《尊嚴(yán)》教學(xué)雜談
可見，由于語文的人文性，許多課文具有鮮明的價(jià)值引導(dǎo)的目標(biāo)，其內(nèi)在價(jià)值取向有一定的規(guī)定性，如果任意創(chuàng)生，有可能導(dǎo)致價(jià)值取向的殘缺和扭曲。從這個(gè)意義上講，尊重與回歸文本是非常必要的，當(dāng)然，這不能成為重走“以本為本”老路的理由，關(guān)鍵是要做到超越文本與回歸文本的統(tǒng)一。
【北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué) 張翼飛】
〖教給學(xué)生讀懂不同類型文章的方法〗
從體裁上看，課本中寫人、敘事、寫景狀物的文章數(shù)量較多。每一類文章我都先下功夫，花時(shí)間“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)一、兩篇，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他篇。
如：以寫人為主的文章，一般都是通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫來表現(xiàn)其思想品質(zhì)。教學(xué)中我就引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫來學(xué)習(xí)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過程，體會(huì)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如教《尊嚴(yán)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生找出描寫年輕人動(dòng)作的詞語，再讓學(xué)生找出形容其中某些動(dòng)作狀態(tài)的詞語，然后讓學(xué)生畫句、讀句，從中體會(huì)年輕人個(gè)性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生說說年輕人所具備的品質(zhì)是用什么方法體會(huì)到的。
就這樣，學(xué)習(xí)寫人這一類的課文都要抓住人物動(dòng)作及動(dòng)作狀態(tài)的詞語體會(huì)人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種方法自學(xué)，既提高了閱讀效率，又鞏固了以寫人為主的文章的學(xué)習(xí)方法。
【福建省福州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王曉鶯】
〖“閱讀教學(xué)價(jià)值引導(dǎo)”話題討論〗
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)價(jià)值灌輸，教師從根本上缺少價(jià)值的多元意識(shí)，在教學(xué)中自覺不自覺地執(zhí)行“壟斷價(jià)值”，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，把自己的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與文本內(nèi)在的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師沒能加以分析理解，只是簡單地予以否定，“一棍子打死”學(xué)生個(gè)體感受。這就壓制了學(xué)生個(gè)性閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生價(jià)值取向的多樣性，導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶。
案例：一位教師在教完《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，一位學(xué)生竟然提出了這樣的一個(gè)問題：老師，既然逃難的年輕人哈默已經(jīng)饑腸轆轆，臉色蒼白，疲憊不堪了，為什么他不先吃點(diǎn)食物再去干活呢？難道吃了別人的事物再為別人干活，就沒有尊嚴(yán)了嗎？
沒想到這位教師先是一愣，急忙回答到：“沒幫別人干活，先吃了別人的事物，當(dāng)然就失去了尊嚴(yán)。”
【福建省福州市閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林秀芳】
〖引“精彩”自然流淌 讓“智慧”競相綻放·隨堂聽課偶感〗
片斷寫真：
這是中年級(jí)閱讀課文──《尊嚴(yán)》一課教學(xué)，這篇文章蘊(yùn)含深刻哲理的思想。文章最后一自然段寫道：“二十多年后，這個(gè)年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財(cái)富，他就是石油大王哈默。”
課堂進(jìn)入尾聲，教師拋出一個(gè)這樣的問題：“學(xué)了這篇課文，還有哪些地方不懂？”
學(xué)生你看看我，我看看你，沉默良久。一個(gè)平時(shí)輕易不發(fā)言的學(xué)生終于怯生生地開了口：“難道比爾﹒蓋茨也羨慕哈默嗎？”
老師先是一怔，遲疑片刻，馬上改換面孔，一臉不屑，顯得不耐煩，卻又強(qiáng)裝笑臉：“你不要鉆牛角尖！”
這位學(xué)生滿懷期盼的臉上露出明顯的尷尬，沮喪、羞愧、無奈，掩面撲桌，再也不想聽了。