古詩可以這樣教的 ——北師大小學(xué)第八冊《古詩二首》評課稿
本課是第4單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。全國特級教師王崧舟老師認(rèn)為古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，其難有三：由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。
胡蓉老師在新課程理念的引領(lǐng)下，在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，知難而上，勇敢地挑戰(zhàn)難度很大的古詩教學(xué)。以其對中國古典文學(xué)的熱愛，醉心古詩教學(xué)研究的教育情感，多年積累的文化底蘊(yùn)，使得她的這堂古詩教學(xué)有以下的幾個特點(diǎn)：
一、古詩教學(xué)模式的大膽轉(zhuǎn)變。
今天的教學(xué)流程，一改以往的詩歌一首一首的教學(xué)的“逐首教學(xué)”模式和解題入課、隨后正音、字意過關(guān)、句句分析、全詩翻譯、背誦掃尾的“逐環(huán)教學(xué)”模式，大膽采用“總——分——總”的教學(xué)思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。胡蓉老師以其深厚的文化底蘊(yùn)和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內(nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)。于是，以詩人“愛春”的情懷為主題，將兩首古詩有機(jī)地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩不同的情感基調(diào)；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質(zhì)。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟出萬紫千紅是春，一枝獨(dú)秀亦是春，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎(chǔ)。
二、在本課教學(xué)中做到了幾個整合
詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個性，詩文有效結(jié)合，使各自的優(yōu)勢得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語言信息量，同時有助于學(xué)生理解語言、積累語言。
學(xué)科整合，讓音樂的形象生動帶動學(xué)生去感受詩歌的韻律之美，從而進(jìn)一步體會到詩歌深刻的意境。
課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
新舊知識的整合，例如《春夜喜雨》《春曉》的運(yùn)用，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
三、情感和內(nèi)容上的融通。
《江畔獨(dú)步尋花》一詩杜甫以濃烈的手法，在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達(dá)的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學(xué)過程中，胡蓉老師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩句中蘊(yùn)含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn)，使教師、詩人、學(xué)生的情感在同一水平線上共振。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然的就對兩首詩歌的異同做出了判斷，無論是內(nèi)容上的或者情感上的，三個層次的不同都輕松的解讀了。