《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
作者：王麗琴 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：184
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入：
同學(xué)們，在我們的周?chē)覀冸S處可見(jiàn)各種各樣的樹(shù)木，你最喜歡哪一種樹(shù)木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書(shū)課題：宋慶齡故居的樟樹(shù)
2、出示圖片，學(xué)生聯(lián)系所查資料，簡(jiǎn)介宋慶齡生平。
3、解題。
（1）理解詞語(yǔ)：故居、樟樹(shù)。
（2）討論：從課文題目看，你覺(jué)得這篇課文主要應(yīng)該寫(xiě)什么？（樟樹(shù)）寫(xiě)的是哪里的樟樹(shù)？
（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、 教師范讀課文。
讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文的哪個(gè)地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內(nèi)容。
1、提出自讀課文要求：
（1）輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
（3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學(xué)課文。
教師教進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）指名學(xué)生讀詞語(yǔ)卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質(zhì)”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
（3）交流讀懂的詞語(yǔ)。
（4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。
四、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)分段 。
1、自由讀課文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)樟樹(shù)，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是樟樹(shù)？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)本課的生字、新詞。
3、收集有關(guān)宋慶齡的一些資料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
宋慶齡故居的樟樹(shù)給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點(diǎn)段，先行探究樟樹(shù)的特點(diǎn)，細(xì)讀第二段（第4～5自然段）
導(dǎo)入：在這篇課文中，大家都認(rèn)為重點(diǎn)寫(xiě)的是樟樹(shù)，那么課文第二段是怎樣描寫(xiě)樟樹(shù)的呢?
1、 思考、探究第四自然段。
（1）觀察課文插圖一，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。
要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話(huà)。
（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。
相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書(shū)：蓬蓬勃勃）
（3）再讀課文，畫(huà)出具體表現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 ……）
（4）指導(dǎo)朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、四季常青、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)應(yīng)重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評(píng)議讀、齊讀等多種朗讀形式。
（5）小結(jié)：第四自然段主要寫(xiě)樟樹(shù)的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫(xiě)的。
（6）指導(dǎo)背誦。
要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
2、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）默讀課文，用“—”畫(huà)出寫(xiě)別的樹(shù)木的句子，用“～～～”畫(huà)出寫(xiě)樟樹(shù)的句子。
（2）出示重點(diǎn)句，品讀：
而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)本身有一種拒蟲(chóng)的香氣。更可貴的是，這種拒蟲(chóng)的香氣能永久保持。
①找出句中的一對(duì)反義詞（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當(dāng)作什么講？（招引使蟲(chóng)不敢接近）
②句子：
而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)有一種拒蟲(chóng)的香氣。
而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)本身有一種拒蟲(chóng)的香氣。
“本身”這個(gè)詞說(shuō)明什么？（說(shuō)明拒蟲(chóng)香氣是樟樹(shù)內(nèi)在的，固有的，不是外加的。）
③“永久保持”是什么意思？為什么說(shuō)它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫(xiě)它枝繁葉茂時(shí)的濃郁的香氣呢？（因?yàn)楫?dāng)它枝枯葉落時(shí)，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變，這才說(shuō)明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹(shù)的高貴之處就在這里”是說(shuō)樟樹(shù)的高貴之處在什么地方？
（4）教師引讀第五自然段。
（5）結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第五自然段的體會(huì)。
（6）指導(dǎo)朗讀。
（7）指導(dǎo)背誦。
（二）扣題牽動(dòng)第一、第三段，再探究象征意義。
導(dǎo)入：這樟樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方呢？
1、第一段寫(xiě)了周總理，還寫(xiě)了宋慶齡，那么主要寫(xiě)誰(shuí)的事？主要寫(xiě)宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因?yàn)樯岵坏眠@兩棵樟樹(shù)）
2、宋慶齡為什么對(duì)長(zhǎng)在她家院子里的這兩棵樟樹(shù)有這么深厚的感情？聯(lián)系課文里的有關(guān)詞句，聯(lián)系老師介紹的宋慶齡的生平，聯(lián)系課外讀到的宋慶齡的故事，展開(kāi)合理想象，描述宋慶齡在樟樹(shù)下的活動(dòng)和她的所思所想：
每當(dāng)接見(jiàn)客人后______________________________
每當(dāng)少年兒童來(lái)探望時(shí)_________________________________
每當(dāng)朝陽(yáng)初升時(shí)_______________________________________
每當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)___________________________
每當(dāng)_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹(shù)”這句話(huà)說(shuō)明宋慶齡對(duì)這兩棵樟樹(shù)非常喜愛(ài)和深深的眷戀。讀時(shí)，要表達(dá)出這種思想感情。
4、來(lái)宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛(ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念？想一想，議一議，再告訴大家。（因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念）
三、總結(jié)全文。
課文以樟樹(shù)為線(xiàn)索，先寫(xiě)宋慶齡舍不得這兩棵樟樹(shù)，再寫(xiě)樟樹(shù)的樣子和高貴之處，最后寫(xiě)人們愛(ài)在樟樹(shù)前留影紀(jì)念。樟樹(shù)不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲(chóng)香氣。人們愛(ài)在樟樹(shù)前留影紀(jì)念，是因?yàn)樗螒c齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅(jiān)毅的革命精神的偉大女性，人們對(duì)她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書(shū)： 枝干粗壯
外形及特點(diǎn) 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹(shù)
拒蟲(chóng)的香氣
內(nèi)在品質(zhì)
永久保持
王麗琴
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《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
作者：陳勇梅 轉(zhuǎn)貼自：當(dāng)代散文 點(diǎn)擊數(shù)：134
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)有感
作者：陳勇梅 文章來(lái)源：當(dāng)代散文
、上課時(shí)的感覺(jué)
因?yàn)楹苌賻r(shí)間上課,全都憑感覺(jué),平時(shí)上公開(kāi)課時(shí)總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時(shí)間,只覺(jué)得時(shí)間過(guò)得飛快,一直在想:天,今天的時(shí)間怎么過(guò)的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。
可是當(dāng)我布置好孩子們寫(xiě)字時(shí),突然想起是兩點(diǎn)五十下課,當(dāng)時(shí)第一感受就是,糟糕:我怎么把時(shí)間搞錯(cuò)了!于是懊惱:在學(xué)生用詞串概括全文時(shí),我可以多請(qǐng)幾個(gè)說(shuō)的,指導(dǎo)學(xué)生讀通課文時(shí),我會(huì)反復(fù)引導(dǎo)孩子們把第五節(jié)中的幾個(gè)長(zhǎng)句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補(bǔ)救?可左思又想,也沒(méi)有想到一個(gè)好辦法.最后只得總結(jié)全文來(lái)補(bǔ)救,不 過(guò)在夢(mèng)軒和彭校長(zhǎng)看來(lái)這顯然是個(gè)敗筆，是畫(huà)蛇添足。
課后談到這事，彭校長(zhǎng)說(shuō)：“老教師了，還犯這樣的錯(cuò)誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時(shí)間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應(yīng)該還是對(duì)自己沒(méi)有信心，再加上很少上課看時(shí)間的，也從來(lái)都搞不清,什么時(shí)候上課什么時(shí)候下課,只聽(tīng)學(xué)校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問(wèn)題來(lái)了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時(shí)間，這樣也許就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)了。
二、備課時(shí)的想法
課的結(jié)構(gòu)，在備課時(shí)已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進(jìn)去。是放在第一課時(shí)好，還是第二課時(shí)好？還是一半放在第一課時(shí)，一半放在第二課時(shí)？放在第一課時(shí)，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來(lái)放到了前面，后來(lái)又翻了翻，最后決定還是放在前面。
剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達(dá)到了要達(dá)到的要求，即引起孩子們對(duì)宋慶齡的崇敬之情，這一點(diǎn)可以從孩子們?cè)僮x課題可以感受到。可是這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺(jué)又沒(méi)有了，顯然又沒(méi)有達(dá)到我要的效果。于是就想大應(yīng)該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡的生平，以及外國(guó)友人對(duì)她的贊譽(yù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問(wèn)題上來(lái)，留下下一節(jié)課的問(wèn)題，這樣也許會(huì)好些。
三、讀了兩位的評(píng)課引起的思考
夢(mèng)軒說(shuō)檢查預(yù)習(xí)，我沒(méi)有著重考慮，因?yàn)槲抑涝谖业恼n上會(huì)有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項(xiàng)作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項(xiàng)我在讓學(xué)生看宋慶齡圖片前時(shí)，已經(jīng)檢查過(guò)，覺(jué)得孩子們只能達(dá)到這個(gè)高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對(duì)的。第二項(xiàng)我讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀就是對(duì)課前的朗讀做了個(gè)檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個(gè)中下學(xué)生讀的，覺(jué)得他讀得那樣，應(yīng)該還好了。本來(lái)是想讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，示范讀的過(guò)程中，再指導(dǎo)讀順一點(diǎn)的，剛才說(shuō)了由于時(shí)間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時(shí)候檢查，我不能茍同夢(mèng)軒的看法。
“這樣設(shè)計(jì)：先板書(shū)“宋慶齡”，檢查一下學(xué)生對(duì)宋慶齡的了解，（預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生去查資料），教師出示簡(jiǎn)介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，概括板書(shū)學(xué)生所提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評(píng)讀……然后解決幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“文中是怎樣具體描寫(xiě)樟樹(shù)的特點(diǎn)的？”“為什么要寫(xiě)樟樹(shù)？”等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題留到第二課時(shí)去解決。”
彭校長(zhǎng)提到的這種設(shè)計(jì)，覺(jué)得很好。可以試試，不過(guò)好像也存在我上課時(shí)存在的問(wèn)題。引起的孩子們對(duì)宋慶齡的崇敬之情會(huì)在讀通讀順課文的過(guò)程中慢慢淡去。
我覺(jué)得文中的用詞是很準(zhǔn)確的。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候是不是應(yīng)該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語(yǔ)不正是宋慶齡高尚人格的寫(xiě)照嗎？我們可以透過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)感受。
這些是要放在第二課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生好好品味的,第一課時(shí)的目的,就是找出幾個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生把詞串連成一段話(huà),或一句話(huà),讓學(xué)生明白這就是主要內(nèi)容,當(dāng)時(shí)我想說(shuō)一說(shuō)的,可是,想到時(shí)間不夠,就省了。
一個(gè)’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實(shí)在。我也知道啊,可是孩子們沒(méi)有說(shuō)到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書(shū)他們能說(shuō)到的了。
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《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，本文人物離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。文章所寫(xiě)的樟樹(shù)雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過(guò)對(duì)樟樹(shù)的描寫(xiě)，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹(shù)——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計(jì)是想通過(guò)對(duì)文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樟樹(shù)，欣賞樟樹(shù)，感受樟樹(shù)的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫(xiě)法，理解人們總愛(ài)在宋慶齡故居樟樹(shù)前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過(guò)程中，對(duì)文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺(jué)還是比較生動(dòng)的，抓住了樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過(guò)大量的有關(guān)宋慶齡的資料補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)宋慶齡有了一些了解，對(duì)文章的這種寫(xiě)法也有了初步的認(rèn)識(shí)。但或許是人物離學(xué)生較遠(yuǎn)，或許是我預(yù)設(shè)得過(guò)于生硬，學(xué)生對(duì)“樹(shù)”與“人”的這種聯(lián)系理解起來(lái)不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。
比賽已經(jīng)結(jié)束，我對(duì)自己本次的表現(xiàn)不太滿(mǎn)意。我認(rèn)為自己主要還存在以下一些問(wèn)題：1、課堂語(yǔ)言不夠精煉、優(yōu)美。2、對(duì)文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。3、要讓課堂充滿(mǎn)活力。當(dāng)然，無(wú)論賽課的結(jié)果如何，對(duì)于我來(lái)說(shuō)算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過(guò)程才能夠獲得。從教齡來(lái)說(shuō)，我從教已經(jīng)十幾個(gè)年頭了，這么多年來(lái)，學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)也不少，但很多時(shí)候，只是知道了怎么上好課，對(duì)自己的某些不足，沒(méi)有能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，不知道問(wèn)題在哪。所以只有通過(guò)這樣公開(kāi)的賽課、評(píng)課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。這是對(duì)自身一次重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教師要在課后對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法及學(xué)生的接受程度進(jìn)行反思，下面是關(guān)于《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”地上好語(yǔ)文課，何謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”?關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》為例，教學(xué)時(shí)，我化繁為簡(jiǎn)，僅僅讓學(xué)生說(shuō)了四句話(huà)，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了以樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了鍛煉。課堂很樸實(shí)，但很扎實(shí)。
第一句話(huà)：“宋慶齡———”
指名讀課題后，我問(wèn)學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個(gè)怎樣的人?你是從哪句話(huà)體會(huì)到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說(shuō)話(huà)，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來(lái)，一時(shí)間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻(xiàn)給了世界和平和人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時(shí)刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動(dòng)人民”……通過(guò)交流，學(xué)生互相分享收獲，對(duì)人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
第二句話(huà)：“樟樹(shù)———”
課文第四、五自然段，具體描寫(xiě)了樟樹(shù)的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫(huà)出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹(shù) ”的句式表達(dá)出來(lái)，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。頓時(shí)，教室里議論紛紛，書(shū)聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說(shuō)話(huà)內(nèi)容，我作了概括板書(shū)：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲(chóng)類(lèi)懼怕。
第三句話(huà)：“宋慶齡和樟樹(shù)——”
文中將宋慶齡和樟樹(shù)直接聯(lián)系在一起的語(yǔ)句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹(shù)”，二為“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念”。前句表達(dá)了宋慶齡對(duì)樟樹(shù)的鐘愛(ài)之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹(shù)下的活動(dòng)和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽(yáng)初升時(shí)，宋慶齡在樟樹(shù)下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)，宋慶齡撫摸著樟樹(shù)粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當(dāng)少年兒童來(lái)探望時(shí)，宋慶齡便和小朋友在樟樹(shù)下說(shuō)呀，笑呀，還做游戲，快樂(lè)極了……通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到宋慶齡和樟樹(shù)是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛(ài)樟樹(shù)，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹(shù)的特點(diǎn)與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開(kāi)了話(huà)匣：“樟樹(shù)蓬蓬勃勃，充滿(mǎn)活力;宋慶齡在長(zhǎng)達(dá)70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹(shù)具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨(dú)特的人格魅力。”“樟樹(shù)的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹(shù)的香氣使蟲(chóng)類(lèi)懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過(guò)比較，學(xué)生很快明白了樟樹(shù)的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時(shí)，也使學(xué)生了解了本文以樹(shù)喻人的寫(xiě)作方法。
第四句話(huà)：“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫(xiě)的典范。隨課文特點(diǎn)，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹(shù)喻人的寫(xiě)法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計(jì)此句話(huà)的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類(lèi)人)之間的相似點(diǎn)，仿照課文寫(xiě)一段話(huà)。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹(shù)。在描繪鐵樹(shù)默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫(xiě)道：“凝望這鐵樹(shù)，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動(dòng)镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個(gè)傲慢的城里人能離得了他們的勞動(dòng)果實(shí)?”這樣的練筆體現(xiàn)了對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又針對(duì)課文進(jìn)行了知識(shí)遷移，于不知不覺(jué)中，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
教無(wú)定法。但只要我們教得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”!
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是蘇教版第八冊(cè)第一單元的一篇課文，課文描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的高貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。本文文質(zhì)優(yōu)美，層次清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹(shù)的可貴之處作為教學(xué)的突破口，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)構(gòu)想：
一、朗讀鋪墊，享受書(shū)香。首先要引導(dǎo)學(xué)生步入課文，通過(guò)多種形式的朗讀，營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍，在充滿(mǎn)書(shū)香的氛圍中感悟語(yǔ)言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。通過(guò)教師范讀——“你覺(jué)得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學(xué)生感受文章的優(yōu)美；各自默讀——“做好批注、圈畫(huà)。”，讓學(xué)生收獲自己靈動(dòng)的思考；指名讀——“你有什么體會(huì)或想法？”，交流自己讀書(shū)的點(diǎn)滴收獲；重點(diǎn)讀——“你認(rèn)為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點(diǎn)，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學(xué)生就能爭(zhēng)先表現(xiàn)自己。
二、獨(dú)特感悟，品味果香。 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”能從文本中讀出自己的體驗(yàn)和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵(lì)學(xué)生收獲自己獨(dú)特感悟的果香，讓學(xué)生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。可以用這樣的句式啟發(fā)學(xué)生大膽表述自己的見(jiàn)解：“我知道了……，因?yàn)椤保弧拔艺J(rèn)為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領(lǐng)會(huì)到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會(huì)呢？”；“同學(xué)們，我覺(jué)得課文中…… 描寫(xiě)得非常美，我想用朗讀的方法來(lái)展示我的收獲。”……通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到交流的支點(diǎn)，交流的方法、途徑，讓學(xué)生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊(yùn)。在學(xué)生的獨(dú)特感悟中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊(yùn)的綿長(zhǎng)，從而收獲愛(ài)的撫慰、情的熏陶，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深?lèi)?ài)，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。
三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，延伸樹(shù)香。一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不彰。這篇課文教師要主要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受樟樹(shù)的的外形特點(diǎn)、品質(zhì)，在幽幽的樹(shù)香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹(shù)的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹(shù)身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。”知道為什么嗎？“永久”體會(huì)到了什么？引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是告訴其方向，而是引導(dǎo)他辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著學(xué)生走，而是激起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。
四、創(chuàng)設(shè)情景，散發(fā)心香。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學(xué)生進(jìn)入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達(dá)到"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的理想境界。教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1、對(duì)著第一幅插圖想象，我來(lái)到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機(jī)會(huì)，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設(shè)計(jì)一段訪談錄。（課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關(guān)事跡，讓學(xué)生有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訪談，這樣效果肯定更好。）教學(xué)反思《《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)隨想》一文由易教網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
讀幾本關(guān)于宋慶齡的書(shū)吧！——《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)片斷
師：同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新文章。（板書(shū)）宋慶齡故居的樟樹(shù)。
（我讓學(xué)生到前面板書(shū)，板書(shū)完后，我校對(duì)他們的書(shū)寫(xiě)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到如何把字寫(xiě)好，寫(xiě)端正。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)生字“樟”）
師：怎么學(xué)習(xí)這篇文章呢？宋慶齡故居我沒(méi)有去過(guò)，為了教你們，我是這樣準(zhǔn)備的。
請(qǐng)同學(xué)們看我的準(zhǔn)備。
（打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，在里鍵入“宋慶齡故居”四個(gè)字回車(chē)，瞬間出現(xiàn)了7800條信息。同學(xué)們我就是瀏覽這些信息來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章的。）
師：（打開(kāi)）上海宋慶齡故居紀(jì)念館，我們可以看到如何到那里瞻仰宋慶齡，了解到宋慶齡諸多資料等。
（同學(xué)們跟著我在看）
師：現(xiàn)在我們?cè)俚奖本┑乃螒c齡故居看一看。
（同學(xué)們此時(shí)又來(lái)到了北京的宋慶齡故居）
師：請(qǐng)?jiān)俑业街貞c看一看。
（同學(xué)們此時(shí)又來(lái)到了重慶）
（在同學(xué)們輕松瀏覽之時(shí)，我說(shuō)出了下面一段話(huà)）
師：同學(xué)們，我就是按照這種方法知道了宋慶齡的故居，了解到許多知識(shí)。所以制作成了下面課件。
（學(xué)生瀏覽我制作的課件）
師：這些課件，其實(shí)同學(xué)們也能夠做上來(lái)。
師：通過(guò)上網(wǎng)和制作課件，我們了解了許多東西，但這些東西只是皮毛。其實(shí)，我們要想認(rèn)識(shí)宋慶齡，最好要讀讀宋慶齡方面的書(shū)，看看這位偉人的一生。如果你真的這么做了，你一定會(huì)學(xué)到許多東西。今天你們可能暫時(shí)找不到這些書(shū)，我想課后你們可以到圖書(shū)館看看，如果學(xué)校圖書(shū)館沒(méi)有你們也可以讓市圖書(shū)館去借閱。當(dāng)然也可以到新華書(shū)店去，那里一定能夠買(mǎi)到這方面的書(shū)。今天的我們最好先把課文學(xué)好。有的同學(xué)已經(jīng)讀好多遍了，感覺(jué)到這篇文章寫(xiě)得非常好，既然你們認(rèn)為非常好，我們趕緊把這篇文章變成自己的，以便你們到上海宋慶齡故居更好的瞻仰這位偉人，及更有趣的閱讀關(guān)于宋慶齡方面的書(shū)。
（學(xué)生們自讀自背這篇文章）
（待學(xué)生背熟后再來(lái)較深入地學(xué)習(xí)這篇文章）。
今天我重讀了我在2004年上的這節(jié)課，感覺(jué)這一上法對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行的。這兩天，我閱讀著四下語(yǔ)文教材，在這一課上，我停了很久，不知該如何把這一課上好。一直沒(méi)有動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)自己的思考。這篇課文很短，也很簡(jiǎn)單，學(xué)生也很容易找到文章的重點(diǎn)段，關(guān)鍵段、關(guān)鍵句。我知道學(xué)生對(duì)宋慶齡的理解與上篇對(duì)曼德拉的理解是一樣的，我沒(méi)有能力讓他們理解的多么透徹，教學(xué)中，我只能引導(dǎo)他們讀更多的書(shū)，把其作為書(shū)香校園的重要內(nèi)容。也許這也是我個(gè)人課文的小小思考。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。
4、學(xué)會(huì)給課文分段，并說(shuō)出段落大意。
5、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)準(zhǔn)備： 圖片、投影
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、出示圖片，簡(jiǎn)介宋慶齡生平。
2、板書(shū)課題：2、宋慶齡故居的樟樹(shù)
3、解題。
（1）理解詞語(yǔ)：故居、樟樹(shù)。
（2）討論：課文主要應(yīng)該寫(xiě)什么？寫(xiě)什么地方的樟樹(shù)？
（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1、教師范讀課文。
讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課問(wèn)的哪個(gè)地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫(huà)出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語(yǔ)的意思。
（3）通讀每個(gè)自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。
教師進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語(yǔ)卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
（4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。
四、指導(dǎo)分段
1、自由讀課文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)樟樹(shù)，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是樟樹(shù)。
3、第4、5自然段是課文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀詞語(yǔ)卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一段（第1～3自然段）
（1）自由讀課文。
思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？
2、細(xì)讀第二段（第4～5自然段）
（1）學(xué)習(xí)第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。
要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話(huà)。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。
相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書(shū)：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話(huà)畫(huà)出具體表卅現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的
樹(shù)葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）
④指導(dǎo)朗讀。表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。
⑤指導(dǎo)背誦。
要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
（2）學(xué)習(xí)第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫(huà)出寫(xiě)別的樹(shù)木的句子，用“～～～”畫(huà)出寫(xiě)樟樹(shù)的句子。
②學(xué)習(xí)第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語(yǔ)。
c、說(shuō)說(shuō)別的樹(shù)不好在什么地方。
③學(xué)習(xí)第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？
“永久保持”說(shuō)明什么？讀讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪兒可以看出樟樹(shù)能“永久保持”香氣。
（相機(jī)板書(shū)：永久保持 拒蟲(chóng)香氣）
④引導(dǎo)理解樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的象征意義。
A、再讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)高貴在什么地方。
B、結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第5自然段的體會(huì)。
⑤指導(dǎo)朗讀。
⑥指導(dǎo)背誦。
3、細(xì)讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關(guān)詞語(yǔ)。（崇敬、瞻仰）
（3）說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。（因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念）
（4）指導(dǎo)概括段意。
三、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。
整篇文章層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過(guò)閱讀感受揣摩文本語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本，與作者對(duì)話(huà)的時(shí)空；一方面借助課外資料體會(huì)品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。
一、讀一讀————感受“蓬勃”
1、讀讀課題。
課題《宋慶齡故居的樟樹(shù)》能告訴我們什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀，突出自己想要表達(dá)的意思。
①宋慶齡故居的樟樹(shù)（突出“故居”）
②宋慶齡故居的樟樹(shù)（突出“宋慶齡”）
③宋慶齡故居的樟樹(shù)（突出“樟樹(shù)”）
2、讀讀課文。
你最想了解些什么？
說(shuō)說(shuō)課文中給你印象最深的是什么？（提示：一個(gè)詞語(yǔ)）
蓬蓬勃勃、高貴、瞻仰（崇敬）
師小結(jié)：正因?yàn)橛辛苏翗?shù)生命力的蓬蓬勃勃，正因?yàn)橛辛苏翗?shù)永久香氣的高貴，才使得這兩棵樟樹(shù)更具有價(jià)值，才使越來(lái)越多的人喜歡在樟樹(shù)前留影紀(jì)念。
3、交流：哪些地方看出了這樣的“蓬勃”？
“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
相機(jī)板書(shū)：蓬蓬勃勃，粗壯、稠密、常青
提示：組織閱讀時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞揣摩、感受語(yǔ)言文字中滲透的情感。這里可突出“粗壯、四面八方、稠密、四季常青”等詞語(yǔ)。
[教學(xué)隨想：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就中年級(jí)學(xué)生來(lái)講，應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。這一教學(xué)環(huán)節(jié)著重于讀，思讀課題、細(xì)讀課文、感受讀樟樹(shù)的蓬勃，旨在通過(guò)讀書(shū)激活學(xué)生的思維和情感，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考。]
二、悟一悟————品讀“高貴”
1、交流：樟樹(shù)的“高貴”又可以從哪里看得出來(lái)？
①“別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)。從同一棵石榴樹(shù)上，可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。他們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹(shù)上。”
②“而樟樹(shù)本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。”
③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天。”
提示：交流這些句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹(shù)香氣的作用及持久性來(lái)品讀每句話(huà)，每個(gè)詞語(yǔ)。
相機(jī)板書(shū)：高貴：拒蟲(chóng)、香氣永久保持
2、交流：“高貴”的品質(zhì)僅僅是指樟樹(shù)嗎？
組織閱讀宋慶齡有關(guān)資料。
①宋慶齡：宋慶齡——偉大的愛(ài)國(guó)主義、民主主義、國(guó)際主義和共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，舉世聞名的二十世紀(jì)的偉大女性。她青年時(shí)代追隨孫中山，獻(xiàn)身革命，在近七十年的革命生涯中，堅(jiān)強(qiáng)不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅(jiān)定地和中國(guó)人民、中國(guó)共產(chǎn)黨站在一起，為中國(guó)人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國(guó)統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)而殫精竭力，鞠躬盡瘁，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，受到中國(guó)人民、海外華人華僑的景仰和愛(ài)戴，也贏得國(guó)際友人的贊譽(yù)和熱愛(ài)，并享有崇高的威望。
抗戰(zhàn)勝利后，宋慶齡主要從事婦幼衛(wèi)生、文化教育和社會(huì)福利救濟(jì)事業(yè)。此時(shí)的國(guó)民黨又發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，宋慶齡雖然身在國(guó)民黨的心臟地區(qū)，卻繼續(xù)募集大批醫(yī)藥物資，利用各種機(jī)會(huì)和條件運(yùn)往解放區(qū)，支援共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放戰(zhàn)爭(zhēng)，為建立新中國(guó)立下了特殊的功勛。1949年6月，全國(guó)解放指日可待，毛澤東、周恩來(lái)親筆寫(xiě)信邀請(qǐng)宋慶齡赴北平參加新政治協(xié)商會(huì)議。宋慶齡見(jiàn)信后，非常感動(dòng)，欣然同意參加中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議。在第一屆政協(xié)全體會(huì)議上當(dāng)選為中央人民政府副主席。從此，在新中國(guó)成立后的三十多年里，她一如既往，言行一致，為祖國(guó)的社會(huì)主義革命和建設(shè)事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。她經(jīng)常同毛澤東、周恩來(lái)、朱德、董必武等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一起商籌大計(jì)方針，參加了大量的國(guó)務(wù)活動(dòng)，并深切關(guān)懷港澳臺(tái)同胞和海外僑胞，希望盡早實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一。
宋慶齡的一生始終是和人民群眾聯(lián)系在一起的。她不辭辛苦去全國(guó)各地視察，深入到工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和少數(shù)民族地區(qū)，關(guān)心人民群眾的生活，和人民心連心。她謙遜和藹，平等待人，興辦實(shí)事，是真正的人民公仆。她一生熱心婦女解放事業(yè)，是中國(guó)婦女界的杰出領(lǐng)袖之一，歷任全國(guó)婦聯(lián)名譽(yù)主席。她長(zhǎng)期主持中國(guó)救濟(jì)總會(huì)、中國(guó)紅十字會(huì)的工作。她畢生致力于少年兒童的文化教育福利事業(yè)。她曾說(shuō)：“有些事是可以等待的，但少年兒童的培養(yǎng)是不可以等待的。”她是全國(guó)少年兒童慈愛(ài)的祖母。她1951年被選為中國(guó)人民保衛(wèi)兒童全國(guó)委員會(huì)主席，直到逝世。她創(chuàng)辦的《兒童時(shí)代》雜志是新中國(guó)最早的兒童讀物之一，一直為少年兒童所喜愛(ài)，是他們的良師益友。宋慶齡經(jīng)常為少年兒童題詞和撰寫(xiě)文章，鼓勵(lì)孩子們健康成長(zhǎng)。她經(jīng)常說(shuō)：“兒童是祖國(guó)的花朵”，“兒童是我們的未來(lái)，因?yàn)槲磥?lái)的世界是屬于兒童的。”她一生雖然沒(méi)有親生的兒女，卻把慈母的愛(ài)全部?jī)A注給了全國(guó)的少年兒童。
②上海宋慶齡故居：這是一座長(zhǎng)方形院落，占地4336平方米。1948年至1963年，宋慶齡在此居住并從事國(guó)務(wù)活動(dòng)。故居紀(jì)念館位于淮海中路1843號(hào)。1948年宋慶齡遷居這里成為宋慶齡長(zhǎng)期居住和從事國(guó)務(wù)活動(dòng)的地方。1981年5月29日，宋慶齡在北京逝世。同年9月，中央決定，將此處作為永久紀(jì)念的故居。10月9日，上海宋慶齡故居正式成立，實(shí)行內(nèi)部開(kāi)放。1994年1月，改名為上海宋慶齡故居紀(jì)念館。紀(jì)念館的主要任務(wù)是介紹宋慶齡偉大光榮的一生，對(duì)宋慶齡遺物進(jìn)行保管整理和研究.
主樓始建于1920年，是一幢白墻紅瓦的西式三層別墅，樓前是草坪，屋后是花園，四周樟樹(shù)環(huán)繞，終年蔥蘢蒼翠。樓下客廳掛著孫中山遺像和毛澤東看望宋慶齡時(shí)的合影，宋在此曾接待過(guò)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、外國(guó)元首及政治家。樓上是宋慶齡的臥室和辦公室，現(xiàn)陳設(shè)著她生前用過(guò)的物品。
3、感悟：課文寫(xiě)的是宋慶齡故居的“樟樹(shù)”，這樟樹(shù)與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎？
樟樹(shù)蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹(shù)拒蟲(chóng)，香氣永久保持————宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈，一生正氣
樟樹(shù)有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)
相機(jī)板書(shū)：宋慶齡，精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣
[教學(xué)隨想：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過(guò)品讀，我們既要感悟到樟樹(shù)拒蟲(chóng)、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課外補(bǔ)充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。]
三、練一練————永久“瞻仰”
1、通讀全文后實(shí)踐（選做）：
①人們?yōu)槭裁辞皝?lái)瞻仰宋慶齡的故居？請(qǐng)以《想去宋慶齡故居》為題寫(xiě)篇文章。
②游人為什么總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前合影留念？請(qǐng)以《樟樹(shù)》為題寫(xiě)篇文章。
③面對(duì)宋慶齡故居，面對(duì)故居的兩棵樟樹(shù)，你又想說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以《_____，我想對(duì)你說(shuō)》為題寫(xiě)篇文章。
④結(jié)合《科學(xué)》課自我搜集樟樹(shù)標(biāo)本，查閱樟樹(shù)的相關(guān)資料，搞清楚樟樹(shù)香氣能夠拒蟲(chóng)的科學(xué)道理。
2、教師總結(jié)：《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表面是寫(xiě)樟樹(shù)，其實(shí)是借物喻人，以樹(shù)喻人，寫(xiě)出了宋慶齡如樟樹(shù)般崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹(shù)，也就讀懂了宋慶齡。
3、回讀課題。注重表達(dá)自己的閱讀情感：《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。
[教學(xué)隨想：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這里的“練一練”既可以選擇自己需要傾訴的話(huà)題一吐為快，又可以查閱相關(guān)語(yǔ)文資料，全面了解語(yǔ)文系統(tǒng)知識(shí)；既可以寫(xiě)出樟樹(shù)蓬勃、高貴的一面，又可以寫(xiě)出宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的品行。這一教學(xué)環(huán)節(jié)還力求引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。]
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
這次課評(píng)，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課。這篇課文雖然篇幅簡(jiǎn)短，但文中樟樹(shù)的象征意義比較深刻，不易被四年級(jí)的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備從樟樹(shù)的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹(shù)的習(xí)性，再結(jié)合對(duì)宋慶齡先生的生平簡(jiǎn)介，讓孩子們對(duì)課文有比較深入的理解。
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對(duì)課文的閱讀上。上課鈴響起后，見(jiàn)到孩子們可愛(ài)的笑臉，心中一股愛(ài)意油然而生，先前的緊張頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì)的時(shí)候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿(mǎn)完成，但心底還是覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾，因?yàn)橹笇?dǎo)孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多。可課后想想，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導(dǎo)的時(shí)候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì)，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節(jié)課都會(huì)或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長(zhǎng)，那就比什么都好。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄
江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校
執(zhí)教者：王英俊
師：同學(xué)們好！
生：老師好。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。
（板書(shū)課題，生讀課題）
師：根據(jù)課題，大家來(lái)討論一下，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該知道哪些東西？
（學(xué)生思考后迅速討論）
生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該知道宋慶齡故居的樟樹(shù)是什么樣的。
師：是呀，宋慶齡故居的樟樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？外表美不美？有沒(méi)有什么特殊的地方？還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該知道作者為什么要寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)。
師：這個(gè)問(wèn)題我們是要搞清楚。天下樟樹(shù)多的是，為什么偏偏要寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)呢？
生：我還想知道，宋慶齡和樟樹(shù)之間有什么樣的關(guān)系？
……
師：同學(xué)們剛才開(kāi)動(dòng)腦筋，提出了許多要解決的問(wèn)題。可是，這么多問(wèn)題中，你覺(jué)得我們首先應(yīng)該解決哪個(gè)問(wèn)題？
生：我們首先應(yīng)該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)是什么樣的樹(shù)？
師：對(duì)。下面我們一起把書(shū)打開(kāi)，自讀課文，找出文中直接描寫(xiě)樟樹(shù)的小節(jié)。
（學(xué)生自讀課文后紛紛舉手。）
生：課文的四五倆小節(jié)寫(xiě)了樟樹(shù)？
（投影出示第四小節(jié)）
師：下面我們先來(lái)看第四小節(jié)。一起讀，邊讀邊思考，從文中找出一個(gè)最能體現(xiàn)樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
（學(xué)生齊讀課文后舉手）
生：枝干粗壯。
師：這是樟樹(shù)的外形。
生：蓬蓬勃勃。
師：蓬，后鼻音。跟老師讀，蓬蓬勃勃。
（學(xué)生齊讀。）
師：詞語(yǔ)找的是對(duì)的。看黑板，跟老師一起書(shū)寫(xiě)這個(gè)詞。注意“蓬”字是上下結(jié)構(gòu)，草字頭的一橫要長(zhǎng)些。
（學(xué)生跟著老師一起書(shū)空。）
師：誰(shuí)知道蓬蓬勃勃是什么意思？
生：蓬蓬勃勃的意思是樹(shù)長(zhǎng)得茂密。
生：是葉子很多
生：是樹(shù)長(zhǎng)得很大，很粗。
……
師：同學(xué)們剛才是根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講的。下面我們一起看第四小節(jié)，看看課文中哪些句子具體描寫(xiě)了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃？
（學(xué)生自讀后舉手。）
生：第一句話(huà)，“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
師：讀這句話(huà)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的圖景？
生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了兩棵樟樹(shù)。
師：兩棵什么樣的樟樹(shù)？能跟大家描述描述？
生：這兩棵樟樹(shù)長(zhǎng)得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長(zhǎng)，伸得很遠(yuǎn)。
師：像什么？
生：像兩把綠色的大傘。
師：說(shuō)得真好。來(lái)，請(qǐng)你把這句話(huà)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（學(xué)生讀。）
師：聽(tīng)你讀啊，老師覺(jué)得樟樹(shù)的枝干伸得還不夠遠(yuǎn)，誰(shuí)還想讀。
（又一位學(xué)生讀。）
師：讀的真好，這才叫“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”。大家一起讀。
（學(xué)生一起讀。）
師：同學(xué)們，讀書(shū)的方法呀，往往就隱藏在課文的語(yǔ)言文字之中。讀了第三小節(jié)的第一句話(huà)，現(xiàn)在再請(qǐng)你來(lái)讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，你會(huì)怎么讀呀？
（學(xué)生練讀后舉手。）
生：蓬蓬勃勃。（聲音不響亮，但是拖得較長(zhǎng)。）
師：聽(tīng)你讀，老師覺(jué)得樟樹(shù)的枝干雖然伸得很遠(yuǎn)，但是卻太細(xì)了，是兩棵細(xì)細(xì)的樟樹(shù)。誰(shuí)再來(lái)讀？
生：蓬蓬勃勃。（聲音非常響亮，而且拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的。學(xué)生紛紛鼓掌。）
師：哎呀，你讀的真好。能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎？
生：我想突出樟樹(shù)長(zhǎng)得很粗壯——
師：所以讀的響亮。繼續(xù)說(shuō)。
生：我還想突出樟樹(shù)的枝干伸向四面八方（說(shuō)得慢而有力），伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的（聲音拖得很長(zhǎng)）。
師：你讀的好，說(shuō)得更精彩。同學(xué)們，一齊像他這樣讀。
生：蓬蓬勃勃。
師：還有哪句話(huà)寫(xiě)出了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃？
生：“稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。”
師：從這句話(huà)你能體會(huì)到樟樹(shù)什么？
生：我能體會(huì)到樟樹(shù)長(zhǎng)得很茂密，葉子很多。
師：從哪個(gè)地方體會(huì)到的？
生：稠密。
師：你真會(huì)讀書(shū)。
生：我能體會(huì)到樟樹(shù)的葉子很綠。
師：從哪里？
生：綠得發(fā)亮。
師：那就請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話(huà)，相信你一定可以讀好它。
（學(xué)生朗讀，感情非常豐富。）
師：現(xiàn)在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹(shù)是什么樣的了嗎？
生：知道了。
師：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀，其實(shí)就是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ)。
師：那么同學(xué)們，樟樹(shù)的蓬蓬勃勃是不是暫時(shí)的呢？
生：不是。
師：從哪里看出？
生：從“四季常青”。
師：還從哪里？
生：“無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師：從這些詞語(yǔ)和句子，你能體會(huì)到這是兩棵什么樣的樟樹(shù)？
生：這是兩棵生命力非常頑強(qiáng)的樟樹(shù)。
師：一齊讀這句話(huà)，讀出樟樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。
生：“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師：同學(xué)們，一年四季，三百六十五天，樟樹(shù)要經(jīng)歷多少殘酷的磨難呀？樟樹(shù)會(huì)經(jīng)歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
（幻燈片出示：無(wú)論是 還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。）
生：無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是烈日暴曬還是狂風(fēng)暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。
……
師：聽(tīng)聽(tīng)，這是多么頑強(qiáng)的樟樹(shù)呀？讓我們一起來(lái)讀第四小節(jié)，會(huì)背的就背。樟樹(shù)不高——
（學(xué)生有的讀，有的背，非常投入。）
師：學(xué)到這里，你知道這一小節(jié)寫(xiě)的是樟樹(shù)的什么了嗎？
生：寫(xiě)了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃的外形。
生：寫(xiě)了樟樹(shù)頑強(qiáng)的生命力
師：課文在第五小節(jié)也寫(xiě)到了樟樹(shù)。放聲朗讀這一小節(jié)，看看這一小節(jié)寫(xiě)了樟樹(shù)的什么。
（幻燈片出示第五小節(jié)，學(xué)生朗讀思考后舉手。）
生：這小節(jié)寫(xiě)了樟樹(shù)的香氣。
師：這是樟樹(shù)的可貴之處。樟樹(shù)的可貴之處還在哪里？
生：樟樹(shù)的香氣是本身的。
師：“本身”說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明樟樹(shù)的香氣是自己身上的，不是別人給的。
師：有個(gè)成語(yǔ)叫“天生麗質(zhì)”（板書(shū)詞語(yǔ)），大概就是這個(gè)意思。樟樹(shù)的可貴之處還在哪里？
生：樟樹(shù)的香氣能永久保持。
師：具體說(shuō)說(shuō)怎么樣就是永久保持了？
生：“即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。”
師：真了不起。
生：“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天。”
師：這是樟樹(shù)最可貴的地方。來(lái)，一起讀。
（幻燈片出示“而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)……樟樹(shù)的高貴之處就在這里。”學(xué)生用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀得很好）
師：這一小節(jié)寫(xiě)樟樹(shù)的香氣拒蟲(chóng)，寫(xiě)完了嗎？
生：沒(méi)有！（學(xué)生紛紛說(shuō)。）
師：還有哪里寫(xiě)到樟樹(shù)的香氣拒蟲(chóng)的？
生：“別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)。從同一棵石榴樹(shù)上，可以……”
師：停停停，打斷一下，我聽(tīng)這是寫(xiě)石榴樹(shù)的，跟樟樹(shù)有什么關(guān)系嗎？
（幻燈片出示“別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)。從同一棵石榴樹(shù)上，可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹(shù)上。”）
（學(xué)生默讀文字，開(kāi)始思考。一會(huì)兒。陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始舉手。）
生：我覺(jué)得有關(guān)系。
師：有什么關(guān)系？
生：他是把別的樹(shù)根樟樹(shù)進(jìn)行對(duì)比。
生：我們可以看出，樟樹(shù)比石榴樹(shù)可貴。
師：僅僅是石榴嗎？
生：不是，還有別的樹(shù)。
師：那為什么不一一寫(xiě)出來(lái)呢？
生：那太多了，沒(méi)意思。只要舉一個(gè)例子就行了。
師：哦，這下我明白了。同學(xué)們可真聰明呀！
師：下面，我們一起對(duì)比著來(lái)讀這一段。女同學(xué)讀“別的樹(shù)木”這部分，請(qǐng)男同學(xué)讀“而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)”這部分。
（學(xué)生有感情地朗讀。）
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這，不知宋慶齡故居的樟樹(shù)給你留下了一個(gè)什么樣的印象。
生：宋慶齡故居的樟樹(shù)長(zhǎng)得蓬蓬勃勃的。
師：這講的是樟樹(shù)的生命力。
生：宋慶齡故居的樟樹(shù)枝干非常粗壯，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：這講得是樟樹(shù)的外形。
生：宋慶齡故居的樟樹(shù)有拒蟲(chóng)的香氣。
生：宋慶林故居的樟樹(shù)的香氣可以永遠(yuǎn)保持。
師：這正是樟樹(shù)的可貴之處。
生：宋慶齡故居的樟樹(shù)不僅有頑強(qiáng)的生命力，而且有拒蟲(chóng)地香氣。
師：用上了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不僅——而且——”，把前面和后面聯(lián)系起來(lái)說(shuō)，真棒！
師：同學(xué)們，現(xiàn)在樟樹(shù)咱們已經(jīng)非常了解了，可是天下那么多樟樹(shù)作者為什么不寫(xiě)，偏偏要寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹(shù)到底有什么關(guān)系呢？這是咱們上課之初提出的問(wèn)題。
（學(xué)生面露難色。）
師：這樣吧，咱們先來(lái)了解一下宋慶齡是一個(gè)什么樣的人。課前，咱們都查了資料，下面知道的自己站起來(lái)大膽地說(shuō)。
生：宋慶齡是孫中山的夫人。
生：宋慶齡幫助孫中山鬧革命。
生：宋慶齡曾經(jīng)幫八路軍送過(guò)藥品。
師：她是共產(chǎn)黨的朋友。
生：宋慶齡做過(guò)國(guó)家副主席。
生：蔣介石和汪精衛(wèi)曾經(jīng)用許多錢(qián)收買(mǎi)宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了，沒(méi)有去，還把他們狠狠地罵了一通。
師：對(duì)。蔣介石和汪精衛(wèi)一個(gè)是反動(dòng)派，一個(gè)是賣(mài)國(guó)賊，漢*。
生：我知道他們后來(lái)還叫人威脅宋慶齡，要暗殺她。
師：可是宋慶齡有沒(méi)有害怕？
生：沒(méi)有！
師：真是一個(gè)了不起的人啊！
生：宋慶齡后來(lái)還幫助過(guò)法西斯。
（學(xué)生笑起來(lái)。）
師：不對(duì)，法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢？看來(lái)你還不知道法西斯是什么樣的人。
課后一定要查清楚了。
生：宋慶號(hào)召吁大家要愛(ài)護(hù)兒童。
師：對(duì)。她是19世紀(jì)最偉大的女性之一。
師：同學(xué)們，咱們談了這么多，那么，宋慶齡跟樟樹(shù)之間究竟有什么聯(lián)系？
（學(xué)生思考，有三三兩兩的舉手、。）
師：或者說(shuō)，宋慶齡跟樟樹(shù)之間有什么相似之處吧。
生：我覺(jué)得宋慶齡長(zhǎng)得很漂亮，就跟樟樹(shù)一樣。
師：這個(gè)說(shuō)的是外表。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：宋慶齡沒(méi)有被蔣介石和汪精衛(wèi)收買(mǎi)，就像樟樹(shù)有拒蟲(chóng)的香氣。
師：這說(shuō)到了宋慶齡的品質(zhì)。
生：宋慶齡做了許多事情，就像樟樹(shù)的“蓬蓬勃勃”。
師：說(shuō)得多好呀！
生：宋慶齡為人民作了許多貢獻(xiàn)，就像樟樹(shù)美化了人們的生活，也為人們作了許多的貢獻(xiàn)。
生：宋慶齡一生都在為人們服務(wù)，就像樟樹(shù)的香氣可以永久保持。
師：多么崇高的人那。現(xiàn)在你知道為什么人們到宋慶齡故居來(lái)瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹(shù)下留影了嗎？
生：知道了。
師：其實(shí)，這兩棵樟樹(shù)就是——
生：宋慶齡。
師：透過(guò)這兩棵樟樹(shù)，人們仿佛就看到——
生：宋慶齡。
師：是呀，難怪人們——
（學(xué)生讀最后一小節(jié)，“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。”）
師：像這樣，表面上寫(xiě)一個(gè)事物的，實(shí)際上卻是通過(guò)這個(gè)事物來(lái)寫(xiě)人的寫(xiě)作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——
生：借物喻人。
師：好，現(xiàn)在讓我們捧起書(shū)，再一次走近宋慶齡故居的樟樹(shù)，走近19世紀(jì)最偉大的女性之一——宋慶齡。
（學(xué)生動(dòng)情的朗讀起課文。）
師：同學(xué)們，課文學(xué)完了。你覺(jué)得這節(jié)課你有哪些收獲？
生：我學(xué)到了一個(gè)詞，“蓬蓬勃勃”。
師：這是詞語(yǔ)積累。
生：我學(xué)到了宋慶齡故居的樟樹(shù)不僅生命力很頑強(qiáng)，而且它還有香氣，可以拒蟲(chóng)。
生：我學(xué)到了今后我們遇到不懂得詞語(yǔ)可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解。
師：這是學(xué)習(xí)方法的收獲。
生：我學(xué)到了，今后我在寫(xiě)作文的時(shí)候也可以運(yùn)用“借物喻人”的方法來(lái)寫(xiě)。
師：說(shuō)的好，學(xué)到的東西就要運(yùn)用。
生：我知道了什么叫做對(duì)比的方法。
生：我知道了宋慶齡這個(gè)人很了不起。
（還有許多學(xué)生舉手想說(shuō)。可惜，下課鈴響起。）
師：看到同學(xué)們有這么多的收獲老師很高興，你們高興嗎？
生：（大聲的）高興。
師：那這節(jié)課我們就上到這兒。下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：121
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)案例
在教學(xué)“稠密”一詞時(shí)，我運(yùn)用2次不同的處理來(lái)解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
第一次教學(xué)：
師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？
生：茂密。
師：是啊，大家看（指著圖片），這些樹(shù)葉是那么的（多），那么的（密）。大家還知道生活中除了樹(shù)葉以外，什么也可以用“稠密”來(lái)形容？
生：節(jié)場(chǎng)的時(shí)候，大街上人很多，可以用“稠密”來(lái)形容。
生：放學(xué)的時(shí)候，校門(mén)口人特別擠，也可以用“稠密”來(lái)形容。
師：除了說(shuō)人以外，還能想到些別的嗎？
生：森林里樹(shù)木很稠密。
生：我的頭發(fā)很稠密。
師：可是你的頭發(fā)好象不是很多很密啊！
生：邵老師的頭發(fā)很稠密。
……
師：那誰(shuí)來(lái)用“稠密”來(lái)造句？
生：……（學(xué)生造不出什么句子）
第二次教學(xué)：
師：師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？
生：茂密。
師：是的，在這里，稠密和茂密意思相近，但兩個(gè)詞在具體用法上還是有區(qū)分的。請(qǐng)看黑板，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，完成填空。（出示選詞填空。）
稠密 茂密
1.蜀南竹海景區(qū)內(nèi)28座山嶺全是（ ）的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。
2.全球變暖將影響地球大氣層，進(jìn)而影響蒸發(fā)和降雨，使地球上處于人口（ ）地區(qū)的大多數(shù)河流流量減少，危及全球大部分城市水源。
生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。
師：正取，我們一起來(lái)讀一讀。
案例分析：
教師對(duì)于這個(gè)“稠密”一詞的處理進(jìn)行了2次不同的設(shè)計(jì)，一次放手讓學(xué)生理解，先作個(gè)鋪墊，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么可以用“稠密”來(lái)形容，然后再進(jìn)行造句。另一次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選詞填空，從而理解“稠密”一詞的意思和用法。如果單從環(huán)節(jié)上看，我們可能會(huì)認(rèn)為第一種設(shè)計(jì)更符合新課程理念，大膽地讓學(xué)生自主探索，自主研究。但從結(jié)果來(lái)看，第二種設(shè)計(jì)的教學(xué)使學(xué)生更好地對(duì)“稠密”一詞有了認(rèn)識(shí)與理解。由此，我不禁進(jìn)行了思考，我們的教學(xué)是不是唯新課程理念為先？我們應(yīng)不應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)前人所長(zhǎng)？正在我不斷思考之時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀告訴我們，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這個(gè)發(fā)展首先是知識(shí)的增長(zhǎng)，技能的提高。再聯(lián)想到教學(xué)中又有“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學(xué)設(shè)計(jì)不正是如此嗎？看來(lái)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷探索，才能使自己的教學(xué)能力不斷提高，才能是學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，掌握更多更扎實(shí)的技能啊！
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：楓葉教育網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：291
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)三
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。
4、學(xué)會(huì)給課文分段，并說(shuō)出段落大意。
5、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)準(zhǔn)備： 圖片、投影
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、出示圖片，簡(jiǎn)介宋慶齡生平。
2、板書(shū)課題：2、宋慶齡故居的樟樹(shù)
3、解題。
（1）理解詞語(yǔ)：故居、樟樹(shù)。
（2）討論：課文主要應(yīng)該寫(xiě)什么？寫(xiě)什么地方的樟樹(shù)？
（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1、教師范讀課文。
讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課問(wèn)的哪個(gè)地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫(huà)出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語(yǔ)的意思。
（3）通讀每個(gè)自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。
教師進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語(yǔ)卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
（4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。
四、指導(dǎo)分段
1、自由讀課文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)樟樹(shù)，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是樟樹(shù)。
3、第4、5自然段是課文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀詞語(yǔ)卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一段（第1～3自然段）
（1）自由讀課文。
思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？
2、細(xì)讀第二段（第4～5自然段）
（1）學(xué)習(xí)第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。
要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話(huà)。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。
相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書(shū)：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話(huà)畫(huà)出具體表卅現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的
樹(shù)葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）
④指導(dǎo)朗讀。表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。
⑤指導(dǎo)背誦。
要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
（2）學(xué)習(xí)第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫(huà)出寫(xiě)別的樹(shù)木的句子，用“～～～”畫(huà)出寫(xiě)樟樹(shù)的句子。
②學(xué)習(xí)第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語(yǔ)。
c、說(shuō)說(shuō)別的樹(shù)不好在什么地方。
③學(xué)習(xí)第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？
“永久保持”說(shuō)明什么？讀讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪兒可以看出樟樹(shù)能“永久保持”香氣。
（相機(jī)板書(shū)：永久保持 拒蟲(chóng)香氣）
④引導(dǎo)理解樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的象征意義。
a、再讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)高貴在什么地方。
b、結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第5自然段的體會(huì)。
⑤指導(dǎo)朗讀。
⑥指導(dǎo)背誦。
3、細(xì)讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關(guān)詞語(yǔ)。（崇敬、瞻仰）
（3）說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。（因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念）
（4）指導(dǎo)概括段意。
三、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
＆摘自《思考者》網(wǎng)站
學(xué)生自主探究的觸發(fā)點(diǎn)
——從《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)談?wù)Z文實(shí)踐活動(dòng)
作者:徐玉國(guó)
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——引發(fā)沖突
1.課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的相關(guān)資料時(shí)，文中兩句話(huà)引起了我的注意：
樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當(dāng)它枝枯葉敗的時(shí)候……它的香氣仍然不變。
這兩句話(huà)看起來(lái)似乎有點(diǎn)矛盾：如果樟樹(shù)四季常青，它就不會(huì)有枝枯葉敗的時(shí)候；如果樟樹(shù)有枝枯葉敗的時(shí)候，它就不是四季常青。那樟樹(shù)究竟落不落葉呢？這兩句話(huà)又該如何解釋呢？
帶著這些疑問(wèn)，我請(qǐng)教了本校的老師，他們有的回答樟樹(shù)四季常青不落葉；有的說(shuō)沒(méi)有注意過(guò)；有的說(shuō)樟樹(shù)會(huì)落葉，但又不能具體地說(shuō)出它是怎樣落葉的。我又請(qǐng)教了花木種植專(zhuān)業(yè)戶(hù)，他們肯定地告訴我：“樟樹(shù)會(huì)落葉”。無(wú)論學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)或者不能發(fā)現(xiàn)這兩句話(huà)的矛盾之處，我應(yīng)該如何向?qū)W生傳遞這個(gè)信息呢？
2.課上引發(fā)沖突。
在認(rèn)識(shí)樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)時(shí)，徐佳偉說(shuō)“樟樹(shù)四季常青不落葉”，多數(shù)學(xué)生表示認(rèn)可，只有韓濤提出異議，他認(rèn)為樟樹(shù)會(huì)落葉。
老師：樟樹(shù)落葉還是不落葉，你們有些什么理由來(lái)說(shuō)明各自的觀點(diǎn)呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫(xiě)的——樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當(dāng)它枝枯葉敗的時(shí)候……它的香氣仍然不變”這句話(huà)不就是說(shuō)樟樹(shù)落葉嗎？
林康補(bǔ)充道：眼見(jiàn)為實(shí)，大家還是看看窗外吧！你還認(rèn)為樟樹(shù)落葉嗎？
（窗外柳樹(shù)桃樹(shù)這些落葉的樹(shù)木入冬前樹(shù)葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹(shù)，勇敢地面對(duì)風(fēng)霜嚴(yán)寒，滿(mǎn)樹(shù)稠密的樹(shù)葉仍然烏青發(fā)亮。）
韓濤：反正樟樹(shù)會(huì)落葉，放學(xué)回家我就問(wèn)爸爸。
老師：好，這是解決問(wèn)題的一個(gè)好方法，同學(xué)們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網(wǎng)、上圖書(shū)館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見(jiàn)，我們最好去實(shí)地觀察。
老師：同學(xué)們提出了很好的解決問(wèn)題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
（教師引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究主題、制定自主探究的計(jì)劃和交流討論的時(shí)間。）
二、自主探究——討論交流
經(jīng)過(guò)8個(gè)月的觀察和7次討論交流，同學(xué)們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本所包容的知識(shí)。
1.通過(guò)查找資料，同學(xué)們知道：
（1）樟樹(shù)是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來(lái)防蛀，但最近科學(xué)發(fā)現(xiàn)樟腦揮發(fā)的物質(zhì)對(duì)人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹(shù)等是常綠植物；
（3）柳樹(shù)、槐樹(shù)等是到冬天樹(shù)葉枯黃凋零的樹(shù)。
2.通過(guò)觀察討論，同學(xué)們形成共識(shí)：
樟樹(shù)不但落葉，而且開(kāi)花結(jié)果，只是它落葉、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程與眾不同或者我們沒(méi)有注意罷了。
像楊柳樹(shù)、桃梨樹(shù)這些落葉樹(shù)木入秋后就開(kāi)始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒(méi)有一片樹(shù)葉，枯瘦的樹(shù)枝在寒冷的北風(fēng)中亂顫。待到春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇之時(shí)，它們又展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，稍不留神，已經(jīng)桃紅柳綠滿(mǎn)眼青翠了。春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，樟樹(shù)也在萌發(fā)新芽長(zhǎng)出新葉。樟樹(shù)的新葉一天天長(zhǎng)大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發(fā)生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長(zhǎng)到老葉一般大小時(shí)，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風(fēng)的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰(zhàn)士，片片枯葉落到樟樹(shù)下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹(shù)樹(shù)葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒(méi)有全部落完，樟樹(shù)開(kāi)始開(kāi)花了，形狀和顏色有點(diǎn)像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹(shù)葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹(shù)葉更像打了一層蠟，在太陽(yáng)的照射下閃閃發(fā)光，樟樹(shù)嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實(shí)漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實(shí)已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹(shù)還在抽新枝長(zhǎng)新葉，北風(fēng)襲來(lái)，鳥(niǎo)兒在樹(shù)間啄食漸漸干癟的果實(shí)，每根樹(shù)枝最下的三兩片樹(shù)葉又變得暗紅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過(guò)對(duì)比觀察，同學(xué)們知道雪松也是一邊長(zhǎng)新葉一邊落老葉，這時(shí)節(jié)雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了種植樟樹(shù)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
5.一系列的自主探究使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說(shuō)并不矛盾。樟樹(shù)落葉是正常的新陳代謝；樟樹(shù)枯死或被砍伐或枝條折斷才會(huì)出現(xiàn)枝枯葉敗的現(xiàn)象。
6.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們確信樟樹(shù)不招蟲(chóng)。近處觀察樟樹(shù)，樹(shù)干無(wú)蟲(chóng)蛀的跡象；樹(shù)葉葉面無(wú)害蟲(chóng)咬噬跡象；整株樹(shù)體未能發(fā)現(xiàn)害蟲(chóng)。將新鮮的樹(shù)枝置于地面，附近看不到蟲(chóng)子。
7.這一系列的自主探究也使同學(xué)們對(duì)課文所表達(dá)的思想情感有了更深刻的理解。
（學(xué)生的自主探究將持續(xù)到第二年的3月份，同學(xué)們開(kāi)始采集樹(shù)種，準(zhǔn)備在勞動(dòng)園地育苗。）
三、對(duì)比分析——促進(jìn)發(fā)展
為了促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，我們的教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該持之以恒地注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究，讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。問(wèn)題和沖突，則是學(xué)生自主探究的觸發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生經(jīng)過(guò)整合，歸納一個(gè)或幾個(gè)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是疑點(diǎn)的、有整體性和綜合性的、能體現(xiàn)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的中心問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等，通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生在自己失去探索知識(shí)，探求世界奧秘的過(guò)程中不斷進(jìn)步。
＆摘自《楓葉教育網(wǎng)》網(wǎng)站
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《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
情蘊(yùn)意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇寫(xiě)物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹(shù)蓬勃生機(jī)和具有永久拒蟲(chóng)香氣的高貴氣質(zhì)，實(shí)則贊美樟樹(shù)主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質(zhì)。課堂上，要讓學(xué)生充分感悟到這一點(diǎn)，在喜愛(ài)樟樹(shù)及其主人宋慶齡的同時(shí)，深切體會(huì)到樟樹(shù)和主人的相同之處，同時(shí)達(dá)到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時(shí)的部分教學(xué)設(shè)計(jì)做粗淺賞析：
一、學(xué)習(xí)課文1-3小節(jié)，感受宋慶齡對(duì)樟樹(shù)的喜愛(ài)：
自由默讀課文1-3小節(jié)，讀完后，你知道了什么？
（賞析：讓學(xué)生沉下心來(lái)自由默讀，全身心地進(jìn)入文本，以大問(wèn)題導(dǎo)路，讓學(xué)生整體感知1-3小節(jié)的內(nèi)容。）
生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹(shù)。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：周恩來(lái)同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說(shuō)：“我舍不得這兩棵樹(shù)。”
師：具體哪個(gè)詞？
生：舍不得。
師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹(shù)嗎？能換一個(gè)詞，能夠更貼切？
學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，想出了喜愛(ài)、疼愛(ài)、珍愛(ài)，比較得出珍愛(ài)最好。
教師板書(shū)：主人珍愛(ài)樟樹(shù)
師：既然是珍愛(ài)，宋慶齡說(shuō)的這句話(huà)應(yīng)該怎樣把它讀好，什么語(yǔ)氣，讀出珍愛(ài)來(lái)，讀出舍不得來(lái)。
學(xué)生紛紛嘗試語(yǔ)氣、面部表情都十分真實(shí)。
（賞析：要讓學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，在大段的語(yǔ)言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學(xué)生由搬家這件事找到宋慶齡說(shuō)的一句話(huà)，再由一句話(huà)找出一個(gè)最重要的詞語(yǔ)，教師的有意識(shí)的引導(dǎo)很重要。
學(xué)生由喜歡---喜愛(ài)---疼愛(ài)---珍愛(ài)一步一步地走近和深入，要明白有的時(shí)候看到文字時(shí)頓時(shí)想起來(lái)的并不是最貼切的，要沿著頓時(shí)想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會(huì)的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）
二、學(xué)習(xí)文章第四小節(jié)，感受樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)：
自由默讀課文第四小節(jié)，想一想第四小節(jié)主要寫(xiě)的是什么？
生：寫(xiě)的是樟樹(shù)的外形。
師：僅僅是外形嗎？哪句話(huà)寫(xiě)外形？
生：第一句、第二句。
師：那第三句話(huà)呢？能不能把第三句話(huà)也概括進(jìn)去？
經(jīng)過(guò)交流，生得出第四自然段寫(xiě)的是樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)。
（賞析：在教學(xué)的過(guò)程中，我們往往會(huì)抱怨學(xué)生的概括能力太差，我認(rèn)為，糾其原因是老師沒(méi)有教給學(xué)生正確的概括方法，學(xué)生拿到一段文字不知從哪里入手來(lái)概括它，在學(xué)生概括錯(cuò)了或不完整的時(shí)候，讓學(xué)生再次回到文本，再去研讀課文，經(jīng)過(guò)一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學(xué)到了概括的方法。）
師：樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)總的來(lái)說(shuō)是哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？
生：蓬勃
教師板書(shū)：樟樹(shù)蓬勃
…………
三、學(xué)習(xí)文章第五自然段，感悟樟樹(shù)的高貴之處：
…………
四、讀補(bǔ)充小故事，感悟宋慶齡和樟樹(shù)的相同之處：
教師出示備課時(shí)查找到的關(guān)于宋慶齡和敵人斗爭(zhēng)的簡(jiǎn)短小故事，學(xué)生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個(gè)什么樣的人，她和樟樹(shù)有什么聯(lián)系？
（賞析：體會(huì)樟樹(shù)和宋慶齡的聯(lián)系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，光單純從書(shū)中有限的抽象的語(yǔ)言文字材料來(lái)感悟很難，教師給學(xué)生提供生動(dòng)形象的文字材料，在具體的情節(jié)環(huán)境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯(lián)系，感受宋慶齡的一身正氣也簡(jiǎn)單多了。）
生：我發(fā)現(xiàn)宋慶齡和樟樹(shù)是一樣的，樟樹(shù)能夠讓蟲(chóng)子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。
…………
師：這就是“樹(shù)如其人”。
教師板書(shū)：樹(shù)如其人
…………
（賞析：一句“樹(shù)如其人”，又讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的思考。）
…………
課堂寫(xiě)話(huà)：宋慶齡同志的美好品質(zhì)就像她故居樟樹(shù)的粗壯的枝干一樣…………定會(huì)像她故居樟樹(shù)的綠葉一樣…………
（賞析：這里再一次讓學(xué)生明白了，描寫(xiě)樟樹(shù)外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的作用也不單是單純地介紹樟樹(shù)，和人聯(lián)系起來(lái)，樟樹(shù)的一切都有了生命。）
附加： 板書(shū)設(shè)計(jì)
宋慶齡故居的樟樹(shù)
主人珍愛(ài)樟樹(shù) 樟樹(shù)蓬勃、高貴
樹(shù)如其人
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
問(wèn)題提出：
“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這個(gè)認(rèn)識(shí)已經(jīng)深入人心。但是如何用教材來(lái)教，如何更好地、更高效地利用這個(gè)“例子”，在具體的操作過(guò)程中，我們往往不知道該怎么做。
就一般方法而言，可以“文字內(nèi)化”，或者“角色體驗(yàn)”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課的教學(xué)，我想嘗試一下“教材重組”。
教學(xué)分析：
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“樟樹(shù)”二字前面的定語(yǔ)很長(zhǎng)，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹(shù)，或者說(shuō)，這兩棵普通平凡的樟樹(shù)，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。
“故居”，似乎一些有名的人以前居住過(guò)的地方，才會(huì)稱(chēng)作“故居”，這個(gè)詞有些歷史的意味，又有著一些距離感；我們普通人以前住過(guò)的地方，會(huì)稱(chēng)作“老家”，“老宅”，很親切，很靠近。“宋慶齡”，一個(gè)高貴的名字，屬于需要心靈仰視的那一種。
再看作者的文字，簡(jiǎn)單、樸實(shí)，于淡淡的敘說(shuō)中，彌漫著一種情感。課文的四、五兩個(gè)自然段，是對(duì)樟樹(shù)的正面描述，但，如果對(duì)應(yīng)著人來(lái)讀的話(huà)，那么，字字句句都是情。
教學(xué)時(shí)，我將四、五兩個(gè)自然段抽離了出來(lái)，做了一次教材重組。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫(xiě)什么？——感受樟樹(shù)的可貴——感受人與樹(shù)的關(guān)系——再生疑：為什么課文還要寫(xiě)其他的內(nèi)容？為什么課題不直接寫(xiě)“樟樹(shù)”？——讀懂人——領(lǐng)悟?qū)懽魈厣航栉镉魅恕?/p>
我想，這個(gè)思路再一次印證了我的一個(gè)教學(xué)主張：順應(yīng)文本形式和內(nèi)在文脈來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)教學(xué)的思路和文章的寫(xiě)作思路或者情感抒發(fā)的路徑相一致的時(shí)候，那么，就會(huì)自然天成，就會(huì)不教而教。
設(shè)計(jì)過(guò)程：
情境研討目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處。
3、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，感悟人物的崇高品格。
4、初步知道文章的寫(xiě)作特色：借物喻人。
情境研討過(guò)程：
一、感受樟樹(shù)的可貴
1、揭題后問(wèn)：題目是課文的眼睛，從這個(gè)課題，你能一眼看出課文主要內(nèi)容寫(xiě)的是什么嗎？（樟樹(shù)）
2、你對(duì)樟樹(shù)有多少了解？
學(xué)生交流對(duì)樟樹(shù)的認(rèn)識(shí)；教師提供相關(guān)資料簡(jiǎn)介。
3、課文是怎么來(lái)寫(xiě)樟樹(shù)的呢？學(xué)生大聲讀課文4—5自然段，要求：大聲朗讀，把字音讀正確，把句子讀通順。
4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同義詞的構(gòu)詞方式，意思和兩個(gè)構(gòu)詞的字相近；蓬蓬勃勃：我們一般用這個(gè)詞來(lái)形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同義詞“繁殖”。
5、默讀4—5自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？可以用筆圈畫(huà)。
6、交流提煉板書(shū)：枝干粗壯、樹(shù)葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣
7、樟樹(shù)的這個(gè)特點(diǎn)，你比較喜歡哪一個(gè)或哪幾個(gè)？把文中描寫(xiě)這個(gè)特點(diǎn)的語(yǔ)句好好讀一讀，品味一下，想一想，你為什么喜歡？
8、學(xué)生交流朗讀，交流重點(diǎn)：香氣永存——可貴
9、師小結(jié)：這兩段文字條理清晰、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言干凈，已經(jīng)是一篇比較好的介紹樟樹(shù)的文章了，可它卻是我們課文的一個(gè)部分，課文其他部分到底還寫(xiě)了什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點(diǎn)描述的兩棵樟樹(shù)的形象，我們要在教學(xué)時(shí)作重點(diǎn)突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫(xiě)要點(diǎn)：枝干粗壯、樹(shù)葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣。這是從大量的描寫(xiě)中“讀出一條線(xiàn)” 的讀書(shū)方法，即概括、提煉的能力訓(xùn)練。然后，再回歸到語(yǔ)言文字，進(jìn)一步品味兩棵樟樹(shù)的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語(yǔ)言文字的味道，更是在樟樹(shù)和學(xué)生的情感之間架起溝通的橋梁，在認(rèn)同式閱讀的同時(shí)，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對(duì)樟樹(shù)的情感，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
二、感受人與樹(shù)的關(guān)系：
1、學(xué)生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫(xiě)樟樹(shù)，還寫(xiě)了什么？
2、交流要點(diǎn)：
（1）人與樹(shù)的深厚感情
重點(diǎn)扣“我舍不得這兩棵樹(shù)。”
a、引導(dǎo)想象，出示故居前的樟樹(shù)圖片：讀著這一句話(huà)，我們仿佛可以看到這樣的畫(huà)面——老師示范想象說(shuō)話(huà)：一個(gè)夕陽(yáng)西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹(shù)下，小桌上擺放著一杯清茶，宋奶奶一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽(yáng)，若有所思。
b、學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。
預(yù)設(shè)：也許是在樹(shù)下與人對(duì)弈、笑談；也許是遇到難以處理的事，在樹(shù)下徘徊，對(duì)樹(shù)訴說(shuō)；也許是在樹(shù)下靜靜看書(shū)，默默思考……
想象說(shuō)話(huà)最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹(shù)朝夕相處，結(jié)下了深厚的感情。
（2）瞻仰故居
a、用換詞法理解“瞻仰”以及背后的含義。用“參觀”可以嗎？理解“瞻仰”是帶著崇敬的心情看
b、為什么要帶著崇敬的心情去看宋慶齡的故居？宋慶齡是誰(shuí)？相機(jī)資料介紹：出示資料簡(jiǎn)介，再下發(fā)宋慶齡的2個(gè)小故事，學(xué)生閱讀，有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
附資料簡(jiǎn)介：
宋慶齡：中華人民共和國(guó)名譽(yù)主席，是中國(guó)近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅(jiān)持孫中山的革命主張，堅(jiān)定地和中國(guó)人民站在一起，敵人因?yàn)樗挠⒂聢?jiān)持和高貴的品格，不敢迫害她。她為反對(duì)侵略、保衛(wèi)世界和平、增進(jìn)各國(guó)人民的友誼，作出了杰出的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的婦女之一。
c、她是國(guó)父孫中山先生的夫人，被人們尊稱(chēng)為“國(guó)母”，青少年小朋友都親熱地稱(chēng)她“宋奶奶”。交流：你從簡(jiǎn)介和小故事中認(rèn)識(shí)到一位怎樣的宋奶奶？
要點(diǎn)：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……
設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)本文的另一個(gè)重要內(nèi)容。但是，有關(guān)于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個(gè)空白。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，將宋慶齡和兩棵樟樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，接著從人們的態(tài)度出發(fā)，引進(jìn)課外資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知。資料簡(jiǎn)介給學(xué)生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學(xué)生更具感性的印象。雖然，在一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法對(duì)人物有很全面很深刻的認(rèn)識(shí)，但至少在這些措施下，對(duì)人物有了進(jìn)一步的靠近。
三、領(lǐng)悟“以樹(shù)喻人”：
1、質(zhì)疑：課文花了那么多的筆墨，寫(xiě)了人與樹(shù)之間的情誼，又寫(xiě)了人們對(duì)宋奶奶的崇敬之情，這和文中描寫(xiě)的“樟樹(shù)”有什么聯(lián)系呢？
生交流
交流重點(diǎn)：
（1）樹(shù)象征著人——樹(shù)“香氣永存”和人“崇高品格”有著相似的高貴
（2）作者“以樹(shù)喻人”的寫(xiě)法（點(diǎn)到即可）
2、再次叩題：此時(shí)，你再讀課題，你能發(fā)現(xiàn)什么？（寫(xiě)樹(shù)最終還是在寫(xiě)人、寄情！——樟樹(shù)是表面上的主體，但，前面的定語(yǔ)才是真正的內(nèi)涵）
四、升華情感：
1、小結(jié)：文章表面上是在寫(xiě)樹(shù)，但實(shí)際上樟樹(shù)正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹(shù)，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。
現(xiàn)在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡(luò)繹不絕，他們總要在樟樹(shù)前留個(gè)影，撫摸一下粗壯的樹(shù)干，凝視那綠得發(fā)亮的樹(shù)葉，聞一聞散發(fā)出的清香，寄托無(wú)限的崇敬與懷念。
3、現(xiàn)在，我提議，讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠(chéng)的聲音，和美麗的樟樹(shù)一起，共同懷念一個(gè)美麗的名字——宋慶齡。（課件展示文字以及宋慶齡各個(gè)時(shí)期的照片，配樂(lè)誦讀。）
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)板塊是課堂的高潮部分。在“樹(shù)”的襯托下，人物顯得更豐滿(mǎn)了；在人物的映照下，兩棵樟樹(shù)也有了特殊的光芒。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，我努力使“樹(shù)”和“人”融為一體，互相輝映，兩者成為一個(gè)整體，因?yàn)樗麄儙е环N特質(zhì)——“高貴”，這一份“高貴”和那些描寫(xiě)樟樹(shù)的文字一起，觸動(dòng)著學(xué)生的心扉。至此，最后一遍齊聲朗讀的時(shí)候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫度的立體的形象，站立到了學(xué)生的心靈里。
教后反思：
課堂流程走下來(lái)，比較順暢。我想：順暢是因?yàn)榉狭四撤N規(guī)律。
教材重組，意味著對(duì)文本需要作較大的改動(dòng)，如果這種改動(dòng)不能遵循某種規(guī)律的話(huà)，效果會(huì)適得其反。我試圖從這一課例來(lái)歸理這種規(guī)律。
1、發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)形式的特征
在解讀一個(gè)文本的時(shí)候，我們不僅要讀懂文本所表達(dá)的內(nèi)容，也需要注意文本在表達(dá)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，有什么樣的形式特征。因?yàn)椋恳粋�(gè)文本當(dāng)它在成為作者的敘說(shuō)工具的時(shí)候，作者都會(huì)有意無(wú)意地用某一種特殊的方法，使得自己的表達(dá)效果更強(qiáng)烈、更清晰。比如語(yǔ)言，有的優(yōu)美華麗，有的樸素平淡；有的多排比氣勢(shì)很大，有的多短句緊湊靈巧……比如寫(xiě)作手法，有的托物言志，有的側(cè)面烘托；有的借物喻人，有的舉例說(shuō)明……每一個(gè)文本，你細(xì)細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都有著各自的特征，面目不一，像人一樣，或勇或智，或巧或拙。
好的表達(dá)形式對(duì)內(nèi)容肯定是起加分作用的。在解讀《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)，它這種借物喻人的手法，為寫(xiě)好“人”起了很好的作用：語(yǔ)言樸實(shí)卻飽含真情，能更自然而然地感染讀者；“人”與“樹(shù)”兩者之間的相似，能讓四年級(jí)的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；語(yǔ)言的樸素、干凈的風(fēng)格，和人物的高貴一脈相承。由物到人，正是文章由淺入深的理解過(guò)程，由疏離到崇敬的情感生發(fā)過(guò)程。
只有發(fā)現(xiàn)了文本的形式特征，才有可能針對(duì)教材重組作進(jìn)一步地思考。
2、遵循文章內(nèi)在的文脈
這個(gè)觀點(diǎn)有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內(nèi)含的文脈，不能為了重組，而破壞文本的整體性和敘述感；其二，不僅應(yīng)該尊重文脈，還應(yīng)該順應(yīng)它，進(jìn)一步地強(qiáng)化這一種效果。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文由故居出發(fā)，寫(xiě)到樟樹(shù)，然后濃墨重彩地描寫(xiě)這兩棵樟樹(shù)，由干而枝而葉，“香氣永存”的特點(diǎn)是重點(diǎn)所在，最后輕點(diǎn)：人們的崇敬之情。那么，教學(xué)時(shí)，就可以順應(yīng)這樣的內(nèi)在流程，由樹(shù)及人，自然生發(fā)出對(duì)宋慶齡的敬意。
3、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律
宋慶齡對(duì)于四年級(jí)的孩子們來(lái)講，是很有距離感的。所以，如果能從樹(shù)開(kāi)始，深切地體會(huì)到兩棵樹(shù)的“可貴”之處，對(duì)于感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。
在這一塊，還有兩個(gè)小地方可以助一臂之力：（1）推薦閱讀宋慶齡的小故事；（2）結(jié)課時(shí)學(xué)生集體起立誦讀四、五兩個(gè)自然段。尤其后者，先后教學(xué)兩次，到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我的內(nèi)心都不由地被一種神圣的東西所左右，學(xué)生們的神情也都肅穆而堅(jiān)定。
教材重組，有時(shí)可以成為一個(gè)道器兼顧，文意兼得的較好途徑。當(dāng)然，并不是每一篇課文都適用這種方式的。除了以上這種方法——將文本的相關(guān)內(nèi)容，以不同于文本的敘述順序呈現(xiàn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教材重組還可以有很多操作方法：或是修改成與文本不一致但卻相關(guān)聯(lián)的文字，或是有意刪除一些文字，或是調(diào)換文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，順應(yīng)文脈和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，教材重組就能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，收到很好的效果。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
1、了解宋慶齡的生平事跡，收集有關(guān)材料。
2、了解香樟樹(shù)。
3、認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，不理解的詞語(yǔ)要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
4、初度課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，清楚課文大意，同時(shí)質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。
5、課文相關(guān)資料。
一、宋慶齡生平
1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個(gè)牧師兼實(shí)業(yè)家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個(gè)啟蒙老師。少年時(shí)代，她即負(fù)笈異域，在美國(guó)接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專(zhuān)制統(tǒng)治，使她對(duì)祖國(guó)的獨(dú)立、自由、民主和富強(qiáng)滿(mǎn)懷憧憬。父親源源寄來(lái)的書(shū)信與剪報(bào)資料，在她的心中與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)架起了橋梁。然而，共和國(guó)在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經(jīng)消退，宋慶齡學(xué)成歸國(guó)改革和建設(shè)祖國(guó)的抱負(fù)無(wú)由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔(dān)任了孫中山的助手，開(kāi)始了她長(zhǎng)達(dá)70年的革命生涯。
1915年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對(duì)，毅然決定與流亡中的孫中山結(jié)婚，以堅(jiān)定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛(wèi)共和制度的艱苦斗爭(zhēng)歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國(guó)”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。
1927年8月，宋慶齡出訪蘇聯(lián)，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家和幾個(gè)主要的資本主義大國(guó)，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國(guó)革命者一起研究中國(guó)革命的核心問(wèn)題－－土地和農(nóng)民問(wèn)題，思想上有了質(zhì)的飛躍。
當(dāng)日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略不斷擴(kuò)大，民族矛盾上升為社會(huì)主要矛盾的時(shí)候，宋慶齡迅速作出科學(xué)的判斷和正確的決策，認(rèn)為“國(guó)難當(dāng)頭、應(yīng)該盡棄前嫌。必須舉國(guó)上下團(tuán)結(jié)一致，抵抗日本，爭(zhēng)取最后勝利。”她關(guān)于全國(guó)團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國(guó)共產(chǎn)黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的戰(zhàn)略方針是相一致的。她并且為國(guó)共兩黨實(shí)現(xiàn)第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。
1949年9月21日至30日，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議在北京召開(kāi)，宋慶齡當(dāng)選為中華人民共和國(guó)中央人民政府副主席、中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全國(guó)委員會(huì)常務(wù)委員。
1949年，中華人民共和國(guó)成立后，宋慶齡長(zhǎng)期承擔(dān)了大量的國(guó)務(wù)活動(dòng)。與此同時(shí)，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛(wèi)生與福利事業(yè)中。之后她一直擔(dān)任中華全國(guó)民主婦女聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席、中華人民共和國(guó)全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席和中國(guó)人民保衛(wèi)兒童全國(guó)委員會(huì)主席職務(wù)。1950年，她被選為世界和平理事會(huì)理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯(lián)絡(luò)委員會(huì)主席。
1954年9月宋慶齡當(dāng)選為第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。1959年4月7日，第二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議召開(kāi)，宋慶齡當(dāng)選為中華人民共和國(guó)副主席。1965年1月，第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)召開(kāi)，她再次擔(dān)任中華人民共和國(guó)副主席。1975年1月，第四次全國(guó)人民代表大會(huì)她再次當(dāng)選全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。78年2月第五次全國(guó)人民代表大會(huì)連任常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。80年8月30日，第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上擔(dān)任大會(huì)執(zhí)行主席。
1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國(guó)共產(chǎn)黨正式黨員。16日，全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)授予宋慶齡中華人民共和國(guó)名譽(yù)主席榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。1981年5月29日20時(shí)18分病逝于北京。
二、宋慶齡與孫中山
孫中山(1866-1925)是偉大的民主革命先行者，廣東香山(中山)人。1892年孫中山畢業(yè)于香港西醫(yī)書(shū)院，赴檀香山成立興中會(huì)，立志推翻清政府。1905年在日本聯(lián)合華興會(huì)、光復(fù)會(huì)等革命團(tuán)體成立中國(guó)同盟會(huì)，被推為總理。
1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國(guó)民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。
宋慶齡，出生于上海市。自幼生長(zhǎng)在一個(gè)雙親既是教師又是基督教徒的西式家庭中。宋氏家族有父親宋嘉樹(shù)，母親倪桂珍，姐姐宋藹齡(孔祥熙妻子)，弟弟宋子文，妹妹宋美齡(蔣介石妻子)以及弟弟子安和子良。
1908年宋慶齡與妹妹美齡乘船到美國(guó)求學(xué)，1913年畢業(yè)于美國(guó)喬治亞州梅肯的魏斯瑞安女子大學(xué)哲學(xué)系，畢業(yè)后即回國(guó)，擔(dān)任孫中山先生的英文秘書(shū)。
1915年10月26日，孫中山與盧慕貞離婚后，便與宋慶齡在日本東京結(jié)婚。兩個(gè)人都是虔誠(chéng)的基督教徒，雖然彼此年齡相差懸殊，然而心靈契合，相濡以沫，成就一段美滿(mǎn)的婚姻。
1925年3月12日，孫中山死于肝癌，終年59歲。宋慶齡則繼續(xù)夫業(yè)，并被肯定為“國(guó)母”。
三、關(guān)于宋慶齡的小故事
我不能忘掉祖國(guó)
1908年，宋慶齡15歲。這一年，她被父母送到美國(guó)留學(xué)，進(jìn)了佐治亞州梅肯市的威斯里安女子大學(xué)。
宋慶齡是個(gè)文靜而愛(ài)沉思的女孩子。她學(xué)習(xí)非常勤奮，尤其是想到將來(lái)要為窮苦的祖國(guó)人民做事時(shí)，她就更加刻苦地學(xué)習(xí)。
有一次，班里要討論歷史方面的問(wèn)題，她認(rèn)真地搜集資料，認(rèn)真地思索，做了充分準(zhǔn)備。
在討論會(huì)上，一位美國(guó)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。他說(shuō)：“我認(rèn)為，歷史的發(fā)展是難以估計(jì)的，你們看，那些所謂文明古國(guó)，譬如亞洲的中國(guó)，已經(jīng)被歷史淘汰了。人民的希望在歐洲、在美洲、在我們這里……”
這時(shí)，坐在前排的宋慶齡不以為然地?fù)u了搖頭。她緊鎖雙眉，耐心地聽(tīng)著美國(guó)同學(xué)的發(fā)言。
那位同學(xué)剛講完，宋慶齡就站了起來(lái)。教室里立刻靜下來(lái)了，宋慶齡顯得有些激動(dòng)，但她仍然用柔和的聲調(diào)說(shuō)：“歷史確實(shí)是在不斷變化的，但它永遠(yuǎn)屬于億萬(wàn)大眾。具有五千年文明歷史的中國(guó)，沒(méi)有被淘汰，也不可能被淘汰。有人說(shuō)中國(guó)像一頭沉睡的獅子，但它決不會(huì)永遠(yuǎn)沉睡下去。總會(huì)有一天，東亞睡獅的吼聲將震動(dòng)全世界！因?yàn)樗袕V闊的土地，勤勞的人民，悠久的歷史，富饒的物產(chǎn)，有無(wú)數(shù)革命志士，為了它的振興在進(jìn)行著艱苦卓絕的斗爭(zhēng)！”
教室里響起了熱烈的掌聲。大家交口稱(chēng)贊：“說(shuō)得好，以理服人。”“這些話(huà)多么有力量！”
宋慶齡雖然身在國(guó)外，但她時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心著國(guó)內(nèi)的情況，她常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“我不能忘掉中國(guó)，我對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)了理想和希望！”
四、樟樹(shù)的介紹
樟樹(shù)在園林中因?yàn)槠錁?shù)大蔭濃、四季常青、枝葉秀麗而具有香氣作為行道樹(shù)、庭蔭樹(shù)、風(fēng)景樹(shù)或孤植于草地上。同時(shí)，它的揮發(fā)性香氣，不僅夏季可以避臭、驅(qū)蟲(chóng)，還可防止和滯留煙塵。淮河以北只能盆栽，冬季置室內(nèi)越冬。樹(shù)材及枝葉均可提取樟腦和樟油，是醫(yī)藥及出口物資。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課堂實(shí)錄
寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué) 王洪霞
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
生齊讀課題
師：昨天我們學(xué)習(xí)了課文的1、6兩個(gè)自然段，現(xiàn)在回顧一下。
生齊讀第六自然段。
師：為什么人們總愛(ài)在宋慶齡故居的樟樹(shù)前留影紀(jì)念呢？現(xiàn)在就讓我們打開(kāi)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀課文的第四自然段，畫(huà)出一個(gè)最能反映樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
（讀后交流）
生：我畫(huà)的是“蓬蓬勃勃”。
師：“蓬蓬勃勃”什么意思呢？
生：“蓬蓬勃勃”說(shuō)明生命力非常強(qiáng)。
生：“蓬蓬勃勃”指長(zhǎng)得很茂盛。
生：“蓬蓬勃勃”就是很繁榮、很旺盛的意思。
師：你能讀一讀這個(gè)詞嗎？
生：蓬蓬勃勃
生：蓬蓬勃勃
生：齊讀
師：哪些地方反映樟樹(shù)的蓬蓬勃勃呢？讓我們?cè)僮x課文，圈畫(huà)出有關(guān)詞句。
（讀后組織交流）
生：我從“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”。這一句看出樟樹(shù)的蓬蓬勃勃。
師：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：“枝干粗壯，伸向四面八方”，讓我想起了“枝繁葉茂”。
生：從“枝干不僅伸向四面八方，而且伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”這一句，我看出枝干多，而且長(zhǎng)得粗壯。
師：你能讀一讀這個(gè)句子嗎？
生：請(qǐng)樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：你讀得真好。還有誰(shuí)想讀？
生：（有感情地）“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
師：你讀得真美，讓我們一起讀。
生齊讀
師：還有哪些地方也能反映樟樹(shù)的“蓬蓬勃勃”呢？
生：“稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮”這一句中，“稠密”是說(shuō)葉子又多又密，“綠
得發(fā)亮”，說(shuō)明葉子長(zhǎng)得好，只有葉子長(zhǎng)得好，才能發(fā)亮。
師：多美的樹(shù)葉。女生一起把它的美讀出來(lái)。
女生深情朗讀：稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。
生：我還從“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃
勃”中的“四季常青”這一個(gè)詞看出樟樹(shù)的生命力非常強(qiáng)。
師：再來(lái)讀一讀這句話(huà)。還有哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞也說(shuō)明它生命力頑強(qiáng)呢？
生：我從“無(wú)論……總是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞中看出它生命力頑強(qiáng)。
師引讀：是呀，無(wú)論是____________，它們總是____________。生接讀
師：多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹(shù)呀，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么
蓬蓬勃勃呢？讓我們想象一下，同桌交流彼此的看法。
生：無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是狂風(fēng)還是暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是干旱還是洪災(zāi)，它們總是那么蓬蓬勃勃。
師：多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹(shù)呀，讓我們?cè)谀X中留下它蓬蓬勃勃的氣勢(shì)，齊讀
“蓬蓬勃勃”。
生再次美讀該詞。
師：枝繁葉茂、四季常青的樟樹(shù)是那么蓬蓬勃勃，那樣招人喜歡。除了外
形美，樟樹(shù)還可貴在哪兒呢？讓我們走進(jìn)課文的第5自然段，邊讀邊
畫(huà)出有關(guān)句子。
（讀后交流）
生：樟樹(shù)的可貴之處是樟樹(shù)本身有一種香氣。
師：“本身”什么意思？
生：天生的
生：與生俱來(lái)的
師：樟樹(shù)本身有一種香氣，其它樹(shù)木呢？把它讀出來(lái)。
生：別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)。從同一棵石榴樹(shù)上，可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。
它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹(shù)上。
師：與其它樹(shù)木相比，樟樹(shù)是多么可貴呀！
生：樟樹(shù)還可貴在這種香氣能永久保持。
師：“永久保持”，你是從文中哪些句子看出來(lái)的？
生：即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。
師：讀到這里，你讀懂了什么？
生：當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，說(shuō)明樟樹(shù)已沒(méi)有了生命力，但是它的香氣仍然存在。
生：樟樹(shù)制作成家具，哪怕是一張小凳子，它的香氣永遠(yuǎn)不變。
師引讀：樟樹(shù)的香氣能永久保持，即使——
生接讀
生：我從“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天”，也看出樟樹(shù)的香氣能永久保持。
師：從這句中的哪個(gè)詞？
生：“只要……就……”
師：請(qǐng)你把自己的理解讀出來(lái)。
生：（動(dòng)情朗讀）只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天。
師：是呀，多么難能可貴的品質(zhì)呀，讓我們一起記住它。
生齊讀該句。
師：（映示樟樹(shù)圖片）瞧，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)。此時(shí)，留在你腦中的是兩棵怎樣的樟樹(shù)？
生：這是兩棵生機(jī)勃勃的樟樹(shù)。
生：這是兩棵生命力旺盛的樟樹(shù)。
生：這是兩棵茂密的樟樹(shù)。
生：這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹(shù)。
師：這兩棵樟樹(shù)與宋慶齡奶奶一同度過(guò)春、夏、秋、冬，一同走過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨。看到它，我們不由得想起了它的主人——宋慶齡奶奶。課前，同學(xué)們收集到的關(guān)于宋慶齡的資料有哪些？
生：宋慶齡曾同何香凝等16人發(fā)起“救國(guó)入獄運(yùn)動(dòng)”，抗議蔣介石非法逮捕進(jìn)步人士。
師：是一個(gè)愛(ài)國(guó)人士。
生：1938年，宋慶齡在香港發(fā)起組織“保衛(wèi)中國(guó)同盟”。
生：陳炯明叛變時(shí)，宋慶齡勇敢地留在總統(tǒng)府，掩護(hù)孫中山脫離險(xiǎn)境。
師：多么勇敢的女性呀！
生：宋慶齡曾接替宋藹齡擔(dān)任孫中山的英文秘書(shū)。
…………
師：聽(tīng)了你們的介紹，老師感到宋慶齡真不愧是十九世紀(jì)偉大的女性。老
師也帶來(lái)了宋慶齡奶奶生前的一些圖片，讓我們一起欣賞。
（映示宋慶齡的一組圖片，并配簡(jiǎn)短錄音介紹）
師：如今，人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)——
生接讀。
師：此時(shí)此刻，你能明白人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她故居的樟樹(shù)前留影紀(jì)念嗎？
生：這兩棵樟樹(shù)長(zhǎng)得蓬蓬勃勃，使人喜愛(ài)。
生：這兩棵樟樹(shù)的生命力頑強(qiáng)，人們?cè)敢庀蛩鼘W(xué)習(xí)。
生：這兩棵樟樹(shù)很可貴，就像宋慶齡奶奶一樣有高貴的品質(zhì)。
生：在人們的心目中，宋奶奶的品質(zhì)就像這兩棵樟樹(shù)。
生：人們希望通過(guò)這張照片，讓宋奶奶的高貴品質(zhì)永遠(yuǎn)留在人們心中。
師：是的，這不再是兩棵普通的樟樹(shù)，在人們的心目中，它是宋奶奶的化身，宋奶奶的生命已經(jīng)與這兩棵樟樹(shù)融為一體，讓我們懷著崇敬的心情，飽含深情地再次齊讀課題。
生齊讀課題。
生完成課堂作業(yè)
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)的意思。
3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹(shù)的可貴之處指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、 背誦課文。
三、教具準(zhǔn)備：
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）初讀課文，了解內(nèi)容
1、自讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自讀情況，幫助學(xué)生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)好，聽(tīng)他們讀得怎樣？C評(píng)價(jià)、糾正。
3、默讀課文，課文有幾個(gè)自然段，它們分別講了什么，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么？
4、交流：板書(shū)：兩棵樟樹(shù)，外形、特點(diǎn)、高貴之處。
5、根據(jù)這三個(gè)內(nèi)容，給課文分段，了解課文內(nèi)容。 （1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹(shù)。 （4—5）樟樹(shù)的外形，生長(zhǎng)特點(diǎn)及它永久保持拒蟲(chóng)香氣的高貴之處。
6、人們愛(ài)在樟樹(shù)前留影紀(jì)念。
7、師總結(jié)初步感知的課文內(nèi)容。
（二）寫(xiě)字指導(dǎo)
1、“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫(huà)較多且容易寫(xiě)錯(cuò)，進(jìn)行筆順和間架的具體指導(dǎo)，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)勻稱(chēng)。
2、“樟、稠、拒”左窄右寬。
3、“勸”左右所占比例差不多。
4、 描紅（書(shū)上）
（三）細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一段（第1—3自然段）1自由讀課文，思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？ 2指導(dǎo)歸納段意 第一段寫(xiě)了周總理，還寫(xiě)了宋慶齡，主要寫(xiě)的是誰(shuí)的事？什么事？（學(xué)生歸納段意抓住主要人物的主要事情。） 宋慶齡不肯搬家，是因?yàn)樗岵坏脙煽谜翗?shù)。 3指導(dǎo)朗讀。（讀出喜愛(ài)和眷戀的語(yǔ)氣“這是兩棵樟樹(shù)”中的“樟樹(shù)”要重讀）。
2、細(xì)讀第二段（第4—5自然段）
（1）學(xué)習(xí)第4自然段 a 課件出示課文插圖一，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話(huà)。 b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個(gè)方面寫(xiě)樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的？并畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)。找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。 c 再讀課文畫(huà)出具體表現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。樹(shù)葉：稠密，綠得發(fā)亮，四季常青。看圖理解有關(guān)句子。（板書(shū)：四季常青） d 指導(dǎo)用“稠密”造句 e 指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。 f 指導(dǎo)背誦要求學(xué)生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
(2)學(xué)習(xí)第5自然段 1 默讀課文用“—”畫(huà)出寫(xiě)別的樹(shù)木的句子，用“—”畫(huà)出寫(xiě)樟樹(shù)的句子2 學(xué)習(xí)第1—3句 a 指名讀 b 理解“繁衍”“寄生”等詞語(yǔ)。 c 說(shuō)說(shuō)別的樹(shù)不好在什么地方。
3、學(xué)習(xí)第4—8句 a 自由讀課文。 b 理解“可貴、仍然、木質(zhì)、高貴”等詞。 c 理解句子。 課件出示： 而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)本身有一種拒蟲(chóng)的香氣。更可貴的是，這種拒蟲(chóng)的香氣能永久保持。說(shuō)說(shuō)這句話(huà)中哪個(gè)詞能表示樟樹(shù)和別的樹(shù)不一樣。
4、引導(dǎo)理解樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的象征意義。 a 再讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)高貴在什么地方。 b 結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自已第5自然段的體會(huì)。
5、指導(dǎo)朗讀在讀中品味樟樹(shù)的高貴，讀出對(duì)樟樹(shù)的贊美之情。
6、指導(dǎo)背誦 a 師引讀課文 別的樹(shù)怎樣？而樟樹(shù)怎樣？ 更可貴的是什么？ 從哪兒看出它的香氣能永久保持？ 因?yàn)檎翗?shù)香氣能永久保持，所以說(shuō)— b 男女生分層讀課文。 C 練習(xí)背誦。
7、指導(dǎo)歸納段意。 第4自然段寫(xiě)樟樹(shù)的樣子 第5自然段寫(xiě)樟樹(shù)的高貴之處 把兩句合為一句話(huà)就是第二段的段意。 指名用自已的話(huà)說(shuō)說(shuō)第二段的意思。
（四）細(xì)讀第三段（第6自然段）
1 指名朗讀課文
2 理解有關(guān)詞語(yǔ)（崇敬、瞻仰）
3 人們?yōu)槭裁磹?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念。
五、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)
1、寫(xiě)字簿第二課生字詞寫(xiě)完。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、讀課文三遍。