口語交際課《學會贊美》教學片斷及評析
師：在學校里，我們經常會贊美自己的同學，但對于最關心、疼愛我們的家人，可能就有些忽視。下面的這個情境就發生在我們身邊。
(師生表演小品)
師(圍著圍裙走到桌邊擺放碗筷)：我兒子最愛吃紅燒魚，今天我休息，一大早就去市場買了一條鮮活的大鯉魚。回來后忙個不停，參照菜譜做了這道萊。(聞聞盤子)真香，我兒子一定愛吃。
(學生敲門上場)
生：我餓壞了，飯做好了嗎? 師：做好了，做好了，軍軍快去洗手，，今天媽做了你愛吃的紅燒魚。
(學生坐下就吃)
師：孩子，味道怎么樣?
生：好吃，好吃。(吃完一抹嘴)我飽了，下樓玩一會兒。
(學生下場)
師：同學們，看了這個情境，你有什么話要說嗎?
生：軍軍對媽媽說話不太禮貌。
生：媽媽忙了半天為軍軍做了這道色香味俱全的菜，很辛若。軍軍應謝謝媽媽。
生：軍軍應贊美媽媽。
師：是的，軍軍對媽媽的付出沒有用 心去感受。如果你是軍軍，你會怎么做?同桌之間演練一下；
(同桌演練后，學生到講臺前表演)
生：媽媽，您為我忙活了大半天，真是太辛苦了.謝謝媽媽。
師：瞧我的孩子多懂事呀!媽媽再忙也樂意。孩于，快嘗嘗媽媽做的魚。
(學生做品嘗的動作)
生：真香呀!，您坐下，我給您盛飯，您先吃魚。
師：有這樣的孩子，我這當媽的高興呀!你吃你吃。’
(全班學生笑)
師：同學們，生活中.我仍常常最容易忽視的是父母對我們的付出，別忘了贊美自己的父母，他們是最疼愛你們的人。
評：“生活即教育”，教師選取學生生 活中的事例，創設情境引導學生進行口語交際，由此，學生經歷了感受——體會——評價的過程，在這一過程中，學生對“學會贊美”有了進一步的認識。
師：下面我給大家講個故事，權當我
有一個科長，特別喜歡別人夸他；一天他請下屬吃飯，下屬就投其所好，端著—碗米飯說：“科長，您做的米飯可真是品種繁多呀!有生的、熟的，還有半生不熟的呢!”
(學生大笑)
師：大家都笑了。這叫贊美嗎?
生：不叫。
師：這是奉承。贊美應該真誠，應該恰如其分。就像培根所說：“即使好心的稱贊，也必須恰如其分。”我們也經常受到別人的贊美，應該保持什么心態呢?老師送大家一句話(投影出示)：“人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。”
師：這節課就要結束了，但是贊美這個話題卻是永恒的。同學們：希望大家學會在生活中用明亮的眼睛去發現，用真誠的心去感受.用誠摯的語言去贊美。讓我們在今后的日子里繼續學會贊美。
評：以學生的發展作為教育的出發點和歸宿，按照學生身心發展的規律進行教育。這就是以學生為本。在本課教學中體現了以下三點：1.教師從學生生活實際出發，創設了口語交際的情境、在交際的過程中，注重引手學生發現美、感受美、評價美，交際雙方在這一過程中，情感得到了交流，認識得到了提高，在提高口語交際能力的同時，情感、態度和價值規得到了發展。2.幾則名言的運用，豐富了口語交際教學的內涵，以名言促進交際活動的進行，以交際活動輔助對名言的理解、積累。這一環節的教學意義.絕非局限于這一節課，它將影響著學生今后的生活。3；正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域.觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”從本課的教學中.我們可以感受到教師對學生的細致了解，對學生心靈的倍加呵護。教學的設計遵循了學生的認知實際，同時又提升了學生的認知水平，較好地體現了口語交際教學的人文性。