《火燒云》第二課時教學設計（通用15篇）

《火燒云》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、感受火燒云的景色美，培養熱愛大自然的思想感情。

　　2、學習作者抓住顏色和形狀的變化進行觀察的方法。

　　3、有感情的朗讀課文，積累詞句。

　　4、初步學會在仔細觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。

　　【教學重點】

　　通過語言文字的學習，了解火燒云顏色和形態的變化。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，引讀導入

　　通過上節課的學習，我們知道火燒云上來了，滿天霞光，多新奇，多有趣啊！現在讓我們再一次體會這神奇的霞光吧，請同學們有感情地齊讀第一段。

　　二、讀中感悟，積累運用

　　1、看課件，總體感知：

　　火燒云上來時顏色和形狀的變化更神奇，更美麗呢！想看一看嗎？

　　（課件展示火燒云的畫面。）

　　2、談體會，自由發言：

　　欣賞完了，談談你有什么體會呢？

　　3、自由選擇，精讀精品：

　　現在請同學們細細地讀課文第二段，用心去感受火燒云的顏色、形狀的變化。然后選擇你最喜歡的部分，好好地讀，通過有感情地讀把自己的理解表達出來。

　　4、匯報火燒云上來時天空顏色的變化：

　　⑴　讀第二自然段：

　　誰愿意來讀讀這句話？

　　（出示第一句，一生讀，生評。）

　　同法出示第二句。

　　⑵　學生評，再讀：

　　他讀得好嗎？為什么？你能再讀讀嗎？

　　⑶　老師點評，再讀，如：

　　一會兒……一會兒……一會兒……變化好快啊，是啊，幾乎看也看不過來了。

　　再如：

　　紅彤彤、金燦燦、半紫半紅、半灰半百合色，顏色真多啊，讓人眼花繚亂呢。誰還想讀？

　　再如：

　　說也說不出，見也沒見過，讀得很有韻味，還有啊？

　　⑷　發揮想象：

　　那就請你們再想一想還有哪些顏色呢？照著書上描寫顏色的詞的樣子來說，想好的同學自告奮勇地上來寫在黑板上。

　　（學生寫顏色的詞。）

　　⑸　學會概括：

　　天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美啊，能用恰當的詞語來概括嗎？

　　（如：五顏六色，五彩繽紛、絢麗多彩等。）

　　⑹　有感情的讀：

　　多么美麗的景象，多么優美的文字啊，再讀讀這段話，比比誰能讀出對火燒云的贊美之情。

　　5、火燒云上來時形狀的變化：

　　⑴　個別學生讀：

　　火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快，更為神奇的是形狀也在變啊，怎樣變的呢？請三位同學來讀讀后面三段，其他同學認真聽，他們讀得好嗎？為什么？

　　⑵　生評讀。

　　（我聽出形狀變化快，多。）

　　⑶　師評，練讀：

　　是的，一會兒、眨眼間、跑著跑著，形狀的變化真快啊，能讀出來嗎？誰再來讀讀？ 我看出來了， 你邊讀，還在邊想象呢！真好。

　　⑷　欣賞句子，總結寫法：

　　你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。

　　課件出示句子：

　　馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來。

　　馬是站著的…　

　　再讀一讀這兩句話，比一比它們有什么不同？書上為什么用第一句呢？第一句中哪是看到的，哪是想到呢？

　　作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章生動具體，還突出了火燒云的變化美。

　　⑸　提問讀：

　　我們再來讀讀四到六段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫法。我來提問題，你們用書上的話來回答，我們一起讀書，好嗎？

　　師：一會兒，天空出現了什么？

　　（出現）

　　生：一會兒，天空出現了一匹馬。

　　師：它是什么樣子的呢？

　　（樣子）

　　生：馬頭向南……它才站起來似的。

　　師：它是怎樣變化的？

　　（變化）

　　生：過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。

　　師：消失了嗎？

　　（消失）

　　生：看的人……變模糊了。

　　⑹　學生同法學習其他兩個自然段：

　　請同學們按照剛才的方法，同桌合作著讀讀后面兩段，一個同學問，一個同學用書上的話回答。

　　⑺　匯報：

　　一個同學來提問，全班同學用書上的句子回答。

　　⑻　總結寫作順序：

　　同學們讀得很好，再請你們默讀這三個自然段，想想在表達順序上有什么特點？

　　（出現──樣子──變化──消失）

　　說得對，是按這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點，這種方法值得大家學習。

　　三、看畫面想象，寫一段話

　　1、老師捕捉了一組火燒云變化的圖片，我請同學們一起欣賞。

　　（課件展示圖片）

　　想象一下，它們像什么呢？然后挑選一副圖寫一段話，可以按照它的“出現，樣子，變化，消失的順序寫，也可以采用其他的方法寫。

　　2、反饋。

　　3、小組交流。

　　四、總結

　　同學們剛才都寫得很好。火燒云不但絢麗多彩，而且千姿百態，真是太美麗了！作者將這瞬間的美化作永恒，讓我們品味，讓我們欣賞，讓我們流連忘返。

《火燒云》第二課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、感受火燒云的景色美，培養熱愛大自然的思想感情。

　　2、積累描寫色彩的詞語。

　　3、初步學會在仔細觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。

　　4、會補充提綱，并按提綱背誦課文第3～6自然段。

　　【教學過程】

　　一、導語激情，引入新課

　　通過上節課的學習，同學們知道課文是從哪兩個方面描寫火燒云的變化的嗎？

　　寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。

　　（板書：顏色、形狀）

　　二、學習“火燒云的顏色變化”

　　我們先學習描寫火燒云顏色的一段話，找出這一段，請一位同學朗讀第3自然段，大家思考：

　　火燒云顏色變化有什么特點？

　　讀后回答。

　　（顏色變化快）

　　你從哪些詞語體會到的？

　　（我從“一會兒”這個詞體會到的。）

　　（板書：一會兒……一會兒……）

　　你能通過朗讀能讀出火燒云顏色變化快嗎？

　　（一會兒……一會兒……）

　　顏色變化還有什么特點？

　　（顏色變化多）

　　你從哪些地方感受到的？

　　每一句都要說自己的感受，再通過朗讀表現。

　　（評價語：通過你的朗讀讓大家感受到了火燒云顏色的多。火燒云的顏色的確太多了。你的朗讀讓我見到那么多的顏色。顏色什么都有……）

　　在第3句交流中：

　　哎！葡萄灰、梨黃、茄子紫 你有沒有發現這些詞有什么共同特點？

　　（植物加顏色）

　　在學生說到“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”時，讀一讀。

　　（板書：……都有……沒見過……）

　　好，我們來看一看圖片，發揮自己的想象，試著說說這些顏色。

　　（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）

　　先用“abb”式來說。

　　并展示：

　　綠瑩瑩、黃澄澄、黃撲撲、金閃閃、紅艷艷……　

　　用“半a半b”式來說。

　　用“植物加顏色”來說。

　　（蘋果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠、檸檬黃、棗紅、香蕉黃、草綠）

　　天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢？

　　（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色……）

　　真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？

　　（學生自由朗讀第三自然段。）

　　（指名兩位同學有感情地朗讀。）

　　感情很充沛。憑借段落結構，自己試著背一背。

　　（課件出示第三自然段的段落結構。）

　　（學生自由背）

　　誰愿意帶著感情給大家背一背？

　　（全班同學舉手）

　　既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。

　　（學生有感情地齊背第三自然段。）

　　三、學習“火燒云的形狀變化”

　　剛才我們欣賞了火燒云五彩繽紛的顏色，現在我們來感受一下火燒云千姿百態的形狀。

　　哪幾自然段是寫火燒云形狀變化的？火燒云的形狀像什么？

　　（板書：像馬、狗、獅子）

　　1、讀中發現：

　　在4～6自然段中，你喜歡哪一段呢？選擇一個自己最感興趣的自然段，有自己喜歡的讀書方式讀一讀想一想，看你能從中讀懂什么？

　　第4自然段中：

　　我從“一會兒”“過了兩三秒鐘”“正在……就……”這些詞中，知道了火燒云變化得快。

　　我知道了火燒云的樣子像馬，動作很逼真，還知道了它的變化過程。

　　我從“看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。”這句話中看出，人們很喜歡火燒云。

　　讓喜歡這一自然段的同學和想讀的同學都站起來讀。

　　第5自然段中讓同學交流好讀懂什么后全體男生朗讀。

　　第6自然段：

　　我學的是第6自然段，我從“跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著”這句話中知道作者很善于觀察，能夠把看到的和想到的聯系起來。

　　我看出，作者很喜歡火燒云，她看的時候很開心。

　　我知道火燒云形狀變化得很多。……

　　讀第6節可以齊讀。

　　（評價語：你很細心。你的關注點就是和別人不一樣。你的想法很獨特。）

　　2、自主研究，合作學習：

　　這三節在寫法上有什么相同點？又有什么不同點呢？

　　⑴　相同點：

　　①　結構相同，都先寫出現了，像什么，后來又變化了，不像了，便消失了。

　　（板書：出現、變化、消失）

　　②　描寫時看到的和想到的相結合。

　　③　都寫出了作者對火燒云的喜愛之情、欣喜之情和火燒云消失時的遺憾心情。

　　⑵　不同點：

　　①　開頭的連接詞使用不一樣。

　　②　描寫的火燒云的形狀不一樣。

　　⑶　小結：

　　同學們研究得真不錯！作者展開豐富的想象，以動靜結合的寫法，把看到的和想到的融合在一起寫，生動逼真地寫出了火燒云在天空中快速而神奇地形狀變化。

　　讓我們也來想象，火燒云還有可能會變成什么？

　　（小白兔、小綿羊、花、草、樹木、老爺爺、老奶奶）

　　可以是植物、動物、人物、世界萬物……

　　⑷　仿照課文的第4～6自然段，我們把它寫下來。

　　寫幾分鐘后大家交流：　

　　生：一會兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠去了，而且越去越遠。

　　生：這時又跑來了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名──點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。

　　（學生沉思）

　　師：當它看見那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。

　　生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，仿佛運動員在認真地跳鞍馬。可是一轉眼就變了，再也找不著了——變成了一只小兔。

　　生：小兔是躺著的，看上去就像躺在沙發上一樣悠閑。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時，小兔的四肢變得更長了，變得模糊了。

　　生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……

　　（鼓掌）

　　你們的想象太豐富了，說的真棒！火燒云形狀變化這么多，用學過的詞語概括出火燒云形狀變化多。

　　（變化多端、變化莫測、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態、瞬息萬變）

　　四、學習“火燒云下去了”

　　師：剛才同學們概括那么多的詞語表達了對火燒云形態變化多的感受，那么，作者觀察火燒云時有著怎樣的感受？從第7自然段找一句話來回答。

　　生：讀“一時恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

　　師：美好事物的存在總是那么短暫，但作家卻能將這瞬間的美麗化作永恒，想想作家為什么能寫出這么好的文章來？

　　（引導學生概括寫作方法：仔細觀察，發揮想象，注意積累。）

　　五、回歸整體，激發情感

　　師：學完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？

　　生：火燒云真是太美麗啦！

　　生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。

　　生：我愛火燒云，它給我的想象插上了翅膀。

　　六、質疑問難，妙在延伸

　　師：學到這兒，你還想對火燒云作哪些進一步的了解呢？

　　生：為什么火燒云顏色變化這么多？

　　生：為什么火燒云只出現在早晨或傍晚？

　　生：火燒云上來時，為什么地上的人和小動物的顏色發生變化呢？

　　師：你們提出的問題很好，有什么好辦法解決這些疑問？查閱百科全書等工具書。《變幻的天空》一書介紹了有關火燒云的知識，下課可以請教它。

　　七、自主設計作業

　　學了這篇課文后，你最想給自己設計一個什么課外作業？

　　（實踐、書面的或口頭的）

　　1、有感情地讀課文并背誦；

　　2、摘錄文中的好詞好句；

　　3、上網查找有關火燒云的知識；

　　4、利用早晨或傍晚時間觀察我們這個地方的火燒云；

　　5、畫一畫美麗的云……

　　【板書設計】

　　火燒云

　　一會兒……一會兒……

　　顏色 　變化多　一會兒……一會兒……

　　……都有，……沒見過……

　　馬

　　形狀　變化快　狗　（出現　變化　消失）

　　獅子

　　…… 　　

《火燒云》第二課時教學設計 篇3

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　2、學會本課5個生字，學習“霞光、乘涼、模糊、廟門、笑盈盈、金燦燦、茄子紫”等詞語，并積累好詞佳句。

　　3、學習作者抓住事物的特點和變化進行觀察,注意積累材料的方法。

　　4、摘抄課文中的優美詞句，積累語言。

　　5、朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】

　　了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的，學習作者觀察事物、積累材料的方法。

　　【教學方法】

　　情景教學法，導讀法。

　　【教學媒體】

　　多媒體課件。

　　【課前準備】

　　學生在課前自己觀察火燒云，初步感知火燒云是怎么樣的？

　　【教學過程】

　　一、初步感知，感受課文的意境

　　1、出示課件：

　　讓學生初步感知火燒云。

　　2、教師朗讀課文，伴有音樂：

　　讓學生閉上眼睛去感受文中火燒云的美。

　　二、回憶課文內容

　　1、回憶課文寫了火燒云哪幾方面的內容？

　　（板書：霞光、顏色、形狀）

　　2、課文集中寫了火燒云變化的哪兩個方面？

　　課文集中寫了火燒云顏色、形狀的變化多、變化快。

　　（板書：多、快）

　　三、抓住重點，深入理解課文內容

　　1、讓學生用自己喜歡的方式自由的朗讀課文：

　　（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）

　　⑴　課文寫的是什么時候的火燒云？你是從哪看出來的？

　　（只回答出“傍晚時的火燒云”不確切，應根據“旁邊走來個乘涼的人”回答出“夏天傍晚時的火燒云”。）

　　⑵　學習了這段課文，你有什么不懂的地方請提出來和大家一起探討。

　　⑶　霞光這么美，我們應該帶著什么語氣去讀呢？

　　（驚喜，贊美的語氣）

　　⑷　有感情指導朗讀，語氣要輕快活潑：

　　這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了。現在我們來看看云彩變成什么樣子了。

　　2、學習第2自然段：

　　⑴　齊讀課文。

　　⑵　四人小組合作學習:

　　出示課件提問：

　　天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　這句話中的“燒”字可不可以用“紅”字來代替？

　　①　與文題照應。

　　②　“燒”字表動態，給人以動感，而“紅”字只能表示靜態。

　　③　如果用“紅”和“紅彤彤”重復。

　　④　和后面“著了火”呼應：

　　現在孩子們應該認識到我們祖國文字的博大精深了吧，一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，你火一樣紅，又像熊熊燃燒的火焰一樣，給人一種動態變化的感受。

　　⑶　有感情朗讀，仔細品味作者用詞的準確性。

　　3、學習第3自然段：

　　⑴　指名有感情的朗讀的課文。

　　⑵　讀了這篇課文你發現了些什么？

　　（4個“一會兒”說明火燒云顏色變化快。紅彤彤、金燦燦……說明顏色變化多。）

　　⑶　這里有些描寫顏色的詞我們原來沒有學過，比如：葡萄灰、梨黃、茄子紫，你們能不能分別用“像＿＿＿＿＿＿＿一樣的 ＿＿＿＿＿＿＿色。”這句話描述一下？

　　（葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。“梨黃”，像梨一樣的黃色。“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。）

　　⑷　天空還有些說也說不出、見也沒見過的顏色，孩子們能不能用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式的詞來說一些顏色呢？

　　（蘋果綠，桃紅，玫瑰紫，石榴紅，杏黃，秋葉黃，黃瓜綠，草莓紅，橘黃，橄欖綠，檸檬黃）

　　⑸　指名學生有感情朗讀：

　　注意語調的輕快流暢。

　　讓其它學生評價。

　　4、學習4、5、6自然段：

　　⑴　作者描繪火燒云的顏色漂亮，她描繪火燒云形狀就更有趣了，你們先看看課文插圖，這幅插圖中的火燒云的形狀像什么動物？

　　（像一只跪著的馬）

　　⑵　課文把火燒云的形狀想象成各種動物，孩子們想知道她把云想象成哪些動物嗎？

　　⑶　請你們學習4、5、6自然段：

　　出示課件：

　　1、讀課文4、5、6自然段。

　　2、選你喜歡的自然段，找出這一段話中能夠說明火燒云形狀變化快的詞，用你自己喜歡的符號標注下來，在小組內交流。

　　3、在四人小組內讀一讀，讀出贊美的語氣。　

　　⑷　檢查學生學習情況。

　　5、學習7自然段：

　　⑴　齊讀最后一段。

　　⑵　理解“恍恍惚惚”以及“恍恍惚惚”的原因，體會作者逼真地寫出了觀察火燒云時的真實感受。

　　四、總結、擴展

　　1、學習了這么優美的文章，你能用一個詞來概括火燒云的美嗎？

　　（教師隨機板書。）

　　2、作者為什么能把火燒云這一自然現象寫得那么生動逼真呢？

　　（學生充分發表意見）

　　學習寫作的方法：

　　⑴　平時注意留心觀察事物。　　

　　⑵　善于積累好詞佳句（背誦也是積累的一個好方法）。

　　⑶　描寫中抓住景物特點展開豐富的想象。

　　3、學完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？

　　（火燒云真是太美麗啦！火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。我愛火燒云，它給我的想象插上了翅膀。）

　　4、火燒云的形狀遠遠不只課文中描述的這些，現在請孩子們發揮自己的想象力，想象云的形狀還有會像些什么動物或植物，它們是怎樣出現的，怎樣變化的，怎樣消失的。請向大家說一說。

　　【板書設計】

　　變化多、快

　　霞光　五光十色

　　火燒云　顏色　變化多端

　　形狀　千姿百態

《火燒云》第二課時教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解第二至第七自然段，了解火燒云顏色和形狀的變化特點。

　　2、學習作者是怎樣觀察、描寫火燒云顏色和形狀的。

　　3、有感情地朗讀第二至第七自然段并背誦。

　　【教學重點】

　　了解并學習作者是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的。

　　【教學難點】

　　抓好詞佳句體會火燒云變化多而快的特點，想象并畫出火燒云的其它形狀。

　　【媒體選擇】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、扣入課題，整體感知

　　1、揭題讀題。

　　2、整體感知：

　　⑴　抓第二自然段讀悟火燒云的“動態美”：

　　①　課文中哪一句告訴我們，什么樣的云叫火燒云？

　　②　這一句中的“燒”寫得十分生動，你知道好在哪里？讀一讀體會。

　　（寫出火燒云在變化，寫出動態美。）

　　（板書：動態美）

　　③　“燒”字和哪些詞一起突出了動態美？

　　（指導讀出動態美。）

　　⑵　課文從哪幾個方面來寫火燒云的動態美的？

　　⑶　過渡：

　　這節課我們主要學習作者是怎樣描寫火燒云顏色和形狀的？

　　二、抓詞句讀悟“顏色”變化特點

　　1、自由讀第三自然段：

　　說說你從這一段讀懂了什么？你是怎樣讀懂的？

　　2、討論并指導朗讀：

　　⑴　抓顏色詞體會變化多：

　　①　有哪些顏色？

　　②　把顏色詞分成三類：

　　一生上黑板貼出三類顏色詞。

　　③　齊讀表示顏色的詞：

　　火燒云的顏色變化這么多，作者寫出這么多的顏色詞，讀了以后你有什么想法？

　　（啟發學生用顏色的詞，平時要細心觀察事物。）

　　④　學習作者，說說自己見過的，能說出來的這三類顏色詞。

　　⑤　這么多的顏色可以用哪個詞來概括；選一兩個寫在書上，一生上黑板板書。

　　⑵　再美美地讀一遍，體會火燒云顏色變化還有什么特點。

　　（抓四個“一會兒”讀悟變化快，體會動態美。）

　　3、背誦訓練：

　　⑴　由看填空題背一背，幻燈片提示：

　　這地方的火燒云　　　，一會兒　　　，一會兒　　　，一會兒　　　，一會兒　　　。　　　，這些天空都　　　，還有些　　　。　

　　⑵　指名背：

　　要求突出“快”、“美”。

　　⑶　離開填空題背一背。

　　三、抓詞句讀悟“形狀”變化特點

　　1、自由讀第四到第七自然段：

　　想想形狀變化有什么特點？仿照顏色一段，用上面的填空題說一說你的理解，同桌可以討論。

　　2、討論：

　　⑴　變化多，從哪兒體會出來的？

　　（寫了哪些形狀？）

　　⑵　按填空題說說。

　　⑶　用一個詞歸納形狀多，選一兩個寫下來，一生上黑板板書。

　　3、再自由讀：

　　體會形狀變化還有什么特點？找出描寫變化的詞句讀一讀。

　　4、指導朗讀（選一節讀）評讀：

　　要求突出火燒云變化快，讀出神奇之感。

　　5、指導背誦，理清層次，選一節背一背：

　　先寫出現什么動物，再寫出現什么動物，再寫什么樣子，最后變化消失。

　　6、想象畫畫，仿照練習：

　　⑴　畫畫：

　　畫出你想象的火燒云的一種形狀。

　　⑵　對照畫的畫，仿照課文說說什么樣子，怎樣變化的？

　　四、布置作業

　　根據自己畫的畫寫一段話。

《火燒云》第二課時教學設計 篇5

　　【教學要求】

　　1、通過課文學習，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。

　　2、能抓住課文中表現敘述順序的句子了解敘述順序，并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化的快和多。

　　3、學會五個生字，積累十一個詞語，會用會造句。

　　【教學重難點】

　　1、了解課文的敘述順序。

　　2、體會火燒云變化的多與快。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　夏天的傍晚，西邊天空往往會出現一種美麗的彩云──火燒云，今天，我們一起學習女作家蕭紅寫的──火燒云。

　　二、初讀課文，理請文脈，了解寫作順序

　　1、課文是以怎樣的順序來寫的？我們一起來讀讀課文，邊讀邊思考。

　　2、誰來講講，課文按什么順序寫的？

　　（板書：上來了──變化著──下去了）

　　3、請同學們分段。

　　三、學習第一段

　　1、今天，我們將通過反復朗讀來體會火燒云的美妙，出示朗讀提示：

　　人們為什么稱它火燒云，劃出點明題意的句子，想一想，火燒云剛上來時是什么顏色，讀出這種顏色，你還讀懂了什么？

　　學生讀，交流。

　　2、第一節中是不是也可以看出火燒云是紅的？

　　3、太陽通過火燒云射處的霞光也是紅的，紅紅的霞光照在大地上，萬物變了顏色，引讀。

　　為什么顏色變的不一樣？

　　4、解釋紫檀色：

　　那么美麗的火燒云上來了，人們多么喜悅，從哪個詞可以看出來，笑盈盈地讀第一段。

　　四、學習第二段

　　1、剛上來的火燒云好象著了火，后來，顏色形狀發生了變化，這變化是極多極快的，板書。

　　一起讀讀第二段，體會一下變化。

　　2、顏色怎么變的，自學課文，要求：

　　找出描寫火燒云顏色的詞分類寫下來，體會特點。

　　交流。

　　齊讀，哪些詞說明變化快呢？

　　3、形狀變化也很多很快，有的像馬，有的象狗，有的象獅子它們是否同時出現在天空呢？

　　4、它們的變化有什么規律？

　　挑選最喜歡的一節讀一讀。

　　齊讀。

　　五、朗讀

　　瞬息萬變的火燒云讓人目不暇接，可惜它要下去了，讓我們懷著依依不舍的心情讀第三段。

　　六、用一句話贊美一下火燒云

　　【課后反思】

　　我首先引讀課文，讓同學們注意老師引讀的句子，思考課文是按什么順序寫的，解決了這一難點，也理請了課文的脈絡。

　　接下來的教學中從讓學生思考什么叫火燒云為突破口，用說明文中火燒云名字的來歷的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”哪個字用得特好？（燒）換個詞，帶進去讀一讀，從而體會到“燒”用在此處，給人最大的感覺有動態，速度快，有氣勢，形象，面積廣等特點。這個題目學生很感興趣，在教師的啟發下，大家你一言，我一語，越說興致越高。同學們有的說句子中已有“紅彤彤”一詞，用“紅”字就重復了，有的說課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用。還有的說用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應。這個練習，目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。

　　語文教學要取得成功，關鍵之一在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

　　學火燒云顏色變化時，讓學生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色，隨即一問：“僅僅是這些顏色嗎？為什么？”學生異口同聲地回答：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”“可能還有……”啟發學生去想另外的色彩，這時要求學生把這些詞分類，學生馬上想到了可以分四類或兩類。

　　聽說讀寫是我們語文教學中不可缺少的訓練語言的手段。這堂課也貫穿了這樣的宗旨。為鍛煉學生的想象能力，教學顏色時，我采用了照樣子說書上提到的顏色以外的詞語；教學形狀時，我用了寫的方式。使學生讀寫結合，聽說貫穿始終。

　　整堂課，學生思維活躍，積極參與，想象豐富，大膽發言，師生配合默契，收到了很好的效果。當然也發現了不足之處，最后一環節讓同學們用一句話贊美一下火燒云，學生的反應沒有預料之中理想，可能平時積累不夠，或是時間太倉促，一下子反應不過來，當時如果讓他們寫一寫再說，充分思考后回答可能效果會好些，或是教學顏色，形狀時問一問“那么多顏色形狀的變化，你覺得可用什么詞形容一下，這樣作個鋪墊，也許不會出現冷場。

《火燒云》第二課時教學設計 篇6

　　【教學目的】

　　1、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象力。

　　2、學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、通過本課學習，讓學生爭“藍精靈章”下的子章：“悅耳章”、“神筆章”。

　　【教學重點】

　　通過語言文字的學習和朗讀的訓練，使學生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學習作者的觀察、寫作方法和特色。

　　【教學難點】

　　學習作者的觀察、寫作方法，培養學生豐富的想象力。

　　【教學準備】

　　制作教學課件，搜集云的圖片和有關文字材料。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上節課我們初讀了課文，火燒云給你一種什么感受？

　　二、學習

　　這節課我們深入體會火燒云的美妙奇異。自由讀課文，選出你認為寫得最美妙、最喜歡的自然段。

　　（結合爭章要求“悅耳章”。）

　　學生匯報：

　　1、第二自然段：

　　覺得這句話寫得怎么樣？好在哪里？

　　（“燒”、“著了火”）

　　把句中的“燒”字換成“紅”通不通？既然也通順，為什么用“燒”，不用“紅”？課件出示火燒云的圖片，目的：欣賞、加深理解。練習朗讀。

　　（評“悅耳章”）

　　2、霞光一段：

　　先指名讀，再同桌合作輪讀。

　　（評“悅耳章”）

　　3、顏色一段：

　　寫得好在寫出了火燒云顏色變化的快和變化得多。畫出作者寫顏色的詞語。作者寫的這些顏色的詞語已經夠精彩的了，可是她卻還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，那么，我們來試試說這些顏色。

　　（課件出示圖片）

　　讀的層次：

　　指名體會讀/學生互評議讀（語氣輕快，節奏跳躍）/齊讀。

　　（如學生體會不到位，教師可以插入范讀。）

　　（評“悅耳章”）

　　4、形狀一段：

　　⑴　馬：

　　好在寫出了云的動態，想象力豐富。以此段為例，學學作者的寫作方法。作者先寫（出現了什么），再寫這種事物（怎么樣），然后描寫它（有什么變化/怎么變化的），最后寫它漸漸（消失/不見）。

　　學法出示，指導朗讀：

　　出現──敘述的語氣，較平穩。

　　什么樣──一下子發現的喜悅。

　　變化──神秘感，時而輕，時而上揚。

　　不見──惋惜之情，似在尋找。

　　（評“悅耳章”）

　　⑵　狗：

　　感覺在不斷變化。

　　指名讀。

　　你為什么這么讀？

　　（評“悅耳章”）

　　⑶　獅子：

　　連氣勢都寫出來了。

　　指名讀。

　　你為什么這么讀？

　　（評“悅耳章”）

　　5、火燒云的形狀就這些嗎？

　　（又像這個又像那個）

　　你能想象一下火燒云還可以有那些形狀？

　　（出示課件云的圖片）

　　你可以仿照作者的寫作方法（課件出示學法），可以同桌交流，也可以動筆寫一寫。

　　學生匯報。

　　（評“神筆章”）

　　6、小結過渡：

　　真像作者說的那樣“又像這個又像那個”。可是作者又說“其實什么也不像，什么也看不清楚。”這不是前后盾嗎？小組討論解疑。

　　三、作業

　　你覺得學完這課你想寫什么作業呢？創造性地仿寫云（雪、霧、雨的片斷）。

《火燒云》第二課時教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞，理解好詞佳句。

　　2、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，從中感受大自然的壯美。

　　3、學習作者抓住事物的特點和變化進行觀察，注意積累材料的方法。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重難點】

　　通過理解詞句，了解課文是怎樣寫火燒云的顏色和形狀的變化，學習作者觀察事物，積累材料的方法。

　　【教學方法】

　　情景教學法，導讀法。

　　【教學媒體】

　　掛圖、投影。

　　【課前準備】

　　學生在課前自己觀察火燒云，初步感知火燒云是怎么樣的？

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】 第二課時

　　【教學要點】

　　通過品詞品句，細讀課文，理解作者是怎樣觀察描寫火燒云的，感受大自然的壯美。

　　【教學過程】

　　一、讀課題，導入

　　課文講的是什么時候的火燒云？你從哪里知道？

　　師述：晚飯過后的火燒云是怎樣的呢？讓我們一起到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，好嗎？

　　二、新課

　　1、快速讀課文，想：

　　作者是按怎樣的順序寫火燒云的？

　　（投影出示）

　　（學生答后板書：上來了──變化著──下去了）

　　2、學習第一段：

　　⑴　自讀，想：

　　火燒云剛上來時，作者著重抓了什么景物來寫？

　　（板書：霞光）

　　⑵　師問：天空的霞光使地面發生了怎樣的變化（用“　　”畫句），指名讀有關句子。

　　⑶　學到這，你會有什么疑問？

　　（地面的這些人、物為什么會有這樣的變化？）

　　⑷　導讀：

　　假如，當時，你也在場，你的心情會怎樣？

　　⑸　小結：

　　火燒云剛上來，展現在我們眼前的是一幅色彩絢麗的“鄉村夕照圖”。

　　⑹　過渡：

　　這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了。

　　三、學習第二段

　　1、問：你想知道些什么？

　　2、自由讀，想：

　　這段怎樣寫火燒云的變化？

　　3、討論交流。

　　（板書：顏色形狀）

　　4、學習顏色變化部分：

　　⑴　邊看圖，邊畫句：

　　“　　”畫出寫火燒云顏色的句子。

　　⑵　投影出示：

　　天上的云──著了火　

　　著重理解這句話。

　　進行換詞練習：

　　把“燒”字換成“紅”字，比較哪個詞用得好，好在哪？

　　⑶　問：火燒云顏色變化怎樣？

　　（看圖）

　　投影出示：

　　這地方──半百合色　

　　齊讀。

　　問：這句子說明火燒云的顏色怎樣？

　　理解“半──半──”“梨黃”的構詞法。

　　（板書：多、快）

　　⑷　問：還有什么顏色？

　　（看圖、補充）

　　⑸　說話練習：

　　顏色這么多，這不是天空，分明是（調色盒）。

　　⑹　問：可用一個什么詞來形容這么多、美的顏色？

　　⑺　閉眼，聽讀，回憶，欣賞。

　　過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？

　　5、學習形狀變化部分：

　　⑴　問：火燒云形狀的變化有什么特點？從哪看出？

　　（看投影片）

　　問：這些馬、狗、獅子是真的嗎？這是作者通過什么寫出來的？

　　⑵　重點學“馬”的一節。

　　（投影出示）

　　馬是怎樣的？

　　馬是怎樣變化的？

　　馬是怎樣消失的？

　　⑶　參考“馬”的問法，一問一答。

　　⑷　指導背誦。

　　⑸　指名讀：

　　品評。

　　重點理解“那狗──不見了”這句，寫得好在哪？

　　⑹　談話：

　　還可以想象成什么？

　　說話：

　　這天空分明成了一個（動物園）。

　　問：

　　可用一個什么詞來形容火燒云形狀的變化？

　　6、小結：

　　色彩如此斑斕，形狀變幻莫測的火燒云，簡直讓人看得樂此不憊。

　　過渡：

　　可惜，火燒云很快就下去了。

　　四、學習第三段

　　1、讀后問：

　　哪個詞寫出火燒云很快就下去了？

　　2、哪句寫出看火燒云真實的感受？

　　3、導讀，背誦。

　　五、總結全文

　　1、作者按什么順序寫火燒云？這樣寫有什么好處？

　　2、你覺得作者寫這火燒云美嗎？為什么能寫得這么美？

　　【板書設計】

　　火燒云

　　顏色　　　多

　　變

　　形狀　　　快

《火燒云》第二課時教學設計 篇8

　　【教學要求】

　　1、學習課文第二、三段，了解火燒云變化的特點。

　　2、有感情地朗讀課文

　　3、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　【教學重點】

　　品賞火燒云顏色和形狀的變化的語段，感受自然美和語言美，接受美的教育。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，你知道了什么？

　　火燒云在變，課文講什么和什么在變？

　　二、學習課文第二段

　　1、指名讀第3小節。

　　2、哪個詞在變？

　　（一會兒）

　　⑴　引讀并出示：

　　（變化多而快）

　　紅彤彤　半紫半黃　葡萄灰

　　金燦燦　半灰半百合　梨　黃

　　茄子紫　

　　⑵　你是怎么理解“半”的？

　　（是左右，百分之五十的關系嗎？）

　　⑶　第三組的三個詞有什么特點？

　　（前邊是物體，后面是物體特有的顏色。）

　　你能再說幾個嗎？

　　⑷　這么多的顏色都包括在里的詞有──

　　3、誰能美美地讀第3小節：

　　⑴　指名讀。

　　⑵　評價后再讀。

　　⑶　齊讀。

　　⑷　師引背。

　　4、火燒云形狀變化也有兩個特點

　　（快、多）

　　自由說表變化快而多的詞。

　　⑴　師問生讀第四小節：

　　師問：

　　①　一會兒天空出現了什么？

　　②　是什么樣子的？

　　③　是怎樣變化的？

　　⑵　指名問答（讀）第5小節。

　　⑶　同桌問讀第6小節。

　　5、共同討論：

　　⑴　提了三個問題，答了三個問題，你發現了什么？

　　（這三小節的寫法一樣？出現了什么──是什么樣子的──怎樣變化的？）

　　⑵　這些同學善于找規律，背誦時就利用規律背誦。

　　6、指名讀4、5、6小節，其余同學看投影片。

　　作者為什么不寫了？

　　7、按剛才的規律口頭敘述一段話：

　　⑴　師：這時天空出現了什么？什么樣子的？怎么變化的？

　　⑵　指名口述。

　　⑶　后面你還希望變成什么？

　　這哪里還像天空，分明就是──（動物園）

　　四、引讀最后一小節

　　1、師引讀

　　2、火燒云下去了，人們是什么心情？

　　（惋惜、留戀）

　　上來時，人們是什么心情？

　　（又驚又喜）

　　3、指名前后對讀兩句話。

　　4、自由讀讀。

　　五、總結全文

　　1、教師小結完成板書：

　　師：火燒云在極短的時間內發生了千變萬化。這一變就是我們的生活變得更加美好，是大自然變得更神奇。作者的寫作目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、討論作品的成功之處：

　　想想，要寫好這篇文章必須做到哪幾點？

　　（①　觀察有序、細致；②　想象豐富。）

　　觀察積累是寫好作文的基礎，我們一定要做生活的有心人。

　　六、作業

　　1、帶著神奇、美好的情感讀課文并背誦。

　　2、積累20個描寫顏色第億詞。

　　3、按一定的順序寫一段話（100多字）：

　　“這時，天空出現了……”

　　【板書設計】

　　上來了　　霞光

　　顏色　　　變

　　火燒云　變化著　形狀（快、多）生活美好（自然現象 ）　自然神奇

　　下去了　恍恍惚惚

《火燒云》第二課時教學設計 篇9

　　一、導語激情，引入新課

　　教師使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。

　　師：看完圖片，你有什么感受？

　　生：火燒云很美。

　　生：火燒云的形狀很多。

　　生：火燒云的顏色很漂亮。

　　生：火燒云的變化很快。

　　生：……

　　師：那文章是如何把你們的這些感受淋漓盡致地描述出來的呢？打開課本，我們一起來研究。

　　（以課件導入，創設情境，讓學生在欣賞美麗的火燒云變化萬千的同時，盡情地表達自己的心情，激發了學習的興趣，這樣做的目的是通過創設情境引發學生的學習興趣。學生們看得認真，聽得專注，很快便進入了課文情境。同時為本課的學習奠定了情感基調。）

　　二、學習“火燒云的形狀變化”

　　1、自主研究，匯報交流：

　　師：在4～6自然段中，你喜歡哪一段呢！擇一個自己最感興趣的自然段，有重點地用自己喜歡的讀書方式讀一讀想一想。看你能從中讀懂什么？

　　（學生開始選擇自己喜歡的自然段進行研究。）

　　生：我學的第4自然段，我從“一會兒”“過了兩三秒鐘”“正在……就……”這些詞語中，知道了火燒云形狀變化得快。

　　生：我學的也是第4自然段，我從“天空出現了一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘；那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴不見了”這幾句話中，知道火燒云的樣子很像馬，動作很逼真，還知道了它的變化過程。

　　生：我從“看的人正是尋找馬尾巴”這句話中看出，人們很喜歡看火燒云。

　　生：我學的是第6自然段，我從“跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著”這句話中知道作者很善于觀察，能夠把現實和想象聯系起來。

　　生：我從4、6自然段中學到了兩個多音字，“模糊”和“一模一樣”。

　　生：我看出，作者很喜歡火燒云，她在看的時候很開心。

　　生：我知道火燒云形狀變化得很多。

　　生：……

　　（以自主學習為主，教師給學生選擇的權力，讓學生就自己喜歡的內容進行研究學習，體現了新“課標”中倡導的學生是學習的主人，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”同學之間的匯報交流，又體現學生在有獨特感受、體驗的同時，同學之間形成共鳴，達成共識，達到共同學習的目的。）

　　2、自主研究，合作學習：

　　⑴　師：各小組討論研究一下：這三節在寫法上有什么相同點？又有什么不同點呢？

　　⑵　各組派代表課堂交流：

　　師：通過同學們的研究交流，我們知道作者展開豐富的想象，以動靜結合的寫法，把看到的和想到的融合在一起，生動逼真地寫出了火燒云在天空中快速而神奇的形狀變化。

　　⑶　朗讀訓練：

　　師：到如此神奇而快速變化著的火燒云，真讓人浮想聯翩啊！大自然是多么偉大啊！誰來有感情地讀讀你喜歡的自然段？把你的感受通過朗讀表達出來。

　　生：我喜歡讀第6自然段。

　　師：還有喜歡讀第6自然段的嗎？請你們站起來，和他一塊讀。

　　生：我喜歡讀第……

　　⑷　想象：

　　師：火燒云還有可能會變成什么？

　　生：還有可能變成小白兔、小綿羊。

　　生：也有可能變成花、草、樹木。

　　生：也有可能變成石頭。

　　生：還有可能變成老爺爺或老奶奶。

　　（同學們想象出了各種不同的動物、靜物、植物、人類等。）

　　師：火燒云形狀變化這么多，你能用知道的詞語概括出火燒云形狀變化嗎？

　　生：變化多端、變化莫測、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態、瞬息萬變……

　　（這一環節，以學生自主、合作、探究的學習方式開始，整體感知、理解文中的重點段落，加強朗讀訓練，讓學生在充分把握理解課文的基礎上，進一步拓展延伸課文內容，培養了學生的想象力和創造力。）

　　三、用自己喜歡的方式贊美火燒云

　　1、師：火燒云是那樣的絢麗多姿，瞬息萬變，讓我們用自己喜歡的方式來贊美這神奇的火燒云吧。

　　師：下面提供4種嘗試作業，學生可憑自己的興趣選擇其中一種，也可自己另外選。

　　⑴　配音演員：

　　給錄像配音，根據畫面充滿激情地講解。

　　（可選擇合作伙伴，也可獨立完成。配音時可以依照課文內容，自己作適當變動。）

　　⑵　小作家：

　　模仿第4～6節的寫法寫一段話，抓住火燒云形狀變化快的特點，寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。

　　⑶　小詩人：

　　選擇一幅火燒云圖片，給圖片配上一首小詩。

　　⑷　小畫家：

　　畫一張關于火燒云的“彤云圖”。

　　2、學生開始活動。

　　3、展示活動情況：

　　⑴　配音。

　　（課件播放錄像，并配上悠揚的樂曲）

　　（教師請配音演員為錄像配音）

　　⑵　小作家。

　　⑶　小詩人……

　　（此環節，教師把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己喜歡的方式來贊美火燒云。學生既對學習內容進行了深入的理解，又提高了語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。）

　　四、質疑問難，課外延伸

　　1、師：學到這兒，那你還想對火燒云作哪些進一步的了解呢？

　　生：我想知道火燒云是怎么出現的？

　　生：我想知道火燒云主要出現在什么時間？什么地方？

　　生：我想知道出現火燒云的條件。

　　生：……

　　2、師：你們提出的問題很好，那有什么好辦法來解決這些疑問？

　　生：可以查書。

　　生：可以上網查資料。

　　師：你們的辦法很好，老師向你們推薦一本書，書名是《變幻的天空》，書中介紹了有關火燒云的知識。

　　（這一環節，給學生打開了語文學習的空間，開闊了學習的視野，體現了葉圣陶先生的“課文無非是例子”，引導學生在更廣闊的領域學習探索，使語文課堂學習自然延伸至課外。）

　　五、自主設計作業

　　學了這篇課文后，你最想給自己設計一個什么課外作業？

　　（實踐的、書面的或口頭的。）

　　1、有感情地讀課文并背誦；

　　2、摘錄文中的好詞好句；

　　3、上網查找有關火燒云的知識；

　　4、利用早晨或傍晚時間觀察我們這個地方的火燒云；

　　5、畫一畫美麗的云……

　　（在作業設計時，教師從實踐、書面、口頭方面，以讀、查、看、畫的形式，只給學生提供作業類型，讓學生自主選擇，使學生既能進一步鞏固掌握所學知識，又巧妙地拓展了語文學習的空間，此方式呈現作業，符合學生學習興趣、愛好及人性特點的需要，體現了學生是學習的主人。）

《火燒云》第二課時教學設計 篇10

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、小小變色龍（多音字組詞）（12分）

　　模：mó（　　　）　　　　　號：hào（　　　）

　　mú（　　　）             háo（　　　）

　　漲：zhǎng（　　　）　　　　好：hǎo（　　　）

　　zhàng（　　　）           hào（　　　）

　　二、詞海拾貝（按要求做題）（22分）

　　1、我發現了這些表示顏色的詞的特點，我還能再寫出幾個來：

　　⑴　葡萄灰　　　茄子紫　　　梨黃

　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿

　　⑵　紅彤彤　　　金燦燦

　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　

　　2、我會照樣子，寫一寫：

　　⑴　模糊　　模模糊糊

　　＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　

　　＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　

　　⑵　研究　　研究研究

　　＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　

　　＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　

　　三、小法官，巧判案（在正確的說法后畫“√”，錯誤的說法后畫“○”）（16分）

　　1、火燒云上來時色彩絢麗，形態多變，下去時恍恍惚惚，給人留下無限遐想。（　　）

　　2、“馬是跪著的，像等人騎上它的背”是個比喻句。（　　）

　　3、“一模一樣”“模樣”“模型”這三個詞中的加粗字讀音一樣。（　　）

　　4、“喂豬的老頭兒在墻根*著。”可以縮寫成為“老頭兒*著。”（　　）

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　四、想象一下，天空中的火燒云還有什么樣子的？依照課文寫一個片段（14分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　五、閱讀大舞臺（36分）

　　早晨，透明的露水閃耀著，峽風有些涼意，仿佛滿山的橘柚樹上撒了一層潔白的霜，新鮮而明凈；太陽出來，露水消逝了，橘柚樹閃爍著陽光，綠葉金實；三峽中又是一片秋天的明麗。

　　中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒（mǎng）翻滾著，呼嘯著，奔騰流去；而一面又把那激蕩的、跳躍的光輝，投向兩岸陡立的峭壁。于是，整個峽谷，波光蕩漾，三峽又充滿了秋天的熱烈的氣息。

　　下午，太陽還沒有落，峽里早起了一層青色的霧。這使得峽里的黃昏來得特別早，而去得特別遲。于是，在青色的透明的黃昏中，兩岸峭壁的倒影，一齊擁向江心，使江面上剩下一線發光的天空，長江平靜而輕緩地流淌，變得有如一條明亮的小溪。

　　夜，終于來了。岸邊的漁火，江心的燈標，接連地亮起；連同它們在水面映出的紅色光暈，使長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。只有偶爾駛過的趕路船只，響著汽笛，在江面劃開一條發光的路；于是漁火和燈標，都像驚醒了一般，在水面上輕輕的搖曳。

　　1、這是一篇寫＿＿＿＿＿＿的記敘文，是按照＿＿＿＿＿＿順序寫的，從＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這些詞語中可看出。（20分）

　　2、第四自然段寫了哪些景物？請寫在橫線上。（8分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、在文章的第三自然段用“～～～”畫出一個比喻句；在文章的第四自然段用“　　　”畫出一個擬人句。（8分）

《火燒云》第二課時教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.理解課文內容,了解火燒云及火燒云顏色,形狀的變化,激發學生熱愛大自然,觀察大自然的興趣.

　　2.學習仔細觀察運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法.

　　3.按照一定的順序分段,概括段意.

　　4.學習本課生字新詞,理解重點詞語.

　　5.有感情地朗讀課文.背誦課文.

　　教學重點

　　1.繼續學習作者觀察事物和積累材料的方法.

　　2.了解火燒云顏色,形狀的變化,激發學生熱愛大自然,觀察大自然的興趣.

　　教學用具

　　投影片,錄音帶,小黑板

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一,教學目標

　　(一)學習本課生字新詞,理解重點詞語.

　　(二)了解課文內容,按照一定的順序分段,概括段意.

　　二,教學重點

　　了解課文內容,按照一定順序分段,概括段意.

　　三,教學過程

　　(一)檢查學生預習生字詞情況.

　　1.填寫生字表.

　　2.讀準字音,注意生字的寫法.

　　"盈,"是后鼻音,讀作yíng,不讀yīng;

　　"茄"讀作"qié",不讀jiā;

　　"揉"字是左右結構,左窄右寬.

　　"盈"的上半部" ","又"不能忽視;

　　"廟"是"廣"字頭,撇要大,必須包住"由",這叫半包圍結構.

　　3.啟發發言,討論詞義,檢驗查字典的能力.同學們可以互相補充解釋詞語.

　　火燒云:日出或日落時出現的各色云霞.

　　紫檀:常綠喬木,木質堅硬,帶紅色,可做貴重的家具或美術品.紫檀色,和紫檀木相似的顏色.

　　高壽:長壽的意思.

　　恍恍惚惚:不真切,不清楚.

　　笑盈盈:滿臉笑容的意思.盈,充滿.

　　鎮靜:情緒穩定或平靜.

　　威武:本課指力量強大的樣子.

　　百合:多年生草本植物.鱗莖白色或粉紅色,花白色帶紫色條紋.百合色就像百合那樣的顏色.

　　金燦燦:形容像黃金一樣發亮的顏色,鮮明耀眼.

　　4.出示投影片,注意字音詞義.

　　(1)給帶點字選擇正確讀音,對的(√).

　　(2)出示以下各字,請同學口頭組詞.

　　檀——紫檀色 檀香 檀樹 紫檀

　　豬——小白豬 肥豬 野豬 豬圈

　　壽——高壽 長壽 壽面 壽辰

　　模——一模一樣 模范 模型

　　恍——恍恍惚惚 恍然大梧

　　霞——霞光 紅霞 霞光萬道 彩霞

　　廟——孔廟 廟會 廟門 神廟

　　燒——燒火 燒水 火燒云

　　威——威武 威風 國威 威嚴

　　蹲——蹲下 蹲坐 蹲著 半蹲

　　(3)區別字形,辨析詞義,然后組詞.

　　形相近,音相同的漢字有很多,必須正確區分,把握字義.

　　教師指導學生把形相近,音相同的字放在一起,區別字形,辨析字義是掌握這些字的好方法.最后通過組詞加以驗證,會使學生記憶牢固.

　　須(必須) 跪(跪下) 偏(偏遠)

　　需(需要) 脆(干脆) 遍(遍布)

　　低(低頭) 根(樹根) 伸(伸展)

　　底(到底) 跟(緊跟) 申(申請)

　　(二)讀課文,了解課文內容,按一定順序分段,概括段意.

　　1.朗讀課文,了解課文內容.

　　提問:課文主要講了什么

　　(這篇課文講的是日落時的火燒云,主要講了火燒云的顏色,形狀及變化.)

　　2.指導學生分段,概括段意.

　　通讀全文是正確劃分段落的基礎,然后理清文章的脈絡,弄懂自然段間的關系.

　　分段之前教師指導學生討論,"日落時的火燒云究竟是什么樣子的 課文的哪部分講到了這一點 "

　　(課文的第3,4,5,6自然段講的是火燒云的樣子.)

　　第1自然段講的是火燒云嗎

　　(不是火燒云,是火燒云到來之前的霞光.)

　　最后一個自然段還在講火燒云嗎

　　(這個自然段講火燒云不見了,看不清了.)

　　現在請同學們考慮本文自然段之間的關系,應該按什么順序分段.

　　(這篇課文是按照火燒云到來前,出現時,消退后的順序來寫的,因此應該分為三段.)

　　教師板書"三段",學生討論段意.

　　第一段(第1自然段)這一段沒有直接寫火燒云,而是通過寫霞光照射下人和動物顯出各種美麗的顏色,從側面描寫絢麗多彩的火燒云的,并告訴我們這是晚上太陽要落山時的火燒云,也就是說火燒云就要來了.因此,這段的段意應該是:寫天上的霞光照到地上的情景.

　　第二段(第2～第6自然段)這一段主要是先寫了火燒云的顏色,又寫了火燒云的形態,以及它們的各種變化.因此這段段意應該是:具體寫火燒云的顏色,形狀的變化.

　　第三段(第7自然段)這一段寫到火燒云越來越恍惚,變化極快,幾乎看不清楚了,說明火燒云就要消失了.因此,這段段意應該是:火燒云退去時的景象.

　　通過這樣的分析,請同學說出這篇課文的寫作順序,鞏固對本文結構的認識.

　　(這篇課文是按照火燒云的到來,出現,退去的順序寫的.)

　　(三)請同學熟讀課文,為進一步理解火燒云的變化做準備.

　　第二課時

　　一,教學目標

　　(一)理解課文內容,了解火燒云及火燒云顏色,形狀的變化,激發學生熱愛大自然,觀察大自然的興趣.

　　(二)學習仔細觀察,運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法.

　　(三)有感情地背誦課文,注意積累好詞好句.

　　二,教學重點,難點

　　學習仔細觀察,運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法.

　　三,教學用具

　　(一)幻燈機,錄音機,小黑板.

　　(二)火燒云幻燈片.

　　(三)有條件可以播放火燒云的錄像片.

　　四,教學過程

　　(一)導入新課.

　　1.了解學生對火燒云的認識.

　　教師板書課題,請同學齊讀課題,并以課題為題.請同學討論,以達到了解學生對火燒云認識程度的目的.

　　什么叫"火燒云" 你見過火燒云嗎 你見過的火燒云是什么樣子 當時心情怎樣

　　(火燒云是日落或日出時天空出現的紅色云霞,色彩非常美麗.)

　　2.明確結構,抓住特點.

　　已故作家蕭紅通過仔細觀察對火燒云做了生動的描繪,語言精練準確,使人讀后有身臨其境的感覺.那么作者是按照怎樣的順序寫"火燒云"的呢

　　(課文是按照火燒云到來前,出現時,消退后的順序寫的.)

　　板書:到來前 出現時 消退后

　　請同學們聽配樂朗讀課文,思考作者抓住火燒云的什么特點來寫的 哪一段主要寫了這一特點

　　(作者抓住了火燒云顏色和形狀的變化來寫的,課文第二段主要寫了這一特點.)

　　(二)以讀促講,啟發想象.

　　1.學習第一段.

　　火燒云出現之前,天空及周圍的景物是怎樣的 讀一讀,想一想.

　　(火燒云出現之前,天空布滿霞光,周圍的人和動物在霞光的照耀下呈現出各種顏色.)

　　板書:霞光照耀

　　"霞光"使哪些景物發生了變化 課文是怎樣具體描寫的 讀一讀,畫一畫,說一說.

　　(霞光使"小孩","大白狗","紅公雞","黑母雞","小白豬","老頭兒的胡須"都在顏色上發生了不同的變化.作者通過仔細觀察,抓住了人物的神態,動作,語言,心情具體描寫了火燒云出現前的景物.)

　　火燒云到來之前這些景物為什么會有這樣的變化 同樣的景物為什么會有不同的顏色

　　提示同學把"小孩","大白狗","紅公雞","黑母雞","小白豬","老頭兒的胡須"的顏色變化前后的情況對比著想象.

　　(由于霞光照在它(他)們身上,使顏色發生了變化.但是因為底色不同,所以變化之后的顏色也不同.)

　　指導朗讀,體會火燒云到來之前人們的喜悅心情.

　　2.學習第二段.

　　(1)默讀,畫出說明火燒云出現的句子:

　　("天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火.")

　　想一想火燒云是什么樣子

　　(火燒云是紅通通的,好像著了火.)

　　板書:紅通通 像著火

　　(2)理解"從西邊一直燒到東邊".這句話中的"燒"是什么意思 可以換成別的詞嗎 為什么

　　("燒"是燒火,著火的意思.在這句話中,任何字都不能替換"燒",因為"燒"既寫出了火燒云上來時的顏色和動態,又寫出了火燒云上來時的氣勢,而且還與后面的"著了火"相照應,更重要的是"燒"字在這里點了題.)

　　("從西邊一直燒到東邊".中的"一直"說明火燒云的面積大,而且是運動的,"燒"字本身就給人一種跳動的感覺.)

　　指導學生朗讀,體會火燒云的動感和美麗.(第二自然段)

　　請同學在課文中找出一句話準確地概括火燒云的特點.

　　(這個地方的火燒云變化極多.)

　　"極"是什么意思 "極多"又是什么意思 )

　　("極"表示程度深,多到了極點."極多"就是很多,十分多,特別多,非常多.)

　　課文中連續出現的"一會兒"說明什么

　　("一會兒"這樣,"一會兒"又那樣,說明火燒云的變化不僅多而且也很快.)

　　板書:多 快

　　火燒云變化多主要是講顏色和形狀變化多,請同學們根據小黑板上的問題,邊讀邊想.

　　出示小黑板:

　　①火燒云的顏色變化有什么特點

　　②具體表現在哪些地方

　　要求學生高度概括出顏色多,變化快.然后具體說明.

　　(顏色多表現為:火燒云不單是紅色,還包括金,紫,黃,灰,百合色等說得出名的有九種,"還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色.")

　　可以組織學生結合生活實際討論"半紫半黃","半灰半百合","葡萄灰","茄子紫",以增強學生對火燒云顏色多的認識.

　　(變化快表現為:"一會兒……一會兒……"說明各種顏色交替出現,持續時間都很短,轉換頻繁而迅速.)

　　指導學生朗讀,注意"一會兒",不一定讀得很快.為背誦做準備.

　　板書:顏色 變化

　　啟發學生用合適的詞形容火燒云的顏色特點.

　　(絢爛多彩,五光十色,五顏六色,色彩斑斕……)

　　板書:色彩斑斕

　　火燒云的顏色多變化快,火燒云的形狀怎樣呢 請一位同學改動小黑板上的問題,要求同學們用學習描寫火燒云顏色部分的方法自學描寫火燒云的形狀部分.

　　出示小黑板,做如下改動:

　　①火燒云的形狀變化有什么特點

　　②具體表現在哪些地方

　　(火燒云的形狀多,變化快.作者描寫了馬,狗,獅子的形象,但很快就不見了.)

　　板書:形狀 變化

　　(3)教師在同學們自學這部分內容的基礎上,可讓學生合上書,看幻燈片,把同學們帶入火燒云的情景中,讓他們感受火燒云形狀的變化.這對理解課文內容,積累好詞好句有幫助.

　　①出示描繪火燒云變化各種形態的幻燈片.

　　教師一邊演示一邊提問:圖上畫的像什么

　　(馬,狗,獅子.)

　　教師把一種形狀定格在幻燈機上,讓學生結合課文內容,用適當的修辭手法描述圖意,盡量按照作者描寫馬,狗,獅子的方法來說.

　　提示:作者是按照怎樣出現→什么樣子→怎樣消失來寫的.

　　教師出示幻燈片也要有技巧,不能把幻燈片放在幻燈機上就完了,這樣反映不出各種形狀的變化.教師應該拿著幻燈片在幻燈機上演示.比如馬,一開始是"天空出現一匹馬",可以把幻燈片放在幻燈機上,"那匹馬大起來了",這時教師要抬高幻燈片,投影幕布上的"馬"就會真的變大,實際上是幻燈片離鏡頭近,圖片被放大了.緊接著"那匹馬變模糊了".幻燈片繼續抬高,投影幕布上就會模糊一片.這樣演示既形象逼真,也符合作者"怎樣出現"——"天空出現了一匹馬","什么樣子"——"馬是跪著的","怎樣消失"——"那匹馬變模糊了"的寫作順序.

　　其他的形狀都可以這樣演示,同學們記住了火燒云的形狀,對課文的內容就有比較深刻的理解.

　　②引導學生體會作者這樣寫火燒云形狀的好處.

　　利用幻燈片出示一段話:火燒云一會兒像馬,一會兒像狗,一會兒像獅子.真是形態萬千,變化多端.

　　請同學讀一遍之后,結合課文內容比較哪種寫法好.發散思維.

　　(書上的內容寫得生動具體,因為不僅寫出了火燒云的靜態,也就是像什么,還寫出了火燒云的動態,也就是為什么像.因此火燒云的形象才會栩栩如生,活靈活現.)

　　③指導學生按照作者的寫作思路想象天空中出現的其他動物,人物或植物,以此來訓練學生的想象及說話能力.

　　如果學生在練習時出現問題,教師要及時指導,或做以下提示:

　　一會兒,天空出現了一只小白兔,( ),過了幾秒鐘,( );

　　很快又來了一位老奶奶( ),老奶奶的拐杖( ),又不見了.

　　④啟發學生用合適的詞形容火燒云形狀的特點.

　　(形態萬千,形狀各異,變化多端,千姿百態……)

　　板書:形態萬千

　　(3)小結第二段,使學生對第二段有一個更清楚的認識.

　　火燒云的顏色色彩斑斕,火燒云的形狀形態萬千.作者細致地觀察了火燒云,抓住了變化極多這個特點,不僅寫出了火燒云的靜態"像什么",還寫出了火燒云的動態"怎么像",使人感到火燒云不僅美麗,而且非常神奇.遺憾的是火燒云不能像一幅畫可以長久保存.

　　板書:奇

　　3.學習第三段

　　請同學齊讀第三段,想一想,此時的火燒云又具有什么特點

　　(火燒云在迅速變化中消退了.)

　　"恍恍惚惚"是什么意思 為什么這樣

　　("恍恍惚惚"就是模模糊糊,看不清楚,若隱若現,虛虛實實.因為火燒云變化極快,所以人們的肉眼就會有這種感覺.)

　　這時人們的心情怎樣 從哪些詞語可以看出來

　　(火燒云消失時,人們非常留戀.從"揉揉眼睛","沉靜了一會兒","可是","偏偏不等"這些詞語可以看出來.)

　　請同學們帶著留戀的心情朗讀這一段.

　　板書:留戀

　　(三)總結全文,體會作者的寫作特點.

　　1.作者是怎樣觀察火燒云的

　　教師可以指導學生運用板書來體會作者的寫作特點.通過討論完成.作者在寫火燒云的過程中,始終抓住火燒云的特點,從火燒云的顏色和形狀兩個方面進行了細致地觀察.觀察火燒云的顏色,作者抓住了顏色多和變化快的特點;一個"極多"寫出了火燒云的顏色不單是紅色,而是色彩斑斕;四個"一會兒"寫出了火燒云顏色變化快,轉瞬即逝.觀察火燒云形狀時,作者抓住了火燒云的形狀多和變化快的特點:"一匹馬","一條大狗","一頭大獅子"形象地寫出了火燒云的形狀多,這一點寫出了火燒云的靜態美;"兩三秒鐘","正在……就","忽然","一轉眼"等詞語寫出了火燒云形狀變化,這一點又具體地寫出了火燒云的動態美.靜中有動,動中有靜.作者只有通過細致觀察才能把握得這么準確.

　　2.啟發學生討論學習作者觀察事物的體會.

　　提示學生抓住兩點:一是觀察事物要抓重點;二是觀察事物時,既觀察靜態,也要觀察動態,做到靜動結合.

　　(四)結合板書,練習背誦.

《火燒云》第二課時教學設計 篇12

　　教學要求：

　　1、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象能力。

　　2、學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法，注意積累材料。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：通過語言文字的學習，了解火燒云顏色和形態的變化，學習作者的觀察和表達的方法。

　　教具準備：cai課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　今天，我們繼續學習第10課《火燒云》，我們已經學了課文的第一部分，請同學們再來欣賞一下霞光照到地上的情景。（出示畫面）

　　1、用自己的話說說看到的情景。

　　2、課文是怎樣寫，再讀一讀。

　　3、過渡小結。火燒云上來了，作者抓住人和動物顏色的變化描繪出霞光照得大地紅彤彤、金燦燦的景象。那么作者又是怎樣觀察、描寫火燒云的呢？

　　二、學習課文第二部分內容

　　1、自讀自悟課文第二部分內容。

　　2、說說讀了這部分，你最喜歡哪些內容，為什么？

　　3、根據學生的回答引導品析火燒云顏色、形狀變化的精彩部分。

　　①從“一會兒……一會兒……”看出火燒云顏色變化快。

　　②從“紅彤彤、金燦燦……”、“說也說不出、見也沒見過”說明顏色多。

　　③從“一會兒”“忽然”“接著”等說明火燒去形狀變化快。

　　④從“馬、狗、獅”說明形狀變化多。

　　4、朗讀。讀出喜歡的語氣。

　　5、課件演示，加深感受。

　　6、質疑，釋疑。

　　7、領悟作者的寫作方法：出現→變化→消失。

　　8、拓展遷移，說說你所見到的火燒云的顏色或形狀的變化。

　　三、學習課文第三部分

　　1、自學課文最后一個自然段，提出不理解的地方。

　　2、理解“恍恍惚惚”、“沉靜”。

　　3、指導朗讀。

　　四、課堂總結

　　作者是怎樣觀察火燒云的？你從中學到了什么？

　　五、布置作業，觀察并描寫晨霧

　　板書設計：

　　《火燒云》是著名作家蕭紅的作品。描寫的是火燒云從上來到下去時的美麗景色。如何讓學生感受晚霞的絢麗，學習作者觀察表達的方法，學會積累材料呢？我們可通過多媒體教學手段，把學生帶進文中的意境，讓學生自讀自悟，悟用結合，從而感受自然的美，激發學生觀察大自然的興趣。提高其想象能力和語言表達能力。

　　一、回顧已知，觀察表達

　　課伊始，便讓學生欣賞霞光照到大地上時的畫面。讓學生回顧第一段的內容，說說自己看到的情景，再讀文品析，既讓學生進入“火燒云上來時”的意境，又讓學生初步感知作者的表達方法，為下面的學習作好準備。

　　二、引導自讀，悟用結合

　　1、引導自學，領悟表達方法

　　這篇課文最精彩的部分是火燒云顏色和形狀的變化。作者以淺顯易懂的語句生動地再現了火燒云顏色和形狀變化快而多的特點。因此，可放手讓學生自學。而后，讓其說說讀后的體會，教師循著學生的學習情況去引導，理解作者是怎樣觀察描寫的，通過自讀來領悟作者的表達方法。

　　2、運用媒體，突破重難點

　　小學生在閱讀理解中的障礙主要是由于缺乏必要情況提示或形象思維的幫助造成的。如何解決這一問題呢？在教學中，我根據教材重難點和學生實際，運用cai課件輔助教學，變復雜、不常見、難理解的內容為直觀、淺顯、動感的材料，使學生容易理解和把握。例如，在教學火燒云形狀的變化時，讓學生先學，再說說它們的樣子和變化，接著用cai課件演示它的出現、變化，可使學生體會作者的觀察方法和表達方法。

　　3、領悟內化，學習表達方法

　　在學生悟到作者的觀察和表達方法之后，及時讓學生描述所見到的其它火燒云的顏色和形狀的變化，深化學習作者的觀察方法和表達方法，達到學以致用。

　　三、讀后質疑，感知理解

　　課文的第三部分寫的是作者看火燒云及火燒云下去時的感受，如何幫助學生領悟呢？要先讓學生感知、理解、體現。

　　四、總結深化，讀寫遷移

　　在學生自讀自悟的基礎上，及進總結深化，讓學生談談作者是怎樣觀察火燒云的，說說從中學到了什么？使本節課的學習重點進一步深化，要注意體現單元訓練重點，學習積累觀察材料。隨后，可布置學生觀察晨霧從上來到消散的過程的景色，進行讀后遷移，使讀寫有機結合起來。

《火燒云》第二課時教學設計 篇13

　　巧用媒體 教活課文

　　——

　　天津市南開區中營小學 王振剛

　　（一）導語 激情，引入新課

　　師：夕陽、明月、火燒云……是美麗的。曾經有多少位作家、詩人用最美的語言描繪過它們。火燒云這一景象使多少人陶醉過。現代女作家蕭紅用最生動、最優美的語言，描繪了夕陽西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學習第10課《火燒云》。（板書：火燒云）

　　（二）整體感知，梳理結構

　　師：什么叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。）

　　師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來回答。

　　生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這就是火燒云。

　　師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）

　　生：我認為“燒”這個動詞用得好。

　　師：為什么？不必急于回答，先來看看火燒云上來時的景象，邊看邊體會。

　　（課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個天。）

　　師：誰來談一談為什么“燒”字用得好呢？

　　生：我體會到火燒云上來了，就像是天空中著了一場大火。

　　生：著火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。

　　生：我還感受到了火燒云上來時，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。

　　師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。

　　師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？

　　生：是按照“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書：火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了）

　　（三）讀中感悟，積累運用

　　1、學習“火燒云上來了”

　　師：課文里講的火燒云是什么時候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學生讀）

　　師：課文里講的火燒云是什么時候的？

　　生：是傍晚時候的。

　　師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時候的火燒云？（學生自由讀）

　　生：是夏季傍晚時候的火燒云。

　　師：你是從哪些地方體會到的？

　　生：我從“晚飯過后”體會到這是傍晚時的火燒云，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。

　　師：你真會讀書！

　　（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）

　　師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？

　　生：夏季傍晚的火燒云，簡直是太美啦！

　　生：火燒云真偉大，把大地打扮得這么漂亮。

　　生：火燒云就像一位神奇的畫師，把整個天空涂抹得五彩繽紛。

　　師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。

　　師：我們可以帶著怎樣的語氣去讀呢？

　　生：驚喜的語氣。

　　師：可以。

　　生：帶著贊美的語氣讀。

　　師：好！帶著感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段）

　　師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）

　　2、學習“火燒云的顏色變化”

　　師：作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）

　　生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）

　　師：火燒云顏色變化有什么特點？

　　生：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）

　　師：你從哪些詞語體會到的？

　　生：我從“一會兒”這個詞體會到的。

　　師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——

　　生：（齊答）多。（板書：多）

　　師：都有哪些顏色？

　　生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、

　　生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

　　師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像 一樣的 _____色。”這句話描述一下？

　　生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。

　　生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。

　　生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。

　　師：天空中還有哪些顏色？

　　生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。

　　師：你們看，這些顏色多漂亮啊！

　　（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）

　　師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。

　　生：蘋果綠。

　　生：桃紅。

　　生：玫瑰紫。

　　生：石榴紅。

　　生：杏黃。

　　生：秋葉黃。

　　師：說的真好。

　　生：黃瓜綠。

　　生：草莓紅。

　　生：橘黃。

　　生：橄欖綠。

　　生：檸檬黃。

　　生：西瓜綠。

　　生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。

　　師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？

　　生：冬瓜綠。

　　師：真好！（還有同學舉手）你接著說。

　　生：棗紅。

　　生：香蕉黃。

　　生：草綠。

　　師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢？

　　生：五顏六色。

　　師：概括得好！

　　生：五彩繽紛。

　　生：絢麗多彩。

　　生：色彩斑斕。

　　生：五光十色。

　　師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）

　　師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著背一背。

　　（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）

　　師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）

　　3、學習“火燒云的形狀變化”

　　師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？（自由讀）

　　生：火燒云的形狀變化很多。

　　師：火燒云的形狀像什么？

　　生：像馬、狗、獅子。

　　師：形狀變化除了多以外，還有什么特點？

　　生：特別快。

　　師：從哪些詞語體會到的？

　　生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。

　　生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著”

　　師：說的很好。還有補充嗎？

　　生：還有“正在”這個詞語。

　　師：補充的很準確。 你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示） 

　　馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

　　馬是跪著的。 

　　師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？（學生自由讀）

　　生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。

　　師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句？（自由讀）

　　生：因為第一句作者把馬寫得非常溫順，可愛，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。

　　生：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。

　　師：同學們很會思考，說的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？

　　生：“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。

　　師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）

　　師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。

　　師：一會兒，天空中出現了什么？——（板書：出現）

　　生：（接讀）一會兒，天空中出現一匹馬，

　　師：（插問）它是什么樣子的？——（板書：樣子）

　　生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來似的。

　　師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化）

　　生：（接讀）過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。

　　師：（插問）消失了嗎？—— （板書：消失）

　　生：（接讀）看的人……變模糊了。

　　（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）

　　師：（手指板書）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？

　　生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。

　　師：說的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！

　　師：學習到這，老師有個突發的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學生有感情齊背）

　　師：誰愿意當配音演員？（學生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。

　　（課件播放錄像，并配上悠揚的樂曲）（教師指名三位同學為錄像配音）

　　師：太精彩了！（教師帶頭鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學生興趣高漲，齊聲答：好）（學生充滿激情地給錄像配音）

　　師：真不錯！說不定10年后，我們班還真能出一位著名配音演員呢。

　　師：火燒云形狀變化這么多，用學過的詞語概括出火燒云形狀變化多。

　　生：變化多端。

　　生：變化莫測。

　　生：千變萬化。

　　生：絢麗多姿。

　　生：千姿百態。

　　生：瞬息萬變。

　　師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。

　　（課件展示一組火燒云變化的圖片）

　　師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相說一段話，一會兒我們集體交流。

　　（同桌同學一起練習說話）

　　師：我們一起來交流，誰愿意先發言？

　　生：（學生手指屏幕）一會兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學生鼓掌）

　　生：（學生手指屏幕）這時又跑來了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學生沉思）

　　師：當它看見那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。（學生：大笑）（還有學生舉手）你接著說。

　　生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，仿佛運動員在認真地跳鞍馬。可是一轉眼就變了，再也找不著了——變成了一只小兔。

　　生：小兔是躺著的，看上去就像躺在沙發上一樣悠閑。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時，小兔的四肢變得更長了，變得模糊了。

　　生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……（鼓掌）

　　師：你們的想象太豐富了，說的真棒！

　　4、學習“火燒云下去了”

　　師：作者觀察火燒云時有著怎樣的感受？從第7自然段找一句話來回答。

　　生：讀“一時恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

　　（四）回歸整體，激發情感

　　師：學完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？

　　生：火燒云真是太美麗啦！

　　生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。

　　生：我愛火燒云，它給我的想象插上了翅膀。

　　（五）質疑問難，妙在延伸

　　師：現在大家還有沒有不懂的問題？如果有，馬上提出來？

　　生：為什么火燒云顏色變化這么多？

　　生：為什么火燒云只出現在早晨或傍晚？

　　生：火燒云上來時，為什么地上的人和小動物的顏色發生變化呢？

　　師：你們提出的問題很好，有的連老師一時也回答不上來。怎么辦呢？《變幻的天空》一書介紹了有關火燒云的知識，下課可以請教它。（課件展示《變幻的天空》一書的封面）

　　（六）作業 

　　師：今天的作業 共兩項，你可以從以下兩項作業 中任選一項來完成。分別是：1、以“火燒云”為內容。2、以“禮花”為內容。想像它的形狀，按照“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫一段話。 

《火燒云》第二課時教學設計 篇14

　　〖背景〗

　　動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性的序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新信息、新情境、新思維、新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際是教學過程遠要比預定的、設計的生動、活潑、豐富得多。另一方面教師設計教學的實際過程，從教到學學生的發展的本身就是一個動態生成的過程。

　　本著這樣的教學理念，在設計《火燒云》教學過程中以師生生命為載體，以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用，從而感悟文學的美、自然的美、人生的美，促進課堂活躍，師生成長，讓教學涌動生命的靈性。

　　〖案例與分析〗

　　一、激趣導入（課堂伊始教師聯系由生活導入。）

　　師：（板書“嚼”“咬”）看到這兩個字想到了什么？

　　生：想到了吃東西。

　　師：想到了吃什么？（學生們談起最喜歡的吃，興致昂然，似乎在品味。）

　　師：文字也是可以品味的，今天我們就共同學習蕭紅的《火燒云》，品嘗一下“咬文嚼字”的滋味。

　　（學生們興趣未減，他們的表情中流露著：什么，文字也可以品味？）

　　二、整體感悟：

　　這時教師出示課件：一幅變化多端的火燒云動態圖，教師配樂讀12段。（在優美的樂曲和圖畫中，孩子們插上了想象的翅膀。）

　　師：看到火燒云上來的情景嗎？此時此景你有什么感受？

　　生1：火燒云太美了！

　　生2：火燒云真是絢麗多姿！

　　生3：火燒云簡直就是一個魔法師，變幻莫測、奇妙無比！

　　師隨即板畫美麗多變的火燒云。給學生想象的空間。

　　師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的讀書感悟不同，到底是哪些詞句，讓你產生這種感受？用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫語句。

　　（學生在開放式中，充分讀書、畫注、質疑、感悟。）

　　師：好，現在請你們把自己認為值得研究，能表達你的感受的詞語寫在黑板上。

　　（學生非常踴躍，紛紛將自己感悟深刻的詞寫在黑板上。這就是學生在主動積極的思維和情感中的閱讀體驗。）

　　三、個性閱讀，提升方法：

　　師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結合句子并聯系上下文，說說你為什么選擇這些詞？

　　（學生默讀、靜思、查資料并竊竊私語，在體驗中感悟。）

　　（教師欣賞著黑板上學生寫的詞語，不時地點頭稱贊。也在根據學生所寫的詞語，了解學生的情況，調整自己的教案。）

　　師：能品味一下你寫的詞語嗎？

　　生：我認為作者蕭紅用得最好的一個詞就是“燒”字。“燒”就是紅的意思，讀了這個字我仿佛看到了火燒云紅到天邊，猶如一團火。

　　師隨即出示句子對比：1、天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。2、天上的云從西邊一直紅到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　（將動詞“燒”換成“紅”，讓學生充分讀感悟，哪個更好。學生通過細細品味，有感情朗讀，感悟到火燒云色彩的美以及作者用詞的準確。這就是在學生個性化閱讀的基礎上，師生共同體驗。）

　　師：剛剛我們進行了“咬文嚼字”，給這個方法起個名字，好嗎？

　　（生興致昂然給此方法名字）

　　師：那就叫“ххх舉例對比法”。

　　（“ххх”是理解“燒”這個詞的學生，他先是一愣，隨即笑容滿面，無限自豪，接下來便是同學們的掌聲。再看其他同學各個躍躍欲試。）

　　生1：我認為“變成”這個詞作者用的好，作者在第一段用了幾個“變成”。（生讀段落）如果把“變成”換成“變了”，就感受不到火燒云簡直就是一個魔法師，變幻莫測、奇妙無比。我的這個“咬文嚼字”的方法，就叫“ххх換詞法”。

　　（同學們都樂了，因為他已經迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！猶如有一項重大的發明。）

　　生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示顏色的詞理解。（略）。（學生自己命名為“ххх感情朗讀法”，隨后還有感情地朗讀了句子）

　　接下來是學生更加投入的“咬文嚼字”，。

　　（學生們在讀書、感悟、交流中欣賞著用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ххх看圖聯想法” “ххх聯系上文法” “ххх聯系生活實際法”等，他們在讀中悟，讀中思，在讀中提升方法。）

　　在求“善”中體驗。動態的生成的課堂是一個不斷求“善”的課堂，在求善的課堂里，過程充分展示，真實而透明，方法在并不斷的體驗中生成并內化遷移，學生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。學生對咬文嚼字”的方法并不陌生，教師在開放式的教學中，充分尊重學生的閱讀體驗，在教師、學生、文本之間的對話中，學生暢所欲言，自主互動。

　　師：看大家“咬文嚼字”的勁頭，我也想加入你們的行列，你們猜猜，我嚼哪個字？（因為教師的加入，學生興趣濃厚的猜測。）

　　師：在初讀課文時，我覺得作家蕭紅用詞很美，但語句有些羅嗦，第一段用了幾個“了”（出示第一段），把“了”字去掉，我們讀一讀，品一品。（學生用心讀，細細感悟。）

　　師：“只可意會，不可言傳”這就是中國語言文字的特點，這么一個小小的“了”，我們就體會得這么精，這就是漢字的魅力所在。此方法我命名為“何艷紅去詞法”。

　　在求“美”中涵詠。動態生成的課堂，更是不斷地追求美的課堂。在美的課堂里，不僅有知識的建構，方法的生成，更有學生情感的流淌，心靈的感動。學生在此不僅僅感悟自然的美，而且感悟文學的美。更讓他們欣喜的是他的方法和老師同在。）

　　師：同學們，在朗讀中有不懂的詞語嗎？交流有疑惑的詞。

　　生：我認為蕭紅的文章用詞準確，但是“笑盈盈”這個詞用得一般，（讀句子）可以改用“笑呵呵”。

　　生：（舉起手）不同意！我認為“笑盈盈”這個詞作者用得好，通過老爺爺的表情更加說明火燒云的美麗。

　　師：誰還有更好的說服力？

　　生：（一名學生很快地查字典后）我查字典了，“盈盈”的意思是充滿，在臉上都是笑容，那是高興得不得了。而“笑呵呵”這種高興得程度沒有“笑盈盈”強烈。

　　師：講得好！查字典理解詞語是一個好辦法。同學們做一做“笑盈盈”的表情。生活中你在什么情況下“笑盈盈”的？（聯系生活實際讓孩子們體驗此時老爺爺看火燒云的心情。）

　　生：此時喂豬的老爺爺就是和你們一樣的心情，能把他的心情讀出來嗎？

　　（學生在理解中有感情地練習朗讀。）

　　在求“真”中感悟。在開放而又真實的課堂里，我面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成” 和“預設”融合起來，現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，這樣在教師、文本的思維碰撞中，學生領悟知識，學習語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”。

　　四、運用方法，讀悟自學：

　　接下來的教學，學生運用“咬文嚼字”的方法自學課文的后幾段。

　　師：方法重在發現，貴在運用。西方哲人曾說：“兩個人學習是加法，幾個人學習是乘法。”合作學習多么重要。接下來，我們運用方法合作學習。

　　（學生小組學習、討論、交流，在匯報中運用方法或發現更多的“咬文嚼字”的方法。略）

　　五、課外延伸：教師出示作者蕭紅的肖像，師生共同交流蕭紅的作品與人生。并讓學生課外時間閱讀蕭紅的作品，更好地走進蕭紅。

　　（閱讀教學必須樹立大語文觀，打開閱讀教學的大門，打破課內外的界限，給學生營造良好的自由發展的空間。）

　　〖教學反思〗

　　《火燒云》這節課教師在設計上注重教學的生成性，開放性，人文性，設計為“框架設計”，即：整體感悟個性化閱讀師生提升方法運用方法 讀悟自學課外延伸。在教學設計中，教師更多的是處心積慮，即事先的豐富假設，過程的靈活調整，特別是根據學生的信息進行的現場處理，教學中以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源，教師在開放式的課堂上，尊重學生的閱讀體驗，以學生為主動者，讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用，從而感悟文學的美、自然的美、人生的美，在真實的課堂里，我感到學生充分自主，真情投入；教師悉心傾聽，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開平等對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。可以說，課堂上學生在心靈交融的平臺上建構知識，提高能力，生成方法，催發情感……更好地促進課堂活躍，師生成長，讓學生語文素養的提升，人格素質的積淀，教學因此而涌動著生命的靈性！

《火燒云》第二課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、通讀課文，做到正確、流利；2、學習課文，知道火燒云名字的來歷；3、整體感知全文，知道課文從變化多與快兩方面來寫出火燒云的特點；4、學習第3、1兩小節，理解火燒云顏色變化的特點，以及火燒云出現時地面景物的變化；5、能有感情朗讀1-3節，并能夠按提綱背誦第3節。教學重點：目標 4、5。

　　教學難點：目標4

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、你觀察過云嗎？請說說。2、揭題。二、通讀課文

　　1、學生自由讀課文，要求正確、流利。2、讀書檢查，請學生選讀自己喜歡的小節。三、學習第2節

　　1、請找出課文中寫火燒云名字來歷的句子。2、學生回答。3、自由讀，用自己的話說說它為什么叫火燒云。（燒、著了火）4、火燒云是真的在燒嗎？你從哪里看出來？（紅彤彤）5、如果不用“燒”，而用“一直紅到”好不好？為什么？（“燒”字不但寫出了顏色，而且寫出了火燒云的動態美。）6、這一句還寫出了火燒云的什么？（范圍廣）7、朗讀練習。四、整體感知

　　1、那么火燒云有什么特點呢？請同學們自由讀全文，思考。2、學生回答，討論交流。（變化多、快）五、學習第3、1節

　　（一）學習第3節1、讀第3節。2、這一節寫了火燒云哪一方面變化？（顏色）3、學生再讀第3節，理解火燒云顏色變化的多與快。（哪些地方寫出變化多，哪些地方寫出變化快？）4、朗讀練習。5、火燒云就只有這些顏色嗎？從哪里看出來？學生想象其他顏色。仿照課文的構詞方法來說。6、按提綱背誦指導與練習。（二）學習第1節過渡：火燒云出現時，天上發生了變化，其實地上也發生了變化。1、學生自由讀第1節。2、學生說說地上發生了哪些變化？隨機進行朗讀指導。3、地上的景物為什么發生了這些變化？4、為什么火燒云會使他們發生這些變化？（用兩種顏料混合會變成其他顏色來說明。如紅與綠混合變成黑）5、有感情朗讀第1節。六、小結

　　1、你通過本節課的學習，你覺得火燒云怎么樣？用一個字。（美）2、火燒云還有更美的，我們下節課再來好好體會。七、課堂作業。

　　課后題2（1），3。

　　板書：

　　火燒云

　　多紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、顏色變化半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫……快一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……