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《火燒云》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)8

發(fā)布時間:2019-12-30

《火燒云》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)目的】

  1、通過理解課文內(nèi)容,感受晚霞的美麗景色,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)想象力。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。

  3、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  4、通過本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生爭“藍(lán)精靈章”下的子章:“悅耳章”、“神筆章”。


【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過語言文字的學(xué)習(xí)和朗讀的訓(xùn)練,使學(xué)生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作方法和特色。


【教學(xué)難點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。


【教學(xué)準(zhǔn)備】

  制作教學(xué)課件,搜集云的圖片和有關(guān)文字材料。


【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

  上節(jié)課我們初讀了課文,火燒云給你一種什么感受?


二、學(xué)習(xí)

  這節(jié)課我們深入體會火燒云的美妙奇異。自由讀課文,選出你認(rèn)為寫得最美妙、最喜歡的自然段。

  (結(jié)合爭章要求“悅耳章”。)

  學(xué)生匯報(bào):

  1、第二自然段:

    覺得這句話寫得怎么樣?好在哪里?

    (“燒”、“著了火”)

    把句中的“燒”字換成“紅”通不通?既然也通順,為什么用“燒”,不用“紅”?課件出示火燒云的圖片,目的:欣賞、加深理解。練習(xí)朗讀。

    (評“悅耳章”)

  2、霞光一段:

    先指名讀,再同桌合作輪讀。

    (評“悅耳章”)

  3、顏色一段:

    寫得好在寫出了火燒云顏色變化的快和變化得多。畫出作者寫顏色的詞語。作者寫的這些顏色的詞語已經(jīng)夠精彩的了,可是她卻還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色,那么,我們來試試說這些顏色。

     (課件出示圖片)

     讀的層次:

     指名體會讀/學(xué)生互評議讀(語氣輕快,節(jié)奏跳躍)/齊讀。

     (如學(xué)生體會不到位,教師可以插入范讀。)

     (評“悅耳章”)

  4、形狀一段:

   ⑴ 馬:

     好在寫出了云的動態(tài),想象力豐富。以此段為例,學(xué)學(xué)作者的寫作方法。作者先寫(出現(xiàn)了什么),再寫這種事物(怎么樣),然后描寫它(有什么變化/怎么變化的),最后寫它漸漸(消失/不見)。

     學(xué)法出示,指導(dǎo)朗讀:

     出現(xiàn)──敘述的語氣,較平穩(wěn)。

     什么樣──一下子發(fā)現(xiàn)的喜悅。

     變化──神秘感,時而輕,時而上揚(yáng)。

     不見──惋惜之情,似在尋找。

     (評“悅耳章”)

   ⑵ 狗:

     感覺在不斷變化。

     指名讀。

     你為什么這么讀?

     (評“悅耳章”)

   ⑶ 獅子:

     連氣勢都寫出來了。

     指名讀。

     你為什么這么讀?

     (評“悅耳章”)

  5、火燒云的形狀就這些嗎?

    (又像這個又像那個)

    你能想象一下火燒云還可以有那些形狀?

    (出示課件云的圖片)

    你可以仿照作者的寫作方法(課件出示學(xué)法),可以同桌交流,也可以動筆寫一寫。

    學(xué)生匯報(bào)。

    (評“神筆章”)

  6、小結(jié)過渡:

    真像作者說的那樣“又像這個又像那個”。可是作者又說“其實(shí)什么也不像,什么也看不清楚。”這不是前后盾嗎?小組討論解疑。


三、作業(yè)

  你覺得學(xué)完這課你想寫什么作業(yè)呢?創(chuàng)造性地仿寫云(雪、霧、雨的片斷)。

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