《說勤奮》課堂實錄
生：要想有所作為必須是一生勤奮。
生：要堅持不懈的勤奮。
師：對的，不能因為這學期考得好，下學期就不努力了；也不能因為取得了一點成績，就整天躺在成績上睡大覺。應當要——
生：持之以恒。
師：是啊，持之以恒是世界上最強大的力量，有了這它，還有什么實現不了的？齊讀。（手指大屏幕）
生：（齊讀大屏幕上的話）
（評：對于兩句話觀點的感悟，顏老師巧妙地用了不同的處理方法，前者是學生自讀自悟，后者是師讀生悟，這是建立在對教學內容和學生充分分析的基礎之上的。同時，這里也教給了學生讀悟課文的方法，學會抓住關鍵詞來理解課文。）
師：作者就這兩句話對你說十遍，你相信嗎？
生：不相信。
師：說一百遍呢？
生：（遲遲疑疑）我相信了。（學生笑）
師：你怎么這么沒有立場？（問另一個學生）你相信嗎？
生：不相信。
師：我說一千遍，看你相信不相信。（學生笑）
生：還是不相信。
師：那叫我怎樣你才相信？
生：舉一些事例來說明。
師：對，我們學到了一點：用事實說話，事實勝于雄辯。作者舉例了嗎？
生：舉了。
師：舉了誰的例子？
生：司馬光和童第周。
師：怎么不舉顏老師的例子的？（學生笑）
生：因為司馬光和童第周他們很勤奮……
師：（打斷學生的話）你意思就是說顏老師不勤奮了？（學生笑）
生：不是的，因為他們成功了……
師：你意思又是說顏老師不成功了？（學生笑）
生：（有點不好意思，一時答不上來）
生：因為你沒名氣。（學生笑）
師：這話說得讓老師寒磣，我這輩子非得弄出個名氣來，讓他來寫我。（學生笑）
生：因為別人不知道你。
師：到這兒，我們又學到了一點：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有說服力。
師：課文中的兩個人成功了嗎？讀課文，從中找出有關他們成功的句子。
生：（輕聲讀課文）
（評：這個環節的處理實在是精彩，這里教者主要目的是為了讓學生明白議論文的一般寫作方法：用典型的事例證明自己的觀點。但，顏老師并沒有直接告訴學生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點撥學生，循循善誘，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發，學生學的生動而又深刻，這就是“潤物細無聲”。）
師：誰先來讀有關馬光成功的語句。
生：（讀司馬光成功的語句。把“鑒”讀成了“qìàn”）師：你怎么不把那個字讀成牙簽的“簽”的？（學生笑，讀錯的學生立即重讀糾正了過來）司馬光手中的鮮花是什么？
生：《資治通鑒》。
師：所以司馬光成功了。那童第周呢？
生：（讀童第周成功的語句）
師：童第周的成功，關鍵體現在那個詞上？
生：完成。（師搖頭）
生：影響。
師：什么樣的影響？
生：很大的影響。
師：在我們學校很大的影響嗎？（學生笑）
生：不是，在歐洲生物學界產生了很大的影響。
師：所以童第周也成功了。他們的成功靠的是什么？
生：勤奮。
師：讀課文，從書中找出有關句子畫出來。
（評：顏老師處理教材始終有他獨特的見解和方法，這里打破了常規的“程序”，采用了“倒敘”，有三方面好處：先在學生心中樹起成功的典型，為下面的“說勤奮”蓄勢；接下來的教學不必在這上面糾纏，使整個教學過程變得簡潔，更加突出文章的中心和教學重點；承接上一個環節，使得整個教學環環相扣，一脈相通。）