《第一朵杏花》教學反思
“捧”對杏花的喜愛之情溢于言表
“鄭重”說明非常嚴肅認真，非常重視，
由此也可以看出竺爺爺對科學研究的嚴謹
4、讓我們把兩次看杏花對比著讀一讀，想一想有什么相同之處和不同之處
相同之處：都是看杏花
不同之處：
孩子第一次是被竺爺爺問第一朵杏花什么時候開
第二次是主動地告訴竺爺爺第一朵杏花開了，剛才！
第一年竺爺爺問第一朵杏花什么時候開的，沒有得到答案
第二年竺爺爺從孩子口中知道了第一朵杏花了，在觀察后鄭重地記下了這個日子。
5、竺爺爺沒有用“大概”、“也許”這些字眼來寫記錄，而是在觀察后精確地記錄下了自己的發現竺爺爺正是通過“常年的”精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
齊讀16小節
6、課文學完了，你對竺爺爺一定有了更深地認識，說說你認為竺爺爺是個什么樣的人？
（一絲不茍、嚴謹、認真）
7、思考：課文為什么要以第一朵杏花為題？
三、課外延伸
1、想知道更多有關竺爺爺的故事嗎？
閱讀《小學語文課文同步擴展閱讀》9——12頁
2、練習寫觀察日記，把春天來了，周圍的變化記錄下來
與舊教案比，新教案除引導學生關注文章中的精彩字詞句外，在復習中我添加了“說說課文的主要內容”，在感悟全文時我添加了“比較兩年看杏花有什么相同之處、不同之處”和“想一想為什么以‘第一次杏花’為題”。雖然只是幾處添加，第一是增加課堂閱讀的密度，第二是引導學生關注課文的篇章結構和整篇的布局。
之后的教案，我也將注意到點面的結合，即字詞與篇章的結合。
另外兩個細節我也得注意：1、孩子的發言要能抓得住；2、板書要圍繞中心。教師在課堂上不能因隨意的舉動影響教學效果；課堂上教師的思維敏銳，動作、語言到位才能上得出精彩的課