淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談（精選15篇）
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇1
人格，人品，道德可以視為同義語。在心理學中，人格也稱個性，是指一個人的心理特點和性格特點的總和。個性一旦形成，就左右著一個人的言行，也左右著一個人的成就。據美國權威的心理學家們報告，中國人和猶太人的智商測驗分數是全世界各種族中最高的。但如果把所有諾貝爾獎獲得者按其種族分析，華人獲獎者在各種族平均數之下，而猶太人是平均數的28倍。這不能不令人產生一個疑問：高智商的中國人為什么難獲諾貝爾獎呢？有專家分析，其中一個重要的因素是：中國傳統教育忽視了從小培養學生個性的教育。可見，推進素質教育不容忽視人格教育的作用，它是素質教育的一個重要組成部分，那么在課堂教學實踐中如何落實人格教育的滲透呢？筆者從回憶葉圣陶先生的文章──《那片綠綠的爬山虎》中受到了啟發，聯想到其它課教學中感悟到的哲理，認為課堂上的人格教育可從以下四方面推進。
一、用人格魅力影響學生
“人品與作品都堪稱楷模的大作家”──葉圣陶先生以其做文章嚴肅認真、一絲不茍，待人真誠、質樸、平易近人的高尚品格，深深地影響著初中生肖復興同學，并一直激勵著他的成長，成才。雖然事過近三十年，作家肖復興卻仍然記憶猶新。可見教師人格魅力對學生來說是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用。
教師是課堂教學的組織者。他的人格魅力在學生中的影響力是多層次全方位的，它直接影響學生的心理、行為、情感體驗，影響課堂的教學效果。所謂“親師信道”也就是這個道理。因此教師要重視提高自己人格魅力的教育作用，注重提高自身的師德修養、拓展廣博的知識、錘煉教育技術。在課堂教學中，教師要用師德規范自己的言行，做到言行一致、身體力行，使自己在學生中確立真正的威信。這樣，良好的人格魅力才能影響學生，教育學生，給學生以終生的教育營養。
二、用平等和諧的氛圍貼近學生
一個十五歲的小毛孩到一個享譽世界的大作家的家里做客，為什么小毛孩沒有了距離感、拘束感，而是與大作家談得那么融洽呢？這是因為葉圣陶先生把肖復興同學當作“大人一樣”對待，同他親熱地握手，像“老朋友”一樣同他親切地交談。葉老在談話中營造的這種平等、和諧的氣氛，消除了肖復興同學的恐懼、拘謹，成為談話成功的所在。
由此不難想見營造平等、和諧的課堂氛圍是滲透人格教育的重要保證。可是在當前的課堂中，師生間的關系仍然存在著：教師是命令者、操縱者，學生是執行者、被操縱者，一味地被動地服從。這樣就造成了師生間存在一條很深的感情鴻溝，使師生間的平等交流難以實現，課堂氣氛死氣沉沉。這就嚴重阻礙了學生個性的健康發展。故此，營造良好的課堂氣氛，建立新型的師生關系，才有利于學生個性的發展。筆者認為營造平等、和諧的氛圍，應注意到以下幾點：
1、改變觀念是前提：
即教師要更新觀念，做到角色移位，建立新型的師生關系。要注意做到四轉變：變學生的“長官”為學生的“老朋友”，變“操縱者”為“組織者”，變“以教師為中心”為“以學生為中心”的教學，變“嚴守紀律，遵守常規”的課堂氣氛為“生動活潑，主動探索”的課堂氣氛。
2、相互尊重是基礎：
尊重學生，才會倍受到學生的尊敬。在課堂教學中，教師尊重學生，就是要允許差異的存在，不給差生“戴帽子”，不搞一刀切，不用權威式的武斷教學。認真耐心傾聽學生的見解，允許不同觀點、見解的存在……這樣才能促使師生之間、學生與學生之間愉快地交流。
3、平等、民主是關鍵：
平等、民主是和諧向上的課堂氣氛的保證。即要求教師要把學生當作與自己平等的人來看待，面向全體學生，人人都有受教育的權利，不能偏愛尖子生，搞“一頭熱”教學，要與學生建立一種朋友式的師生關系，形成心與心的交流，這才能充分地調動學生全面參與學習活動，充分發揮他們的主體作用。
4、表揚、鼓勵是途徑：
恰當的表揚、鼓勵能給人信心，催人奮進，促進學生創造力的發展。有助于調動學生的積極性、主動性，使良好的氣氛更具持久性。
三、用循循善誘誘導學生
“教師對學生是有幫助的。所謂的幫助，主要不在傳授知識，而在于引導學生自己去獲得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”葉老是這樣說，也是這樣做的。在與肖復興同學交談中，他并沒有就作文談作文，傳授寫作的秘決，而是循循善誘地引導他認識到“要多讀各科書”“中國人一定要搞清楚自己的歷史”。這樣的教育方式、方法學生易于接受，印象深刻。有利于促進對青少年的健康成長，尤其是對文學愛好者的健康成長更為重要。由此令我想到我們的教學也不能僅僅滿足于單純地教會幾個字，理解了某一段或幾段的內容，考試能拿高分等，這種注重“顯效”的教學，而是要為學生人格的健康發展奠基，為他們的成才創造條件，耐心細致地引導學生學習掌握一整套關于如何掌握知識，如何獲取信息，如何分析問題，如何發現規律的能力。這些能力的培養需要教師做長期細致地指導。因此，教學中教師要改變傳統的“教”為“導”，以“導”促學，使學生在導中悟法，學會自主，自動，自能地學習。教學時在“導”的內容、方式，方法上下功夫。
1、導質疑：
即指導，培養學生質疑問難的能力。如抓矛盾，事物聯系，抓重點詞、句等提問題……。
2、導方法：
即指導學生掌握學習方法，學會學習。如預習的方法，自學的方法，質疑的方法，查閱學習資料的方法等；聯系上下文理解詞義法，換詞理解詞義法，抓字根理解詞義法……教師教學要精心設計、引導、歸納，使學生知其法和用其法。
3、導交流：
引導在相互交流中提高認識，能力。引導學生勇于大膽發表自己的觀點，堅持自己的觀點、見解，如課堂中作文互改，同桌、小組討論比較對問題的觀點等。
4、導協作：
即引導學生學會協作，互助、互補，更快更好地解決問題，獲取成功的愉悅，使自己的個性得到補充、和諧地發展。如共同完成一項實驗，合作性地完成一幅畫，角色表演等。
5、導創新：
培養學生獨立的人格，重要的是培養創新意識，教學中，教師多方設法引導學生大膽合理想象、假想、幻想，訓練發散思維，求異性思維。如筆者教《撈鐵牛》一文讓學生想象撈鐵牛的其它方法；教《新型玻璃》一文讓學生當推銷商進行復述后，再讓學生當客戶“創造性”說出更新型的玻璃等。
四、用真誠的情感感染學生
葉老先生無論是修改作文，還是接待小客人，沒有一處細節不融入其對事業、對青少年文學愛好者真摯的愛。這真摯的情不僅感染了肖復興同學，也激勵著他，而且使我們深受感動、受教育。教師在課堂中不正需要這種情感來感染學生嗎？“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？只有生氣才產生生氣，死氣只能從死氣中來。”這是德國教育家第斯多惠特別強調教師積極飽滿的情感重要性。因此，在課堂教學中，教師要用自己對教育事業的愛，投入教學中，以飽滿向上的情緒影響學生，調動他們的積極主動的情感。
教師除了用熱愛事業的真摯情感影響學生外，還可以掘教材中的積極美好的情感來感染他們。如我在教學《豐碑》一文中，我始終飽含著對軍需處長無比崇敬之情進行教學，深情的講故事式范讀激發了學生興趣；用音樂創設情境，想象軍需處長在風雪中為了戰士能穿上棉衣，自己被凍死的悲壯情景，使學生動了真情；最后用返反復的朗讀方式感受軍需處長的崇高的精神給部隊戰士們的鼓舞，學生也從中受到振奮，受到鼓舞。
教師在挖掘教材中美好的情感時，只有自己先飽染其情，創設情境，使學生學得動情，才能調動學生的積極性、主動性，使其在美好的情感中不知不覺地*近典型完美的人格形象，受到深刻的人格教育。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇2
那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使 “我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。金美麗老師上的是第一課時，金老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受葉圣陶的認真、平和。
一、 以“爬山虎”為主線，步步引導
1、 開頭金老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學生引入課文，通過讀了解課文的主要意思。
2、 了解課文大意后，金老師又提問“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點。
3、 又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領學生學習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點。讓學生圍繞中心句去探究，去學習，學生學習的目標就更明確，使整課堂渾然一體，正是由于金老師能深入鉆研教材，對不同的教材進行不同的教學處理，大膽地進行課堂教學模式的嘗試，才使這一堂課的教學流程如此清晰，教學目標的達成如此成功。
二、以情促讀，讀中感悟
閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。金老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學們自由地朗讀課文，了解課文的主要內容；再通過讀引導學生找出表達課文思想內容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不茍和平和。
三、綜合這節課的情況，本人提出一些淺薄的看法，說得不對的地方，請多包涵。
1、理解課文難點部分這個環節還不夠扎實。如體會第一句描寫爬山虎的語句：“剛進里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”學生始終體會不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。金老師是否把這部分先放一放，先學習葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會，學生可能會更易理解。
2、這節課安排朗讀的時間比較多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。
3、師生對話，文本對話不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。這課堂中，教師還是主導整個課堂，學生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇3
【福建省南平市光澤縣實驗小學 黃淙濱】
〖變換說法，重組再造，進行創新教育〗
“變換說法”也是引導學生利用提供的語言材料進行重組再造的一種訓練形式。這種形式對培養學生求異求新的創新意識，具有其它形式無可比擬的吸引力。《那片綠綠的爬山虎》第三節中有這么一句話：“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”這句是教學的重點，也是難點之一。教學中讓學生變一個說法，但不改變意思。有學生說：“要成大氣候，就要下大力氣，要一絲不茍。”除此之外，學生說不出別的句子，老師輕輕地說了三個字“關聯詞”。學生恍然大悟，紛紛舉手，用上了“只有…… 才”、“要想……就要”、“不僅……而且……才“如果……就”、“雖然……但是……還”等關聯詞，把句子換了多種說法。這樣既把句子意思理解得明白透徹，又鍛煉了學生創造性地運用語言文字的能力。
【福建省泉州市安溪縣教師進修學校 林潤生】
〖根據課文特點，化隱為顯〗
課文特點，一是指文體特點，二是指有別于同文體其他課文的表達特點。
把課文的知識能力的訓練點化隱為顯，既要根據文體特點，也要根據課文的具體的表達特點。如四年級上冊第七組課文“成長的故事”，《那片綠綠的爬山虎》，是寫人的記敘文，閱讀時，都要抓住人物的神態、動作、語言來體會人物的品質，但又各有特點，從感悟理解來說，主要是理解含義深刻的語句；從語言積累來說，積累描寫優美的語段或抒發情感的語句，從朗讀來說，朗讀抒發情感的語句。
【廣東省佛山市第六小學 劉智紅】
〖努力保護學生的好奇心〗
好奇心是人們對不了解的事物產生的一種新奇感，它是由外界引起的一種情感狀態。好奇心總是通過新奇、疑問等心理活動引導人們有選擇地、主動地、頻繁地接觸產生新奇感的客觀事物進行觀察，使認識不斷深化。為了保護學生的好奇心，要打破學生定勢思維，鼓勵學生一題多問，一題多解。如語文教學中對詞句的理解，對課文內容、中心的領會、歸納，要引導學生從不同角度，用不同方式去思考、表達。如學習《那片綠綠的爬山虎》，初讀課文后學生發現，本文是寫人記事的記敘文，為什么課題是“那片綠綠的爬山虎”呢？教師抓住這一疑問，引導學生進一步閱讀、思考、討論，最后學生明白了作者是在借那片綠綠的爬山虎來表達對葉老的深切懷念之情，課題點明了文章中心。在語文教學中，只有這樣引導學生善于發現問題，提出問題，才能創造性地解決問題。
【湖北省黃石市沈家營小學 王 芳】
〖鼓勵、誘發學生創新思維的火花，使學生有一個創新學習的空間〗
學生在提出問題、解決問題的過程中，必然會閃現出智慧的火花。教師要善于捕捉學生剎那間閃現的創新思維的火花，及時地給予肯定和鼓勵，給學生留下創新的空間。如教學《那片綠綠的爬山虎》一文，導入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學生大膽質疑，很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我用贊賞的神態肯定了學生提出的這一問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的誘導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
創新不是天方夜譚，它是在實踐中的發現與探求。對于一個小學生而言，能有這樣的發現是多么可貴呀！因此，教師在教學中要引導、扶持、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新。課堂教學應該是豐富多彩的，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
【河南省許昌市實驗小學 張淑珍】
〖從寫作手法上質疑〗
課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發現，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。
【江蘇省金壇市建昌中心小學 李榮銘】
〖表層研究，感知內容〗
表層研究就是要求學生在初讀課文時，對課題、課文的來龍去脈、時代背景及字、詞、句等一些表層問題進行研究。以對課文內容在整體上有個大致了解，為進一步學習課文作好充分準備。
以教學《那片綠綠的爬山虎》為例。在學生初讀課文時，我便引導學生從以下幾方面研究。即：哪幾個詞你不懂？主要寫了誰？共寫了哪幾個內容？你能初步體會出他的品質嗎？學生邊讀邊思考，發現了課文主要寫了葉圣陶，了解到他給“我”改作文和“我”到他家作客兩件事。初步體會出他具有關心下一代，寫作認真的品質。提出了“推薦、隔岸觀火、蜚聲、典雅”等不懂的詞。我又引導學生進行小組學習，理解詞語。在小組討論中，通過相互啟發，學生自主地理解了詞語。
表層研究時，要給學生充足的朗讀時間，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，才能為進一步探究打下扎實的基礎。否則，學生是很難有所發現的，必將使教學陷入尷尬的冷場。
〖深層研究，領悟主題〗
深層研究就是引導學生再讀課文時，對文章的結構層次、中心思想、寫作特色、精妙語言、修辭手法等深層問題進行研究。使學生獨立的發現并體會文章的內在思想，學習作者的寫作方法。
教學《那片綠綠的爬山虎》時，我引導學生從兩方面進行研究。即：
1、你認為哪些句子含義深刻？
2、你認為文中哪些地方值得學習？學生在朗讀中發現并提出：讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。那片爬山虎總是那么綠等含義深刻。葉圣陶修改作文的方法，作者兩次描寫爬山虎的方法等值得學習。接著組織學生在小組討論式學習中進一步研究提出的問題。學生自主討論后，紛紛闡述自己的見解：富有生命和活力是指我學到了許多知識，有了創作的信心和勇氣。變長了是指短時間內我學到了許多知識，是以前很長時間都未學到的。爬山虎總是那么綠是指葉圣陶的人品、文品永遠記在我的腦海中。從修改作文中學到修改的方法有用字準確，長句斷成短句，使句子干凈規范等。從兩次描寫爬山虎的句子中學到要根據環境的變化，抓住事物的特點寫。運用比喻、夸張等修辭手法可使文章更生動。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇4
【導入】
（3分鐘。）
1、（師指課題）上節課我們學習了《那片綠綠的爬山虎》這篇課文，不知道同學們學得怎么樣。現在，歐老師就來考一考大家。（課題后加共橫線變成補充句子的練習題）誰能補充這個句子？
2、生根據一課時了解的內容補充句子。多應會補充爬山虎的綠、美。
【學習】
一、美麗
（7分鐘。）
1、多美的爬山虎呀！打開書自由地讀課文，邊讀邊勾畫出課文具體描寫爬山虎美和綠的句子？
（生勾句。）
2、誰來讀給大家聽一聽？（訂證是否勾正確）其他同學趕緊對照一下。
3、這么綠、這么美的爬山虎，你認為該怎么讀呢？選擇你最喜歡的句子趕緊試試吧。（生自由讀）誰愿意來讀給大家聽？（抽生讀）你從他朗讀的哪些地方感受出了美？（生生評、師生評、自評）你覺得怎么讀才能感覺出綠與美？（師可范讀）他們都讀得很好，我們一起來試一試。
二、人品
（10分鐘。）
1、課文兩次具體描寫了爬山虎，各是在什么情況下提到的？當時的我心情如何？
（分別學習6和8自然段。）
（學生回答我的心情：意外、高興、忐忑不安、溫暖、幸福。）
2、這時我的心情又與那片綠綠的爬山虎有什么關系呢？
（學生感受：跳躍、迷離、濃濃……）
3、現在，同學們對課文已經有進一步了解了。巧妙地運用課文詞句，結合作者當時的心情，相信你所補充的句子一定會更精彩。
（學生結合作者心情，再次補充句子。）
4、通過你們精彩的描述，我覺得這片爬山虎真的是更美了。不知道你們能不能通過朗讀讓我再陶醉一次呢？我們一塊來讀一讀吧！（指導朗讀6～9段）聽了你們的朗讀，我也如此愉快了。這的確是一份多么沉郁的忘年友誼呀！這，就是葉圣陶老先生對人的態度。
板書：
人品
三、文品
（7分鐘。）
1、那片綠綠的爬山虎如此美麗，時常引起我無限的遐想和追憶。我到底想到了些什么呢？請同學們認真地讀一讀課文的前半部分，相信你一定能填寫出更精彩的句子的。
2、（學生填句回答，根據學生的回答，師引學）你從哪里感受出葉圣陶老先生的認真的？請大家看130頁。資料袋里就有《一幅畫像》這篇文章的片斷。誰也有這樣的感受？快說說吧！
3、是啊，僅僅是一個素未謀面的初中生的作文，葉圣陶老先生卻也改得如此認真。那密密麻麻的修改符號讓我知道，這就是他對待文學的態度。
板書：
文品
四、勉勵
（5分鐘。）
感受到了葉老先生的……誰還能根據課文前半部分的其它內容繼續填寫這個句子？那片綠綠的爬山虎還讓你想到了什么？（板書：勉勵我）（ cai 出示評語）讓我們一塊兒來讀一讀吧！此時的我會想些什么？
（學生答我的想法。）
五、提升
（8分鐘。）
1、葉圣陶老先生用他的認真與鼓勵深深地影響著我，直到后來我真正成長為一名作家。（ cai 肖復興簡介，學生自由讀）或許，在我的文學生涯中會出現這樣、那樣的困難和挑戰，但是每次我都會想起──（師引生答）于是我又擁有了徜徉于文學殿堂的無盡動力。
2、師引讀最后一段：我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位──他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了──我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前──
3、對，這就是作者根據自己的感受發表的感嘆。（ cai 出示句子，生齊讀）在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
4、同學們，還記得剛才的學習嗎？我們知道爬山虎的綠表現出它的勃勃生機，包含著作者愉快的心情。此時，你認為這個“綠”還有什么意思？（結合小結完成板書）那片綠綠的爬山虎永遠勉勵著我，讓我也要擁有像葉圣陶老先生那樣的文品與人品。
【小結】
今天我們透過那片綠綠的爬山虎，感受到了葉圣陶老先生對下一代的無限關愛。留心你身邊那平凡的事物吧，或許你也能從中感受到存在于你身上的那一份關愛與勉勵！
【板書】
那片綠綠的爬山虎 。
勉勵我
文品 人品
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇5
一、說教材內容：
小學語文九年義務教育第十一冊第二單元第七課《那片綠綠的爬山虎》第二課時。
二、說教材
1、教材的內容、作用和特點。
《那片綠綠的爬山虎》是第十一冊第二單元一篇講讀課文。它記敘了肖復興回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文的事；表現了葉圣陶先生一絲不茍、嚴肅認真的寫作態度。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學習這篇課文，培養學生一絲不茍地修改習慣。掌握修改習作的習慣。掌握修改習作的一些方法。它是一篇記事的文章。在事情的發展過程中，運用人物言行來表現人物的品質。由教材的地位和特點我擬定了以下的教學目標和教學重難點。
2、教學目標：
德育目標：培養學生說真實的話，寫真實的事。
知識目標：理解課文內容，理解重點句“這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
能力目標：培養學生一絲不茍地修改自己習作的習慣。
3、教學重點、難點。
⑴體會葉圣陶先生修改中學生作文這件事對作者的教育。
⑵學習修改作文的具體方法。
⑶理解含義較深的句子：這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
三、說教法
我在設計教學時，根據修訂小學語文新大綱的精神和教材內容的特點。重點設計“以練為主”的課型結構。因為文章的內容不難理解，學生通過讀就能領會其意思。教學時，以單元的訓練重點“認真修改自己的作文”貫穿于課文教學的全過程，使學生把學到的知識應用到實踐中去。在教學過程，教師設置懸念，啟發聯想，并通過自學，討論等形式讓學生學習修改作文方法，充分發揮教師的主導作用，學生的主體地位。學練結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時培養學生動口、動手、動腦的習慣。
四.說學法
1、看書學習的指導：通過朗讀課文，學習葉圣陶先生是怎樣為“我”修改習作的。培養良好的學習習慣。
2、分組討論學習的指導：通過學習葉圣陶先生是怎樣為“我”修改習作的方法，運用知識遷移規律。培養學生討論、協作、交流的能力。
五、教具準備：投影片、紙條、例文
六、說教學過程
布置預習。（預習前一天布置）
我在教《那片綠綠的爬山虎》前布置學生做以下預備工作：閱讀課文找出葉老先生是怎樣修改“我”的習作的？我之所要求學生在課前做到這一點，是因為為了培養學生愛讀課文，讀懂課文的習慣，而且在教學中增強課堂密度，提高教學效率。
在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
一、設置懸念，激發學生求知欲。
為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我改變了以往談話導入的做法，利用例文引入。
1、利用《一張畫像》設置懸念，同學們，上一節課我們初步了解肖復興所寫的《那片綠綠的爬山虎》的內容并理清了線索。今天，老師帶來了肖復興的獲獎稿－－《一張畫像》的部分內容，大家想不想讀一讀。讓學生回答后，集體朗讀肖復興的習作《一張畫像》。通過學生讀《一張畫像》，使學生對內容有所感知，為學生學習新知做鋪墊。
2、引入新課：讓學生讀完習作，我便提問：大家讀了肖復興的習作，覺得他的習作，覺得他的習作寫得怎樣？讓學生回答，接著讓學生讀課文的第一部分的同時，利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。先出示句子：“這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”的投影片，讓學生讀，引導理解“大力氣”、“大氣候的”、“文學事業的艱巨”這些詞的意思，以詞串講，理解句子的意思。為了使學生對句子有更深的認識，加上本人也意識到思想教育不是呆板進行的，應滲透在課堂教學中，教育學生無論學什么，無論做任何事情，都要十分投入，下大力氣，有恒心才能成功，否則一事無成。再用類似的方法理解“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”通過這樣的教學，目的是落實雙基教學，減輕學生學習課文內容的難度。
為了解決“葉老先生是怎樣修改我的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
1、師生共議，循序漸進。
教學修改稿例文時，我通過師生共議從難到易的步驟，讓學生朗讀課文，感知內容，接著貼上葉圣陶先生為肖復興修改時刪去重復、啰嗦等詞。讓學生把肖復興的習作和圣陶先為他修改后的習作做一個對比朗讀，體會這樣改的好處。設計這項師生共同修改稿子的練習，目的是讓學生意識到要修改自己的作文并不難，只要認真、仔細琢磨就能修改，另外，增強學生修改習作的信心。
2、實踐練習，固新長智。
教學這個環節時，我運用知識遷移規律，采用分組討論法，讓學生充分討論練習，修改肖復興（未經葉圣陶修改的）習作的第四、五自然段。目的是通過這樣的練習，讓學生嘗試到為肖復興修改習作的樂趣，同時培養了學生動口、動手、動腦的習慣，懂得如何修改自己的作文。培養學生團結協作的精神。使學生在輕松、愉快的氣氛中鞏固新知。
四、總結。
本節課的設計是根據本單元的訓練重點“認真修改自己的作文”，按照學生能力的不同程度進行安排的。我采用了讀講結合的教法，以及自學法、練習法等，來體現教學設計的四個特點：⒈ 突出教學的重點、擊破難點。⒉注重引導，歸納修改習作方法，讓學生能夠修改自己或別人的習作。⒊激發學生興趣，增強學習信心。⒋面向全體，以學生作為學習的主體，營造平等、和諧的課堂氣氛。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇6
《那片綠綠的爬山虎》是人教課標版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫得回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“修改自己的作文”的單元主題，記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。
語文教學要充分體現語文是“人文性”與“工具性”的有機統一，所謂“人文性”，就是指語文教學要引導學生在學習過程中感悟文本所表達的思想感情；所謂“工具性”，就是指語言文字是表達方式，語文學習要引導學生學習作者的表達方法。即語文學習既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會感情，是“人文性”；“得言”者，就是學習表達方法，是“工具性”。
基于以上考慮，本節課將教學目標預設如下：
1、學習葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學習作文首先應學會作人的道理；
2、聯系上下文體會含義深刻的句子；
3、培養學生認真修改作文的習慣。
這三個目標中，“學習葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學習作文首先應學會作人的道理”、“培養學生認真修改作文的習慣”是本節課學習的重點，也是難點。
這節課的學習預計用時兩課時，下面重點談一談第二課時的教學預想。
怎樣教學這樣一篇文質兼美的課文呢?我確定的第一個思路是“自主學習”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教學過程要“注重培養學生的獨立性和自主性”，“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。教育學生學會學習是教師教學的最終目標，正如葉圣陶先生在談到教學時說的“教的目的是為了不教”。
我確定的第二個思路是“以讀為本”。語文課堂教學要堅持“以讀為本”的原則，也就是說，學生的朗讀必須經歷一個“讀進去”再到“讀出來”的過程，“讀進去”就是深入理解文本的內涵，體會作者的思想感情；“讀出來”就是把自己對文本的感受、理解通過恰當的語氣、語調轉化為有聲的朗讀。學生只有真正體會到作者的強烈感情，他的感情才能與作品發生和諧共振，這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語文教學的一種手段，它更應該是語文課堂教學所追求的終極目標。
為了在教學中執行“自主學習”與“以讀為本”的教學理念，在具體教學過程中，我準備采用“長文短教，抓重點詞句”的教學策略，我設計了以下教學環節：
一、聽寫、誦讀文中的詞語，在理解、誦讀的過程中初步感受人物品質。
談到“以讀為本”，我們往往理解為是對課文中重點句子和段落的朗讀。其實，詞語作為語言的組成單位，它也有鮮活的生命力，有感情地朗讀詞語，不僅可以豐富學生的語文積累，更重要的是可以培養他們的語文素養。如，本課中“融洽、規范、春風拂面”等詞語，在教學時，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，如讀“春風拂面”這個詞語，我準備讓學生這樣體會：“孩子們，春風的速度是快還是慢？春風吹在臉上，感覺是怎樣的?”用這樣的方法，既“得言”又“得意”。
第二個環節：走近葉圣陶先生的工作，也就是學習葉圣陶先生為“我”修改作文這一部分內容。
課文寫道：“我”見到那篇被葉圣陶先生修改過的作文時，一下子“愣住”了，為什么呢？課文中的原句這樣寫：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這個句子在本文中有舉足輕重的地位。首先，要讓學生在自主閱讀中找到并畫出這個句子；其次，要體會句子所表達的含義，德國大詩人歌德說：“要學會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”，讀懂這句話，就能讀懂葉圣陶先生對學生作文認真、負責的態度。怎么讀呢？我準備在課堂上創設出一個多元化的情境。第一、多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，然后指名學生帶著自己看了原件后的體會讀；第二、語言創設情境，我會問學生：“看到這樣的修改，你對葉圣陶先生產生了怎樣的感情？”學生對葉圣陶先生的“敬佩”之情已然被激發，我會接著說：“那再讀讀這句話，讀出你的敬佩之情來。”讀到這里就止了嗎？不！接下來，我要將語文學習的另一重要內容——也就是“寫”的教學引入進來。第三、創設想象情境，讀寫結合訓練。我會這樣啟發引導學生：“孩子們，你們看，幾頁紙上到處是密密麻麻的鉤、直線、曲線，葉圣陶先生認真、負責的精神令人敬佩，孩子們，你們想過嗎？70多歲的葉圣陶先生是怎樣完成這樣一篇作文的修改的呢？把你想到的情景寫下來。”這樣的教學設計，不僅鍛煉學生的動手寫作能力，同時也為學生更深入地體會葉圣陶先生的精神奠定了情感的基調，再回過頭讀前面的句子，相信學生的理解一定會準確、到位，并且影響深刻。
第三個環節：走近葉圣陶先生的生活，也就是學習葉圣陶先生邀請“我”到他家作客這一部分內容。
這一部分的教學主要有以下幾個板塊組成：1、找出并讀好描寫爬山虎的句子，體會葉圣陶先生生活環境的簡樸；2、體驗作者心情的不平靜，感受葉圣陶先生對下一代的關懷和他的平易近人；3、適當補充葉圣陶先生的資料，加深對課文內容的理解。
第一步：補充葉圣陶先生資料，體驗作者心情。我先說：“孩子們，葉圣陶先生是我國著名的教育家、文學家，他此時擔任國家教育部副部長職位，同時還是人民出版社社長兼總編輯，現在他居然邀請我——一個初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受讀課文中的相關句子。”建構主義學習理論認為，知識是學習者通過主動地選擇外界信息，并在自己已有的生活經驗的基礎上建構起來的，而非教育者通過教育手段向學生傳授的。因此，在課堂教學的過程中，教師要努力調動學生與本節課學習內容相關的一切生活經驗，幫助他們建構新的知識。我在這一環節提出的這個問題，正是針對學生已有的經驗而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉圣陶居然邀請“我”去作客，折射出的正是先生人品的偉大。
第二步：讀好描寫爬山虎的句子，感受葉圣陶先生對下一代的關懷和他的平易近人。爬山虎是本文的文題，也是先生偉大人格的寫照。作者在文章結尾寫道： “在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，在教學時，只要這樣輕輕一點撥，就能將學生的理解引向縱深——“孩子們，若干年后，每當作者回憶起多年以前的那個暑假，出現在他眼前的，除了那片綠綠的爬山虎，還有什么？”學生自然會理解，除了爬山虎，還有葉圣陶先生認真、負責、平易近人的偉大人格，這時候再學習通過描寫景物抒發感情的方法的方法也就水到渠成了。
最后，我再說一說板書，好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本課板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路、重點詞語和感情，三級交*設計了詞語式的板書，從而輔助教法的實施和方法的落實。
在自主互動中閱讀文本、批文入境，緊抓文本感情線索，以讀為本，在朗讀中感悟、積累、提高學生語文素養，這，就是我這節課追求的目標。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇7
一、教材分析
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。
二、教學目標
1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，聯系上下文體會文中含義深刻的句子。
4.初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
5.通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。
三、教學準備
學生練習朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。
教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關資料。
四、教學過程
第一課時
教學目標：
1.能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。
4.初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。
教學重點
理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。
教學難點
初步學習修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。
一、揭示課題，激趣導入
剛才我們復習了《爬山虎的腳》，今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
(一)放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。
(二)自學生字新詞
同桌練習讀準含有生字的詞語。
(三)檢查自學情況
1.開火車形式讀詞。
2.自由讀句子。
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
3.指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。
4.自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。
莫名其妙愣住意外
認真平和質樸
第一組寫肖復興。
第二組寫葉圣陶。
(四)理清課文結構
課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?怎么分成兩部分?(修改作文1-5.邀請做客6-10)
三、細讀課文，重點品味
(一)出示自學提示，學生自學
默讀課文第一部分，思考：
拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?
(二)全班交流
1.第三自然段
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處(密密麻麻)，指導朗讀。
2.第四自然段
題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。
(1)通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。
(2)通過了解“刪”字的造字過程，學會這個字，并體會這句話的意思。
“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”
(3)借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。
(4)師生合作讀整段。
(5)通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫暖。
3.第五自然段
“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”
(1)通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。
(2)鼓勵學生質疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。
四、整合課文，升華情感
通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。
當翻到我的那篇作文時，我(一下子愣住了)。
當我仔細看了葉老的修改后，我(感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面)。
當我看到葉老簡短的評語后，我(樹立了寫作的信心)。
五、讀寫結合，練習修改
(一)復習鞏固兩個修改符號。
(二)運用修改符號試著修改一句話。
六、拓展延伸，提出問題
(一)剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。
(二)再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢?下節課我們繼續學習，解決這個問題。
(三)布置作業
第一課時板書設計：
第二課時
教學目標：
1.正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。
4.理解課文題目和內容之間的聯系。
5.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
教學重點：
1.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
2.能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。
教學難點：
理解課文題目和內容之間的聯系。
一、復習鞏固，聽寫詞語
二、回憶內容，深入理解
(一)回憶上節課的內容
1.這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事?
2.葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么?
3.葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢?
(二)學習第二部分
1.出示自學提示，學生自學
默讀課文第二部分，思考：
“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象?
2.第8自然段
通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。
3.第9自然段
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。
4.第10自然段
(1)理解詞語：楷模──榜樣，模范。
葉老的人品──平易近人、真誠寬厚;作品──一絲不茍，寫作極為認真。
5.在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象?(爬山虎)
(1)畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。
(2)全班交流：
剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。
6.葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢?
我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
聯系課文內容填空：
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合課文，解決問題
1.結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。
2.小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。
3.學生有感情地朗讀最后一段。
四、拓展延伸，總結課文
(一)“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事?補充肖復興的相關資料。
(二)肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。
(三)再讀課題，布置作業。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇8
教學目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
課文簡說：
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
課文先寫葉圣陶先生給“我”修改作文的事：“我”看到了葉老對作文的修改，閱讀了葉老的簡短評語，對葉老的人品產生了初步印象，也樹立了寫作的信心。
然后寫“我”到葉老家里做客，兩次具體描寫了葉老家院子里滿墻的爬山虎：下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎和黃昏時落日余輝映照下的爬山虎，作者通過寫爬山虎表達了自己當時的心情。
最后寫這件事給“我”留下的深刻印象，作者說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”與題目呼應，含蓄地寫出了15歲那個夏天的事情一直留在作者的腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著他前進。
選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇9
《那片綠綠的爬山虎》教學反思一
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么那就是看學生從這節課里學會了什么從本節課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生"零距離"的對話中完成和實現的。
1，揭題激興：讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2，初讀曉意。這塊環節我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養成獨立地理解詞語意思的習慣。其中"聯系上下文，理解詞語的意思"是常用的手法。在本課，我重點抓住"推薦"一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。
3，細讀明理：將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環節的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真，平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。
4，質疑課題，小結激趣，為下節課的學習作很好的鋪墊。
練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息;懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯想題，進一步激發學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思二
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、抓住重點，實現教學方式的自主與合作學習的有機結合。
教材內容的重點非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認真與平和;從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對"我"的期待，信心和力量。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課后練習，如"讀了課文我很受啟發，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會"，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。
三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
預設是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學生的表現出乎我的意料，大部分學生不在狀態，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學吃力。其次，本課時另一遺憾的地方是教學時間不夠，這與我的課堂教學機智不夠有關。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認真平和溫暖。"時，我沒有抓住這次機會，順勢而下："叢哪里看出來的呢"引導學生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學生繼續說，浪費了很多時間。另一個原因是與我設計時只關注了內容，脫離了學生實際有關。我們班的學生學習基礎差，課前預習習慣差，平常我要用三課時來上的課，在本次設計中我只用了兩課時，使之原本豐富的詞語教學時間大大縮短了。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思三
人教版第七冊第七單元以“成長的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經歷。在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。一、設置情景，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我先讓學生欣賞滿墻的爬山虎讓學生回憶，問：你們想到了什么?學生異口同聲地回答：“我想到了學過的課文《爬山虎的腳》。”我便順勢出示《爬山虎的腳》中描寫爬山虎樣子的句子讓學生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經影響和培養了一大批文學青年的成長，我國現代著名作家肖復興就是其中一位。1992年，肖復興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》。”邊板書課題，學生讀題質疑。改變了以往的談話方式，讓學生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學生帶著“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題自主讀課文。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的?⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動?⑶劃出含義深刻的句子。說說你從中受到的啟發。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務，
為了解決“葉老先生(是怎樣修改"我"的習作?”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的?我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議--對比體會--小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。對于很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?”這個問題，我先以贊賞的神態肯定了學生提出的問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時，也隱含著作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點就被破解了。
教師在教學中要善于引導、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新;要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇10
一、教學目標
1、認識七個生字，能正確讀寫詞語：推薦 刪除 動詞 融洽 黃昏 余暉
楷模 燥熱 搖曳 曲線 透露 莫名其妙 映入眼簾 密密麻麻 意義非凡 春風拂面
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、初步學習修改習作的方法，培養學生認真修改的習慣，感受葉老的認真，平和。
4、了解課文的主要內容，體會含義深刻的句子。
二、教學重點
1、認識七個生字，能正確讀寫詞語：推薦 刪除 動詞 融洽 黃昏 余暉
楷模 燥熱 搖曳 曲線 透露 莫名其妙 映入眼簾 密密麻麻 意義非凡 春風拂面
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、體會含義深刻的句子。
三、教學難點
1、初步學習修改的方法，培養學生認真修改的習慣，感受葉老的認真，平和。
2、了解課文的主要內容，體會含義深刻的句子。
四、教學流程
（一）導入
師：同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片（課件出示）。
師：看到什么了？
生：（爬山虎）
師：看到這一墻的，綠綠的、充滿生機的爬山虎，我們就能想到前一段時間剛剛學的----?
生：（想到了剛學過的課文：《爬山虎的腳》，它的作者就是著句的大作家葉圣陶。。。。）
師：是啊，葉老先生，他這一生曾經培養和影響了一大批的文學青年！肖復興，就是其中的一位！（出示圖片）
師：你能介紹肖復興嗎？
生：（學生介紹）
師：1992年，肖復興為了懷念葉圣陶，寫了一篇文章，題目就叫《那片綠綠的爬山虎》（板書）
師：請大家和老師一起寫課題：寫的時候要注意---------
寫“綠”的時候要注意下半部分的筆順，寫“虎”的時候要注意第三筆是橫鉤。
師：請同學們齊讀課題。
（二）新授
1、師：同學們，你們想知道肖復興在文中都寫了什么嗎？
2、生：想
師：那就請同學們快來自由讀課文，注意：把生字詞讀準確，把句子讀通順了，遇到難讀的詞和句子就多讀幾遍。
a、學生自由讀課文，老師桌間巡視，指導讀文。
b、生字測試反饋
師：（ 屏幕出示二字詞語，）你們先合作著，把這些詞語讀一讀！
師：同學們，你們都讀得特棒了吧，我們來，開火車指名 讀
指名讀第一板詞，正音：曲（指導學法）；
指名讀第二板詞：
師：同學們，詞語呀，也是有感情的，大家在下面自已讀讀這些詞，然后到文中去畫下來，再讀給你的同桌聽聽，然后寫到積累本上，以后在寫文章的時候也可以用得上。
師：誰能帶著自已不同的理解，再領同學們讀讀這些4字詞語？
生：讀，
師：指導要讀出感情：春風拂面 莫名其妙
2、師：我們已經讀準了字詞，讀通了句子，這樣一定會對理解課文的內容有幫助的！我們來默讀課文，看看肖復興在文中，回憶了當年和葉圣陶老爺爺之間發生的哪幾件事？
匯報，板書。
3、師：誰能完整的說說：課文主要講了什么嗎？
生：概括
（指導概括主要內容的方法：敘事的文章可以找到主要人物和主要事件，就可以將課文的內容說清楚了）
4、師：同學們，當我捧起這篇獲獎作文時，看到了什么？又有什么感受？請同學們到文章中找找相關的詞語和句子，再和同桌說說你的感受！
生：讀課文， 自主學習，準備交流！
5、匯報
師： （1） 捧起這篇被葉老修改過的作文，首先映入我眼簾的是什么呀？我又有什么樣的感受？
生：
a、學生找句子，指名讀句子。
師：
b、我，聽出來了，密密麻麻的，那密密麻麻什么樣啊？
c、學生結合句子說自已的感受。怎么讀啊，指句讀。
d、你們自已試試，讀一讀吧！
生：
e、再指名讀！
師：
f、你們想看看我的那篇作文嗎？想看看被葉圣陶老爺爺修改過的樣子嗎？（課件出示，作文原稿），映入我眼簾的，滿眼都是密密麻麻的修改符號，我感受到什么了？
g、再指名讀
師：
h、聽了你的朗讀，我的手中仿佛正捧著這份被葉老修改的文稿，密密麻麻的，再齊讀
i、板書：認真
師：（2）當肖復興看著這份文稿的時候啊，想起了語文老師說的那句話：他能從中學到不少東西！回到家，他仔細的看了幾遍.,他又看到了什么?感受到了什么？
生：
a、學生匯報
師： ?《一張畫像》改成《一幅畫像》，課件出示
這一張和一幅有什么不同啊？你們自已讀讀看，體會體會。
生活中，我們常說的是一張紙，一幅畫像。
你們這樣一改呀，這字，就用的-----準確了。 詞 準確（板書）
? 再看看，還看到了什么？
找句子，讀
讀原句，讀改后的句子，自已練習讀一讀，邊讀邊說改的方法。
學生讀談體會！
（課件演示，改的過程，并板書：句 規范）
?讓學生從資料袋里再找出一處，感受這樣修改的好處！（課件演示）
師： 像這樣的修改，在文中還有好多處呢！我們一起到資料袋里看看，和你的同桌交流交流你看到的！
師：讀文中的句子，談體會，進一步感受句要修改的規范。
師 小結：葉圣陶老爺爺曾說過：這好的作文啊，只要注意字用的準確些，句子寫的規范點，文章寫的真實，生動些，就好了。（結合板書說）
師：肖復興，看著這樣一位大作家為他修改的作文 ，看著看著，他看懂了修改作文的奧妙，看著看著，他仿佛聽到葉老先的親切的話語，此時的我，你還感受到了什么？
生：學生找到句子讀一讀。
師：孩子，這“春風拂面”是什么樣的感受啊？
這句話該怎么讀啊？你們在下面試試，讀讀！
指名讀
師：這春風啊，此時此刻，好象不僅僅從我臉旁吹過，更吹進了我的心里啦！
誰能再讀讀這句話，讓這帶給我溫暖的春風也吹過在座每個孩子的心田啊！
生：練習讀，再指名讀。
師：（出示課件）你們知道嗎？葉老先生對這篇1500多字的文稿，修改了大約有150多處呢，此時，我會說：-----------
生：讀
師：當時的葉老先生是教育部的副部長，是人民教育出版社的社長，總編，每天有數不清的稿件要批閱，他的工作可忙，可忙了，可還是要擠出時間為我們這些孩子一篇一篇的修改作文，多么可親可敬的老人啊，難怪我會這樣說： ！
生：讀
師：當時的葉老，已是年近七十的老人，夜已經深了，可是他還是不肯休息，心里還牽掛著我們這些孩子的成長，多么關愛我們的老人啊，難怪我會這樣說：------------------
生：讀
師：此時此刻，我們不僅感受到了他的認真，更讓我們感受到了他的平和，溫暖，那種感覺有如春風拂面！（板書）
師：
b、葉老先生不僅為我修改了作文，還為我的作文寫了評語，你們讀一讀，看看從中你又有什么感受？
7、全文總結
師：葉老先生不僅給了肖復興指導和幫助，他在書《作文的修改》中也給了我們一些啟示！（課件出示，學生讀）
師：（結合板書）同學們，當看，正是由于葉老先生的認真，平和，才使當年的“我”在寫作方面樹立了自信，在后來的文學之路上取得了許多的成績。（出示課件）
每每想起當年的往事，有如春風拂面！
也正是因為這次作文的修改，才使肖復興有機會到葉老先生家去做客，才有機會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。那么為什么寫事的文章要用爬山虎做題目呢，我們下節課再一起來研究！
板書：
26.那片綠綠的爬山虎
修改作文
葉老先生 “我”（肖復興）
邀請做客
認真 春風拂面 詞 準確
句 規范
平和
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇11
第一教時
一、教學目標 ：
⒈理解生字新詞。
⒉了解課文主要內容。
⒊引導學生初步思考“預習”與“思考.練習”，使孩子對本篇文章的學習重點做到心中有數。
⒋讀通課文。
二、教學重、難點：
能在較短時間內以一定的速度讀通課文。
三、教學準備：
⒈投影片A、B
⒉投影片（課文插圖）
四、教學過程 ：
㈠自讀：（第一輪）
⒈明確自學要求：［出示投影（小黑板）A］
⑴默讀：①標出小節；②用橫線劃出生字新詞，并通過查字典將解釋注在課文相應的詞條旁。
⑵輕讀：①讀時能聽見自己的發音；②先通讀，讀不順的地方再反復讀，直到通順（達到“三不”）為止。
⒉學生自學。
㈡交流：
⒈校對小節數：計11小節。
⒉讀寫生字詞。（試讀與范讀結合；板演、書空與范寫結合。）
⒊解釋詞語：（以思考.練習4的詞語為主）
步驟：⑴讀出詞語所在的句子。
⑵解釋（能聯系上下文最好，但絕不強求。）
推薦：推舉，介紹。
秘訣：秘密的竅門、辦法。
刪掉：（演示）
顛倒：（舉例）
典雅：優美不粗俗。
融洽：彼此感情好。（談得投機）
和藹：態度溫和，容易接近。
蘊含：包含。
受益匪淺：匪，不、非。受益不淺。
平易近人：態度和氣，使人容易接近。
身臨其境：自己親身經歷。
堪稱楷模：堪，可以，值得。楷模，榜樣，模范。可以稱為模范，是值得學習的榜樣。
隔岸觀火：形容和自己關系不大，采取旁觀的態度。
⒋通讀：
每生讀一小節，師適當點撥。達到不添、不漏、不錯。
㈢自讀：（第二輪）［出示投影（小黑板）B］
⒈明確自學要求：
⑴審題質疑（自問自答與自問他答結合）
⑵初步思考解答“預習”題：
①在文中劃出作者的姓名；
②劃出作者描寫爬山虎的句子，讀一讀。
③結尾句說明了什么？
⑶思考.練習：
①完成第一題。
②在文中劃出第二題的句子，并讀一讀。
⒉學生自學。
㈣交流。
⒈補充：文中哪句話點明了題目？
（同時，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。）
⒉引導分段：爬山虎的主人是誰？寫了主人的幾件事？
⑴簡介葉圣陶(1894─1988)，是我國著名的作家，教育家。我們曾學過葉老寫的《記金華的雙龍洞》、《爬山虎的腳》。
⑵第一段（1─4）修改作文；第二段（5─10）應邀作客；第三段（11 ）我的印象。
⑶課文講了1963年“我”的一篇作文獲獎，葉圣陶先生幫他修改作文并邀請作者到他家作客的事。
㈤作業 ：
⒈抄寫生字新詞。
⒉對文末句質疑并解答。
⒊附：試改《一張畫像》第四小節。［投影片（小黑板）C］
第二教時
教學目標 ：
1、理解課文內容，體會葉老一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品。
2、從葉先生對<<一張畫像>>的修改中學習修改作文的方法。
3、會用“受益匪淺”“堪稱楷模”造句。
教學重、難點：
1、重點：目標1，2。
2、難點：目標2。
教學準備：
投影片c、d、e、f、g。
肖復興的書<<日子的回憶>>,主編的雜志<<人民文學>>,發表文章的報紙<<文匯報.筆會>>。
模式運作圖示：
第三輪自讀，讀懂，理解課文
第四輪自讀，讀出，拓展延伸
一、自讀：（第三輪）
1、復習引入：
（1）讀題，課文中哪句話點明了題目？
這句話說明了什么？
（“同時，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這句話點明了題目。說明了葉圣陶先生幫我修改作文并邀請我去他家作客的事給我留下了深刻的印象。）
（2）過渡：是的，從這件事中我好象知道了或者模模糊糊懂得了，作家是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的。
（3）連線：（大黑板）
修改作文──────作品就是這么寫的。
邀請作客──────作家就是這樣做的。
2、自讀：
（1）要求：作品是怎么寫的？請在“修改作文”這部分找個成語概括。作家是怎樣做的？請在“邀請作客”這部分找個成語概括。（競賽形式）
（2）交流：（作品：一絲不茍；作家：平易近人）造句：堪稱楷模
（3）引入：“修改作文”這部分是怎樣具體表現葉圣陶先生一絲不茍的修改作風的？
邀請作客這部分又是怎樣具體表現葉圣陶先生平易近人的人品？（示投影）
3、自讀“修改作文”部分：
（1）大字報出示：<<一張畫像>>1，2小節修改稿。
（2）同學們看了有什么感受？肖復興呢？引讀：“我翻到的那片作文，一下子愣住了：......曲線。”
（3）看大字報引讀第三節。（突出：準確，干凈，規范，確切）（填空：修改后的作文做到用字──、──，句子──，──）
（4）比較自改與葉圣陶修改的<<一張畫像>>的第三小節，進一步體會“一絲不茍”的修改作風（出示投影修改稿）
（5）引讀54頁<<認真修改自己的作文>>第二節：（讀──改──讀）
（6）看了葉圣陶先生的修改，你有什么感想？肖復興呢？他收獲很大，找出有關句子讀一讀。（一絲不茍：做事認真，一點兒不馬虎。大氣候：大成就。兩大收獲：一、是看到了自己作文的毛病；二、是認識到了文學事業的艱巨。）
（7）為什么肖復興會受益匪淺？比我們收獲大？（我們是”隔岸觀火“肖是“身臨其境”。
（8）齊讀“我真的從中受益匪淺......如春風拂面。”引入學“邀請作客”部分。
4、自讀“邀請作客”部分：
（1）課文中那些詞語表現了葉老先生平易近人的人品？若能談談理由就更棒了。（1、意外；2、葉小沫在門口迎接了我；握了握手；4、交談融洽。）
（2）交流：這次談話使“我”─────。（投影片）
二、自讀：（第四輪）
1、葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，齊讀11小節。后來肖復興發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終于成長為當代有名的作家，至今為止，已出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海的文學大獎。（出示書《日子的回憶》，他主編的雜志《人民文學》，<<文匯報.筆會>>，<< 今夜無法入睡>>。）
三、作業 ：
1、造句：受益匪淺堪稱楷模
2、修改<<一張畫像>>第5小節，再次同葉先生賽一賽。（出示投影片）
附：板書設計
作品
修改作文────作品就是這么寫的
一絲不茍
那綠綠的爬山虎
人品
邀請作客────作家就是這樣做的平易近人
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇12
《那片綠綠的爬山虎》教學反思一
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么那就是看學生從這節課里學會了什么從本節課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生"零距離"的對話中完成和實現的。
1，揭題激興：讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2，初讀曉意。這塊環節我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養成獨立地理解詞語意思的習慣。其中"聯系上下文，理解詞語的意思"是常用的手法。在本課，我重點抓住"推薦"一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。
3，細讀明理：將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環節的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真，平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。
4，質疑課題，小結激趣，為下節課的學習作很好的鋪墊。
"情感是語文教學的根。"在教學中我重視語文課程對學生"思想情感，思維品質，審美情趣"的培養，加強人文性，情感性的熏陶和感染。讓學生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。
練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息;懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯想題，進一步激發學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思二
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現語文教學的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、抓住重點，實現教學方式的自主與合作學習的有機結合。
教材內容的重點非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認真與平和;從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對"我"的期待，信心和力量。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課后練習，如"讀了課文我很受啟發，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會"，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。
三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
預設是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學生的表現出乎我的意料，大部分學生不在狀態，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學吃力。其次，本課時另一遺憾的地方是教學時間不夠，這與我的課堂教學機智不夠有關。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認真平和溫暖。"時，我沒有抓住這次機會，順勢而下："叢哪里看出來的呢"引導學生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學生繼續說，浪費了很多時間。另一個原因是與我設計時只關注了內容，脫離了學生實際有關。我們班的學生學習基礎差，課前預習習慣差，平常我要用三課時來上的課，在本次設計中我只用了兩課時，使之原本豐富的詞語教學時間大大縮短了。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思三
人教版第七冊第七單元以“成長的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經歷。在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。一、設置情景，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我先讓學生欣賞滿墻的爬山虎讓學生回憶，問：你們想到了什么?學生異口同聲地回答：“我想到了學過的課文《爬山虎的腳》。”我便順勢出示《爬山虎的腳》中描寫爬山虎樣子的句子讓學生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經影響和培養了一大批文學青年的成長，我國現代著名作家肖復興就是其中一位。1992年，肖復興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》。”邊板書課題，學生讀題質疑。改變了以往的談話方式，讓學生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學生帶著“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題自主讀課文。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的?⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動?⑶劃出含義深刻的句子。說說你從中受到的啟發。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務，
為了解決“葉老先生(是怎樣修改"我"的習作?”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的?我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議--對比體會--小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。對于很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?”這個問題，我先以贊賞的神態肯定了學生提出的問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時，也隱含著作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點就被破解了。
教師在教學中要善于引導、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新;要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇13
《那片綠綠的爬山虎》教學設計
教學目標：
1、學習課文第二部分“邀請做客”，感受葉老先生的親切、質樸。
2、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學時間：第二課時
教學重難點：
能理解課文中含義深刻的語句。
一、復習導入：
1、課文回憶了葉老先生和肖復興之間的哪兩件事？（結合回答板書：修改作文、邀請做客）
2、引讀重點句：當時的作者并沒有見過葉老先生的面，但他的腦海中已浮現出這樣的印象：
我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。（板書：認真、平和）
二、學習“邀請做客”：
過渡：15歲那年暑假的一天，葉老先生邀請作者去他家做客。他有幸見到了這位蜚聲國內外文壇的大文學家。這次會面，葉老又給作者留下了怎樣的印象呢？請同學們朗讀課文第二部分，劃出相關句子。
1、交流匯報：
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
（1）引導：同學們，好好讀讀這句話，你能成為作者的知音，讀懂作者想要表達的意思嗎？（2）引導：怎樣的兩個人會在一起融洽地交談？
（3）引導：“心融化”了是什么意思？（內心深受感動）為什么作者的“心”會融化呢？
（師板書：親切、質樸）
2、補充資料，拓展文本
（1）同學們，葉老對“我”包含著怎樣的期待呢？請你看課文插圖，聯系課文展開合理想象，來猜想一下葉老先生會對作者說哪些期待的話。
（2）引讀葉老期望的話：
“愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”
“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”
三、感悟“借景抒情”：
（一）嘗試命題，引導質疑：
1、回顧要點：同學們，學了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事——
（結合板書，學生回答：修改文章/邀請做客）
2、嘗試命題：如果讓你來給文章取個題目，你會取什么呢？
3、引導質疑：原文題目是《那片綠綠的爬山虎──懷念葉圣陶先生》，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（二）學習寫景片段：
1、出示爬山虎的圖片：
（1）看，這就是爬山虎。看到這滿墻一大片綠綠的爬山虎，你有什么感受？
（2）我們學過葉圣陶寫的《爬山虎的腳》，描寫的就是葉老自家院落里那一墻綠綠的爬山虎。哪些句子給你留下了深刻的印象，向大家背誦幾句。
（3）肖復興又是怎樣來描寫那一墻爬山虎的呢？請大家默讀課文，找一找，劃一劃。
2、品味兩句話：
句1：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
句2：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
3、感悟“非凡”（出示句子）： 我15歲時的那個夏天意義非凡。
（1）理解“意義非凡”：如果在作者15歲那年，沒發生這兩件事，你認為作者的人生會有什么變化？（學生回答，要點歸納：是葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路。）
（2）補充資料，感受“非凡”：讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧。
4、理解題意：
（1）至此，我想同學們一定已經明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認真、平和，親切、質樸”“堪稱楷模”的葉老先生！）
（2）美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的含義。
出示最后兩句話，生齊讀：
我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
（3）解讀“綠”：指名讀題
這句話又蘊涵著什么深刻含義嗎？請同學們自由談談自己的理解。
四、深化文本：
1、補充資料：
教師講述：葉老就是這樣真誠質樸、平易近人，他老人家不僅僅只關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年，通過書信，通過娓娓的言談，以他創辦的的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲等一批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”、“感動中國的作家”。
2、寫話：面對這位真誠質樸、平易近人的老人，我們也一定有很多話要說——
3、閱讀積累：
推薦閱讀：《我教兒子學作文》（肖復興著）。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇14
一、教材分析
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。
二、教學目標
1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，聯系上下文體會文中含義深刻的句子。
4.初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
5.通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。
三、教學準備
學生練習朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。
教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關資料。
四、教學過程
第一課時
教學目標：
1.能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。
4.初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。
教學重點
理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。
教學難點
初步學習修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。
一、揭示課題，激趣導入
剛才我們復習了《爬山虎的腳》，今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。
（二）自學生字新詞
同桌練習讀準含有生字的詞語。
（三）檢查自學情況
1.開火車形式讀詞。
2.自由讀句子。
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
3.指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。
4.自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。
莫名其妙愣住意外
認真平和質樸
第一組寫肖復興。
第二組寫葉圣陶。
（四）理清課文結構
課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5.邀請做客6－10）
三、細讀課文，重點品味
（一）出示自學提示，學生自學
默讀課文第一部分，思考：
拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
（二）全班交流
1.第三自然段
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導朗讀。
2.第四自然段
題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。
（1）通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。
（2）通過了解“刪”字的造字過程，學會這個字，并體會這句話的意思。
“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”
（3）借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。
（4）師生合作讀整段。
（5）通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫暖。
3.第五自然段
“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”
（1）通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。
（2）鼓勵學生質疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。
四、整合課文，升華情感
通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。
當翻到我的那篇作文時，我（一下子愣住了）。
當我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面）。
當我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。
五、讀寫結合，練習修改
（一）復習鞏固兩個修改符號。
（二）運用修改符號試著修改一句話。
六、拓展延伸，提出問題
（一）剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。
（二）再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節課我們繼續學習，解決這個問題。
（三）布置作業
第一課時板書設計：
第二課時
教學目標：
1.正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。
4.理解課文題目和內容之間的聯系。
5.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
教學重點：
1.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
2.能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。
教學難點：
理解課文題目和內容之間的聯系。
一、復習鞏固，聽寫詞語
二、回憶內容，深入理解
（一）回憶上節課的內容
1.這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事？
2.葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？
3.葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？
（二）學習第二部分
1.出示自學提示，學生自學
默讀課文第二部分，思考：
“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？
2.第8自然段
通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。
3.第9自然段
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。
4.第10自然段
（1）理解詞語：楷模──榜樣，模范。
葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。
5.在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）
（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。
（2）全班交流：
剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。
6.葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？
我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
聯系課文內容填空：
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合課文，解決問題
1.結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。
2.小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。
3.學生有感情地朗讀最后一段。
四、拓展延伸，總結課文
（一）“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？補充肖復興的相關資料。
（二）肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。
（三）再讀課題，布置作業。
淺談課堂教學中的人格教育──《那片綠綠的爬山虎》一文人格教育點滴談 篇15
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
《那片綠綠的爬山虎》教學反思在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。一、設置懸念，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用 “葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
教學《那片綠綠的爬山虎》一文，導入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學生大膽質疑，很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我用贊賞的神態肯定了學生提出的這一問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的誘導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
創新不是天方夜譚，它是在實踐中的發現與探求。對于一個小學生而言，能有這樣的發現是多么可貴呀！因此，教師在教學中要引導、扶持、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新。課堂教學應該是豐富多彩的，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
作家肖復興的<<那片綠綠的爬山虎>> 通過回憶葉圣陶先生給”我”修改作文,并請”我”到他家做客,表現葉圣陶先生對文一絲不茍,對人真誠平和,堪稱楷模的文品和人品.文章在描寫第二件事情中,曾兩處具體描寫了爬山虎以表現作者當時自己的心情.對于現處的四年級的孩子來說,自我感悟并體會這種寫作手法無疑是比較困難的.因此,學習這篇課文,”以景抒情”可以說是一個難點.
如何突破呢?是教師強硬地灌輸給學生”這就是以景抒情”?可這明顯不符合我們的課改精神.按照以往的做法,我讓學生把兩處描寫爬山虎的句子劃出來,進行了朗讀,指導他們聯系上下文去體會,可學生依然答非所問,依然出現”作者很喜歡爬山虎”這類令人哭笑不得的問題.此時此刻,我知道,要突破這個難點,必須得用另外的引導方法了.我對這個難點進行了重新的設計:既然是抒情,那么就先讓學生入情吧.
于是我抓住了文中的那點空白:那天下午,天氣很好.我來到葉老先生住的四合院.
作者在這里并沒有說自己路上的情形.于是我設計了這樣的一個說話練習:如果你是肖復興,一位名不見經傳的初中生,而受到大作家葉老先生的邀請,你的心情會怎么樣?(學生當時就說很緊張,很激動)誰能具體形容一下自己一路上的心情?(學生沉默了)
接著我在黑板上板書了幾個提示的關鍵詞:
我走在路上,天氣______________
我的心理活動
我的神情動作
于是學生又開始活躍起來:有的說:”我走在路上,雖然那是炎熱的夏天,可是我一點都不覺得.我的心情緊張極了,一直在沉思:葉老先生是個怎么樣的人呢? 會不會象我猜想的一樣慈祥?有的說:”我走在路上,心情激動極了.一路上不住地蹦蹦跳跳起來.到了葉老先生的家門了,我不由得緊張起來:終于到了.可是, 葉老先生是個怎么樣的人呢?會不會很嚴厲對待我?可是我又想起葉老先生給我修改的作文,心里漸漸放松下來.有的說：“我走在路上，汗水不住地往下流，可我一點都顧不上擦，心里只想快點到達葉老先生家。我的心怦怦直跳，想：馬上要見到大作家了葉老先生了。他長得怎么樣呢？是不是和我想象中的慈祥？他見了我會對我說些什么呢？會不會教我寫作文？”等等。（個別學生有想象不合理之處，我當場指導學生聯系上文“我”所感受的葉老先生的印象，進行合理的想象）
進行了說話練習后，我再切入問題：是啊，一路上，“我”就是懷著這樣的心情來到葉老先生家的，所以“我”一進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾.夏日的躁熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點.
學生馬上就明白了：這段爬山虎的描寫，實際上是抒發了作者當時的情感。
在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”時，我同樣抓住了課文中出現的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待……我設計了一個小練筆：他們會交談些什么呢？猜想一下他們的話題。學生們紛紛回答：有的說也許在談“我”的學習上和寫作上的事情吧；有的說也許在請教葉老先生關于寫作的事情；有的說也許葉老先生在詢問“我”的生活上的事情等等。看到學生們的話題，我讓他們再展開想象：葉老先生的神情動作和話語應該怎么樣去表現才符合作者的描寫？我在黑板上板書下：親切——認真；質樸 ——期待；學生們已經迫不及待地刷刷寫了起來……
學生們在寫作的過程中，也就水到渠成地悟到了那段爬山虎的描寫的精妙：與君一席話，勝讀十年書。此時此刻心情的舒暢與沉淀。在理解文章的最后一句“那片爬山虎總是那么綠著。”學生也就很容易懂得了：那年在葉老先生家里作客終生難忘。
“以景抒情”本是這篇課文中滲透給學生的一個難點。可是通過了對文本中的空白點的挖掘，進行了說，寫的訓練，學生竟然那么自然地悟到了其精髓，勝于教師空白無力的說教與無所憑借的引導于百倍，真讓我出乎意料之外！是的，化文本理解性的問題于語言的積累之中，的確魅力無窮！
附學生作品：
我看見了葉老先生，心中不由緊張起來，但看見葉老先生和藹的面孔，心中也靜了下來，葉老先生見了我，連忙招呼我坐下，問：“你就是肖復興”，我小聲的說：“是，我就是”。葉老先生微微一笑，便去給我倒水了，不一會兒，葉老先生端來了兩杯水，這時，我連忙起身，葉老先生擺擺手，讓我坐下，我們都坐下后，我腦子里就立刻涌起了許多問題，但又不好意思說，我便端起杯子，喝了一口水，鼓起勇氣問：“葉老先生，您那一篇 《 爬山虎的腳 》 寫的那么具體、優美，那比喻用得那么好，當時您是怎么想的?”葉老先生笑著說：“你寫作時要注意細節描寫，這樣會較為生動，你寫完后要細讀一遍，看讀不讀得通，再看看哪些地方的句子或詞語換成另外一些更好”。我見此情景便有了十足的勇氣，又接著問：“葉老先生您有那些好作品讓我讀讀”說著，葉老先生從他那用花木雕成的書柜里拿出一本名叫《 風中的稻草人》的書，并說送給我，我激動的說了聲：“謝謝!”。時間一分一秒的過去了，不一會就到了黃昏，這時，葉老先生讓我回去，不要讓父母擔心了，我戀戀不舍地走在回家的路上，心想：“今天真是滿載而歸。”
（唐海樵）
你就是初中生“肖復興”同學嗎？葉老先生問到。我有禮貌的回答：“是的，我就是，葉老先生好！”葉老先生先讓我坐下，再端了一杯水給我。“這幾天在學校好嗎？”葉老先生關心的問我，我說：“還不錯吧！”跟葉老先生聊了幾句后，我的心漸漸平靜下來。葉老先生：“您平時文章寫得那么好，能告訴我有什么小秘訣嗎？”我一幅滿臉想知道的表情問到。葉老先生說：“寫作并沒有什么小秘訣。”我大吃一驚，急忙問：“沒有秘訣？那您的文章為什么能寫得那樣好？”葉老先生并不厭煩，他只是耐心的為我解釋：“知道嗎？要想把文章寫好，就要選擇一個安靜的環境，靜下心來，認真想想要寫的內容，在寫的過程中，可以增添一些好詞好句，再看看有沒有什么不通順的句子，不恰當的詞語，把它換成別的詞句，寫完后，要讀讀自己的文章，把它修改修改，直到自己滿意為止。”聽了葉老先生這翻話，我對寫作的了解也更深了一層，同時，我感覺葉老先生是一位慈祥的老先生。葉老先生又說：“其實寫作不是一下就寫得好的，要經過很多訓練，要不段練習。我發現你寫的作文還不錯呀！表現出了你的真情實感，像你寫作這么好的小學生不多，應該好好培養啊！”我怎么也沒有想到：想葉老先生這樣一位堪稱楷模的大作家，竟然要培養一個小小的初中生。在回家的路上，我還在想著葉老先生和我的談話，讓我覺得自己也是一位大人。
（魏雪晴）
我走進葉老先生的家，心情緊張極了！葉老先生同 我握了握手，就請我坐下，并問：‘‘最近還好嗎？’’ 我小聲的說：“還好！謝謝您。’’“你的寫的挺好的呀！’’ 葉老先生鼓勵的說道，我謙虛的說：“很好，我還有 一些寫作方面的東西不是很懂。’’“有那些不是很懂呢？’’葉老先生關心的問，“怎才能寫出以景抒情的 真實感受呢？’’我問，“當然要有你的真實感受，再將你的感受賦予一些物體上，這樣就行了。’’。我們 聊了很多，以至不知黃昏的到來。我臨走前，葉老先生對我說：“好好寫，認真練，將來當個作家！’’。
出門了，我還想著葉老先生對我的期望，我一定會 干好的！
（ 孔韻 ）
那天，我來到葉老先生住的四合院。剛見到他，我的心都快要跳出來了：我像個木頭人一樣的站在客廳里，生怕碰到了什么東西……只見葉老先生端著一杯綠茶向我走過來，把綠茶遞了給我，我立刻感到葉老先生對我的關切。接著他又對我說：“肖復興同學，你的文章寫得很有真情實感，在現在的中小學生里的作文是少有的，像你這樣的人才，我一定要好好培養！”我意想不到，像葉老先生這樣的大作家，竟然要培養一個普普通通的初中生！接著，葉老先生又說：“以后我就等著你把好作文送給我呢！”我激動地點了點頭，喝了一小口綠茶，甜甜的。“別客氣，我這里什么都有偶，你要吃些什么？”我搖了搖頭只顧問：“您為什么能寫出那么好的作文？”葉老先生溫和地告訴我：“其實，寫好作文也沒什么難的，關鍵是要不斷地修改，還一定要寫的生動具體。”我點了點頭，經過葉老先生的一番解釋，我好象明白了許多……
如果當年我們也能碰上你這樣的好老師,我的語文水平也許會比今天強一些,呵呵.看到你的學生在你的引導下寫出這么好的文章,心里很感動.