古詩可以這樣教的 ——北師大小學(xué)第八冊(cè)《古詩二首》評(píng)課稿
四、多種誦讀和文化熏陶帶動(dòng)學(xué)生感悟古詩。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，胡蓉老師獨(dú)辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)了古詩感悟模式的突破。“花、蝶、鶯”化為這樣的畫面：從滿蹊和千朵萬朵的多、壓枝低的繁茂等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩人對(duì)和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。
而這些單單靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、喜詩人所喜、愛詩人所愛，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。
將兩首古詩整合、對(duì)比教學(xué)，設(shè)計(jì)巧妙；以朗讀、感悟教學(xué)，回味悠長。胡蓉老師的文學(xué)底蘊(yùn)和課堂如中國文學(xué)般內(nèi)鏈含蓄的情感表現(xiàn)都顯得特別和諧，真真正正起到了學(xué)生與文本的情感橋梁的作用，教者悟出了文本的情，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生融入了文本，融入了詩歌的意境。
在教學(xué)中，也有幾處地方值得商榷。
1 古詩文中平仄的解釋。
平仄的說法可否不提？教師是否可以先肯定孩子的讀法，然后告訴孩子們：其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，黃是幾聲？生：二聲。蹊是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長些，讀成：黃－蹊－。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。
2 兩首詩的教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)是不同的
《古詩二首》是否就意味著它們是同等難度系數(shù)，同等教學(xué)方法的呢？當(dāng)然不是，我想，在教學(xué)中，它們的著力點(diǎn)和施力度應(yīng)該是不同的，第二首詩歌明顯難于第一首詩，因此在教學(xué)中應(yīng)多施力。相對(duì)簡(jiǎn)單的地方應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽表述，有難度的就處理細(xì)一些。使整個(gè)課堂教學(xué)張馳有度，難易分明，重點(diǎn)突出。
3、詩歌教學(xué)層次清晰，板塊也很明晰，但串起這些板快層次的線索卻不太清楚，應(yīng)多強(qiáng)化“春”或者“花”這個(gè)內(nèi)在線索。
這是一個(gè)春意盎然的課堂，我想,在現(xiàn)場(chǎng)聽到胡蓉老師這節(jié)課的人的感覺都應(yīng)該是這個(gè)樣的。