走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例（通用17篇）
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇1
《永生的眼睛》這篇課文講了琳達的母親、父親和女兒捐獻角膜，使盲人重見光明的感人事跡。而對于小學生來講，要真正理解課文中所說的“你所能給予他人最珍貴的東西莫過于你自身的一部分……”有一定的困難。如何使學生獲得相關的體驗，更好地感悟文章的人文情懷呢？
一、搜集相關信息，走進課文
1、預習課文時搜集相關的信息：
學生一般對“角膜”的作用、“捐獻器官”的內(nèi)涵和“奧列根勇敢者角膜中心”的職責等有所了解，而對捐獻角膜等器官的社會意義則未引起注意。
2、初讀課文后深入了解捐獻角膜的知識：
學生初讀課文之后，把握了課文的主要內(nèi)容，再次搜集相關信息。教師提出具體的要求：
⑴ 通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解捐獻角膜的知識、史料及社會現(xiàn)狀。
�、啤⊥ㄟ^調(diào)查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態(tài)度。
下面是一份采訪記錄表：
姓名______年齡______職業(yè)______學歷______
1、您聽說過捐獻角膜嗎？（�。�
2、您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（ ）
3、您對捐獻角膜的人是什么態(tài)度？（ ）
⑴ 覺得了不起
�、啤≌J為出風頭
�、恰o所謂
4、如果您死后角膜完好，您愿意捐獻給那些失明的人嗎？（ ）
�、拧≡敢�
�、啤〔辉敢�
�、恰〔缓谜f
5、您對我國捐獻角膜的現(xiàn)狀有哪些了解？
學生了解到：長期以來，中國人一直信奉“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”“入土為安”等觀念。這些傳統(tǒng)思想使器官捐獻這一功德無量的事業(yè)還不能被大多數(shù)中國人接受。許多人不愿意捐獻角膜，致使患者恢復健康的迫切需求與供體器官的來源緊張的矛盾十分突出！學生了解到：在中國，一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。學生了解到：鄧小平捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去了長久的光明；北京市的程永森和王淑英夫婦去年共同申請志愿捐獻遺體。帶著親身的感受再來學習《永生的眼睛》，他們真正走進了文本，對琳達一家人高尚的情操油然而生敬佩之情，對器官捐獻的問題有了自己新的思考。
二、超強鏈接生活，走出課文
課文雖然學完了，可以不可以為改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，喚醒人們的捐獻意識做出自己的貢獻呢？師生討論之后形成了如下活動內(nèi)容：
1、將《永生的眼睛》這個感人的故事講給家人和自己身邊的人聽；替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信；以與文中人物對話的形式寫一篇《永生的眼睛》讀后感。
2、對搜集和調(diào)查的資料進行分析和研究，完成如下內(nèi)容：編寫“捐獻者之歌”的手抄報，完成一篇寫實的調(diào)查報告，向廣大公民寫一份捐獻倡議書。每個學生從這兩項內(nèi)容中，各選擇一項來完成，結果教師收獲了一份份充滿真情的感謝信、觸動心靈的讀后感、感人至深的手抄報以及延續(xù)生命的倡議書。也許學生美好的愿望能夠如愿以償！
【反思】
本案例由資料搜集，到拓展研究，整個過程始終圍繞著語文學習的目標，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文綜合性學習以語文學科為依托，關注語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，收到了較好的效果。捐獻器官或遺體，對學生來說是未知的領域，對中國人來說是個沉重的話題。這次語文綜合性學習活動，通過搜集相關資料，使學生走進文本，與文本零距離對話，受到文章人文情懷的感染；通過進入角色寫感謝信、傾情對話寫讀后感以及關注社會問題而編寫手抄報、撰寫調(diào)查報告和倡議書，使學生經(jīng)歷了一次有效的語文實踐活動，培養(yǎng)了運用語文的能力。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇2
教學設計理念：
《語文課程標準》在“實施建議”部分有這樣一段方字：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！苯處熢谝l(fā)學生閱讀期待的過程中，不能靠簡單的事物刺激，而應由表及里，多角度，多層次地引領學生與教師對話，與文本對話，使學生不斷生成閱讀期待。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)關心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法。
教學重難點：
1、感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)關心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀能力。
課前準備：
1、預習課文，自學生字詞。
2、學生調(diào)查了解身邊的人對器官捐獻了解多少，和對捐獻器官的態(tài)度。
3、共同收集有關器官捐獻的資料。
教學過程：
一、談話導入，課題質(zhì)疑
1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》（師板題）。
2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎？
（生質(zhì)疑）
�。A設：“永生”是什么意思？誰的眼睛永生了？怎么樣才能“永生”？）
3、師小結：聽了同學們的發(fā)言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。
�。ㄔO計理念：利用閱讀期待，通過設置疑問，營造適宜的學習情境，激發(fā)學生的閱讀欲望。）
二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態(tài)度(一)感受“我”的態(tài)度
1、師：那么，老師想問問你們，你聽說過器官移植嗎？你對器官移植是什么態(tài)度？（指兩三名說）
2、師：琳達十四歲的時候，她的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，當父親要把母親的主動脈瓣膜和角膜捐出去的時候，她的反應會和大家一樣嗎？我們一起到課文中去找一找？
（師板書：琳達）
3、學生自讀，勾畫。
4、共同交流。
①師：從大家剛才自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
�、谏骸拔殷@呆了……沖進自己的房間。”
師：琳達的反應強烈嗎？
生：我驚呆了。
師：“我”為什么驚呆了？
生：那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽，并將她的所有給予他人。
師：你是從哪些體會到的。
生：理解“肢解”。
師：是啊，有些殘忍，所以“我”當時心情（生：難受，痛苦）
師：誰能把這個句子讀一讀？（生讀）你是帶著什么心情去讀的？誰再來讀一讀？
③師：還有哪些地方體現(xiàn)琳達的反應的？
生：“我十四歲，……完整的離去�！�
師：“我”為什么不能理解？
生：“因為母親是我最摯愛的人，我無法別‘肢解’她�！�
師：但是父親卻回答警官“可以”，此時此刻的“我”非常憤怒 ，沖著父親哭喊：（學生讀）
�、芊磸鸵x。
我抑制不住己的痛苦，沖著父親哭喊（學生讀）我無法忍受醫(yī)生肢解我摯愛的媽媽，因此我大聲地沖著父親喊：（學生讀）
(二)感受溫迪的態(tài)度
1、師：十四歲的琳達反應如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應又如何呢？請大家再到課文去找一找。
（師板書：反對 溫迪）
2、學生讀、找、勾畫。
3、匯報、交流。
生：“我把父親的心愿……擁抱外公�！�
師：溫迪的反應強烈嗎？
生：溫迪很感動，很驕傲。
師：你是怎么知道的？
生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。
師：是啊，同樣是十四歲，當聽到醫(yī)生要索取摯愛的人身上的器官時，琳達卻不極力反對，而溫迪卻深受感動，同樣的年齡，母女倆的反應（生：天壤之別）。
（設計理念：抓住“天壤之別”引導學生閱讀文本，引領學生破“眼”而入，以開啟學生的思維，讓學生的閱讀期待在“節(jié)骨眼開花”。）
三、精讀課文，探究“我”態(tài)度轉變的原因。
1、師：琳達一開始極力地反對母親捐獻器官，后來她的看法改變了嗎？是誰讓她發(fā)生了這樣的轉變呢？請大家用心默讀課文，邊讀邊勾畫，并適當?shù)刈錾吓�，待會兒，和同學交流自己的看法。
2、學生默讀課文，邊讀邊勾畫。
3、全班交流。
�、賻煟汉髞砹者_的看法改變了嗎？（改變了）是誰讓她發(fā)生了轉變呢？（父親）父親說了什么話？
�。◣煱鍟焊赣H）
②交流句子一：
生：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的�！�
師：在父親眼里，怎么樣的死是有意義的？
生：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義。
師：那么這是一位什么樣的父親（關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親……）
師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著尊重的語氣讀一讀嗎？（生讀），為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多么偉大�。≌l能再來讀一讀。（生讀）
�、劢涣骶渥佣�
師：父親還說了什么話。
生：“如果一個盲童……那有多么美妙！”
師：父親因什么而美妙？
生：盲童能夠借助我們的幫助……馬兒。
師：是啊，如果盲童能夠多借助我們的幫助而重見光明，那知父親的死。（生：也是意義的）
�、芙涣骶渥尤�
師：父親接著又說了什么話？
生：“想想看……又會多么驕傲�！�
師：父親的眼睛起了什么作用？
生：父親的眼角膜給盲童帶去光明。
師：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死（生：也是有意義的），正因為做了一件有意義的事，所以父親感到多么美妙！多么自豪！
你能讀出父親的美妙嗎？你能讀出父親的驕傲嗎？（生讀）
�、輲煟焊赣H的這些話對我說很重要嗎？（生：重要，父親的話是振聾發(fā)聵的話……的一課。）
師：什么是振聾發(fā)聵？（生：……）
4、再體會琳達的情感變化——天壤之別。
師：父親這一番振聾發(fā)聵的話使我從極力反對變遵從，這種變化可真大�。≌媸牵ㄉ禾烊乐畡e）
5、師引領學生把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說：“……”
父親曾愉快地對我說：“……”
父親曾驕傲地對我說：“……”
6、再體會溫迪的情感。
師：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，事實上不僅僅是琳達，就連他的外孫女也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說。（生說）
你是怎理解溫迪的這句話的？
�。A設：溫迪也像外公一樣為他人著想……）
你能讀出驕傲的語氣嗎？
（設置理念：以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，讓學生在自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感悟，讀中思考，讀中升華，使學生的閱讀期待達到了高潮。）
四、回歸課題，升華情感
1、懷著感激這情讀“信”。
�、賻熣勗挕�
�、诨貧w父親的話。
�、蹘煟耗敲礈氐系乃烙幸饬x嗎？（可以使兩位盲人可以重見天日）
2、回歸課題。
�、賻煟和高^溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是（生齊讀課題）。
�、趲煟河郎膬H僅是他們的眼睛嗎？
�。A設：不是，是溫迪一家人的生命在世上延續(xù)著；是那么恢復光明的患者的生命在閃爍著光芒；是溫迪一家人關心他人，為別人著想，無私奉獻的精神得到永生）（師板書：關心他人、無私奉獻）
師：所以這是一雙（生齊讀課題）
�、蹘煟哼@雙眼睛里留下捐贈者寶貴的角膜，留下了崇高的生命價值，這真是一雙永遠閃亮的。（生再讀課題）
3、總結收獲：
師：學習了溫迪一家人的偉大無私的故事，你有了什么新的想法嗎？能和大家說一說嗎？
生暢所欲言。
�。ㄔO置理念：找準基調(diào)，回歸課題，把學生置于真切、生動的情境之中，從而喚起學生的情感，延續(xù)學生的閱讀期待。）
4、總結談話：
從今天上課的情況，反映出你們都是守紀律、學習很用心的好孩。特別是學了這篇課文，你們的眼神告訴我，以后的你們一定會懂得為別人著想，多幫助他人，給予他人所需的。
五、布置作業(yè)
下課以后，把自己學完課文和真實想法寫下來，可以是一段話，可以是一首詩，也可以是一張手抄報……
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇3
一、 教學目標：
1.學習本課生字。積累本課詞語。
2.有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
3.學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
二、 教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
三、 教學用具：投影儀、小黑板
四、教學時間：三課時
五、 教學設計：
第一課時
一、 教學目標：
（一） 初讀課文，學習生字詞。
�。ǘ� 練習復述課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、教學重點、難點：練習復述課文，概括文章的主要內(nèi)容。
三、 教學過程：
（一） 導入新課
1.揭示課題，齊讀題目。
2.本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
�。ǘ� 初讀課文，了解文章大意。
1.指名讀課文，并糾正讀音。
2.練習復述課文，概括文章的主要內(nèi)容。
（1） 詳細地復述課文
�。�2） 簡要地復述課文
�。�3） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？（母親——→父親——→女兒）
�。�4） 用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）
�。ㄈ� 再讀課文
1.分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內(nèi)容。
2.自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經(jīng)過要簡略地寫？
3.指名回答。
�。ㄋ模� 檢查生字詞預習情況
1.出示生字，讓學生組詞
達（ ）命（ ）腫（ �。┓危ā 。┰L（ �。�
組（ ）勇（ �。└遥ā 。湥ā 。⿹恚ā 。�
教師重點講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。
2.積累本課詞語
突如其來 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 才華橫溢
3.按拼音填空
yì 才華橫（ ）、文（�。⒒兀ā。�、容（�。�、翻（�。�、（�。┧�、友（�。�
jiāo ( )陽、（�。┌�、（�。┗�、（�。�、上（ ）、香（�。�
zǔ ( )擋、（�。┛�、（�。┝Αⅲā。﹪�、（�。┏�
�。ㄎ澹� 布置作業(yè)
1.熟讀課文
2.抄寫本課四字詞語
第二課時
一、 教學目標：
（一） 深讀課文，體會作者的思想感情。
�。ǘ� 體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
二、教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
三、 教學過程：
�。ㄒ唬� 復習回憶課文
1.提問：課文講了一件什么事？
2.指名回答。
（二） 深讀課文，并理解課文內(nèi)容。
1.學習第一部分：母親捐獻角膜
（1） 默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會一下當時“我”的態(tài)度是怎樣的？（不理解）
（2） 畫出父親說的話，并出示投影：
父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
�、� 自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的.）
�、� 聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？
�、� 指導背誦這段話。
�。�3）有感情地朗讀第一部分
2.學習第二部分：父親捐獻角膜
�。�1） 自由讀課文，畫出父親的心愿。
出示投影：
他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
�、� 指名有感情地朗讀這段話。
② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）
�、� 指導背誦這段話
�。�2）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現(xiàn)？你是從哪些地方看出來的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。
（體現(xiàn)出溫迪對外公的敬佩之情。）
（3） 父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？
體會最后一句話：
在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！
�、� 指名讀句子
�、� 自己默讀這句話
�、� 體會“驕傲”指的是什么？（4）教師指導學生有感情地朗讀第二部分
3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜
�。�1） 齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的內(nèi)容”
�。�2） 理解句子，并出示投影：
我那金發(fā)的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
① 指名讀句子
�、� 結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。
③ 請同學說一說
�。�3） 學生自己有感情地朗讀第三部分內(nèi)容，老師適時指導
（三） 回讀課文內(nèi)容
1.指名有感情地朗讀全文
2.談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。
3.小組內(nèi)交流并匯報
�。ㄋ模� 布置作業(yè)
將你的感想寫下來
第三課時
一、教學目標：
�。ㄒ唬┗仡櫿n文內(nèi)容，體會人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)
�。ǘ┽槍φn文內(nèi)容進行鞏固、擴展練習
二、教學重點、難點：
體會人物所要表現(xiàn)的品質(zhì)。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┗貞浾n文內(nèi)容，加深對題目的理解
1.指名有感情地朗讀課文
2.結合課文內(nèi)容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思
3.指名回答
�。ǘ┳杂勺x全文，體會人物所要表現(xiàn)的品質(zhì)
1.自由讀課文
2.討論：①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）
�、谀切┚渥芋w現(xiàn)了這種精神？
3.指名回答
4.再有感情地朗讀課文
（三）擴展練習
1.請你結合實際說說，你是如何看待“死后捐贈角膜”這件事的？
2.指名說
（四）小練筆
1.請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內(nèi)容要有詳有略。
2.學生練筆，老師巡視指導。
3.交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.有感情地朗讀課文
2.將你的小練筆讀給家長聽
四.板書設計：
7 永生的眼睛
母親 父親 女兒�。ň栀浗悄ぃ�
�。ú焕斫猓ɡ斫猓ㄓ绊懀ā拔摇钡膽B(tài)度）
教學反思：
教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇4
本周，我上了《永生的眼睛》一課�！队郎难劬Α肥且黄浅８腥说奈恼�。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗!于是在備課之前，我就反復閱讀教材，設計教學環(huán)節(jié)，并積極征求同組教師的意見，反復修改教案。心想：我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發(fā)揮學生的自主地位。課后，靜下心來，仔細回顧每個環(huán)節(jié)，我覺得自己做的較好的有以下幾點：
一、重視了學生字詞的訓練
雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優(yōu)美，詞語豐富。為了豐富學生的詞匯，我讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞，好詞。并讓他們通過讀音，理解詞義，牢固掌握了他們，在此基礎上，我又讓學生選出幾個說一句話。有又培養(yǎng)了學生的靈活運用能力。
二、學生讀中感悟有進步
這是一篇略讀文章，我就圍繞閱讀提示，讓學生充分自讀自悟。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。充分體現(xiàn)了學生的課堂自主地位。
三、課堂上，學生讀的充分
本節(jié)課，我努力做到，一讀帶講。讓朗讀貫穿教學的始終，讓學生在充分體會人物心情的基礎上，運用各種朗讀形式，讀出自己的理解，讀出人物的感情，想法，心情。充分讓學生反復朗讀重要語句，深入體會人物無私奉獻的品質(zhì)。
四、注重課外拓展
課堂上，我課外延伸的是關于溫迪的故事，14歲的女兒溫迪在父親與世長辭后的兩周里，也不幸在車禍中喪生，此環(huán)節(jié)是我設計的一個情感迸發(fā)的爆破點。讓孩子在老師濃濃的愛意引導下，去感受字里行間所蘊涵的意味，真正實行入情入境，之后讓學生說說他們此時的感受與想法。學生很有感觸，看得出他們的小臉上帶著一些悲涼，為才華橫溢的溫迪惋惜著……此時文章主人公們那為他人著想、無私奉獻的高尚思想境界已經(jīng)深深感動了學生們。也對捐獻器官的意義有了更清楚的認識。
五、能夠引導學生利用文本，進行有效的仿寫訓練。
當然，這節(jié)課還存在許多不足之處，還有許多有待改進的方面：
1、課堂應變能力不夠
過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現(xiàn)，并給予相應的回應。這節(jié)課，有些語言組織的還不夠簡練，優(yōu)美;沒有起到良好的引導作用。評價語還有些單調(diào)。所以努力提高自己的教學機智是我今后要做的。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。
2、對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由于自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。
3、課堂上學生發(fā)言的人數(shù)不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調(diào)動學生的課堂積極學習參與性。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇5
教學目的：
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統(tǒng)的看法。
3、學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。
教學重點：
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操;對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。
教學難點：
學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。
教學準備：
課件、收集資料。
教學過程：
一、引入。
今天，我們繼續(xù)學習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。
上節(jié)課我們出讀了課文。
提問：回憶一下文章內(nèi)容(本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生)師板書。
學生回答主要內(nèi)容。
回憶上文引入下文。
二、答疑。
等幾位同學在預習時產(chǎn)生了這樣的疑問，為什么要捐獻角膜呢?老師現(xiàn)在就解答這個問題。
資料出示
據(jù)調(diào)查，全國約有400萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數(shù)病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人群進行了調(diào)查。
老師把同學們的調(diào)查結果進行了統(tǒng)計請看：(課件)出示條形圖。
提問：從圖表中你發(fā)現(xiàn)了什么?(從圖表中可以看出，共調(diào)查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數(shù)比愿意的多。
現(xiàn)狀出示，更加直觀。
過渡：現(xiàn)在我們就去深入地學習課文。
學生說圖表。
學生知道相應的資料，激發(fā)情感。
三、學習課文。
過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫(yī)生要取走母親的角膜。
自學(1～3)自然段。
面對角膜捐獻
1、思考
琳達的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?為什么?
要點
�、帕者_開始：(“我驚呆了──完整的離去)(愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受 不明白為什么捐)
琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。
指名回答。
�、浦笇Ю首x。(強烈的痛苦和難以接受)
�、菍W生說到為什么的句子
師投影出示：指導學生理解重點句。
你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，*媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
(指導有第二句理解第一句)
學生自學，找到內(nèi)容，進行理解。
(答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
2、指導朗讀
把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)
3、理解課文，感情朗讀
以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養(yǎng)學生的讀、感悟能力。
4、小結
四、學習(4～6)自然段。
過渡：當時父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。
出示學習要求
默讀(4～6)自然段：重點學習內(nèi)容。(學習內(nèi)容)
1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!
2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。
3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”
五、填寫。
盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
角膜：盲童 盲童父母 捐獻家人
曉得角膜(匯報時說出填寫依據(jù))
1、學生匯報，指導朗讀。
2、指導朗讀：(說依據(jù)就朗讀)。
(那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。)能讀出你的感受嗎?
越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現(xiàn)出來呢?(加入讀 )
3、分角色練習朗讀第6自然段。
(學生在朗讀的基礎上，進行評讀)(自豪，激動、敬佩、驕傲)
4、結束語。
是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。
下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇6
《永生的眼睛》的教學反思
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此我設計以下這個教學環(huán)節(jié)：
圍繞重點解決問題
1、“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現(xiàn)了她的這種心情？
學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會
指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？
2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？
學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜
3、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據(jù)嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃
4、全班交流
1）從父親的話中你體會到了什么？
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的�！�
2）你能夠聯(lián)系上下文談談你對這句話的理解嗎？
生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。
指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀
3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？
“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。
那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”
�。ね匾姽饷鞯目鞓�，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）
（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）
指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）
在這一環(huán)節(jié)中我意識到在具體執(zhí)行教學的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功。
《永生的眼睛》教學反思
為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現(xiàn)了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。
學生總結的多么到位呀。
在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。
希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇7
《永生的眼睛》教學賞析
一、盲人的渴望──永生的眼睛
師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽聽盲人的心聲。（配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。
師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，那是一種什么樣的日子��！請你們閉上眼睛，回想剛才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？
生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。
生：我希望有一雙重見天日的眼睛，去看望我的父親和母親。
師：你是個孝子。
生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看著藍藍的天空。
師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛，他們多么渴望有一雙永生的眼睛。
（屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題）
點評：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，聯(lián)系中國的盲人現(xiàn)狀，引領學生將目光聚焦到數(shù)百萬可憐的盲人的生活世界。這一環(huán)節(jié)的設計巧妙地聯(lián)系了舊知識，自然地由文本內(nèi)容向現(xiàn)實生活過渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動了孩子的心靈，為整堂課的教學奠定了情感的基調(diào)和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗，又近距離地走近盲人的內(nèi)心世界，將他們的渴望化為自己的感受，畫面、心靈相互轉化，體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現(xiàn)實生活的世界拉回了文本的故事。
師：這是美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經(jīng)預習了課文�，F(xiàn)在許老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。
（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語）
突如其來、籠罩、呵護、不由自主、孤零零、不假思索、不顧一切、捐贈、酷愛、屢屢、獲獎、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、遵從遺愿、重見天日、奪眶而出、領悟。
師：讀詞，一、讀準字音。來，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準確、大聲？（三組學生分別讀三列詞語，一組比一組讀得準確、大聲）
師：讀詞，第二步要讀出詞語的意思。（老師示范讀突如其來、籠罩、呵護、不由自主，充分應用體態(tài)語言和語氣變化，讀出詞語的含義來）
生：（學生齊讀，老師用手勢和表情暗示，讓學生盡量想象詞語的意思，并通過體態(tài)語言和不同語氣表現(xiàn)出詞語的含義。）
師：讀詞，三，要記住難點的筆畫。請同學們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯？
生齊：不要少了一橫。
師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什么？
生齊：不要少了一點。
師：提筆，把六個加點的字各寫一遍，注意剛才提到的難點筆畫。（學生寫六個難點字，寫快的同學再把這些詞幾遍）
師：好，最后老師考考你們有沒有記住這些成語？（老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字，學生不看書說出后面兩個字）
點評：詞匯是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現(xiàn)或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導，許老師恰好針對這些弊病，總結應用了學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀，不是簡單讀準字音，而是在體會意思的過程中，通過各種體態(tài)和語氣把詞匯讀活，讀出感覺，這不失為一個有效而有趣的好法子。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學生及時練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最后又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而富有有效。
師：好。讀了這個故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什么事？
生：主要講了琳達和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。
師：還有誰？一起說。
生齊：溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。
（板書）
媽媽──捐贈眼睛角膜
爸爸──捐贈眼睛角膜
溫迪──也要捐贈眼睛角膜
點評：閱讀文章，不管長短，首先要善于理清文章的脈絡，即圍繞一條什么樣的主線，抓住哪幾個環(huán)節(jié)。許老師在這點上，思路非常清晰，線索簡潔自然：圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環(huán)節(jié)的教學，一分鐘完成對文章脈絡的梳理，快速地為接下來的學習指明了方向。
二、爸爸的捐贈──永生的眼睛
師：同學們，你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜？讓我們一起走進琳達一家的世界。讓我們一起回顧當年他們?nèi)耸侨绾螌υ挼模坷蠋熛胝埲煌瑢W和我一起來再現(xiàn)當年的對話場景。（挑選了一個“警察”，一個“琳達”，一個“溫迪”）其他同學要注意觀察他們的表情，傾聽他們的語氣，再想象他們當時的內(nèi)心在想什么？
生：（三位學生模擬表演警察、琳達和爸爸的對話情節(jié)。）
師：謝謝你們！同學們，你們是否聽出來了，琳達在捐贈角膜這件事情前后思想上發(fā)生了……
生：變化。
師：發(fā)生的變化大嗎？（大）從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……
生：驚訝。
生：痛苦。
生：很生氣。
生：堅決不同意。
師：你說，她能理解父親的做法嗎？
生齊：不能！
師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。哪位同學讀出傷心的琳達？
生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（聲音低沉地讀）
師：誰來讀一讀不滿的琳達？
生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去�！保ǚ浅＝辜�、生氣的樣子，得到老師和同學的掌聲）
師：咱們再一起讀讀不理解的琳達。（老師引讀，領著學生“不理解”地齊讀）
點評：新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用，為學生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導著他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。
師：同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？
生：老師，我有個問題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？
師：眼睛角膜取出來以后，可以保存一段時間，然后再給盲人進行角膜移植。
師：假如你們是琳達，你們會同意嗎？
生：我不同意。我會一直哭，對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我，我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜，痛苦地離去。
師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。
生：我不同意，因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了，那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。
生：我同意。因為就算媽媽在世的時候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。
師：你們說，媽媽愛琳達嗎？
生齊：愛！
師：琳達愛媽媽嗎？
生齊：愛！
師：真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對媽媽最大的愛。
點評：每個人的生命中，都必須做出許多抉擇�！凹偃缒闶橇者_，你會怎么做？”老師的假設又給了孩子一次角色體驗的機會，也給了他們一次關于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的，有說不同意的，但是都是為了愛──對媽媽的愛，對盲人的愛。在這里，老師也沒有評判選擇的正誤，而是機智地將兩種意見融到了一個主題上──真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受，這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育？
師：咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？
生：感到自豪。
師：最后，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……
生：無比的驕傲。
師：這就是琳達思想上發(fā)生的巨大變化。直到長大后，她才明白父親那句意味深長的話。（屏幕出示父親的話，學生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！保�
師：你們同意父親的話嗎？
生齊：同意！
師：為什么？
生：因為他舍己為人，把自己身體的一部分捐給別人。
生：我覺得爸爸很關心別人，因為別人有困難的時候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自愿為他們奉獻自己的角膜。
師：你們說，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻？（是）爸爸的做法有意義嗎？
生齊：有！因為他讓盲人重見了光明。
點評：父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話里，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。
師：我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？
生：多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。
師：正如父親對琳達說的那句話，他是多么希望……（屏幕出現(xiàn)父親的話，學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）
師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？
生：很美。
生：栩栩如生。
生：就像真的一樣。
師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）
師：男同學，為父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）
師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學生齊讀父親的這兩句話）
點評：父親的心愿多么美好，栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現(xiàn)馬兒的可愛美妙，讓父親的心愿顯得真切可感。同時，更主要的是引導著學生感受父親的自豪，從男生的朗讀開始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無比自豪的心情體現(xiàn)得淋漓盡致。這當中，老師的朗讀導引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動著學生的情感和語氣一步步生成、濃烈。
三、溫迪的心愿──永生的眼睛
師：我們都為琳達的父親感到自豪。同學們，琳達的媽媽走了，她留下了什么？
生：眼睛角膜。
師：她的爸爸也走了，也留下了……
生：眼睛角膜。
師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什么呢？讓我們一起同桌分角色對話。一個當琳達，一個當溫迪。對話完，討論如下兩個問題。（屏幕出現(xiàn)合作學習單）
【合作學習】
1、對話：
同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話。
2、想象：
“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見 __________________________，看不見____________________，也看不見 _______________________________……
3、討論：
“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了_____________________________________________。
（男生當溫迪，女生當琳達，角色對話。）
男生：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”
女生：“這令你驕傲嗎？”
男生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日�！�
師：請看第二題，想象那些盲人是多么痛苦��！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……
生：看不見人世間每一個美好的事物，也看不見五彩繽紛的世界。（掌聲）
生：看不見一望無際的大海，看不見美麗的景色，也看不見父母慈祥的面容。（掌聲）
生：看不見無邊無際的天空，看不見裝滿知識的書本，也看不見春天那美麗的景色。（掌聲）
生：看不見美麗的春光，看不見繽紛的彩虹，也看不見父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）
生：看不見祖國發(fā)達的樣子，看不見周圍的高樓大廈，看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。
師：我們學過，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？
生齊：桂林的山。
生：看不見清香裊裊的早晨，看不見夜深人靜晚上，也看不見現(xiàn)在發(fā)達的世界。(掌聲)
師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學們游戲的樣子。(掌聲)
師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什么？
生：我覺得父親還留下了一種愛心。
生：還留下了一顆善良又樸實的心。
生：留下了一種引發(fā)后人深思的美好的品質(zhì)。
師：美好的品質(zhì)！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻的品質(zhì)。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學生齊讀文中父親說的四句話）
點評：開展合作學習，絕非形式主義的貼標簽，絕非學習方式的簡單調(diào)節(jié)。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流于空殼的擺設，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)三個題目的設計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現(xiàn)人物的言行，體驗人物的心理，當然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質(zhì)，一方面又是一次有效的語言文字訓練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結合了起來。第三題的討論更是引導著學生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現(xiàn)。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質(zhì)。正是由于許老師多樣化、細致化的合作設計，使學生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。
師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現(xiàn)她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章里，琳達寫到……
�。ㄆ聊怀霈F(xiàn)琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）
師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟 chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結尾。
�。▽W生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）
啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________
_________，你_________________________________……
生：我感到，如果每個人失去生命以后，能把眼睛角膜獻給盲人，那么以后我們中國就不會有500萬盲人，而是只剩下500個，50個，10個，1個，甚至沒有了。只要每個人都能獻出角膜，我們中國一定會一個盲人都沒有的。
師：許老師問你們，中國有多少人口？
生齊：13億。
師：如果每個人都獻，夠不夠？
生齊：夠！
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會在每個失明者的心中永存，你將永遠地保留在人間。（《愛的人間》音樂響起）
師：我想，它也將永遠地留存在你的心中。
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠地忘掉。
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點燃了奉獻的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明，那多么美好�。。ㄕ坡暎�
點評：一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽課者都動容了，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現(xiàn)。
師：如果每個人都擁有一雙永生的眼睛，那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。（老師和學生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段，并再次觀看盲人的生活圖片）
師生：“我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛的感動推向了高潮）
師：好，希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課！
點評：課上到這，學生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間的音樂《愛的奉獻》、《愛的人間》及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想：這就是語文課最可寶貴的東西──生命的感動。
【總評】
無疑，這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是，許老師總是善于根據(jù)各種內(nèi)容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調(diào)乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。當然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面──從盲人的數(shù)據(jù)，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時應用，于是，我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學情境。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇8
一、看拼音寫漢字。
yì 文（ ）、回（ ）、容（�。⒂眩ā。�、翻（�。�
jiāo （ ）陽、（�。┌痢ⅲā。┗�、（ ）氣、上（�。�、香（ ）
zǔ �。ā。⿹酢ⅲā。┛棥ⅲā。┝�、（�。﹪ⅲā。┏�
二、積累本課成語（不少于5個）。
三、請你畫出下邊句子中的錯別字，并在括號里改正過來。
1.醫(yī)院要取用母親的眼角模，他來爭求父親的意見。（ �。�
2.當你們得知我的眼睛有了做用，你們將會多么自毫！（ �。�
四、在括號里填上適當?shù)脑~語。
�。ā 。┑男那椤 。ā 。┑卣f
�。ā 。┑脑捳Z （ �。┑匦�
�。ā 。┑难劬Α 。ā 。┑爻�
�。ā 。┑脑竿 。ā 。┑嘏�
�。ā 。┑南敕ā 。ā 。┑乜�
五、選擇恰當?shù)年P聯(lián)詞語填空。
不但……而且…… 寧可……也不……
因為……所以…… 雖然……但是……
1.《永生的眼睛》一課（ �。┦刮腋袆�，（ ）給了我不少啟發(fā)。
2.父親（ �。┧廊チ�，（ �。┧脑捳Z給我留下深刻的印象。
3.（ ）我們的捐獻給了別人快樂，（ �。┻@種做法是很高尚的。
4.（ �。奚约旱睦�，（ �。┳尠嗉w利益受損。這是全班同學努力要做的。
六、說說你對下列句子的理解。
1.父親這番話給我上了一生中最重要的一課。
2.在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！
3.我仿佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇9
設計理念：
“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境�！币虼�，在本課時教學中，我重視學習情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內(nèi)涵的理解。
學習目標：
1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內(nèi)容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達方法。
3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義;培養(yǎng)關愛他人的美好情操。
4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質(zhì)。
5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。
教具：多媒體課件。
課前準備：
1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。
2.通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解器官捐獻的知識。
3.通過調(diào)查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態(tài)度。調(diào)查表如下：
姓名年齡職業(yè)學歷
①您聽說過捐獻角膜嗎?
�、谀磉叺娜司璜I過角膜或接受過角膜捐獻嗎?
�、勰鷮璜I角膜的人是什么態(tài)度?
A.覺得了不起
B.認為出風頭
C.無所謂
�、苣鷷璜I角膜嗎?
⑤您對我國捐獻角膜的現(xiàn)狀有哪些了解?
教學程序：
一、配樂談話激趣引讀
1.師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊�，F(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。
2.(配樂朗誦)你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內(nèi)心的感慨，我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現(xiàn)的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎?曾經(jīng)的惡夢已經(jīng)離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?
3.師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。(呈現(xiàn)多媒體課件板書設計：永生的眼睛)
二、自學課文感悟內(nèi)容
帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來�？梢栽O身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。
三、合作交流多元理解
1.自學完的同學可以在組內(nèi)交流讀文后的感受，互相質(zhì)疑。
2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯(lián)系實際談自己的感受。
3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業(yè)中來。
4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。(你覺得誰的話最感人?讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。)
5.還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學們快速默讀課文最后兩節(jié)。
6.重點研讀：
(1)“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲?為什么?
(2)出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
�、佟斑@一刻”是哪一刻?
�、谀敲矗者_的父親留下的是什么?
�、勐�(lián)系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態(tài)，你能讀出“驕傲”的情感嗎?你能表現(xiàn)出“驕傲”的神情嗎?
7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎?(幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。)
8.學生談過后，師小結：這幾句話反映了人物的內(nèi)心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。
四、回讀品情總結收獲
1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲?(側重感受詞句積累和表達方法。)
2.學生總結寫法。(找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。)
五、延伸情感實踐拓展
1.鏈接相關資料：
�、汆囆∑綘敔斒攀篮螅璜I了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
�、谏钲诖髮W生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。
�、蹞�(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛�，F(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎?
3.對搜集和調(diào)查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。
板書設計：
18.永生的眼睛
母親父親女兒(捐贈角膜)
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇10
說教材：
《永生的眼睛》這篇課文選自人教版第八冊第五單元的第二篇課文，這組課文以一幅幅動人的畫面展示著人們對生命的熱愛。這篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種熱愛生命的情懷。
說教學目標、重點、難點小學語文新課標中說到語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。依此，我把《永生的眼睛》這課的教學目標定為：
1、認識6個生字；
2.通過朗讀、討論、交流體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)。
3.聯(lián)系上下文和自己的生活領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)有感情地朗讀和個性表達的能力。
重點是通過朗讀交流理解琳達的情感變化。
難點是領悟重點語句的含義，領會人物的思想感情。對捐獻角膜有一個比較正確的認識。
說教學程序：下面我分三個板塊來教學這篇課文。
一、盲人的渴望——永生的眼睛。
1、我是這樣導入的：上一課《觸摸春天》中的盲姑娘安靜只能用小手觸摸春天，用心靈感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是像她一樣的盲人，中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生，讓我們?nèi)タ纯疵と说纳睿犅犆と说男穆暋?/p>
2、課件播放《盲人的生活》圖片。
3、假如你是那些盲人，你最渴望什么？引出課題《永生的眼睛》
4、故事主要講了哪些人？他們做了什么事？
媽媽——捐贈了眼睛角膜
爸爸——捐贈了眼睛角膜
溫迪——也要捐贈了眼睛角膜
二、父母的捐贈——永生的眼睛。
1、自由讀文，弄清琳達的思想態(tài)度變化：
2、交流：你讀懂了琳達的心情嗎？——傷心、不滿、不理解到支持。相機指導朗讀這句話：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
意圖：新課標提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，體驗最有效的方式莫過于角色感受，在朗讀過程中感受到了人物內(nèi)心的世界。
3、直到琳達長大成家后，才慢慢明白了父親那意味深長的話。這時出示父親的兩段話，讓學生齊讀。——“一個人所能給jǐ予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
4、抓住琳達的情感變化填空：從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去非常傷心不滿不理解；到長大后，為爸爸即將捐贈自己的眼睛角膜感到自豪；到最后，當聽到女兒溫迪也希望死后捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到了無比的驕傲。
三、溫迪的心愿——永生的眼睛。
�。�1）同桌分角色對話（最后一段）。
（2）討論：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦！他們看不見五顏六色的鮮花，看不見五彩繽紛的世界看不見一望無際的大海，看不見無邊無際的天空，看不見周圍的高樓大廈，看不見清香的早晨，多姿多彩的世界。,
看不見，也看不見……
�。�3）討論：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”琳達覺得父親還留下了善良奉獻一顆愛心，美好的品質(zhì)
此時再次朗讀爸爸的那兩段話，我想在孩子心中肯定樹立起了樂于奉獻的品質(zhì)。
意圖：這三題的設計都是實實在在的語言和情感的訓練，不知不覺中將語文的“人文性與工具性”有機的結合了起來。
課的結束，老師動情地講述琳達回憶錄：
“那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！……”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仍舊不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒……
然后讓學生帶著這樣的理解，再來讀課題。并給予簡短的時間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現(xiàn)資料加以說明這個世界上有許多人就是這樣做的。最后師生同唱《愛的奉獻》這首歌，使學生的情感在歌曲中得到升華。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇11
教學過程：
一、課前調(diào)查，搜集信息
1、調(diào)查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？
2、通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。
二、揭題導入，初讀課文
1、板題，讀題。
2、學生自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。
3、同桌互讀互查，交流對文中出現(xiàn)的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。
三、默讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）
生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。
2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。
1965年炎熱的夏日 母親因病去世 父親給“我”上了一課
1980年的一天
1986年的這一天的兩周
又三周后
同桌交流后指名交流評議。
四、細讀課文，讀中悟情
1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？
2、學生瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。
同桌互相交流討論后指名說。
生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。
師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調(diào)查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調(diào)查體會后指名說）
生：現(xiàn)在有許多人都不愿意捐獻自己的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。
生：我在調(diào)查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現(xiàn)在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予別人的是一份多么無私崇高的愛��！
師：大家的發(fā)言令老師感動，你們經(jīng)過自己親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？
生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。
生：我認為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。
生：別人的快樂就是我的快樂。
師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧�。▽W生自由練讀后指名讀）
生2：我認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽光。
師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會體會。（學生個人讀后指名讀）
師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想如果你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）
生：如果是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自己的器官獻給別人。
生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。
師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛別人的心讓人尊敬。
生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自己父親和女兒的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣��！
3.再讀你感受深的句段，注意體會人物的內(nèi)心情感，用適當?shù)恼Z氣讀。
五、拓展延伸，整合信息
結合自己對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內(nèi)評比展覽。（提示：可以是調(diào)查報告、倡議書等）
教學反思：
教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇12
學習目標：
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。
6、小調(diào)查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？
教學過程：
一、閱讀資料，交流感受
1、教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，可是她只能用手去觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那給多好呀！請同學們快速閱讀下面的資料：
2、看了這兩段資料，心中有什么話要說？
引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體？
二、默讀精思，探究文本
1、這節(jié)課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產(chǎn)生新的看法。
2、默讀這篇課文，讀準生字新詞，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。
3、檢查預習情況。
�。�1）檢查詞語朗讀情況。
�。�2）檢查朗讀情況，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。
三、大膽評議，深化感受
1、師：讀了課文后，你最喜歡文中的哪個人物？為什么？請與組內(nèi)同學交流一下，并從文中找出你喜歡的依據(jù)。
2、（當學生說喜歡琳達父親時）請學生找出父親教育“我”的兩段話。
a、投影出示句一，讀一讀。談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？
b、投影出示句二，引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？
c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
師：看來，這位父親不僅以自己的言行影響了琳達和溫迪，也教育了我們大家。他是我們學習的榜樣，他的靈魂必定得到永生。除了父親，還有喜歡的人嗎？
3、（琳達母親）是啊，文章雖然對母親的描述是輕描淡寫的，但我們卻能感到她那美好的心靈和高尚的情操。
4、（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。她同樣是個 非常有愛心的人。
5、（溫迪）課文對她的毛寫著墨不多，從哪兒看出她很懂事？
6、出示8、9小節(jié)，學習體會含有“驕傲”一詞的句子。
a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？
b.指導學生有感情地朗讀這些語句。
6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
7、課文學到這也結束了，現(xiàn)在你明白了課文為什么叫“永生的眼睛”了嗎？
四、交流體會，延伸課外
學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
課后體會：
本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。課前，我布置學生查找有關資料或調(diào)查周圍人們對捐獻器官的認識、態(tài)度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。作為一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，課堂上我放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。教學時，我自己努力注意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。指導朗讀的方式也比較單一，沒有小組合作的方式等讀好人物的對話。當然，我覺得在學生自讀自悟、感情朗讀的基礎上，能讓學生對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇13
教學目標：
1.認識6個生字。
2.有感情地朗讀課文，通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。
3.讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
教學重難點：
通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會.理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學時間：
1課時教學準備：
課前搜集相關資料 多媒體課件教學過程：課前調(diào)查，搜集信息
1.調(diào)查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法?
2.通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關捐獻角膜的知識.史料。
一、啟動情智
1.器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調(diào)查，你周圍的人對此有什么看法?
誰來談一談
學生說調(diào)查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因：
(1)有的人怕醫(yī)生會因為自己是捐獻器官志愿者而疏忽對他的救治。
(2)有些人認為現(xiàn)在還很健康，談這事不吉利。
(3)死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那樣做。
2.很多人都有這種“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛生活，熱愛生命的盲人，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。這節(jié)課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以后，一定會對器官捐獻，移植產(chǎn)生新的看法的。
板書課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題。
二、初讀課文
1.請大家打開書，自由朗讀課文。要求做到不漏讀.不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。
2.學生朗讀課文
3.課文中的詞語大家能讀準字音嗎?來試一試吧!
(出示文中詞語)
給予 摯愛 捐贈 盲童 熱淚盈眶 屢次 遵從 振聾發(fā)聵 仍然
4.不理解的詞語想一想怎么解決。(學生互相交流或借助工具書理解詞語。)
三、再讀課文
1.再次認真閱讀課文，想一想文中都有誰捐贈了角膜?
母親--→父親--→女兒
2.你試一試用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。
課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。
3.請大家分別讀一讀“母親 父親 女兒”捐贈角膜這三部分內(nèi)容。(生自由讀課文)
四、精讀課文，并理解課文內(nèi)容。
1.學習第一部分：
母親捐獻角膜
(1)默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會一下當時“我”的態(tài)度是怎樣的?
(2)畫出父親說的話，出示投影：
父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，*媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的?
我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。
父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情?他認為捐獻自己的眼睛有什么意義?
在談論生與死這個話題的時候，父親想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女兒!
你能夠聯(lián)系上下文談談你對這句話的理解嗎?
身體比任何金錢.地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。
聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化?(理解了父母的心情，并且為他們而驕傲。)
指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
2.學習第二部分：
父親捐獻角膜
(1)自由讀課文，畫出父親的心愿。
出示投影：他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!
大家體會一下父親說這些話時的心情是怎樣的?(高興 愉快)
你們從這句話中感受到什么?
父親仿佛看到盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂。
我覺得盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎?(學生快樂.無限憧憬的朗讀這句話。)
(2)“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現(xiàn)?你是從哪些地方看出來的?出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。(體現(xiàn)出溫迪對外公的敬佩之情。)
(3)父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識?體會最后一句話：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲!
自己默讀這句話，體會“驕傲”指的是什么?
溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動。
(4)帶著這份驕傲與自豪齊讀這句話。
3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了(生接最后一自然段)
出示投影：我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
你又是怎樣理解這句話的?結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。
人已去世，精神永存，她那雙可愛的眼睛將永遠留在人間。
指導朗讀：是呀，可愛的金發(fā)的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
4.我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎?
角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜;一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續(xù)，獲得了永生……
永生的僅僅是他們的角膜嗎?
溫迪外公.外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。是他們?yōu)閯e人著想，無私奉獻的精神。
五、回顧課文，升華主題師：
這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親.父親和溫迪。讓我們?yōu)樗麄円矠樗性敢饩璜I的人致以最崇高的敬意!
六、交流體會，課外延伸電腦課件出示：
當人體的某一器官出現(xiàn)病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現(xiàn)代醫(yī)學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫(yī)學三大進步之一。每年數(shù)以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經(jīng)超過60%，心.肝.肺移植的5年生存率也已經(jīng)達到50%以上，前景非�？捎^，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
課下請同學們閱讀網(wǎng)站上的國內(nèi)外的數(shù)據(jù)資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
七、作業(yè)：
鼓勵學生課后通過辦板報.廣播.寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇14
教學內(nèi)容：
人教版標準實驗教材四年級下冊第18課《永生的眼睛》
教學思路：
本文是“熱愛生命”單元中的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。文中父親的兩句話含義頗深，需引導學生進行感悟涵泳，同時也是對學生進行人文教育，落實單元訓練重點的關鍵點。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。
2、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)有感情地朗讀的能力。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
領悟父親的話的含義，培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。
設計理念：
引發(fā)質(zhì)疑，以疑導學,尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，把握文本精髓。
教學方法：閱讀法、講授法、對話法、電教法、研究法、自學法、情感教學法情、境教學法、比較教學法、導讀教學法
教學手段：錄音機、投影儀、幻燈片、電腦多媒體
組織形式：小組合作、對話式、小組交流、集體交流
教學步驟：
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉�。c擊課件出示：母親）熟悉嗎？
2、母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家�？墒牵恍业呐ⅸぉち者_，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。
3、點擊課件播放“悲情輕音樂”，并出示課題及作者（18、《永生的眼睛》），再范讀出示：
那會兒，我的內(nèi)心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。
�。ň驮谀赣H去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
1、請同學們打開課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊課件出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
�。厍樘崾緝�(nèi)容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）
2、學生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會：
你體會到了什么？從哪里體會到了？
�。�1） 課件出示句子一：
“當然可以�！卑职滞纯斓鼗卮�。
�。�2） 課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開�！�
（抓住“當然”、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
�。�3） 是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）
�。�4） 反復引讀：
媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。
師：“身體發(fā)膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
三、瀏覽課文，感受“我”態(tài)度的轉變
1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈”的語句？
（學生讀文）
2、交流，引導質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？
�。ǜ鶕�(jù)學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
四、精讀課文，探究“我態(tài)度轉變”的原因
1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
（學生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學生學習體會：
句子一：
課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
�。�1）說說你是怎么理解這兩句話的？
�。�2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
�。�3） 引用資料，比較理解：
課件出示：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
① 數(shù)百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
② 反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！边@是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
�。�1） 初讀，指名說“你讀懂了什么？”
�。ㄗプ 懊烂�、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。）
�。�2） 引導聯(lián)想：
（個體想──小組交流──全班交流）
師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？
�。�3） 結合想像，感情朗讀。
（4） 再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）
句子三：
課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
�。�1） 初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”
�。ㄗプ 盁釡I盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）
�。�2） 感情朗讀。
（3） 拓展想像：
溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？
�。A設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日�！薄白屛覀冇邢薜纳�，發(fā)揮出無限的價值�！钡龋�
五、感受父親對家人的影響
1、你從哪些地方可以感受到，溫迪受到了外公深深的影響？請劃出有關的句子細細地讀一讀，再把你的感受和小組的成員交流交流。
劃句子，讀一讀；小組交流；集體交流。
課件出示：
句子一：“我把外公捐贈器官的心愿告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，他跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。”
句子二：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲�！�
句子三：“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日�！�
2、的確，父親的言行，不僅影響了琳達，也深深影響了溫迪。在這一刻，琳達深切地領悟到“父親留下的遠非一副眼角膜”！
課件出示句子：在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副眼角膜！
齊讀。
那么，除了眼角膜，父親究竟還留下了什么呢？請談談你的感受。（父親留下來的更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質(zhì)，它已根植于后人的心中，并將世代相傳。）
�。ā俺搜劢悄ぃ赣H究竟還留下了什么？”這個問題引領著學生從更高的層面去思索父親捐獻角膜的意義，深化了對課文主題的理解。）
六、質(zhì)疑深入，延伸情感。
1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的�，F(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？
5、將想說的話寫下來，用心寫！
七、回歸主題，升華情感。
1、鏈接相關資料：
課件出示：
（1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
�。�2）深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
（3）捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
�。�4）據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�。�5）長期以來，許多中國人具有“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統(tǒng)觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數(shù)人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。
�。�6）張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目。
3、將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
八、布置作業(yè)
1、指名有感情地朗讀全文。
2、寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。
3、談感想：學習了這篇課文以后，你一定有許多話要說，把它寫下來。
九、板書設計：
18 永生的眼睛
母親 父親 女兒�。ň栀浗悄ぃ�
�。ú焕斫猓ɡ斫猓ㄓ绊懀ā拔摇钡膽B(tài)度）
教學反思：
教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇15
教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，通順，流利地朗讀課文。
2 抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操，培養(yǎng)關心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。（全體學生）
3、有感情地朗讀課文
4 學習作者抓住人物語言的描寫反映人物品質(zhì)的寫法，仿寫作文。
教學重點：讀懂課文內(nèi)容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情
教學難點
理解課題“永生的眼睛”的含義
課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：ppt
資料：據(jù)統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）
3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）
�。A設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）
三、自讀自悟，品析感悟
1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）
出示自學提示：
�。�1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。
�。�2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？
2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。
過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
3、交流感動的語句
1）抓住父親的語言描寫（自由調(diào)控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？
小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）
過渡：父親還說了什么話？
句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又會多么驕傲。
說說你對這兩句話的理解？
充分發(fā)揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發(fā)揮著怎樣的作用？（交流）
小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！
請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧�。ㄉx）先讀，然后由優(yōu)等生讀，最后請后進生模仿讀）
2）、深刻體會父親的話
讓我們把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說：“……”
父親曾愉快地對我說：“……”
父親曾驕傲地對我說：“……”
把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀
3）感受“驕傲”的真正含義
過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲�！�
（1）對這句話你是怎樣理解的？
�。�2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）
（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？
4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內(nèi)共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）
過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質(zhì)，老師提議讓我們?nèi)w起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對我們的影響。
1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）
五、拓展提升
請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它希望的光，照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
六、作業(yè)超市：（選你喜歡的作業(yè)完成）
1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現(xiàn)人物的心里想法。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇16
教學目標：
1、認識生詞6個：栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學習多音字：給。
2、通過多種辦法，解決不理解的詞、句。
3、 讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
4、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
5、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情。
6、能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)有感情地朗讀的能力。
教學重點：朗讀課文，理解課文內(nèi)容。掌握字詞句。
教學難點：體會作者在三位親人去世后，捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
課前準備： 課件 小書簽
教材助讀
送名言：
毛主席說：“有的人死得重于泰山，有的人死得輕于鴻毛。”臧克家說：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”文天祥說：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青！”
走進文本：：
前些天， 程老師在“大寶真情互動”的電視節(jié)目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺記者阿紅因患癌癥去世了，這是阿紅清醒時留下的最后一段寶貴的聲音。：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里延續(xù)著，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的老人�？上攵@兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么美好。這樣感人的故事也發(fā)生在琳達一家。今天，我們就來學習課文。齊讀課題。
【預習案】（第一課時）
整體感知
1、自讀。正確、流利朗讀詩歌。要求做到不漏讀、不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。
2、再讀，邊讀邊畫出生詞。標出自然段.。
3、想想課文主要講了什么？
4、課文內(nèi)容按照時間順序理一理。（完成課后第一題）
5、思考邊畫出令自己深受感動的情境，并在旁邊做簡單的批注。
我的疑問：
【探究案】
一、學習課文第一部分 （ 第一課時）
1、穿過時間隧道：回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現(xiàn)截然不同�？焖俚恼乙徽蚁嚓P的句子，用“﹏﹏”畫出琳達的表現(xiàn)，“～～”畫出父親的表現(xiàn)。把你的感受批注在旁邊。
2、小組匯報。
3、看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發(fā)聵的，你怎么理解“振聾發(fā)聵”？爸爸的話使琳達受到了哪些觸動？
4、那振聾發(fā)聵的話是什么呢？（畫出爸爸上的話）我們也記住這句話，慢慢的理解、慢慢的體會吧（齊讀）。
二、課文第二部分（第二課時）
1、父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？
2、父親認為捐獻自己的眼睛有什么意義？你能從他的的話中感受到嗎？談一談、讀一讀。
三、學習并感受“驕傲”
1、父親想通過自己的實際行動讓琳達感到驕傲，事實上不僅是琳達，就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當中有一個詞就反復出現(xiàn)了多次，這個詞就是（ ）
2、默讀下文，畫出帶有“驕傲”一詞的句子。帶著自己的理解讀一讀。
3、指讀四處句子――出示句子――集體讀。
4、琳達把父親的話告訴了溫迪，溫迪被外公的心愿深深打動了，此后，她也見證了外公捐獻角膜的動人一幕。她對媽媽說了什么？溫迪為誰感到驕傲呢？為什么？
5、父親獻出的遠非一副角膜。這話是什么意思？追問：還有什么？
【訓練案】（第二課時）
一、意思寫四字詞語。
1、形容時間過得飛快。 （ ）
2、形容十分逼真，像真的一樣。（ ）
3、與世長辭。 （ ）
4、形容差別很大，一個在天上一個在地下。（ ）
5、形容極有才華。 （ ）
6、形容聲勢極大。 （ ）
三、 選詞填空。 縈繞 圍繞 環(huán)繞
1、小溫迪的話（ ）在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？
2太空系中地球（ �。┲柌煌５剞D著，形成了一年四季。
【資料袋】
器官捐獻：就是一個人被診斷腦死亡，只能依靠呼吸機和藥物維持生命體征時，基于個人生前遺愿或家屬同意，以無償捐贈的方式，把自己的器官捐贈給瀕臨死亡、等待移植的病人，讓他們的生命得以延續(xù)。
走進文本，走出文本──《永生的眼睛》綜合性學習案例 篇17
一、聽寫積累，再顯情感。
1.聽寫：捐贈 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住
2.校對。
3.選擇其中的幾個，回想課文內(nèi)容，說一句或幾句話與課文內(nèi)容相關的話。
【設計意圖】聽寫是一個常規(guī)性練習，現(xiàn)在把聽寫的詞語與課文內(nèi)容聯(lián)系進行說話或寫話訓練，充分激活學生用詞造句的經(jīng)驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內(nèi)容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。
二、心靈體驗，深化情感。
1. 還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節(jié)。
2. 重點研讀：
�。�1）“驕傲” 一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？
（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
�、佟斑@一刻”是哪一刻？
�、谀敲�，琳達的父親留下的是什么？
�、勰隳茏x出之中的驕傲嗎？聯(lián)系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態(tài)。
【設計意圖】溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語言環(huán)境里品味，內(nèi)化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。
三、質(zhì)疑深入，延伸情感。
1.溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3.（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
4.課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的�，F(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？
5.將想說的話寫下來，用心寫！
【設計意圖】文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢？她的女兒還是……？呈現(xiàn)原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！
四、回歸主題，升華情感。
1.鏈接相關資料：
�、汆囆∑綘敔斒攀篮�，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
�、谏钲诖髮W生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
�、芫枘I救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
�、輷�(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛�，F(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
3.將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
【設計意圖】課文為什么以《永生的眼睛》為題？學完課文后，須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實，加入相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養(yǎng)學生努力實現(xiàn)自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續(xù)生命的態(tài)度。
【課后反思】
1.《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執(zhí)行教學的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感。
2.教材是一個例子，內(nèi)容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內(nèi)容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內(nèi)容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現(xiàn)并與文本內(nèi)容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內(nèi)涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一發(fā)而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現(xiàn)各種資源在整合中融合，在融合中內(nèi)化，在內(nèi)化中升華。
3.學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態(tài)性發(fā)言，如：死后也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。