四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)導(dǎo)學(xué)案2（人教版）
2.讀著這個(gè)題目，你的眼前一下子浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫(huà)面呀？
3.課文寫(xiě)的就是這一墻碧綠的爬山虎嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文，給課文每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，把字音讀準(zhǔn)，并想想課文寫(xiě)了什么。
（二）正音識(shí)字
1.出示：推薦 刪掉 燥熱余暉融洽 黃昏 客廳曲線映入眼簾 春風(fēng)拂面
請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)，并領(lǐng)讀。
2.出示：莫名其妙 愣住 意外
認(rèn)真 平和 質(zhì)樸
生自由讀讀這兩組詞，想想第一組詞和第二組分別是寫(xiě)誰(shuí)的，引出主人公。
板書(shū)：葉圣陶 “我”（肖復(fù)興）
3.課文圍繞“我”和葉圣陶寫(xiě)了什么？
理清課文結(jié)構(gòu)：改作文（1～5自然段）邀做客（6～10自然段）
（三）品味“修改”
1.下面就讓我們先來(lái)看看第一件事。請(qǐng)學(xué)生默讀1～5自然段，用“＿”和“﹏”分別劃出我拿到葉老給我修改的作文，看到了什么，有什么感受。
2.交流，預(yù)設(shè)如下：
拿到葉老給我修改的作文，我看到了什么，有什么感受。指名交流，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，（用上這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)看，師幫助）還看到了什么？
我看到：
①映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
②題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》。
③ “怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”
④葉老先生在我的作文后面寫(xiě)了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)：這一篇作文寫(xiě)的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事上深受感動(dòng)，就不能寫(xiě)得這樣親切自然。”
我的感受：
我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
3.這么多處的修改，課文中哪句話寫(xiě)出了我拿到葉老修改的作文后的整體印象？
⑴指名讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
（讀通讀順句子，讀第4段來(lái)猜讀理解“密密麻麻的紅色的修改符號(hào)、增添的小字，以及紅色的圈、勾、直線、曲線”。）
⑵作者在寫(xiě)的時(shí)候，先寫(xiě)“把什么改成什么”，再寫(xiě)他“怎么改”，最后寫(xiě)上“這樣改的好處”。我們從他的描述中，我們感受到作者真正體會(huì)到了葉老先生改這篇文章的良苦用心，其實(shí)，葉老先生改這篇文章的良苦用心，還體現(xiàn)在許多地方，你能來(lái)看看，模仿作者的說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)葉老還有在什么地方怎么改的嗎？（出示作文圖仿說(shuō)）
⑶同學(xué)們，從作者的字里行間，以及我們剛才仔細(xì)品味葉老給作者所改的作文，現(xiàn)在你知道這密密麻麻的紅色的修改符號(hào)、增添的小字，以及紅色的圈、勾、直線、曲線都是什么呀？（有的是加上去的字，有的是需要?jiǎng)h掉的部分，這每一筆每一劃都是葉老對(duì)肖復(fù)興得精心修改，認(rèn)真批閱啊！）引讀第三自然段：
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
看著這密密麻麻的修改，你雖然未見(jiàn)他的面，但是你卻從他的批改中感受到了什么？
（認(rèn)真、一絲不茍）作者與你有著同樣的感受：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。