《李時珍》第二課時教學設計（通用17篇）

《李時珍》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、 理解課文內容，學習周恩來同志臨危不懼，舍己為人的高尚品德。

　　2、 學習通過具體的語言、動作反映人物的性格和品質的表達方法。

　　3、 積累運用生動的詞語。

　　教學重點：

　　理解體會課文中對周恩來同志讓傘包過程的描寫，感受周總理的偉大人格和高尚精神。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  ：

　　1、 出示掛圖

　　2、 簡介周恩來

　　3、 簡介時代背景

　　二、 初讀課文，讀準字音

　　三、 再讀課文，長出故事了生的時間、地點、人物

　　四、 學習課文第二自然段

　　1、 出示自讀提綱

　　1） 自由課文，邊讀邊畫出不理解的字詞或問題

　　2） 在小組里討論自己不能解決的問題

　　3） 再讀課文，思考：從這段中你讀懂了什么？還有什么不懂需要提出來讓大家來幫助

　　2、 精講第二自然段

　　1） 指名讀，思考：

　　A為什么要用“突然”？

　　B飛機遇到什么樣的危險，飛機怎樣？

　　C可能會產生什么后果？（劃記重點詞）

　　D危急關頭，機長采取什么措施？

　　3、 師小結

　　五、 學習三、四、五自然段

　　1、 默讀思考：飛機上發生了什么事？

　　2、 小揚眉哭了，周恩來同志怎樣做？

　　3、 他知道小揚眉沒有傘包，又怎么做的？

　　4、 再讀課文，從中你體會到了什么？

　　5、 小組交流體會

　　6、 反饋體會

　　7、 三讀課文，嘗試的自己的體會讀出來

　　8、 師小結

　　9、 自學第四五自然段，解決

　　當大家都要把自己的傘包讓給周恩來同志時，他為什么用命令的口吻對大家說話？

　　體會周總理的把生的希望讓給人，把死的危險留給自己的思想感情

　　第五自然段主要講了什么？“歡騰”是什么意思？

　　六、 總結全文

　　你感受最深的是什么？

　　七、 作業 

　　◆[2004-05-11]

《李時珍》第二課時教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　1、運用多種識字方式，能認7個生字，學會寫9個生字。

　　2、抓住重點詞語理解課文內容，學習李時珍不畏艱險，勇于實踐的精神。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　4、學習作者通過寫李時珍的具體事例表現其品質的方法。

　　二、教學重難點

　　1、理解課文內容，體會人物精神。

　　2、抓重點詞，品讀、理解第四自然段。

　　3、理解《本草綱目》為什么是一部偉大著作。

　　三、學生情況分析

　　對于三年級的學生來說，“采藥”“著書”等都是生疏的事物，對學生理解課文、體驗情感造成一定障礙。教學中，教師可引導學生課前通過查資料,把原先對李時珍零碎的了解整理為較完整的認識。根據已有的知識經驗和對課文進行重新建構的過程中，對課文產生興趣，激發他們對李時珍著書的興趣、探究。三年級學生開始習作練習，對如何寫人表現其品質沒有清晰的寫作思路。而我們所使用的教材本身就具有示范性，通過讀一篇好的文章，學一種好的寫作方法不失為一種提高習作水平的好途徑。因此在教師在教學中注意把閱讀和習作相結合。

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，激發興趣。

　　1、同學們，你們知道李時珍和《本草綱目》嗎？你們從哪知道的？說說你對他和《本草綱目》的了解。

　　2、《本草綱目》是明代卓越的醫學家李時珍的藥物學著作。這么偉大的一部著作，李時珍在什么情況下，怎樣寫出來的呢？請同學翻開課文，今天我們一起認識這位偉大的名醫——《李時珍》。（板書課題）

　　（二）初讀課文，認識生字。

　　1、聽錄音，感知課文。（播錄音）

　　師：老師播放課文錄音，你們邊聽邊看課文，注意把預習時遇到的難讀的字音聽清楚。

　　2、認讀生字，書寫難寫字。

　　師：聽清楚了嗎？把你認為的難讀字音再讀幾遍，待會考考你們！

　　師：現在我們進行開火車比賽，給這些生字點點名！ （出示生詞：醫學家  診費  救死扶傷  鄙視 患病  判斷  本草綱目  救死扶傷  完善 ）

　　出示句子：李時珍發現許多有用的藥物沒有記載。

　　卡車上載滿了運往災區的救災用品。

　　師：自己讀一讀這兩個句子有什么發現？這個字有兩個不同的讀音，讀書時要注意區分。課文里還有一個多音字，你能找出來嗎？（累）你會組詞嗎？（碩果累累）（勞累）

　　3、指導書寫難寫字。a）出示“鄙”“載”字卡。b）師范寫，生觀察。

　　要求：注意觀察老師是怎樣把字寫好在田字格中的。（指名說）

　　鄙：左右結構。左寬右窄。左邊要寫得緊湊些。

　　載：半包圍結構，“戈”字旁的橫要寫得夠長，彎鉤要寫得舒展。

　　c）生練寫。d）反饋寫字效果（實物投影展示）、評議。

　　（三）再讀課文，理解內容。

　　學習課文第一、二自然段。

　　1、師：請同學輕聲自讀課文第一、二自然段，想想通過讀書你知道了什么？如果遇到不理解的地方，打上小問號。

　　2、交流讀書收獲：你知道了什么？

　　(“偷偷留心”、“暗自記下”說明李時珍勤奮好學，刻苦認真。)

　　3、師：知道“鄙視”一詞的意思嗎？把“鄙視”換一個詞，還可以怎么說？（輕視，看不起） 

　　師：為什么在當時行醫是被人鄙視的行業，李時珍還要學醫？

　　（理解“救死扶傷”，“立下志愿”）

　　學習課文第三自然段。

　　1、師：李時珍二十二歲就開始給人看病，發生了什么事情讓李時珍決心重新編寫一部比較完善的醫藥書？默讀課文第三自然段。

　　（理解“完善”，舊藥物書有哪些不完善的地方：不全、不祥、不準）

　　2、師：為什么李時珍能發現舊藥書有不完善的地方？

　　（體會他“一面行醫，一面研究藥物”表現出的善于思考的精神。）

　　學習課文第四自然段。

　　1、為了編寫一部比較完善的藥物書，李時珍是怎么做的？輕聲自讀課文第四自然段。

　　(1)邊讀邊找：李時珍為編寫藥書做了哪些工作?

　　（準備工作：積累經驗，親自采藥，訪問百姓。）

　　(2)再讀畫詞：李時珍遇到哪些困難?是怎么克服的?

　　2、匯報自讀學習情況：(要求：讀句子，抓詞語，談體會。)

　　（理解:行程遠：“走了上萬里路，訪問了千百個醫生、農民、漁民和獵人”）

　　3、課件出示：（他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥的名山，他有時幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過夜。許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性。）（四人小組品讀）

　　四人小組討論想象：李時珍經過了哪些艱難險阻？

　　(1)你能想象“山高路遠，嚴寒酷暑”的畫面嗎？ （理解采草藥的“艱辛”。）

　　(2)你想到過品嘗草藥的危險嗎？（理解李時珍著書的“嚴謹、科學的態度”。）

　　學習課文第五自然段。

　　師：最后，歷經了27年李時珍完成了《本草綱目》，這是一部怎樣的著作？全班齊讀第五自然段。（有著一百多萬字，記載了一千八九百種藥物的偉大著作。）

　　總結全文。

　　學到這里，老師有個問題想請教大家，是什么精神支持著李時珍為它付出了畢生的精力，巨大的代價？

　　總結：李時珍靠的是不畏艱難，勇于實踐的精神。同學們也應該像李時珍那樣，在學習中不怕困難，勇于探索，將來學有所成，做一個對國家、對社會有用的人。

　　（四）學習寫法。

　　1、師：通過課文的描寫李時珍給你留下的最深的印象是什么？

　　（不畏艱難，勇于實踐的精神，嚴謹、科學的態度）

　　2、師：你為什么會留下深刻的印象？（聯系課文內容）

　　3、師：是啊，作者花了較多的筆墨詳細描寫了李時珍采草藥的艱辛，還抓住了許多細節描寫“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性”等體現了他嚴謹治學的態度。給讀者留下了深刻的印象，由衷地體會到李時珍為祖國藥物學的獻身精神的高尚品質。我們今后學寫作文時，也要學習作者用具體事例表現其品質的方法，這樣寫出來的文章才能“言之有物，言之有情”

　　（五）布置作業。

　　1、練寫生字，并組詞。

　　2、用自己的話復述李時珍編寫《本草綱目》的過程。

　　3、進一步收集有關李時珍和《本草綱目》的資料。

　　五、教學反思

　　本堂課是在學生對李時珍有一定了解的基礎上進行課堂教學的，由于學生課前豐富的課外閱讀對李時珍“從小立下從醫的志愿”，“《本草綱目》是我國一部偉大的醫學著作”等有一定的了解從而對課文有了大致的認識，上起課來學生都能紛紛說出自己對“李時珍付出了畢生的精力，巨大的代價著書”的感受和理解。文中對李時珍認真辨別藥材“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性”只做了概括性的敘述，學生理解不深，而一位學生通過課外閱讀《破廟過夜》，記敘的是李時珍師徒采訪途中，在一座滿是蜘蛛網的廟里過夜風餐露宿。并以“月下記錄材料”和“親口品嘗雞腸草”這兩件具體事例來說明他嚴謹治學的態度。通過閱讀，能使學生加深對課文的理解，由衷地體會到李時珍為祖國藥物學的獻身精神。同時也加深滲透 “用具體事例表現其品質”的寫作方法。所以應在教授教材時抓住教材與課外讀物中存在的這樣那樣的聯系點，全面輻射。以課內促課外的閱讀。

《李時珍》第二課時教學設計 篇3

　　教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面為您推薦2篇三年級語文《李時珍》教學反思范文，趕緊一起來學習吧。

　　三年級語文《李時珍》教學反思一

　　聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后，頗有感觸。兩位老師自身素質都很好，課堂調控能力也都不錯，也很注意體現自主、合作、探究的學習方式。但是教學效果大不一樣。

　　一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫學家和藥物學家?”來組織學生學習，學生自由讀書，勾畫體現李時珍偉大的詞語句子，思考，討論，交流。可以說，給了學生較大的自學、討論、思考的空間，但是在反饋時，明顯學生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個“偉大”限制了學生，把學生嚇住了，束縛了學生的思維。小學生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學生很難把李時珍的一些具體行為馬上與偉大聯系起來，他們看到的是從小立志學醫，處處留心學習、為了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍眾人，親口品嘗藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學生的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學習的興趣、學習的信心慢慢地也被牽走了。

　　另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學習語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。

　　上課開始，教師請學生介紹自己了解的關于《本草綱目》的有關知識，然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹，那本古樸的年代久遠的書和教師的介紹一下子抓住了學生的心。正當學生處于憤悱狀態時，教師恰到好處地問：此時此刻，你有什么感受，想不想去看看當年李時珍是怎樣編這本書的?學生的學習欲望馬上被調動起來。教師從情感的角度入手讓學生勾畫出印象最深刻的句子，反復讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。這樣的學習要求符合孩子的學習心理特征，，便于每一個學生進行有效的學習。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。不論是自學還是小組討論，學生都很投入。反饋時，學生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個關鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導讀書，感受人物的精神。學生通過對具體的語言現象的感悟，品味，提高理解和運用語言的能力，李時珍的形象也在學生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。課后，教師引導學生繼續通過讀書，上網了解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發青春的中國中醫的有關知識。

　　這兩節課留給我們的思考是什么呢?

　　好的教學的標志是能夠促進有效學習的進行，教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程應順應學生學的過程。第一節課漠視了學生的心理需求。第二節課的教學，正是順應了學生學的需求，教師創設了情境，調動了學生探究的興趣，學生思維活躍，并進行著積極的情感體驗。

　　語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節課著重于認知性，第二節課則制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領學生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。

　　三年級語文《李時珍》教學反思二

　　星期三，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性!

　　李時珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、講解來代替學生的閱讀實踐，把教師自己對文本的理解強加給學生，應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。

　　如：在解決李時珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你?當學生說出令他感受最深的語句時，應該讓學生說說為什么這里令你特別感動?再引導學生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現出來，而我卻沒有把說的機會、讀的機會留給學生，忽略了他們的獨特感受。

　　上完這堂課，我不覺產生了以下幾點感觸：

　　1、閱讀課教學重點是什么?閱讀教學之所以稱之為閱讀教學，其原因在于一個“讀”字，張田若先生認為：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見 “讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂。是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認為“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水了。我想我的這節課就屬于讀不到位吧。可見只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學要以讀為本，重在悟情傳情，培養語感，讓學生在課上把書讀順、讀好，從小養成正確的讀書習慣，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”。教學中，教師應重在讀的訓練，給學生充分讀書的時間，精心設計不同形式、不同層次的讀，使學生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學又是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據學生年齡、心理、認知等方面的特征，幫助學生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導學生關注讀的過程。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　2、小學閱讀教學應倡導什么?第一，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我們在教學中既要注重學生聽說讀寫能力的培養，還應將人文教育融于聽說讀寫的訓練中，寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動、教與學統一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認知目標為代價來換取認知目標的達成，更不能以犧牲認知目標為代價來換取情感目標的達成。我們閱讀教學應努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統一。在活的形式中要有實的內容，達到形式活潑，內容充實，過程樸實，訓練扎實，教學時在吟悟上下工夫，讓學生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學習，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。

　　我覺得我們對新課標的認識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒有領悟其精要，我們的語文課程改革任重而到遠。

《李時珍》第二課時教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習李時珍一心為病人解除痛苦的好思想和嚴謹的科學態度，增強民族自豪感。

　　2、按照提供的段意練習給課文分段。

　　3、學習本課的生字新詞。

　　4、朗讀課文。背誦課文第五自然段。

　　教學重點、難點：

　　理解李時珍為什么要重新寫一部完善的藥物書和他怎樣為編書作準備。在理解課文內容的過程中進行分段訓練。

　　教具準備： 鵬博士軟件、自制軟件

　　教學時間： 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，提出預習要求。

　　今天要學的課文《李時珍》講的是我國著名的醫學家和藥物學家的故事。同學們認真讀讀課文，注意讀準字音，再想想每個自然段的意思。

　　二、檢查預習情況。

　　三、深入了解課文內容。

　　1、李時珍從小立下什么志愿？他立志學醫的原因是什么？

　　2、開始父親同意李時珍學醫嗎？為什么？后來怎么才同意的？

　　3、讀讀第二、三自然段，體會體會。

　　4、李時珍為什么決心重新編寫藥物書？舊的藥物書有哪些缺點？舊的藥物書的這些缺點會造成怎樣的后果？

　　5、李時珍決心重新編寫一部完善的藥物書，怎樣的藥物書才是完善的藥物書？

　　6、為了編寫一部完善的藥物書，李時珍從哪些方面做了準備？

　　7、李時珍是怎樣到各地采藥的？把講他到各地采藥的句子找出來讀一讀。這幾句話是從哪幾個方面講李時珍采藥情況的？（到了很多地方；鉆進大山找藥材；拜訪了許多人；親口品嘗藥材。）李時珍為什么要這樣采藥？

　　8、李時珍花了多長時間寫成了新的藥物書？

　　9、李時珍是什么時候、什么地方的人，他是個什么樣的人？讀讀第一自然段。

　　四、課堂小結。

　　第二課時

　　一、復習上節課所學內容。

　　二、學習第四段。

　　1、自由讀。

　　2、這一段告訴我們《本草綱目》是一部怎樣的藥物書？

　　3、和舊的藥物書對此，我們可以說《本草綱目》是一部怎樣的藥物書？你為什么這樣說？

　　三、聯系全文想一想，李時珍能寫成著名的《本草綱目》的原因有哪些？

　　先討論后總結。

　　四、練習有感情地朗讀課文。

　　五、總結全課。

　　為什么說李時珍是一位偉大的醫學家？

　　板書設計 ：

　　6 李時珍

　　醫學家 藥物學家

　　行醫 采藥 寫書

　　留心學習 走萬里路 整整27年

　　暗自記方 訪千百人 一百多萬字

　　嘗許多藥 世界流傳

　　◆[2004-02-01]

《李時珍》第二課時教學設計 篇5

　　一、教材說明

　　這是一篇精讀課文。課文講的是我國古代著名的醫學家和藥物學家李時珍，立志學醫和編寫《本草綱目》的事。

　　李時珍是我國有杰出貢獻的古代科學家代表之一，他撰寫的《本草綱目》是祖國醫學寶庫中一顆璀璨的明珠。他的事跡和成就為世人所傳頌。李時珍撰寫《本草綱目》的過程，充分體現了重實踐、重調查研究的科學嚴謹的治學態度和為事業而忘我探索、不辭勞苦的精神，值得我們學習。

　　課文開篇點明李時珍在我國醫學史上的地位，接著講李時珍立志學醫，然后講他編寫《本草綱目》，最后講《本草綱目》是中藥書籍中的一部偉大著作以及它產生的深遠影響。關于立志學醫，課文側重敘述了李時珍學醫的目的。關于撰寫《本草綱目》，則是本文敘述的重點，從以下幾個方面來敘述：發現舊藥物書中的缺點——上山采藥、調查研究——用27年寫成《本草綱目》。全文按照事情發展的順序記敘，清楚明了、重點突出是這篇課文表達上的主要特點。

　　選編這篇課文的意圖，要使學生感受到李時珍刻苦鉆研、勤于實踐的嚴謹的治學態度和忘我的精神，激發學生愛科學、學科學的愿望和積極性；同時，繼續學習按事情發展的順序敘述的方法。

　　理解李時珍為什么要重寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準備是教學的重點。學習作者通過李時珍的事跡、言行來表現李時珍性格、品質是教學的難點。

　　二、學習目標

　　1�睂W會本課的15個生字。能正確讀寫“診費、職業、救死扶傷、病癥、有效、情況、嚴寒酷暑、拜訪、品嘗、判斷、綱目、書籍、譯成”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　3.理解課文內容，體會李時珍為病人解除痛苦立志學醫，不怕艱辛編寫《本草綱目》的堅定意志及刻苦鉆研、勤于實踐、嚴謹的科學態度和忘我的精神。

　　4.學習課文按一定順序記敘的方法。

　　三、重點難點例析

　　著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準備；并在理解課文內容的過程中讀懂自然段。為了重新編寫一部完善的藥物書，李時珍花了幾年時間作了充分的準備。第五自然段就是講他所做的準備，共有五句話。第一句總的講李時珍從“治病的時候注意積累經驗”和親自到各地去采藥”兩個方面作準備。后面四句話具體地講他怎樣“親自到各地去采藥”。一是說他“走遍了生產藥材的名山”。二是說他“有時好幾天不下山”，鉆進大山深處尋找藥材，采集藥材。三是說他拜訪醫生、老農、漁民和獵人，向他們學習請教。四是說他親口嘗藥材這種科學態度和獻身精神感人至深。正因為李時珍做了這樣充分的準備，下了這樣艱苦細致的功夫，才寫成了《本草綱目》這部流傳全世界的偉大著作。 

　　四、教學建議

　　1.課前準備。有條件的學校可以上網查詢有關資料，下載有關圖片，也可以借助已出版的計算機輔助教學課件。

　　課前布置學生自讀課文，用自己喜歡的識字方法自學生字新詞。用自己喜歡的方式(默讀、朗讀、瀏覽)讀幾遍課文，圈點出自己感興趣的好詞好句。對課文中不理解的地方提出疑問。初步把握課文的主要內容。有條件的可以到圖書館或上網去查找有關李時珍和《本草綱目》的資料，鼓勵同學互相交流，擴大視野。

　　2.引導學生交流初步的閱讀感受和疑難問題，組織質疑。教師歸納學生的質疑，選取重點問題，作為引導學生閱讀探究的題目，進一步展開學習。

　　理解課文時可以先帶著“為什么說李時珍是一位偉大的醫學家和藥物學家?”這個問題閱讀全文。經過學生自己思考、小組討論、各組匯報這幾個步驟后，教師組織學生從立志學醫為民，不畏艱辛編書兩個方面深入理解課文內容，最后通過不同形式、不同層次的讀，使學生從李時珍的事跡中感悟出他的偉大。

　　在學習立志學醫為民的內容時，要讓學生了解他的父親對他的影響，結合上下文理解“世代行醫”“救死扶傷”“留心”“疑難病癥”等詞語，體會李時珍立志學醫為民治病的好思想。李時珍重編《本草綱目》是本課的重點。這部分課文，要讓學生按自然段來學習。

　　讓學生反復默讀課文，對照課文插圖，展開想象。教師要引導學生想象“山高路遠、嚴寒酷暑”的畫面，想象李時珍在深山野嶺采藥和虛心向不同行業的人們請教的情景。然后由學生匯報自己讀懂了什么，有不明白之處提出來，師生共同解決。

　　教師要指導學生思考李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書?他的目的達到了沒有，從哪里可以看出來?李時珍為寫這部書做了哪些準備?教師要指導學生抓住一些重點詞句來理解內容，回答問題。如抓住“研究”“發現”“決心”“完善”這幾個詞去理解李時珍重編藥物書的原因以及給自己定下的目標；抓住“不但……還……”“親自”“山高路遠”“嚴寒酷暑”“走遍了出產藥材的名山”“走了上萬里路”等詞語、句子來體驗他采藥的艱辛；抓住“拜訪”“千百個”來體會他為了“積累經驗”虛心向群眾請教的態度；

　　抓住“親口品嘗”來感受他為科學獻身的精神；抓住“整整27年”“終于編寫成”“著名”來體會李時珍編寫《本草綱目》耗時之長，費盡心血，成果來之不易。

　　3.注意學習按一定順序記敘的方法。可以讓學生在理解課文內容的基礎上，想一想課文寫了什么事，先說了什么，后說了什么，是按什么順序敘述的，組織學生自己思考并合作交流。

　　例如立志學醫這件事，其敘述順序是：李時珍的“父親不愿讓他學醫——他立志學醫——留心學習并有成效——父親同意他學醫”。從父親不愿讓他學醫到同意他學醫，這是事情的開始和結果，作者就是按照事情發展的順序來敘述的。這是基本的敘述方法。還可以讓學生體會全課也是按照時間的順序記敘的。

　　4.李時珍上山采藥這一段，是重點內容，體現了李時珍忘我的鉆研精神和注重實踐、注重調查研究的科學、嚴謹的治學態度。可以結合“思考·練習”第三題的第(1)小題提出的問題來學習，進一步理解有關生字新詞，引導學生圍繞“采藥”找出具體敘述的關鍵詞語來體會，如“嚴寒酷暑、走遍、好幾天不下山、餓了、在山上過夜、上萬里路、拜訪了千百個……、親口品嘗、判斷”等。同時引導學生根據課文的敘述和插圖，創造性地想象當時的具體情況，在頭腦中形成畫面，體會李時珍編寫《本草綱目》的艱辛。

　　5.“思考·練習”第三題第（2）小題，意在讓學生理解李時珍編寫《本草綱目》的艱辛以及正確用詞的重要性。教師可以結合第五、六段的教學進行，先安排學生自讀、自釋、自悟；然后再以小組的形式互議、互解，讓學生相互啟發，解決問題；最后師生有語氣地朗讀句子。

　　6.本課的生字比較多，可以鼓勵學生用自己喜歡的識字方法讀會字音和理解字義。如用拼音、部首和數筆畫等查字法等查出字義，還可以用聯系上下文和自己的生活體驗以及通過區別形近字的方法來掌握字義。“珍”“診”“職”“除”“嘗”“傳”等字是翹舌音，要注意讀準。“載”“重”“累”是多音字，要注意在本課中的讀音和意思。寫的時候，注意把“酷”“拜”“籍”“癥”等字寫準確。要鼓勵學生熟讀、熟記以下詞語：救死扶傷、疑難病癥、山高路遠、嚴寒酷暑等。

　　7.閱讀的拓展。教師可以請學生說說自己搜集到的關于李時珍的故事，進行交流，也可以課后觀看電影《李時珍》。還可以組織學生將第五段編成課本劇，再現李時珍到各地采藥，拜訪醫生、老農、漁民和獵人的情景，感受李時珍寫書之不易。也可以讓愛好涂鴉的學生給課文配圖，開個課文插圖展。

　　五、參考資料

　　明朝我國歷史上的一個朝代，建于1368年，亡于1644年。

　　李時珍(1518—1593年)我國明朝杰出的醫學家和藥物學家，與張仲景一起被人稱為醫林二圣。李時珍1518年出生在蘄州(今湖北蘄縣)東門外的瓦硝壩，字東璧，晚號瀕湖老人。受家庭影響，他自幼愛好醫學，24歲開始跟父正式行醫。經由父親(當地名醫)李言聞的親授和實踐，李時珍的醫術日益精進，逐漸名聞遐邇，明嘉靖年間封藩在武昌的楚王聘他為王府奉祠正，不久又推薦到京城，在太醫院當御醫。太醫院是岐黃名家聚集之地，通過與各名醫的接觸共事，大大豐富了李時珍的閱歷，同時，浩瀚的皇家藏書，道地的御用藥材，更開拓了他的視野，增長了見識，這些都為他日后編寫《本草綱目》創造了有利的條件。在長期的行醫過程中，李時珍發現以往的本草書有不少錯誤，而且有些用藥經驗已不切實際，于是立下了重修本草的宏愿。為了編寫《本草綱目》，他研讀過800多種醫藥書籍和有關資料，先后到湖北、河南、河北、安徽、江蘇、江西等省考察訪問，采集藥物標本，行程達一萬余里。他傾畢生的精力和心血，足跡踏遍了大江南北，并以嚴謹的科學態度和實事求是的精神，完成《本草綱目》這部巨著，在將近三十年期間，前后三易其稿，當他最終編定完稿時，已從生氣勃勃的青年，變成白發蒼蒼的老人了(61歲)。李時珍在醫理方面受金元四大家(劉河間、張子和、李東垣、朱丹溪)的影響。他對脈學、經絡也有研究，著有《瀕湖脈學》《奇經八脈考》流傳于世；而《五臟圖論》《命門考》等醫著已佚。

　　李時珍具有為科學獻身的精神。為了深入研究，取得第一手資料，李時珍冒著生命危險，自己吞服了一些作用劇烈的藥。他吞服了曼陀羅，體驗這種藥的麻醉作用，直到精神恍惚，失去痛覺的程度。經過他自己多次親自嘗試，才發現大豆要加上甘草，解毒效力才顯出來。

　　《本草綱目》世界醫藥科學寶庫中的一部經典著作。它系統地總結了明代以前的所有藥物成就，全書近二百萬字，共五十二卷。一共記載一千八百九十二種藥，卷一卷二為本草序列，卷三卷四為百病主治藥，從卷五到卷五十二，將所收集的一千八百九十二種藥物劃歸十六部，六十類分述，書中附方一萬一千余個，藥物形態圖一千一百余幅。每種藥物之下依次分為釋名，集解，正誤，修治，氣味，主治，發明，附方等項，可謂條理清晰，內容完備。《本草綱目》的巨大成就不僅表現在藥物學方面，而且還旁及天文，地質，化學，植物學等方面，堪稱我國古代的百科全書，先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等十余種文字，流傳全世界。◆

《李時珍》第二課時教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　《李時珍》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發現”中的一篇寫人記敘文，講述了我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍邊行醫邊研究藥物，用了27 年時間，編寫出《本草綱目》這部藥物書，最終為人類做出杰出貢獻的事情，表現了李時珍不怕困難、勇于探索和實踐的精神。

　　二、學生分析

　　我校雖然坐落于城鄉交界之地，但學生在日常生活中聽到的諸如科學家之類的事可真不少，加之學生可以上網查找一些有關的資料，構成了這堂課豐富的課程資源。

　　并且學生在閱讀中能夠初步理解文章內容，體會文章蘊涵的思想感情。只要稍加提示，并給以充足的思考空間，便不難將聽到的，想到的表達出來，他們應該是興趣盎然的！

　　三、教學設想與目標

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課的教學設計，針對教材特點，設計了以讀為主的課堂語文實踐活動，即自讀質疑——再讀解疑——讀中互動解疑——不斷探究，向課外延伸，讓學生在讀中完成對課文的理解、領悟、內化。

　　教學目標確定為：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解李時珍是我國古代偉大的醫學家和藥物學家，編寫了“東方藥物巨典”——《本草綱目》。　　

　　2.培養學生發現問題、解決問題的自學能力。

　　3.理解課文內容，學習作者通過寫李時珍的事例表現其品質的方法。

　　四、教學準備

　　多媒體課件（中國古代十大名醫的資料）   錄音機及磁帶

　　五、教學重點

　　著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫做準備。

　　六、教學難點

　　在理解課文內容的過程中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情。

　　七、教學過程

　　（一）談話導入：

　　1 師：同學們，咱們中國文化源遠流長，中醫藥學更是中國文化發展史中的一塊耀眼的奇葩，古往今來我國涌現了不少著名的醫藥學家，你們都知道哪些人？（配合播放舒緩、優美的音樂）

　　2 .學生介紹課外收集的資料。（學生邊說老師邊播放名醫的圖片及簡單的介紹，當學生說到李時珍時教師點擊畫面把圖片放大，讓學生談談自己對于李時珍的了解。）

　　3.師：看來同學們了解的還真不少，李時珍是我國古代眾多著名的醫藥學家中最具代表性的一位，今天就讓我們一起去了解李時珍，感受他光輝的一生。

　　4.生齊讀課題。

　　（教本身就是一種文化，一種能引起彼此共鳴、彼此交融的文化，本課濃濃的情境的創設，正是再現、傳遞著這種文化。同時讓學生收集、交流有關本課的資料，可以培養學生收集、處理信息的能力。）

　　（二）探究課文

　　初讀課文

　　1學生自讀課文，要求讀正確讀流利，容易讀錯的地方多讀幾遍，遇到自己不認識的字可以選用自己學過的識字方法來解決。

　　2 檢查初讀，看一看哪些同學已經讀會了課文，指名讀。（要求其他同學認真聽，用筆在他讀錯的地方做上記號，評讀時相機糾正字詞的讀音，如：疑難病癥、積累、記載等）

　　（檢查初讀的自主權教給了大家，體現了教學的民主，較好的調動了學生參與的積極性。學生自讀時教師也掌握了初讀的實際情況，教學便可有的放矢。）

　　3 再把課文讀一讀，把容易讀錯的地方讀正確，并且邊讀邊想通過讀課文你都知道了些什么？

　　4 交流讀書所得。

　　生：讀課文我知道了李時珍是湖北蘄春人。

　　生：我知道李時珍看到醫生能夠救死扶傷，就立下為窮人治病的志愿。

　　……

　　（在學生交流的基礎上重點點撥李時珍的父親為什么后來終于同意他學醫和李時珍打算編寫《本草綱目》的原因。）

　　生：通過讀課文我還知道了李時珍編寫《本草綱目》整整用了27年。

　　小結：是啊，李時珍花了整整27年，終于編寫成了一部新的藥物書——著名的《本草綱目》，這時的他已從生機勃勃的青年，變成了白發蒼蒼的老人。　　

　　精讀課文

　　1（出示《本草綱目》）老師這里有一部《本草綱目》，分成上下兩冊，你們知道這部書里記載了什么內容嗎？（師生共同了解“本草”和“綱目”的意思。）

　　2請同學們認真讀3—5段，讀完后，老師有兩個問題請你們回答，想答好這兩個問題嗎？（生：想。）

　　3老師先不提問，請學生猜一猜我老師將要提什么問題。

　　（鼓勵學生通過讀文質疑，意在使學生在文中發現問題，培養學生的探究意識。）

　　4學生提問。

　　5學生再次讀文，解答所提的問題。

　　（讓學生在讀文中解疑，培養學生解決問題的能力。）

　　小結：剛才同學們提的問題都非常好，有的問編寫的原因，有的問編寫的準備，有的問最后的結果，大家都抓住了人與物的聯系，提出了關鍵性的問題，說明同學們非常會提問題，這些都是老師想提的問題。老師還有一個問題。

　　6教師提問：讀了3—5段，想想《本草綱目》這本書是怎樣編寫出來的？哪些語句最能打動你，為什么？

　　7學生交流，教師適當點撥。

　　小結：其實李時珍在《本草綱目》之前，已經花了整整10年時間閱讀了800多種藥物書，由此可見，這本書不僅凝聚著李時珍的心血，也是我們古代勞動人民智慧的結晶，更是全世界人民的寶貴財富。讓我們再來讀讀3——5自然段。

　　8老師的第二個問題是：你從李時珍身上學到了什么？

　　小結：的確，為了編寫《本草綱目》李時珍所表現出來的那種嚴謹的態度和忘我的精神深深地打動了每位人的心，你能把你體會到的通過讀表現出來嗎？

　　（師生互動解疑，既增強了學生的興趣，又合力解決了課文的重難點問題，在精讀中進一步加強了學生的感悟。）

　　9指名讀，把自己讀得最好的地方讀給大家聽，評讀。

　　（三）總結深化

　　1“李時珍寫成了《本草綱目》，別人會對他說些什么？”（學生暢所欲言談感悟。）　　　　

　　2 小結：畢生的精力，青春的年華，終于成就了“東方醫藥巨典”——《本草綱目》，把課文連起來讀一讀，再來感受一下李時珍輝煌的一生吧！（配以輕緩柔和的音樂。）

　　（注重合理地整合課程資源，使學生在自主探究、自主感悟的學習活動中通過課文樸實無華的語言文字，，實現了工具性和人文性的有機統一。）

　　（四）課外拓展

　　李時珍是我國古代眾多著名的醫藥學家中最具代表性的一位，在學習課文前大家還介紹了幾位自己所熟識的醫藥學家，老師也從網上、課外書中給大家收集了我國古代十大名醫的資料，我們一起來看一看，了解了解，看的時候大家可以悄悄說說自己的想法。

　　（既拓寬了教學內容，又增長了學生的知識，使學生的探究精神延伸到課外。）

　　教學反思

　　《李時珍》是小學語文課本第六冊第九單元的一篇精讀課文，我在設計時以讀為基本的立腳點，以創新教學為理念，注意培養學生提出問題、解決問題的興趣、方法和能力。整堂課真正確立學生的自主地位，并盡可能多地讓學生在學習語文的實踐活動自主學習，精心探究，很好地落實了《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。教師在學生自主探究的過程中，適時地進行顛簸引導，履行了主導的職責。

　　1.位置互換，主動探究。在探究課文這一環節中，教師讓學生猜猜老師會提什么問題，把學生擺在了主要位置上，老師在旁觀之，與教師位置的互換，充分體現了學生的自主權，為學生的主動探究搭建了平臺。

　　2.創設情境，發展語言

　　（1）情境創設，優化語言；在課堂教學的始末，均配以舒緩柔和的音樂，仿佛將學生帶入了漫漫五千年的歷史長河中，使之讀有感情，為學生的主動探究，充分思考提供了良好的空間。

　　（2）以讀為本，感悟語言；在課堂教學中，采用齊讀、默讀、自由讀等方式讓學生質疑解疑，充分感悟語言。

　　（3）拓展想象，運用語言；在口語交際這一環節中，極大地豐富了學生的語言，同時也讓學生運用語言來表達自己對李時珍的敬仰之情，起到了“一石擊二鳥”的作用。

　　八、案例點評

　　本課設計了三個環節：

　　一、從“森林”到“樹木”。

　　先從文章整體入手，讓學生交流讀書所得，再從局部《本草綱目》這部藥物書入手，讓學生對《本草綱目》有一個大致的了解，帶著學生走近四百多年前的李時珍，為后續學習奠定良好的基礎。

　　二、學導相長，探究文意。

　　在探究課文這一環節中，教師主動放棄老師發問的“專利”，而是讓學生想想“你們猜猜老師會提什么問題？”一方面調動學生發現問題、提出問題的興趣，另一方面也充分發揮了學生的自主性，使學生樂學。

　　在這部分教學中，學生是“學”的主體，教師是“導”的主體，學牽引著導，導深化著學，學導相長，教學的雙主體作用在這個環節中有所體現。

　　三、自讀感悟，升華情感

　　全日制義務教育《 語文課程標準》中指出，中年級的學生要能初步感受作品中生動的形象，體會文章的思想感情。因此教師在學生初步讀懂課文的基礎上提出了兩個大問題：

　　1.《本草綱目》這本書是怎樣編成的？課文中哪些語句最能打動你？引導學生深入課文，品詞析句，領悟到了李時珍的偉大精神。

　　在這部分教學中，學生融入了獨特的體驗、感受，張揚了個性，煥發出他們的生命活力。同時師生“互動”，讀中解疑，師生都融入了學習的氛圍中，平等的交流，適時的小結，豐富了學生的學習資源，錘煉了學生的思維。

　　2.你從李時珍身上學到了什么？使學生更深刻地領悟到李時珍那種嚴謹的態度和忘我的精神，從而產生對李時珍的敬仰之情。

　　這個問題不僅使學生對課文的感悟更深一層，為他們提供了口語交際的平臺，并且給學生創設了開放的思維空間，使學生從不同的角度感受李時珍的偉大，讓李時珍的生動形象永駐心間。

《李時珍》第二課時教學設計 篇7

　　《李時珍》是一篇精讀課文，講的是我國古代著名的醫學家和藥物學家李時珍，立志學醫和編寫《本草綱目》的事。教學本課要使學生感受到李時珍刻苦鉆研、勤于實踐的嚴謹的治學態度和忘我的精神，激發學生愛科學、學科學的愿望和積極性,教學本課時，針對以上重點，我主要抓住了“偉大”，進行輻射教學。理解課文時先帶著“為什么說李時珍是一位偉大的醫學家和藥物學家?”這個問題閱讀全文。經過學生自己思考、交流討論后，組織學生從立志學醫為民、決心編書、實際行動、取得成就這些方面深入理解課文內容，并通過想象說話、實物演示、課外資料補充、拓展，加深理解，豐富學生的感受體驗，最后通過不同形式、不同層次的讀，使學生從李時珍的事跡中感悟出他的偉大。板書設計成一個腳印，寓意做事要向李時珍那樣腳踏實地，一步一個腳印，用自己平凡的腳步走出不平凡的人生。

　　回顧第一個“偉大”

　　師；上節課我們一起學習了《李時珍》這篇課文，知道了李時珍是明朝——

　　生：偉大的醫學家和藥物學家。

　　師：咱們一起再來讀讀這句話。

　　生：明朝的李時珍是偉大的醫學家和藥物學家。（課件出示）

　　師：上節課有位同學提出了一個很值得大家思考的問題，就是李時珍為什么會成為偉大的醫學家和藥物學家？我們四（9）同學很會學習，昨天發現了李時珍的一個偉大之處。是李時珍立下了——

　　生：行醫的志愿。

　　師：那么李時珍成為一名偉大的醫學家和藥物學家僅僅只要立下行醫的志愿就行了嗎？還有沒有其他的原因呢？請同學打開課本，自己從3、4、5自然段中選擇一段，自己研究研究、讀一讀、找找你又從哪個句子看出了李時珍的偉大？做上記號。再聯系自己的實際生活想一想。

　　生自由讀課文。

　　發現其他的“偉大”，隨機交流。

　　師：發現李時珍的偉大了嗎？誰先來說？

　　“偉大”的決心

　　生：我發現的偉大之處在第三自然段最后一句，“他決心編寫一部比較完善的藥物書。”因為要編寫藥物書，要知道很多有關藥物方面的知識，而且要記載很多藥物既累又費時間，還很費腦筋，我覺得他這樣下的決心也很偉大。

　　師：他的決心很偉大。要編寫這樣一部比較完善的藥物書真的是工程浩大。請你們讀一讀這段話，看看他為什么要編寫這部藥物書呢？

　　生：我覺得是因為他發現舊的藥物書有不少缺點，病人吃錯了，那該多危險啊！

　　師：舊的藥物書有不少缺點，是嗎？

　　生：是。

　　師：請你們找出來劃下來。

　　生：我發現書上寫著：許多有用的藥物沒有記載。

　　師：許多有用的藥物沒有記載，你覺得會怎么樣啊？

　　生；有些藥物沒有記載的話，一些藥物就沒人知道了，只有一些記載的藥物用來治病，另外的就不知道了。就不會用來給病人治病了。

　　師；說明這舊的藥物書記載的“不全面”。（師板書）

　　生：還有有些藥物只記了名稱，沒有說明形狀和生長情況。因為它只說明了名稱，并不知道它的形狀和生長情況，采藥的人去找這種藥物，結果就是找不到。

　　師；那這又說明舊藥物書記載的內容不僅不夠全面，還寫得不夠——

　　生：詳細`具體。

　　師：請接著往下說。

　　生：還有一些藥物記錯了藥性和藥效，假如病人吃了，但是不知道它的藥性和藥效，病人吃了病會更加嚴重，也有可能導致死亡。藥物書一定要記下藥性和藥效，這樣大家才不會吃錯藥。

　　師：看來最后一個是最要不得的，居然記錯了藥效和藥性，那說明舊的藥物書還不正確。

　　師；誰能用一句話來介紹舊藥物書的缺點？

　　生：舊藥物書不但不全面、不詳細，而且不正確。

　　生：舊的藥物書既不全面，又不詳細，更重要的是它還不正確。

　　師：那么這樣不全面、不詳細、不正確的藥物書對病人來說又會如何呢？

　　生：病情會越來越厲害。

　　生：會給病人帶來痛苦。

　　生：有時候可能兩種藥材看上去形狀差不多，只有一點點區別，病人吃錯了這樣的藥，也許會馬上死亡。

　　師：多危險那！怪不得李時珍他也想到了——

　　生：他想，要是病人吃錯了藥，那多危險那！

　　女生再讀。

　　師：于是，他決心——

　　生：重新編寫一部比較完善的藥物書。

　　師：是啊，李時珍決心編寫一部比較完善的藥物書，這就是李時珍立下的偉大的——決心！

　　雖然李時珍做不到最完善，但是他努力做到更完善。沒有最好，只有更好，讓我們把這段話讀的更好。

　　生齊讀第三段。

　　“偉大”的行動

　　師：你還從哪里發現李時珍的偉大了？

　　生：我發現整個第四段都在寫李時珍的偉大。（朗讀第四段）

　　我覺得不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑很偉大，因為我們以前爬高山的話，往往爬到半山腰就放棄了，而他卻堅持爬到山頂。還有到了夏季和寒冷的冬季，他也還在山上，大家都知道，那個白云在山間纏繞，（高聳入云）但只要是產藥材的名山他都走遍，而且常常在山上餓了隨便吃點東西和過夜，還為了不讓病人吃錯藥，他親自品嘗藥效和藥性。

　　師：多么令人感動的行動啊！有同樣感受的同學請舉手，好，誰來說說最讓你感動的一句話。

　　生：他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了采藥材的名山。這句話讓我感動，因為我去爬山的時候，累了的話就不爬了，就下山了。李時珍卻不怕累，往上爬，一直爬到了山頂。而且爬山的時候，我是很怕炎熱的，因為我媽媽很關心我的，而李時珍不怕嚴寒酷暑，堅持怕到山頂，他還將這些產藥材的名山都一一走遍。

　　師：聯系自己的生活，自己爬山的經歷，感受到了李時珍的艱辛，山高路遠啊，你想到了什么？

　　生：他走的路都很艱難，好多地方都很險峻，一不小心就會掉下去。

　　師：是啊，采藥的山嶺一般都比較的險峻。

　　生：我想到了這些山都很陡峭，但是這些山上有一些很好的藥材，他不惜一切，敢去采藥，我覺得這樣很偉大。

　　生：我想那些山都是高聳入云，還有很多巖石都松動了，不小心，石頭翻下去，會很危險的。

　　師：你看，采藥不只是艱難，更是危險的啊！那天天都是風和日麗的嗎？你又想到了什么？

　　生：我又想到了，如果在冬天的話，我們在低的地方都感到很冷，更何況在這么高的山上，那邊肯定會更加寒冷，有時甚至還會結冰，要是他在上面滑了一交，就會從很高的懸崖上摔下來。

　　生；我覺得山上還會有蛇，夏天，特別是下過了雨以后，李時珍在山上的時候，很可能會被蛇咬到。這樣也很危險。

　　師：是啊，會很危險，山再高，路再遠，李時珍為了采藥還是什么都不怕了。同學們，讓我們拿起書本來讀一讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：這段話中令你感動的僅僅是這一句嗎？請你再讀讀這段話，想一想讀完這段話，你仿佛看到了什么？

　　生自讀。

　　交流：

　　生：我仿佛看到了正在山上采藥的李時珍。

　　師：他在采藥時會出現什么情況呢？

　　生；我仿佛看到了李時珍在爬山時，不小心被尖利的石頭磨破了手指。

　　生：我仿佛看到了他突然找到了一種藥材，他欣喜若狂。

　　師；欣喜若狂啊！什么苦，什么累都值了。

　　生：我仿佛看到了他正在懸崖上采藥，頭頂上剛好是他要找的一種名藥，他為了采到，不顧

　　掉下去的危險，抓緊繩子，伸手去采。

　　師：也許那草藥就在離他一尺之遙，但生命線也就在這一尺之遙，也許抓住那藥，他自己就會葬身懸崖了。

　　生：我仿佛看到了他找到了一種藥材，心里很高興，身后卻有一條蛇向他爬來，十分危險。

　　生；我仿佛看到了李時珍采到了藥，但被暴風驟雨淋得感冒了的情景。

　　生：他還親自品嘗采到的藥材。

　　師：你是從哪里感受到的？

　　生：許多藥材他都親自品嘗，判斷藥性和藥效。

　　師：親自品嘗藥材會怎么樣呢？

　　生：我想李時珍現在他自己沒有病，要是他吃了一些，那些藥有副作用的話，他反而會生病的，無緣無故的去吃藥的話。

　　師：一個人不會無緣無故去吃藥。

　　生：李時珍要是吃錯了藥，我想他也會有生命危險的！

　　師：是啊，病人吃錯了藥，他都擔心病人的危險，他自己這樣難道就不危險嗎？那些藥材的藥效和藥性都不知道的情況下，他還是敢于品嘗，同學請看——（課外資料）

　　傳說中有一種神仙草（曼陀羅），人們一見到它就會情不自禁的又唱又跳。李時珍為了探明究竟，走到哪里手里都拿著曼陀羅，發現沒什么異常。后來還冒險親自服下曼陀羅，結果自己精神恍惚，失去痛覺，一連昏迷了好幾天。終于知道它有麻醉和使人興奮的作用，少量可以治病，過量的話，在別人的暗示下確實會又唱又跳。從那以后，曼陀羅被廣泛運用于制造麻醉劑。

　　師：看了以后你有什么感受？

　　生：看了這個故事，我很感動，那個曼陀羅，人們一見它就會情不自禁地又唱又跳，李時珍為了探明究竟，他吃了下去，結果自己精神恍惚，失去痛覺，一連昏迷了好幾天，終于知道了里面含有麻醉的作用，還有興奮的作用，我想他終于探明了這個問題，他也很高興的。

　　師：看你眼里噙著淚花，老師也被深深的感動了，確實啊！親自品嘗藥物是非常危險的啊！

　　我們每個人只有一次生命，難道李時珍真的不珍惜自己的生命嗎？

　　生：珍惜！

　　師：那他為什么還冒著生命危險去品嘗藥物呢？

　　生：他寧可失去自己的生命，但也要救活病人的生命，用自己的一條生命去救別人幾百條生命，他想是值得的。

　　掌聲

　　師：寧可倒下我一人，不可倒下千千萬萬個病人。

　　生；我想李時珍想到別人不知道這種藥的作用，亂吃，不僅病治不好，而且會加重病情。

　　師：現在你的心里有什么感受？

　　生：我覺得李時珍爺爺他太偉大了！他不惜用自己的生命去換取更多人的生命。

　　生：我感到李時珍爺爺很神圣，因為如果他不去品嘗這些藥物的話，可能連他自己可能會吃錯這種藥，而且別人都不去嘗試這種藥物，他不怕有這危險的副作用，勇敢的嘗試。

　　生：我也覺得李時珍是偉大的，因為山上不是所以的草都是有效的，有的是吃了病情會加重的，或者說吃了有毒的草藥的話，李時珍自己可能就會死掉。

　　師：此刻我們不僅僅是感動，更感到了他的偉大，請拿起書本，咱們帶著自己的體驗，一起

　　再來讀這段話。

　　生讀。

　　“偉大”的成就

　　師：這就是李時珍付諸于偉大的行動！讓我們來看，他立下了志愿，下了決心，并且付諸于了艱苦卓絕的行動，最后他取得成功了嗎？

　　生：成功了！

　　生：我從最后一段話看出的。

　　指名讀最后一段。

　　師：是啊，從這段話中我們看出了李時珍取得了偉大的成就。

　　請你在看看這段話，哪兒寫出了這部書的偉大？

　　生：他花了整整27年，終于編寫出一部著名的藥物書——《本草綱目》。這部書有100多萬字，記載了1800多種藥物，是中藥書中一部偉大的著作。

　　師：27年哪！整整27年哪，那得多少個月啊？是啊，324個月啊，有9855個日日夜夜啊！

　　大家想，一年過去了，李時珍在干什么？

　　生：寫書。

　　師：十年過去了，他還在干什么？

　　生：寫書。

　　師：二十年過去了，他仍然在干什么？

　　生：寫書！

　　師：整整過了27年，他不停地寫呀，畫呀，終于——

　　生：寫成了一部著名的藥物書——《本草綱目》。

　　師：這部書來之不易啊，李時珍從一個三十多歲開始寫書，一直寫到了兩鬢斑白的老者，傾注了他一生的心血。你還從哪里看出這部書的偉大？

　　生：這部書還被譯成多種外國文字，流傳世界。如果這部書不是偉大的話，肯定不會流傳全世界的，最多只會在咱們自己國家里流傳。

　　師：《本草綱目》被譯成了十余種文字，流傳到了世界各國，它的價值非常高啊！

　　生：這部書有100多萬字，記載了1800多種藥物，是中藥書中一部偉大的著作。100多萬字我真的是連想也不敢想，一個人寫了100多萬字的話，我想他的手也肯定很酸了。100多萬字數量是非常龐大了，而且還有1800多種藥物，別的藥物書是沒有這么多記載下來的藥物，而且他把藥物的藥效和藥性都記載下來了。

　　師：是啊！這不只是這數字多，記載的藥物種類豐富，老師帶來了一本《本草綱目》，請你仔細看看，除了這密密麻麻的文字之外，你還發現了什么？

　　生：除了文字之外，我發現這些注解旁邊還有圖畫，就是那個藥材的圖畫。

　　師：我們這本書是印刷廠里印出來的，而李時珍那時是一筆一筆用毛筆寫出來的，這100多萬字，1800多種藥物，還畫了1100多幅藥物圖，你來說，這部書偉大嗎？

　　生：偉大！

　　師：好，請男同學拿起書本，來讀讀這段話。

　　男生讀。

　　師：那么這部譽滿全球的著作，經歷了300多年的風風雨雨之后，現在對我們的生活還有價值嗎？

　　生：有！

　　師：請同學們來看這幾則消息。

　　（國際上現行使用《本草綱目》的消息）

　　師：誰在使用？

　　生：美國的科學家利用《本草綱目》研制出了治晚期肺癌的藥，而且美國的藥檢局編寫藥物書還有很多內容是從《本草綱目》中參考來的。

　　師：而且“華陽復方”的發明人就是咱們中國人，是一名華裔科學家。

　　生：除了美國，咱們自己國家也還在使用。

　　師：除了這幾則消息，還有更多的國家現在仍然還在使用《本草綱目》，此刻你僅僅是感到這部書的偉大嗎？作為一個中國人你更感到了什么？

　　生：驕傲！我們中國的驕傲！

　　生：還感到了無比的自豪！

　　師：說的好！請你們自己帶著你的驕傲和自豪再來讀讀這段話。

　　生自己讀。

　　總體感受李時珍的“偉大”，提升“偉大”的精神。

　　師：從李時珍立下了行醫的志愿，下了編書的決心，并且付諸于了實際的行動，終于取得了——

　　生：偉大的成就。

　　師：這一切都是為了誰呢？

　　生：這一切都是為了生病的人。

　　師：是啊，是為了那些在病榻上面掙扎的人，是為了那些在生命線上掙扎的人，李時珍的這種精神何嘗不是偉大的呢？

　　正是有這種精神在支持著他，才一步一個腳印地不畏艱險，才歷經27年編寫出了一部偉大的藥物書，現在你明白他為什么會成為一名偉大的醫學家和藥物學家了嗎？

　　生：明白了！

　　師：好，我們再來讀讀這句話。

　　生齊讀：明朝的李時珍是偉大的醫學家和藥物學家。

　　師：在咱們中國5000多年的歷史長河中，涌現出了許多像李時珍這樣偉大的先輩，他們都留下了自己光輝的足跡，你想追隨著這些先輩的足跡走下去嗎？

　　生：想！

　　師：你也想取得偉大的成就嗎？

　　生：想！

　　師：請同學們在自己的書本上也留下你求知的腳印，留下你的志愿。將來希望你們踩著成功的足跡走回我們上虞實驗小學，在你們的老師面前展示你們的風采！展示你的成就！

　　最后老師送你們一句話：平凡的腳步也能走完偉大的行程。

　　作業大家瀏覽一下。

　　下課。

　　板書設計：             李時珍

《李時珍》第二課時教學設計 篇8

　　一、教學目標 ：

　　1.理解課文內容，學習李時珍一心為病人解除痛苦而學醫的崇高思想，學習他在編寫《本草綱目》的過程中表現出來的嚴謹的態度和忘我的工作精神。

　　2.按照提供的段意練習給課文分段。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.朗讀課文。背誦課文第五自然段。

　　二、教學重點：

　　學習用自然段歸并法給課文分段。

　　三、教學難點 ：

　　了解全文的主要內容。

　　第一課時

　　（一）教學目標 

　　初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。

　　（二）教學過程 

　　1、揭示課題

　　（1）.板書課題。問：你知道李時珍是一個怎樣的人嗎？

　　（2）.簡介李時珍。誰能向大家介紹李時珍這個人物？

　　2、初步感知課文內容、理清層次

　　投影出示思考題。（學生自學）

　　（1）.輕聲讀課文、讀準字音、聯系上下文學習本課生字、新詞，勾畫出不懂的問題。

　　（2）.課文主要講了李時珍的哪兩件事，分別在哪幾個自然段講的？

　　3 、檢查預習

　　（1）.出示幻燈片認讀生字詞。談自己對生字詞的理解。說出自己用的是什么解詞方法？

　　重點：

　　①完善：完美。

　　②口嘗：仔細辨別，嘗嘗味道。

　　③疑難病癥：指原因不明、很難醫治的疾病。

　　④嚴寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

　　⑤流傳：傳下去，傳開去。

　　（2）.指讀課文。

　　（3）.課文主要講了李時珍“立志學醫”和“編寫《本草綱目》”兩件事。

　　板書：立志學醫（2－3自然段）

　　編寫藥書（4－6自然段）

　　4、質疑、歸納問題

　　提出不懂的問題。有些問題可由學生解決，有些難題由師生共同歸納。

　　5、布置作業 

　　（1）.正確、流利地讀課文。

　　（2）.熟記生字詞，思考討論課上歸納后的問題。

　　第二課時

　　（一）教學目標 

　　深入學習課文內容，品味中朗讀。

　　（二）教學過程 

　　1、回顧導入  ，明確目標

　　上節課我們初讀了《李時珍》這篇課文，學習了生字、新詞，理清了層次，了解了文章內容，這節課我們更進一步理解課文內容。

　　2、學習第1自然段

　　（1）.指名讀。問：

　　A 讀了第1自然段，你知道了什么？

　　B 什么樣的人才可以稱為醫學家和藥物學家？什么樣的醫學家和藥物學家能被稱為偉大的呢？

　　（2）.齊讀。

　　3、學習第2、3自然段

　　（1）.輕聲讀2、3自然段。小組討論，教師點撥，全班交流。

　　A、李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當醫生，后來為什么又同意了？

　　B、李時珍為什么要立志學醫？

　　C、李時珍為什么能說出一張對癥古方？想像一下李時珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。

　　D、李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學醫的呢？（父親被他堅定的決心和刻苦學習的精神所感動。）

　　E、從這兩自然段中你體會到李時珍是個怎樣的人？

　　（2）.齊讀2至3自然段。

　　4、學習第4自然段（重點、難點）

　　（1）.默讀第4自然段。

　　學生自學、教師點撥、全班交流。

　　出示思考題：A 這一自然段每句話說的是什么？可以分成幾層？分層的依據是什么？

　　B 本段第一句在文中起什么作用？（過渡）

　　C 第二句和第三句是什么關系？（因果）

　　D 李時珍決心重新編書的原因是什么？（舊藥物書“不全”、“不詳”、“不對”。）

　　（2）.指導朗讀。（要讀出舊藥物書缺陷將給病人帶來的危險語氣）學生練讀。范讀。指名讀。

　　5、學習5、6、7自然段

　　（1）.學法導入  ，明確目標。

　　課文前4自然段通過同學們的自主學習，在教師的引導下，大家學得特別好，老師相信在5－7自然段的學習中，大家會表現得更好。不過需要提醒大家的是，首先要圍繞這個問題（出示幻燈片），先認真地、輕聲地讀課文，注意要邊讀、邊勾、邊想，然后小組討論。

　　（2）.教師點撥，全班交流。

　　A、學習交流第5自然段。（重點、難點）

　　①李時珍為編書做了哪些準備工作？

　　（李時珍從積累經驗和到各地采藥兩方面做準備。）

　　②哪句話概括了這個自然段的內容？（第一句）

　　③李時珍親自采藥遇到了哪些困難？他是怎么做的？讀后你有何體會？

　　學生應回答出：①不怕勞苦、饑餓、寒冷、積累經驗，具有認真的科學態度。

　　②請教醫生、農民、漁民、獵人，表現了虛心的態度，嚴謹的精神。

　　③親口品嘗藥材，他不顧危險，表明了他為編書有獻身的精神。

　　B、指導朗讀第5自然段。練讀。范讀。指名讀。

　　C、交流學習第6、7自然段。

　　①你怎樣理解“終于”一詞？（說明結果得來極不容易，可結合上文回答。）

　　②為什么說《本草綱目》一書是中藥書籍中的一部偉大的著作？（規模大，中外流傳。）

　　6、總結

　　（1）.課文7個自然段，分別敘述了李時珍“立志學醫”、“編書”等內容。你喜歡哪部分內容？為什么？

　　（2）.李時珍是偉大的醫學家和藥物學家，從課文內容看，他具有哪些高貴品質？

　　（3）.指讀全文。

　　7、板書設計 

　　第三課時

　　（一）教學目標 、

　　讀懂單元“學習提示”，用自然段歸并法給課文分段，完成有關作業 。

　　（二）教學過程 

　　1.學習單元“學習提示”

　　（1）本單元的重點訓練項目是什么？這種方法的一般步驟怎樣？

　　（2）交流，在書上批注。

　　2.說全問的主要內容。

　　3.概括各自然段段意。

　　（1）默讀課文，獨立概括

　　（2）四人小組交流：段意和概括的方法。

　　（3）完成相關作業 。

　　4.段意歸并的方法給課文分段。

　　（1）獨立操作：把鄰近的同一意思的自然段歸并一段。

　　（2）思考：3、4、5自然段

　　（3）按板書把課文分成三段。

　　5、總結

　　（1）、梳理內容

　　師：這篇課文寫李時珍從小立志學醫，在行醫過程中發現藥物書有許多缺點，他懷著對人民負責的精神，決心重編新藥物書，作了認真準備，終于寫成。反映了他為人民不怕艱苦、不怕危險、踏實認真，一心為人民的好思想、好品質。

　　師：請大家讀全文，提出不懂的問題。

　　（出示小黑板）

　　因為李時珍＿＿＿＿＿所以立下為窮人治病的志愿.

　　因為李時珍＿＿＿＿＿所以他父親同意他學醫了.

　　因為李時珍＿＿＿＿＿所以他決心重新編寫一部比較完善的藥物書.

　　因為《本草綱目》這部書＿＿＿＿＿所以說是一部偉大的著作。

　　師：請同學們在小小組進行說話練習，等會兒由一個小小組的四個人上臺講。

　　(2)教師向大家推薦課后閱讀――《擴展閱讀》。

　　◆［2003年11月8日］

《李時珍》第二課時教學設計 篇9

　　一、教學要求

　　1.閱讀課文，了解李時珍是我國古代偉大的醫學家和藥物學家。學習李時珍為了能夠解除病人痛苦，不畏艱險，堅持實踐，行醫著書的高尚精神。

　　2.學習生字新詞，理解“珍貴”“記載”“解除”“拜訪”“流傳”“救死扶傷”“疑難病癥”“嚴寒酷暑”等詞語。

　　3.給課文第4自然段分層次。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解課文中寫李時珍編寫《本草綱目》的部分；練習給自然段分層次。

　　三、教學時間　3課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題，范讀課文。

　　今天我們學習第21課《李時珍》，那么李時珍是一個怎樣的人呢？聽老師將課文讀一遍。教師范讀課文。

　　（二）學習生字詞。

　　1.自由輕聲讀課文。要求讀準字音，聯系上下文理解詞語。

　　2.檢查學習情況。

　　編　提醒學生注意讀音。

　　拜、籍　提醒學生注意字形。

　　有關詞語解釋：

　　世代：世世代代，祖祖輩輩。

　　診費：看病所收的費用。

　　救死扶傷：救活快要死的人，扶助受傷的人。

　　疑難病癥：指病因不明，很難醫治的疾病。

　　對癥：針對病情。

　　記載：把材料寫下來。

　　完善：完美。

　　嚴寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

　　品嘗：仔細辨別，嘗嘗味道。

　　流傳：傳下去，傳開去。

　　3.分自然段指名朗讀課文。

　　（三）指導分段。

　　1.課文主要講了李時珍的哪兩件事？分別在哪幾個自然段講的？

　　2.課文可分為幾段？

　　第一段（第1自然段）：講李時珍是明朝的一位偉大的醫學家和藥物學家。

　　第二段（第2、3自然段）：講李時珍跟父親學醫。

　　第三段（第4—7自然段）：講李時珍編寫《本草綱目》的經過。

　　（四）作業。

　　抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）講讀第一段。

　　1.指名讀第1自然段。

　　2.讀了第1自然段，你知道了什么？

　　3.什么樣的人才可以被稱為醫學家和藥物學家？什么樣的醫學家和藥物學家才能被稱為偉大的呢？

　　4.齊讀。

　　（二）講讀第二段。

　　1.男女生分讀第2、3自然段。

　　2.李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當醫生，后來為什么又同意了？

　　3.李時珍為什么要立志學醫？

　　4.李時珍為什么能說出一張對癥的古方？想象一下李時珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。

　　5.李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學醫的呢？（主要是被李時珍堅定的決心和刻苦好學的精神所感動，才同意他學醫。）

　　（三）講讀第三段。

　　1.四排學生分排朗讀。

　　2.學習第4自然段。

　　①默讀第4自然段。這一自然段一共有幾句話，每句說的是什么？可以分成幾層？分層的依據是什么？

　　②這一自然段的第1句起什么作用？

　　③李時珍發現舊藥物書有什么缺點？（引導學生歸納出“不全”、“不詳”、“不對”。）

　　④李時珍決心重新編書的原因是什么？

　　⑤齊讀第4自然段。

　　（四）作業。

　　第三課時

　　（一）齊讀第1—4自然段。

　　（二）繼續講讀第三段。

　　1.學習第5自然段。

　　①默讀第5自然段，思考：李時珍為編書做了哪些準備工作？

　　②哪句話概括了這一自然段的內容？

　　③李時珍親自采藥遇到哪些困難？他是怎么做的？

　　④李時珍為什么要親自品嘗藥材？這樣做有什么危險？

　　⑤李時珍為什么要請教醫生、老農、漁民和獵人？

　　⑥有感情地朗讀第5自然段。

　　2.學習第6、7自然段。

　　①指名讀第6、7自然段。

　　②為什么說他“終于”編寫成了新的藥物書？

　　③從哪些地方可以看出《本草綱目》是一部偉大的著作？

　　（三）總結全文。

　　1.齊讀全文。

　　2.李時珍為什么能成為偉大的醫學家和藥物學家？從他編寫《本草綱目》這件事反映了哪些好品質？

　　3.指導學生學習段首概括的寫作方法。

　　（四）作業。

《李時珍》第二課時教學設計 篇10

　　五年制小語第五冊《李時珍》一課，在課文后面的作業 中，要學生“按照下面的意思給課文分段”，這是本冊第一次要求學生按提綱分段。要求雖然不高，但因為學生是初次接觸這方面的訓練，教學時，就必須善加引導。

　　怎樣指導學生進行本課的分段訓練，并從中學習分段的方法呢？

　　一、從句入手，弄清語段關系

　　本課記敘的是我國古代偉大的醫學家李時珍的故事，文中著重寫了他編寫《本草綱目》的經過。課后作業 要學生按照“編寫《本草綱目》”這個小標題去合并課文第3、4、5三個自然段，成為一個意義段，這對初學乍練的三年級學生來說，就成了一個難點。因此，引導學生理清這三個自然段中各個自然段里的層次，更好地掌握各自然段的主要內容，并按這三個自然段的內容去歸并成一個意義段，就成了本課教學的重點。導讀時，可這樣進行：

　　學生默讀第3自然段后提問：“李時珍為什么要重新編寫藥物書？”這是由“果”(決心編書)追出“因”(發現舊藥物書有缺點)。抓住了這個因果關系，這一段的主要內容就易為學生所掌握。接著再問：“你說說舊的藥物書有哪些缺點？”結合這兩道題的提問，出現下列板書：

　　通過比較，學生會懂得板書(1)是一段的主要內容；(2)是在(1)的基礎上，為了把“缺點”明確地指出來，課文就用了三個分句作了具體的敘述。這么一“比”，本段的層次、句與句之間的關系，就一目了然了。從而引導學生抓住“果”，歸納出本段的主要內容——決心重新編書。至于“因果關系”、“總分關系”等名詞術語可不必講，只要學生從分析中能獲得有關語段關系的感性認識就行了。

　　講讀第4自然段時，提問：“為了編寫這部藥物書，李時珍做了那些準備工作？”結合學生答問板書：

　　通過列表，在幫助學生弄清本段課文是怎樣連句成段(按一件一件事來寫，其中重點的事寫詳細些)的基礎上，就可以引導學生說出本段的主要內容——做好編書準備。

　　在上述兩個自然段側重于“扶”的基礎上，到第5自然段的導讀就可以“放”。因此，在學生朗讀課文以后，就要學生說一說本段的各句之間的順序，然后說出本段的主要內容——終于把書編成。

　　這樣從講句入手，幫助學生明確語段關系、理清層次，歸納出各自然段的主要內容，然后對照課后作業 2中提出的段落提綱，劃分第三大段(意義段)就不難了。

　　二、從篇著眼，講解段篇關系

　　在學生初步懂得合并幾個自然段成一意義段后，還可教給按過渡句分段的方法，本課第3自然段開頭的過渡句就是一個好例子。講過渡句一定先要使學生懂得上一段及下一段各講的是什么，然后才能體會到過渡句是怎樣“承上”與“啟下”的。這里可用圖示法來表達：

　　圖示中的∥表示把上下兩個段劃開，過渡句就像是聯結兩個段的橋梁。抓住過渡句來分段是常用的分段法。通過本課教學，可以讓學生懂得過渡句是文章轉折的表示，也是分段的語言標志。

　　至于“篇”，固然不是三年級訓練的重點，但分段畢竟是從篇來著眼的，先理解了全篇，才能從篇中分出段。在本課指導學生分完段后，可簡單交代一下，段與篇的關系：一篇文章總有個中心思想，段就是圍繞這個中心思想來寫的。然后用下面的圖示，講解段與篇之間的關系：

　　(聞柯)

《李時珍》第二課時教學設計 篇11

　　一、初讀，理線索

　　1.自由輕聲讀課文，想想課文從哪幾方面介紹了李時珍?板書：立志、學醫、編書。

　　2.找出與上面三方面對應的自然段。

　　二、引讀，明大概

　　課文第1、2、3自然段是非重點內容，故采用引讀的方式，使學生明確李時珍是何時、何地、怎樣的人，他立志學醫的原因是什么?

　　三、細讀，識"經過"

　　(一)指導學生圍繞"編書"質疑。

　　(二)梳理學生提問，并有針對性地釋疑。

　　1.導讀第4自然段，了解李時珍為什么要編寫完善的藥物書，并進行分層訓練。

　　① 引讀第1、2句。②舊的藥物書有哪些缺點?在書上標序號。引讀舊藥物書的三個缺點，并指導概括：不全、不詳、不準。③理解句與句的聯系：冒號前后兩部分是什么關系?(總分)指導學生用簡潔的語言敘述總分關系。④舊的藥物書有這么多缺點，李時珍有什么想法?(讀第3句)⑤比較理解。

　　他決心編寫一部藥物書

　　他決心重新編寫一部藥物書

　　他決心重新編寫一部完善的藥物書

　　a. 默讀三句話，比較句子異同；b.引導學生理解"決心"、"重新"、"完善"的意思，重點理解"完善"：完善是什么意思?什么樣的藥物書才是完善的藥物書? 請聯系第2句理解。⑥第2句和第3句是什么關系?(因果)指導用"因為......所以......"說話。⑦利用附板書指導學生給第4自然段分層，概括層意和段意。

　　2.自由讀第7自然段，了解李時珍編的《本草綱目》是否已達到完善的要求。

　　①《本草綱目》達到了完善的要求嗎?自由讀第7自然段，看看從哪些詞句可以體會到。②指導朗讀，注意突出"偉大"一詞。③指導學生進一步理解"完善"的意思。

　　3.導讀第5自然段，知道李時珍為了編寫完善的藥物書，做了哪些準備工作。

　　①讀第1句，可以看出這一段主要寫李時珍哪方面工作?(親自上山采藥)②朗讀寫他親自上山采藥的句子。③結合課文插圖，指導理解"走遍了"，"不怕......不怕"，"拜訪"等詞意思，學習李時珍嚴謹科學態度和獻身醫學的崇高品質。④出示句子：

　　他還品嘗了藥材，判斷藥性和藥效。

　　他還品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。

　　他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。

　　a. 品嘗是什么意思?b.品嘗藥材會有什么危險?c.品嘗越多，遇的危險就越大，他明知道這一切，他為什么還親口品嘗許多藥材?d.三句話相比，哪一句更體現了李時珍獻身醫學的崇高品質?再讀體會。⑤后面4句和第1句是什么關系?(總分)用"--"畫出總起句。⑥教給學生"抓總起句概括自然段意思"的方法。

　　4.略讀第6自然段，了解編書的不容易。

　　①編寫這部書容易嗎?從哪些詞體會到?用"."標出來。②自讀體會編書的不容易。

　　四、品讀，悟精神

　　指導學生品讀課文，進一步體悟李時珍嚴謹的科學態度和獻身醫學的崇高精神。

《李時珍》第二課時教學設計 篇12

　　《李時珍》是一篇精讀課文，講的是我國古代著名的醫學家和藥物學家李時珍，立志學醫和編寫《本草綱目》的事。教學本課要使學生感受到李時珍刻苦鉆研、勤于實踐的嚴謹的治學態度和忘我的精神，激發學生愛科學、學科學的愿望和積極性。根據課文特點、聾生身心特點，我確定以下教學目標：1、理解課文內容，理解李時珍的偉大和《本草綱目》的偉大。2、學習用自然段歸并的方法給課文分段，嘗試歸納段落大意。3、學習、交流搜集、處理信息的基本途徑與方法。

　　一、抓住信息搜集，豐富課程資源，豐富學生經驗，拉近生本距離

　　本課內容是真人真事，但是距離聾生的現實生活比較遠。李時珍的不怕艱苦，不怕危險的精神難以激起學生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用簡短的導入的幾分鐘時間為學生介紹時代背景、人物，學生不會有較深的體會。因此，課前，我引導學生閱讀有關李時珍的書籍，上網查閱李時珍的資料。這樣的教學設計，源于教材而高于教材，在補充教材、拓展教材、開發教材的同時，幫助學生建立起了相關知識背景，拉近了學生與教材對話的距離，增強了教材的感染力，更增強了文本人物的感染力。

　　二、抓住主要事件，理清課文順序，理解課文內容

　　《李時珍》這篇課文記敘順序陰晦，聾生理清文章寫作順序有一定的難度，教學參考書上認為這篇文章主要寫了兩大事件：“立志學醫”和“編寫《本草綱目》”，是按照事情的發展順序敘述的，這樣的判斷不無道理。但作者在敘述這兩部分內容的時候，角度有所轉換，不利于聾生學習圍繞中心選材按一定順序敘述的方法。因此教學本課時，我只指導聾生抓住“立志學醫”和“編寫《本草綱目》”兩件事理清作者敘述的順序，即按時間的順序敘述。對于兩件事本身的敘述順序避而不談。

　　三、抓住兩個“偉大”，統領全文，進行輻射教學

　　抓住兩個“偉大”，能起到“牽一發而動全身”的教學效果，同時也有利于學生理清文章思路，理順結構關系，加深對課文人物精神品質的感悟。本節課中，我引導學生探究出文章的中心段（課文第一自然段），并在此基礎上選擇出關鍵性的詞語“偉大”，將此“文眼”作為基點，縱橫交錯、全方位地向全文進行幅射，挖出了文章的主旨來，使學生對課文的內容和偉人的精神有了更深入的理解和體會。其次，教師抓住了文眼，就巧妙地利用了學生渴求知識的心態，從而更好地發揮了教師的主導作用，以知識之清泉進行澆灌，使學生興趣盎然，與文本、作者產生了積極互動，產生了情感共鳴，自然輕松，張弛有致，效益倍增。就實際教學效果來看，本課時“抓文眼、攝全篇”的教學策略很好地取得了“牽一發而動全身”的效果。

　　四、抓學習過程與方法的揭示，提高學生的學習能力

　　本組教材的訓練重點是：1、在讀懂自然段的基礎上給課文分段。2、在給課文分段的基礎上學習歸納段落大意。是“了解敘述的順序，學習作者按一定順序記敘事情的方法。”，我把以上兩點作為本節課“過程與方法”的訓練目標，此外，在這節課上，我還根據學生課前搜集信息的學習實踐有意識地將信息搜集的過程、方法的揭示和指導作為重點訓練內容和目標。

　　基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。”所以，我們更應該重視對學生進行學習方法的指導，學習能力的培養和提高。使他們在學校里不僅做到“學會”，而且要“會學”。只有在 “學會”的基礎上做到“會學”，才能真正成才。

　　越來越多的研究證明：“只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，他們才可能取得理想結果。”

　　本節課，我非常重視抓住學生的學習過程和方法的揭示，引導學生經歷并體驗語文學習過程，掌握語文知識形成的規律，學會正確的語文學習和探究的方法。教師與學生共同把學習的過程變成了探尋形成結論和方法的生動過程，引導學生經歷實踐、發現、總結、建構等思維活動過程，伴隨著思維的碰撞、同伴的論爭、知識的比較，獲得結論，總結方法，從而提高解決問題的能力。

《李時珍》第二課時教學設計 篇13

　　《李時珍》是一篇精讀課文，講的是我國古代著名的醫學家和藥物學家李時珍，立志學醫和編寫《本草綱目》的事。教學本課要使學生感受到李時珍刻苦鉆研、勤于實踐的嚴謹的治學態度和忘我的精神，激發學生愛科學、學科學的愿望和積極性；同時繼續學習按一定的順序敘述的方法。教學本課時，針對以上重點，我主要抓住了以下兩點。

　　（1）、抓住主要事件，理清文章順序。

　　本組教材的訓練重點是“了解敘述的順序，學習作者按一定順序記敘事情的方法。”個人以為，李時珍這篇課文記敘順序陰晦，不但學生不能理清文章的寫作順序，就是教師理解起來也有一定的難度。參考書建議認為“立志學醫”和“編寫《本草綱目》”為按事情的發展順序敘述，而兩部分合起來卻為按時間的順序敘述不無道理。然而“立志學醫”的敘述順序是：李時珍的“父親不愿讓他學醫--他立志學醫--留心學習并有成效--父親同意他學醫”。從父親不愿讓他學醫到同意他學醫，這是事情的開始和結果，作者是按照事情的發展順序來敘述的（這是站在父親的角度上敘述文章的）；而他編寫《本草綱目》一事，是從他“為病人著想--決心編書--編書成功”。整個事件雖然也按事情的發展順序敘述，然而卻是從李時珍的角度來敘述文章。個人以為兩部分敘述角度的轉換，不利于孩子們學習圍繞中心選材按一定順序敘述的方法。因此教學本課時，我只指導孩子們抓住“立志學醫”和“編寫《本草綱目》”兩件事理清了作者敘述的順序：按時間的順序敘述。兩件事的小順序只字未提。

　　（2）、抓住兩個“偉大”，進行輻射教學。

　　教學本課時，圍繞課文開頭與結尾兩個自然段中出現的“偉大”一詞，我采取了輻射教學的方法。

　　師：請同學們自讀課文，思考：這篇文章是圍繞著哪句話來寫的？

　　生：自讀課文。（同學們通過讀課文知道，作者是圍繞著文章的第一自然段來寫的。

　　師：請同學們齊讀課文第一自然段，根據課下的預習，誰來說說“偉大”是什么意思？

　　生：非常出色；非常了不起；不同一般等。

　　師：同學們說得非常好！其實，“偉大”包括很多方面的意思，有品格崇高；才識卓越；氣象雄偉；規模宏大；超出尋常；令人敬仰佩服的等等。下面請同學們讀課文的“立志學醫”和“編寫《本草綱目》兩部分，邊讀邊用筆畫出：這兩部分的哪些地方寫出了李時珍的“偉大”？畫完以后，同桌討論一下。

　　生：自讀課文。

　　討論交流。

　　生：他看到醫生能救死扶傷，解除病人的痛苦，就從小立下志愿，要像父親一樣為窮人看病。

　　師：你真會讀書！這里寫了李時珍為病人解除痛苦的決心和為窮人看病的志向，從而看出李時珍的品質偉大。請同學們自由朗讀這段話，體會一下李時珍想窮人所想急病人所急的善良品質。

　　生：讀書。

　　師：本文還有哪些地方寫出了李時珍“偉大”？

　　生：他想，病人吃錯了藥，那多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。從這里能看出李時珍的善良和他的志向。

　　師：你說的真好！從這段話中我們看出李時珍不但心地善良，時刻為病人著想，而且有遠大的志向--決心重新編寫一部完善的藥物書，以及嚴謹的治學態度，發現了藥物書有錯的地方要及時糾正。

　　那么他是在什么情況下打算編這部藥物書的呢？

　　生：他發現舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物......還有一些藥物記錯了藥性和藥效。

　　師：同學們的思考讓老師吃驚。從這些地方能看出李時珍具有什么樣的品質？

　　生：做事認真，不馬虎，給人治病和研究藥物不馬虎。

　　師：同學們說得真好！本文還能從哪些地方可以看出李時珍的“偉大”？

　　生：為了寫這部藥物書，李時珍不但...判斷藥性和藥效。

　　師：你們真會發現！這是從行動方面寫李時珍的偉大。下面，我再找同學讀一遍這段，其他同學邊聽邊用筆畫出，這部分從幾個方面寫出了李時珍行動的“偉大”？

　　生：讀課文，其他同學畫。

　　討論：四個方面。

　　師：下面咱們采取接讀方式，仔細體會李時珍的毅力和行動的“偉大”之處：師讀第一句話，其他同學讀后四句話。

　　男女展開朗讀比賽。

　　師：課件出示：幾年以后，他回到蘄春老家，開始...就是著名的《本草綱目》。體會“整整”、“終于”、“著名”的含義和用法。

　　師：請同學們一起讀課文的最后自然段。文章說《本草綱目》是中藥書籍中的一部“偉大”的著作。書上是怎能樣具體描寫這部書的“偉大”的？

　　生：有一百多萬字（字數多），記載了一千八百多種藥物（記載草藥多），每一種都有插圖（很繁瑣，勞累），被譯成了好多國家的文字（價值高）。

　　師：這里的“偉大”是什么意思？

　　生：字數多，記載草藥多，很繁瑣，勞累，價值高等。

　　師：也就是“規模宏大，有價值。”這和第一段中說“李時珍是偉大的醫學家和藥物學家”中的“偉大”一樣嗎？

　　學生通過比較，得出兩個“偉大”的不同。既明白了一個詞在不同的語境中表達的意思不同，又吃透了文章的內容，同時理解了李時珍的高尚品質，達到了理想的教學效果。

　　◆[2004-04-24]

《李時珍》第二課時教學設計 篇14

　　五年制小語第五冊《李時珍》一課，在課文后面的作業中，要學生“按照下面的意思給課文分段”，這是本冊第一次要求學生按提綱分段。要求雖然不高，但因為學生是初次接觸這方面的訓練，教學時，就必須善加引導。

　　怎樣指導學生進行本課的分段訓練，并從中學習分段的方法呢？

　　一、從句入手，弄清語段關系

　　本課記敘的是我國古代偉大的醫學家李時珍的故事，文中著重寫了他編寫《本草綱目》的經過。課后作業要學生按照“編寫《本草綱目》”這個小標題去合并課文第3、4、5三個自然段，成為一個意義段，這對初學乍練的三年級學生來說，就成了一個難點。因此，引導學生理清這三個自然段中各個自然段里的層次，更好地掌握各自然段的主要內容，并按這三個自然段的內容去歸并成一個意義段，就成了本課教學的重點。導讀時，可這樣進行：

　　學生默讀第3自然段后提問：“李時珍為什么要重新編寫藥物書？”這是由“果”(決心編書)追出“因”(發現舊藥物書有缺點)。抓住了這個因果關系，這一段的主要內容就易為學生所掌握。接著再問：“你說說舊的藥物書有哪些缺點？”結合這兩道題的提問，出現下列板書：

　　通過比較，學生會懂得板書(1)是一段的主要內容；(2)是在(1)的基礎上，為了把“缺點”明確地指出來，課文就用了三個分句作了具體的敘述。這么一“比”，本段的層次、句與句之間的關系，就一目了然了。從而引導學生抓住“果”，歸納出本段的主要內容——決心重新編書。至于“因果關系”、“總分關系”等名詞術語可不必講，只要學生從分析中能獲得有關語段關系的感性認識就行了。

　　講讀第4自然段時，提問：“為了編寫這部藥物書，李時珍做了那些準備工作？”結合學生答問板書：

　　通過列表，在幫助學生弄清本段課文是怎樣連句成段(按一件一件事來寫，其中重點的事寫詳細些)的基礎上，就可以引導學生說出本段的主要內容——做好編書準備。

　　在上述兩個自然段側重于“扶”的基礎上，到第5自然段的導讀就可以“放”。因此，在學生朗讀課文以后，就要學生說一說本段的各句之間的順序，然后說出本段的主要內容——終于把書編成。

　　這樣從講句入手，幫助學生明確語段關系、理清層次，歸納出各自然段的主要內容，然后對照課后作業2中提出的段落提綱，劃分第三大段(意義段)就不難了。

　　二、從篇著眼，講解段篇關系

　　在學生初步懂得合并幾個自然段成一意義段后，還可教給按過渡句分段的方法，本課第3自然段開頭的過渡句就是一個好例子。講過渡句一定先要使學生懂得上一段及下一段各講的是什么，然后才能體會到過渡句是怎樣“承上”與“啟下”的。這里可用圖示法來表達：

　　圖示中的∥表示把上下兩個段劃開，過渡句就像是聯結兩個段的橋梁。抓住過渡句來分段是常用的分段法。通過本課教學，可以讓學生懂得過渡句是文章轉折的表示，也是分段的語言標志。

　　至于“篇”，固然不是三年級訓練的重點，但分段畢竟是從篇來著眼的，先理解了全篇，才能從篇中分出段。在本課指導學生分完段后，可簡單交代一下，段與篇的關系：一篇文章總有個中心思想，段就是圍繞這個中心思想來寫的。然后用下面的圖示，講解段與篇之間的關系：

《李時珍》第二課時教學設計 篇15

　　一、案例背景

　　《李時珍》是北京市義務教育課程改革實驗教材第7冊的一篇精讀課文，講的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍邊行醫邊研究藥物，用了27年時間編寫出《本草綱目》這部藥物書，為人類做出杰出貢獻的事，表現了李時珍不怕困難、勇于實踐的精神。

　　全文是按照事情發展的順序記敘的，但在事情的發展過程中如：“李時珍為什么要重新編寫一部比較完善的藥物書？”、“編寫《本草綱目》前做了哪些準備？”等情節描寫中沒有十分具體的事例，這就給讀者留有很大的想象空間，非常適合進行讀寫結合的訓練。四年級學生已具備了一定的閱讀、想象的能力，如能巧妙地讓學生想象、補充具體事例，學生不僅能更好的理解課文，掌握重難點，同時又能提高學生的寫作能力，這不失為一個一舉兩得的好辦法。

　　二、實施過程

　　理解李時珍為什么要重寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準備是教學的重點。學習作者通過李時珍的事跡來表現李時珍性格、品質是教學的難點。下面，我就《李時珍》一課談談我是如何利用載體、找準契機、訓練學生寫作的。

　　環節一：借助教材，根據關鍵詞進行連詞成句

　　導語：誰能用上這幾個詞語說說李時珍是怎樣的人？（湖北蘄春 《本草綱目》   醫學家  藥物學家   偉大）

　　生1：我國著名的醫學家和藥物學家李時珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫《本草綱目》。

　　生2：出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家李時珍，他寫了一本書叫《本草綱目》。

　　生3：李時珍是出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家，寫了一本書叫《本草綱目》。

　　導語：大家說得都非常好！那么現在誰能把“《本草綱目》”這個詞放在句子的最前面再說一說？

　　生4：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家李時珍編寫的。

　　〔設計意圖：句子練習是段、篇練習的基礎，不容忽視。這樣的設計既讓學生用自己的理解說出了李時珍是怎樣的人，是對上節課的反饋，又鍛煉了學生在一定條件中的語言表達能力，加上老師有意的引導學生顛倒詞語的順序來總結，由易及難，由淺入深，循序漸進，擴展了學生思維。〕

　　環節二：運用教材，根據內容創設情境進行插寫

　　理解“李時珍為什么要重寫一部完善的藥物書”是本課的重點。因此，在這一段的教學中，我引導學生通過觀察“分號”這一標點符號，發現舊的藥物書有不全面、不詳細、不正確三方面的缺點。并順勢創設情境引導學生思考：面對這種情況，李時珍會想些什么？

　　出示課件：（學生填空）

　　李時珍一面行醫，一面研究藥物。他發現舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明形狀和生長情況；還有一些藥物記錯了藥性和藥效。他想：(                         )

　　于是，他決心重新編寫一部比較完善的藥物書。

　　生1：他想：如果醫生按照錯誤的藥方給病人拿錯藥該怎么辦？

　　生2：是呀！他會想：如果病人按醫生開的錯誤的藥方吃藥，沒準不但看不好病，還有可能會加重病情，甚至還有可能會危及生命。

　　……

　　〔設計意圖：此處插寫，學生在總結出舊的藥物書有不全面、不詳細、不正確三方面的缺點后，順理成章地進行換位思考。這樣，學生很容易就能理解李時珍為什么要重寫一部完善的藥物書了。〕

　　環節三：理解教材，根據語境合理想像進行擴寫

　　李時珍重編《本草綱目》是本課的重點。讓學生反復讀課文，對照課文插圖，展開想象。引導學生想象“山高路遠、嚴寒酷暑”的畫面，想象李時珍在深山野嶺采藥的情景，以“有一次……”為開頭編故事。

　　有的學生想象李時珍為了采藥不甚跌入山下，后來被一老農救了，從老農那里得到了一種民間治療跌打損傷的藥方；有的學生想象李時珍親自嘗野草中毒；還有的學生想象李時珍被野獸咬傷，后來得救并得到了解毒良方等等。

　　〔設計意圖：學生想象中的一個個精彩小故事讓同學們對李時珍“不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥材的名山。他有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜……”的艱辛有了深刻的理解。這樣，將閱讀教學和寫作教學相結合，抓住學生讀后的理解、資料的查找等，將學生獨特的感受、體驗、理解用寫話的形式表現出來，使得學生的情感得以升華。〕

　　環節四：駕馭教材，根據篇章結構感悟寫法

　　導言：這篇課文有很多寫作方法值得我們學習，如用一些數字來告訴讀者《本草綱目》是一本偉大的藥物書，從而讓我們感受到了李時珍是多么的偉大！（數字說明法）這篇課文又是用兩件事來描寫一個人，那么，作者是如何巧妙地將兩件事聯系在一起的呢？仔細默讀課文，找找兩段的銜接處的句子，看看哪句話能承接上面的文章，又能引出下面的文章？（過渡句）

　　學生很容易就能找到那句話，雖然他們還不知道這是過渡句，但能感悟到這樣的句子能把兩件事連到一起的寫法了。

　　〔設計意圖：讀中探寫法，是讓孩子在想象、表達訓練的同時感悟文章的寫作方法。利用文本資源，教孩子寫作要有章有法。〕

　　三、案例反思

　　讀寫能力是在日常的多種形式的反復訓練中提高的。在課堂上，要多給學生創造讀、說、寫的機會。隨堂設計機動靈活的小練筆，抓住課文中的疏可走馬處設計讀寫結合的訓練，適時的點撥引導學生，不僅能充分發揮學生的想象力，也是對學生理解文本的考察和延伸。將讀和寫緊密地結合起來，才能使學生的想象縱橫馳騁，能動表達。

　　正如《李時珍》這篇與眾不同的以事寫人的文章，它沒有具體的事例，那么，我就引導學生把只言片語的事例寫具體。課上，我鼓勵學生結合資料放膽去寫，盡情發揮，把心中所想、口中要說的話寫下來，從而加深對課文理解。同時，探究文章中過渡句這一寫作方法，讓孩子學習寫作的章法。

　　總之，挖掘教材，就能找到讀寫結合的訓練點。教材中的詞句優美處、生動有趣處、描寫動情處、思維創新處等等，都可以成為讀寫訓練點。只要老師充分地利用教材這一載體、巧妙地找準契機進行讀寫結合訓練，日積月累，學生的寫作能力一定會有提高。

《李時珍》第二課時教學設計 篇16

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、理解課文內容，了解李時珍是我國古代偉大的醫學家和藥物學家，編寫了“東方醫藥巨典”——《本草綱目》。

　　2、學習生字新詞。

　　（二）能力訓練點

　　1、培養學生讀懂自然段的能力。

　　2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　（三）德育滲透點

　　1、學習李時珍一心為病人解除痛苦而學醫的好思想。

　　2、學習李時珍在編寫《本草綱目》中表現出來的嚴謹的態度和忘我的精神。

　　二、重點，難點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　1、著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準備。

　　2、在理解課文內容的過程中進行讀懂自然段的訓練。

　　（二）解決辦法

　　運用“弄懂每句話的意思，了解句與句間的聯系，歸并分層，歸納出整個自然段意思”的方法解決重點、難點。

　　三、課時安排 3課時

　　四、學生活動設計

　　（一）自學生字詞，有感情地朗讀課文。

　　（二）在初讀、導讀課文過程中，找出不懂的問題，小組討論。

　　（三）重點、難點問題，全班交流。

　　五、教具準備

　　投影片、錄音帶、掛板、字卡。

　　六、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）揭示課題。

　　1、板書課題。問：你知道李時珍是一個怎樣的人嗎？

　　2、簡介李時珍。

　　李時珍是我國明朝杰出的醫學家和藥物學家。他一生為窮人治病，為了編寫《本草綱目》，研讀800多中醫藥書籍和有關資料，先后到湖北、河南、安徽、江蘇、江西等省考察訪問，采集藥物標本，行程達一萬多里。《本草綱目》被國內人們視為至寶，在國外用法、營、的、日、拉丁文廣泛刊印，稱為“東方醫藥巨典”。李時珍被公認為世界一流的科學家，是我們中華民族的驕傲。

　　（二）范讀課文。

　　（三）學習生字詞。

　　1、輕聲讀課文，讀準字音，聯系上下文學習本課生字、新詞，勾劃出不懂的地方。

　　2、學生自學，教師巡視。

　　3、學生質疑，教師點播，師生交流。

　　（1）字（出示字卡）

　　①讀準字音。

　　診、癥、湊、栽、積累的“累”

　　②認清字形

　　拜、籍、酷、載

　　（2）理解詞義。

　　世代：世世代代，祖祖輩輩。

　　診費：看病所收的費用。

　　完善：完美。

　　拜訪：敬詞，訪問。

　　品嘗：仔細辨別，嘗嘗味道。

　　判斷：斷定。

　　疑難病癥：指病因不明，很難醫治的疾病。

　　嚴寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

　　流行：傳下去，傳開去。

　　4、分自然段指名朗讀課文。

　　（四）初步感知自然段的意思，理清層次。

　　1、鋪墊孕伏。（出示投影片）

　　（1）自學。

　　（2）小組討論。

　　（3）全班交流。

　　2、教師點撥，理清層次。

　　第1自然段：講李時珍是明朝的一位偉大的醫學家和藥物學家。

　　第2、3自然段：講李時珍立志學醫。

　　第4、5、6自然段：講李時珍編寫《本草綱目》的經過。

　　第7自然段：講《本草綱目》是中藥書籍中的一部偉大著作。

　　（五）課堂練習。

　　1、組詞。

　　栽擇綱珍

　　載譯鋼診

　　2、填空。

　　（1）查字典。

　　查帶點字要查部首再查幾畫選正確解釋

　　記載①年.②記在書報上。

　　嚴寒酷暑①殘酷。②極，程度深。

　　（2）選擇恰當的詞填寫在括號里。

　　藥方藥材藥物藥效藥物書

　　①李時珍暗自記下不少。

　　②他一面行醫，一面研究。

　　③《本草綱目》是一本。

　　④他親口品嘗了許多，判斷。

　　3、熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）回顧導入  ，明確目標。

　　上節課我們初讀了《李時珍》這篇課文，學習了生字、新詞，理清了層次，了解文章內容，這節課我們更進一步理解課文內容。

　　（二）學習第1自然段

　　1、指名讀。問：

　　（1）讀了第一自然段，你知道了什么？

　　（2）什么樣的人才可以稱為醫學家和藥物學家？什么樣的醫學家和藥物學家能被稱為偉大的呢？

　　2、齊讀。

　　（三）學習第2、3自然段

　　1、輕聲讀2、3自然段。小組討論，教師點撥，全班交流。

　　（1）李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當醫生，后來為什么又同意了？

　　（2）李時珍為什么要立志學醫？

　　（3）李時珍為什么能說出一張對癥古方？想像一下李時珍當時是怎樣“處處留心”，“暗自記下”藥方的？

　　（4）李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學醫的呢？

　　（5）從這兩自然段中你體會到李時珍是一個怎樣的人？

　　2、齊讀第2——3自然段。

　　（四）學習第四自然段（重、難點）

　　1、默讀第4自然段

　　2、學生自學、質疑，教師點撥，全班交流。

　　（1）這一自然段共有幾句話，每句說的是什么？可以分為幾層？分層的依據是什么？

　　（2）這一自然段第一句話起什么作用？（過渡）

　　（3）李時珍發現舊的藥物書有什么缺點：（“不全”、“不詳”、“不對”）他想編成什么樣的？

　　（4）李時珍決心重新編書的原因是什么？

　　（5）第二句和第三句是什么關系？（因果）

　　3、齊讀第4自然段。

　　（五）課堂練習。

　　1、照樣子把句子寫具體。

　　例：他編成了藥物書。

　　他編成了新的藥物書。

　　他編成了一部新的藥物書。

　　（1）李時珍是藥物學家。

　　（2）李時珍走遍了名山。

　　2、讀課文第4自然段，完成練習。

　　（1）李時珍發現舊的藥物書的三個缺點是①______________；②______________；③______________。

　　（2）完善的藥物書應該是記載的______________，______________，______________。

　　第三課時

　　（一）指名讀1——4自然段。

　　（二）學習5、6、7自然段。

　　1、學法導入  ，明確目標。

　　課文前4自然段通過同學們的自主學習，在教師的引導下，大家學得特別好，老師相信在5——7自然段的學習中，大家會表現得更好。不過需要提醒大家的是，首先要圍繞這個問題（出示幻燈片），先認真地、輕生地讀課文，注意藥邊讀、邊勾，邊想，然后小組討論。

　　李時珍編寫《本草綱目》是怎樣做準備的，他是怎樣寫成的？你有何體會？

　　2、教師點撥，全班交流。

　　（1）學習交流第5自然段。（重、難點）

　　①李時珍為編書做了哪些準備工作？

　　李時珍從積累經驗和到各地采藥兩方面做準備。

　　②哪句話概括了這自然段的內容？（第一句）

　　③李時珍親自采藥遇到哪些困難？他是怎么做的？

　　④李時珍為什么要親自品嘗藥材？這樣做有什么危險？

　　⑤李時珍為什么要請教醫生、農民、漁民和獵人？

　　⑥讀這段后你有何體會？

　　⑦分層，概括層意。

　　⑧出示投影（書中畫面）學生描繪。

　　⑨有感情地朗讀第5自然段。

　　（2）交流學習第6自然段。指名讀。

　　思考：為什么說李時珍“終于”編成了新的藥物書？

　　（3）交流學習第7自然段。齊讀。

　　思考：為什么《本草綱目》是中藥書籍中的一部偉大的著作。

　　（三）總結全文。

　　討論：

　　1、課文第7自然段，分別敘述了李時珍“立志學醫”、“編書”等內容。你喜歡那部分內容，為什么？

　　2、李時珍是偉大的醫學家和藥物學家，從課文內容看，他具有哪些高貴品質？

　　（四）課堂練習。

　　1、選擇句中劃線字的正確讀音，對的打

　　（1）那時候，行（xíng háng）醫是受人鄙視的行（xíng háng）業。

　　（2）李時珍發現舊的藥物書有不少缺點，決心重（chóng zhòng）新編寫一部完整的藥物書。

　　（3）李時珍在給病人看病時，特別注意積累（lèi lěi）經驗。

　　2、根據課文內容填上合適的詞語。

　　（1）李時珍是偉大的和。

　　（2）李時珍不怕，不怕，走遍了產藥材的名山。

　　（3）李時珍整整花了，終于編寫了一部的藥物書——。

　　七、板書設計 

　　立志學醫

　　11 李時珍 編寫原因 積累經驗

　　編書 編寫準備 親自采藥

　　寫出巨著 虛心學習

《李時珍》第二課時教學設計 篇17

　　一、揭題：

　　同學們，在我國的中藥書籍中有一部偉大的著作，已經被譯成十余種文字，在全世界流傳。它是我國一位偉大的醫學家和藥物學家整整27年的心血力作。你們了解這本書和它的作者嗎？（《本草綱目》李時珍）

　　今天，我們就來學習25李時珍，一起來了解這位偉大的醫學家編寫這一偉大的著作的歷程。

　　板書課題：（當寫到“珍”時）請大家注意，“珍”左邊的“王”字旁寫得稍微窄一些，右邊的“人”旁下面的“三撇兒”一撇要比一撇長。請齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　請同學們翻開課文，借助拼音自由讀一讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　三、這篇課文共有七個自然段，老師請“七位”同學讀一讀，誰愿意來讀？

　　（指名后，老師說：其它同學認真聽，會聽的同學也是會讀書的同學。要聽一聽這些同學是不是把課文讀正確，讀通順了。）（全讀完了以后，先讓同學正音，老師隨機指導同學讀某些音為重點的詞或較長的句子。）

　　四、讀的同學很認真，聽的同學很仔細，請大家再來讀讀課文，邊讀邊思考：

　　李時珍是一個怎樣的人？課文當中哪些內容讓你感受到了一點。把相關的句子或段落劃下來。

　　多讀幾遍，好好體會，等會兒和全班同學交流。

　　五、全班交流

　　老師問：李時珍是一個怎樣的人？課文當中哪一段或者哪一句話讓你感受到了這一點。

　　1 如果學生說了“第二、三自然段”教師不做重點指導，只是邊小結邊相機板書：

　　有志氣、刻苦

　　2 學生如果先說第五自然段

　　出示課件文字，整段，在“突出一些山高路遠，嚴寒酷暑，品嘗”還有一些幫助記憶的關聯詞。學生還是圍繞“怎樣的人和哪些句子來談。”教師相機點撥啟發。

　　“他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑----------------走遍了出產藥材的名山。“（從句子中體會到天氣的惡劣，路途的艱辛，走遍了說明了地方的廣。學生能說到最好，不能說到老師不要拼命分析，可以通過重點詞語的理解或老師口頭的敘述，是呀，山那么高，路途那么遙遠，有時是雪花紛飛，有時酷暑難耐，只要是出產藥材的名山，李時珍都------走遍。真是不辭辛苦呀。同學們，就讓我們讀出李時珍的不怕堅辛吧）

　　“他有時----------山上過夜”（不怕苦，不怕累）

　　“他走了上萬里路-----------學到了----------沒有的知識”（虛心請教。師述：向這些不同身份的人請教，實際上是為了讓醫學的內容更正確，更詳細，更全面。）

　　“他還親口品嘗”-------（有獻身科學的精神）

　　師導：同學們談得很好，都在用心讀書，請大家把這個自然段的第一句讀一讀。

　　“為了寫這本藥書------還親自到各地采藥”（讀完這句后，老師小結：李時珍為了編寫這部藥物書，不但“積累經驗”還親自到各地采藥”，從這件事中我們感受到他是一個不怕辛勞，獻身科學的人）

　　板書：不怕辛勞，獻身科學

　　師導：那么，他這樣不辭辛苦的到各地去采藥，都是為了要編寫一部怎樣的藥書呢？（完善）請大家聯系上下文，也就是第四自然段說一說。

　　學習第四自然段，說說舊的藥物書有什么缺點？學生邊讀相關的句子，老師邊在黑板右上角做簡單板書：如：說到“許多有用的藥物沒有記載”板書：不全面。說到“有藥物沒有說明形狀和生長情況”板書：不詳細，說到“還有一些藥物記錯了藥性”板書：不正確。

　　然后老師指著板書，邊說邊劃去了三個“不”，所以，內容全面、詳細、正確的藥物書就是一部完善的藥物書。

　　（板書：全面詳細正確）

　　完善

　　師小結：從李時珍下決心重編藥物書，可以看出他是一個態度嚴謹的人。

　　板書：態度嚴謹

　　老師引背第五自然段，同學們，李時珍正是為了編寫一部“全面、詳細、準確”的藥物書，不但在治病的時候注意，還親自到。他不怕，不怕，走遍了。他有時，餓了，天黑了就在。他走了，拜訪千百個，

　　向他們學到了許多書本上沒有的。他還親口了許多，判斷。

　　學習第六自然段落

　　出示“花了整整27年，他終于編寫成了一部分新的藥物書，就是著名的《本草綱目》。

　　想想帶點詞語的意思，去掉這些詞語，句子的意思有什么不同。（讓學生體會這些詞語“整整”說明時間長，“終于”說明歷盡艱辛，“著名”說明這本書的價值。）

　　板書：有毅力，有恒心

　　默讀課文，邊讀邊想象，李時珍編寫《本草綱目》的前景。《學生談仿佛看見什么？》可以引導學生想象，比方說，在無數個晚上，在炎熱的夏天，李時珍怎樣做的等等）

　　六、指板書總結

　　通過這節課的學習，我們都為我們祖國有這樣偉大的醫學和藥物學家（板書）感到自豪，為有這樣一部偉大的著作感到嬌傲。課后，請同學們收集有關李時珍和《本草綱目》的有關資料。下節課我們繼續探索。

　　板書： 25 李時珍（偉大的醫學和藥物學家）

　　一心為民，處處留心

　　（不詳細、不全面、不具體）不完善-----態度嚴謹

　　不辭辛勞 獻身科學

　　有毅力，有恒心