人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》（精選16篇）

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇1

　　【教材內(nèi)容分析】

　　《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。“尊嚴” 是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

　　【教學對象分析】

　　1、學生語文學習情況分析：

　　對于“尊嚴”一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當?shù)狞c撥和引導下，也能有一定的感悟。

　　2、學生學習情況分析：

　　有一定的語文學習能力，有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，通過閱讀有自己一定的見解，而且有較強的發(fā)言積極性。

　　【教學目標】

　　教養(yǎng)：

　　1、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

　　2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態(tài)等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

　　教育：通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

　　發(fā)展：培養(yǎng)學生的閱讀、想象、表達能力。

　　【教學重難點】

　　重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。

　　難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！�

　　解決辦法：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　【教學方法】誦讀法 談話法

　　【教學媒體】　　幻燈片

　　【教學時數(shù)】　　兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

　　2、初讀課文，能讀通、讀順。

　　3、整體感知課文內(nèi)容：課文講了一件什么事？

　　短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴

　　第二課時

　　一、 復習引入

　　請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（  板書：年輕人、杰克遜）

　　【設計意圖】概括課文的主要內(nèi)容是高年級的重點能力訓練目標，學習內(nèi)容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內(nèi)容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、欣賞人物——品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。

　　（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

　　1、師：這一節(jié)課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？

　　2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

　　出示：默讀課文，用     線畫出描寫逃難者的句子。

　　3、匯報：根據(jù)學生的回答，隨機出示句子

　　句子（一）

　　他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（1）請學生齊讀這兩個句子。

　�。�2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

　　（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？

　　（4）指導朗讀這兩句話。

　　句子（二）

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來�！�

　　“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來�！�

　�。�1）請學生自由朗讀這兩個句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。）

　�。�2）通過指導朗讀體會。

　　【設計意圖】教學過程的設計“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學生經(jīng)驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

　　4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

　　5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

　　6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是        (指名說)

　　過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，他并沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現(xiàn)出與眾不同，杰克遜是怎樣評價這個年輕人的？

　　【設計意圖】通過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

　�。ǘ�）鎖定重點，解讀尊嚴，深度了解年輕人。

　　1、讓學生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

　　出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴�！�

　�。�1）全班齊讀。

　　（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。

　�。�3）然后引導學生口述這三個詞語之間的關系。

　　【設計意圖】簡單的詞序調(diào)換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

　　過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內(nèi)心世界。

　　2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態(tài)、語言的句子，并在書本旁邊寫批注。

　�。�1）學生自學，寫體會。

　　（2）匯報交流：出示年輕人的話：

　　他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　抓住年輕人的語言、動作、神態(tài)，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

　　（3）出示：對話  指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

　�。�4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎咽的句子。

　　問：這個時候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）

　�。�5）發(fā)散說話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什么？

　　【設計意圖】這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從人物語言、動作神態(tài)去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

　　三、感悟文章中心，升華人物形象。

　　1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　2、理解這句話的含義。（板書：贊賞）

　　3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

　　4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）

　　【設計意圖】學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

　　四、拓展延伸，總結升華。

　　1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　2、請你圍繞“尊嚴”說或?qū)懸粭l格言來激勵自己或自己的好朋友。

　　小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

　　【設計意圖】拓展語文學習廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。

　　五、作業(yè)：

　�。�1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　�。�2）搜集有關“尊嚴”的故事。

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識本課6個生字，學寫14個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　【課前準備】收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧*不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。

　　二、質(zhì)疑激趣，引導了解課文梗概

　　1、接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

　　2、學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發(fā)現(xiàn)學生的問題。

　　3、學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。

　　4、說一說：

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　三、研讀比較，從具體語言中體會人物性格

　　1、縱向比較：

　　哈默的神態(tài)、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。

　　2、橫向比較：

　　將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　四、體悟主題，拓展升華

　　1、用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

　　2、以《＜尊嚴＞的感受》為題寫一段話。

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇3

　　教學設計一：

　　一、學習目標：

　　1 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。

　　2 有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、學習重難點：

　　體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　四、 學習準備：收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　五、 學習時間：2課時

　　六、 學習過程：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。

　　二、學生自讀課文：

　　1、 自學生字新詞。

　　2、 質(zhì)疑問難。

　　3、 想一想，課文主要講了一件什么事？

　　三、初步感知課文內(nèi)容

　　1 檢查生字新詞的認讀和理解。

　　2 師生共同解決疑難問題。

　　3 指名分節(jié)朗讀課文。

　　4 指名概括課文的主要內(nèi)容。

　�。ǘ涛闹饕獙懥艘粋�逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

　　五、 課堂作業(yè) 

　　1 抄寫生字新詞。

　　2 概括地寫出課文的主要內(nèi)容。 

　　第二課時

　　一、深入朗讀，品味詞句。

　　1 要求學生邊讀書，邊畫出：

　　描寫小伙子神態(tài)的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

　　描寫小伙子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物……

　　2 引導學生結合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會思想。

　　3 從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

　　二、點播，揭示中心

　　1 討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　2 齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。

　　三、結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　四、指導學生帶感情朗讀課文

　　1 自由讀。

　　2 指名讀。

　　3 分角色讀。

　　六、 布置作業(yè) 

　　根據(jù)教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言�？商崾緦W生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。

　　課后反思：

　　教學設計二：

　　教學要求：

　　思想品德要求：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　知識要求：不認識的字詞通過查字典、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態(tài)、動作、和語言的句子，體會人物的品質(zhì)。

　　能力要求：能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：正確理解課文內(nèi)容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。

　　教具準備：常規(guī)

　　教學時間：一課時

　　一、 導入  新課，激發(fā)興趣

　　1、 講故事導入  

　　2、 板書課題：尊嚴

　　二、 什么叫尊嚴，請大家討論

　　三、 初讀課文，了解大意

　　四、 理解詞語

　　款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕

　　五、 學習課文內(nèi)容

　　1、 請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？

　　2、 讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？

　　3、 讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態(tài)、動態(tài)和語言的句子，想想你體會到了什么？

　　4、 小組內(nèi)討論

　　5、 全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。

　　6、 哈默把尊嚴看得非常重要結合理解句子：

　　別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！

　　句子的理解從前后半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　7、 齊讀最后一個自然段。

　　六、有感情讀全文

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇4

　　大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文第八冊第7課——《尊嚴》。這篇課文我將用一個課時進行教學。下面我就從說教材、說教法、說學法和說教學程序四個方面進行詳細講解。

　　一、說教材

　　教材分析：

　　《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內(nèi)容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態(tài)、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

　　2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

　　教學重點：

　　1、通過文中對年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫，體會人物的內(nèi)心世界。

　　教學難點：

　　1、透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

　　二、說教法：

　　新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。我主要運用到的教法有：

　　1、問題導入法

　　2、課文分析法

　　三、說學法：

　　根據(jù)課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

　　1、自讀品悟法

　　2、小組合作學習法

　　四、說教學程序：

　　1、創(chuàng)設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創(chuàng)設一個問題情境，能更好地激發(fā)學生學習興趣。

　　師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　2、以讀促思，讀中感悟

　�、濉∧�讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環(huán)節(jié)正好為培養(yǎng)學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。

　�、妗∽寣W生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符合學生的認知規(guī)律。

　　3、合作學習，探索交流

　　這個環(huán)節(jié)是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養(yǎng)其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

　�、� 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

　�、� 對于這個年輕人的表現(xiàn)，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

　�、� 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

　　4、分析課文，適時點撥。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我重點分析兩個問題。

　�、� 年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。

　　㈡ 分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當?shù)姆治稣n文有利于突破教學的重難點。

　　5、比賽讀書，深化理解。

　　根據(jù)小學生的好勝心以及愛表現(xiàn)的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

　　6、整體回顧，分享感受。

　　為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環(huán)節(jié)中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

　　7、拓展知識，深化理解。

　　新課標指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環(huán)節(jié)中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

　　8、作業(yè)

　　語文教學是植根現(xiàn)實的，它應與學生的日常生活緊密聯(lián)系，為此我布置的作業(yè)是：

　　搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。

　　這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇5

　　一,教材分析:

　　《尊嚴》講述了一個寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個年輕人,他堅持用自己的勞動來獲取食物,得到人們的常識與接納.,他的為人與尊嚴,后來給他帶來了巨大的財富.課文表達了人要自食其力,在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則.

　　這篇課文突出了本單元一個很重要的主題——尊嚴與道德.通過本文使學生受到維護做人尊嚴的教育,樹立自尊,自強,自立的精神;學習用生活中的小事表現(xiàn)人物思想的方法.

　　杰克遜大叔的話"別看他現(xiàn)在什么也沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴是本文中的重點,它含有豐富的哲理,說明一個人能夠自尊并新生別人,必然會得到別人的:尊重和信任,這為他以后創(chuàng)造財富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎.

　　對于這句話的理解,培養(yǎng)學生抓住對自己有利的信息,在理解了人物的語言,動作,神態(tài)的基礎上鞏解,感受到高尚的情感——尊嚴.

　　二,學情分析及設計理念

　　從學生角度出發(fā),這是一件很特別的小事,究竟在哪特別,學生并不能一下子想到尊嚴,尊嚴對于他們而言早已存在于生活,學習中.比如,一個學生不愿意接受老師的當面的批評,就是他的自尊心的體現(xiàn),而尊嚴又是一個抽象的概念.

　　所以,我采取了讓學生來發(fā)問,讓他們主動性的方式抓住人物的神態(tài),動作,語言,體會哈默身處困境卻仍不放棄原則,放棄自尊的高尚人格.

　　只讓學生去體會,而不讓他們朗讀,就等于只有骨干,而沒有血肉.當人真正理解了尊嚴,就會想到身邊的人或自己知道的事,這時讓他們說,引導他們說,就可以說是本課他們的情感有了進一步的提高,在潛意識中對自己的要求便形成了,即自尊,自強,自立,那么學完本課將會對他們的將來產(chǎn)生深遠的影響,這就夠了.

　　教學思路:

　　一,激發(fā)學生興趣導入

　　1,學生講一講課前查到的關于石油大王哈默的資料.

　　2,小結哈默的資料,導入:就是這位令人羨慕的石油大王,曾有人在他最窮困潦倒的時候就說過他是個富翁,他為什么會這樣預言呢 今天我們來繼續(xù)學習《尊嚴》!

　　二,讀課文生疑,研讀感悟

　　1,學生讀書,提出問題.如:年輕人為什么要先干活兒后吃飯 杰克遜大叔說他:"別看他現(xiàn)在什么也沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"為什么會這樣說 "富翁"是什么意思 '

　　歸納出主要問題供學生研究解決.

　　2,精讀思考,解決問題

　　給學生充分的時間,讓學生帶著問題讀書,互相討論,學生匯報小組學習體會.

　　(1)從杰克遜大叔與年輕人的三次談話中,你是怎樣體會的 (指導學生反復朗讀人物的語言,動作,神態(tài))

　　(2)說出自己的體會.

　　(3)指導朗讀,學生互相評價.

　　(4)再讀再悟,從朗讀中體會.

　　(5)配樂,范讀后齊讀,加深理解.

　　3,讀者述小故事《一個高爾夫球》學生結合身邊發(fā)生的事,名人身上發(fā)生的事說說自己對于尊嚴的理解.

　　三,總結學生發(fā)言,將話題拓展延伸

　　是啊,孩子們,尊嚴就是這么神奇,你把它高高地舉過頭頂,那你就是屹立于世界的巨人;相反,你把它踩在腳下,把它看作和泥土一樣,你就會為人們不屑所不恥.

　　尊嚴,它不分高低貴*,它不分場合地點,越是在危機時刻,它越是會考驗你,只要你堅持住了,它會寸步不離,你就是一個值得所有人去崇敬,去仰視的一個人,你愿意做這樣的人嗎 請記住這樣的一句名言吧!

　　生齊讀名人名言.

　　四,作業(yè):收集古今中外關于尊嚴的名人名言.

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇6

　　平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了，我拿著課本走進了教室。

　　在師生相互問好后，我導入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　這節(jié)課學生狀態(tài)很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動了，快下課的時候，我習慣性的問了一句：“同學們還有問題嗎？”

　　說完，環(huán)顧四周，沒有學生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題？說吧�！�

　　“老師，尊嚴是什么？我不懂。”

　　“什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問尊嚴是什么？上課沒聽講��？”我想。

　　其他的同學也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責著。

　　我示意學生安靜下來并讓他接著說。

　　“老師，哈默有尊嚴嗎？”

　　“當然！”我堅定的說。

　　“為什么說他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”學生將了我一軍。

　　我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴的�！�

　　“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。

　　大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎？”

　　“嘿，還來勁了！”我的語氣有些嚴厲。

　　他并沒有讓步的意思，我做出了個繼續(xù)的手勢。

　　“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實話，我并沒有對不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？他們換來尊嚴的代價是什么？是餓死！”

　　“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學生，向韓國老板下跪。因為那個韓國老板不給他工錢。為了尊嚴，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個小男孩突然站起來說。

　　“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認為現(xiàn)在不能把尊嚴看的太重，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴�！币粋�女生小心翼翼的說。

　　“沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰喊了一句。

　　“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？”終于出來一個對立的觀點，還有好多學生附和著。

　　……

　　此刻，班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會，學生不由的形成了兩個團體，個個瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

　　學生的話使我感到震驚。是啊，現(xiàn)實生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴、降低人格、壓抑個性為代價呢？聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現(xiàn)代人現(xiàn)實了，現(xiàn)代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現(xiàn)在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現(xiàn)實的多�？墒撬麄円伯吘故呛⒆�，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認識……

　　下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌�，我聽到身后有學生追來……

　　注：本文已在《教師之友》雜志二○○四年第四期發(fā)表。   

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇7

　　一、教學目標：

　　1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、教學重難點：課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫和對鎮(zhèn)長杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬�導語渲染，創(chuàng)設情境

　　師：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，誰能描述一下他們是怎樣的？

　　1.“面呈菜色”什么意思？一個面呈菜色的人，平時可能大魚大肉嗎？那么他們吃的什么？

　　2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經(jīng)歷了很多困難，他們可能遇上了什么困難呢？

　　（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）

　　3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來，出示句子，理解狼吞虎咽）

　�。ǘ�）、師生對話，深入文本

　　1.就在所有的人都狼吞虎咽的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）

　　2交流

　　（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　�。ㄅc眾不同　饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

　　齊讀句子

　�。�2）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　�。ㄊ�望杰克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰(zhàn)勝了饑餓）

　�。�3）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

　　師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來�？墒�，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關句子：

　　1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　�。ㄇ罢哌B一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

　　三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇8

　　教學要求：

　　1、理解課文內(nèi)容，從中感悟人物的形象，懂得什么是尊嚴。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育。

　　教學重點：

　　1、通過體會人物語言，外貌描寫，感受人物品質(zhì)

　　2、體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育。

　　教學難點：

　　體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育，懂得什么是尊嚴。

　　教具準備：

　　逃難者多媒體

　　課時安排：兩課時

　　本課課時：第一課時

　　教學過程：

　　師：同學們在學習《中彩那天》這篇文章的時候，我們記住了這樣一句話：“一個人只要活得誠實守信用，就等于有了一大筆財富。其實人生中像這樣的財富還有很多種，今天這節(jié)課就讓我們聆聽一個感人的故事，來感受另外一種人生的財富。

　　師：看到這個題目你想到了什么？

　　生：為什么叫尊嚴？課文講了一件什么事？

　　師：自由讀文。用自己喜歡的方式解決不認識的生字和不懂的詞語。

　　師：課件出示詞語

　　生：（1）同桌讀，（2）齊讀，（3）開火車讀。

　　師：接讀讀課文，想想課文講了件什么事情？誰給你留下深刻的印象？

　　生：自由回答。

　　師：課件出示自學題：默讀課文，想一想：年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他的語句，寫一寫你讀后的感想。

　　生：交流匯報。抓住重點詞句理解。

　　師：課件出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。年輕人也立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　生：對讀。

　　師：你從中感受到了什么？多媒體展示逃難者視頻。

　　生：餓。

　　師：從哪個詞語感受到的？狼吞虎咽是什么意思？你能表演一下嗎？當你遇到不理解的詞語時是怎樣解決的？

　　生：表演狼吞虎咽。

　　師：什么樣的人是逃難的人？

　　生：遇到洪水。遇到地震。

　　師：年輕人這時是個什么樣子？書中是怎么形容的？

　　生：再讀。

　　師：你從中體會到了什么？課件出示：用這樣的方式說一說一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什么（             ）。

　　生：食物、水、溫暖、呵護……

　　師：年輕人有沒有選擇他最需要的食物？他選擇了什么？你從課文哪些自然段知道的？

　　生：從第二——四自然段中知道的。

　　師：課件出示自讀提示。

　　生：同桌互讀第二——四自然段。畫出年輕人和杰克遜的對話。

　　生：交流。

　　師：再指名讀。體會年輕人說話的心情、態(tài)度。

　　生：交流。

　　師：如果你是這個年輕人，你會用怎樣的語氣來說這幾句話。

　　生：讀文。

　　師：年輕人打動了杰克遜大叔的心，大叔為他提供了一個捶背的勞動機會。這時，他得到的食物和其他人得到的食物一樣么？

　　生：不一樣，別人得到的是善良人的是施舍，他得到的是勞動后的的食物。

　　師：如果現(xiàn)在這個年輕人來到我們同學中間，你想對他說什么呢？

　　生：你真了不起！ 你是一個有尊嚴的人。 我真佩服你！

　　師：今天我們認識了兩個非常有尊嚴、懂尊嚴的人，學到了做人的道理。

　　課件出示作業(yè)：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、找一找有關尊嚴的其他故事讀一讀，寫一寫體會。

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、能根據(jù)課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

　　【教學重點、難點】

　　1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

　　2、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

　　【教學過程】

　　一、激趣引疑

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、學生自由讀故事，要求：

　　讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

　　2、讀后交流。

　　三、研讀課文，感受人格魅力

　　板塊一：

　　1、學生自由讀課文，思考：

　　從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。

　　2、讀后交流。

　　板塊二：

　　1、學生再讀課文，思考：

　　一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的？

　　2、交流：

　　指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。

　　3、引讀。

　　4、說說讀完這部分內(nèi)容后的感受。

　　板塊三：

　　1、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：

　　隨機引導：年輕人沒有（　　　�。�，但他有（　　�。�。

　　2、想象說話：

　　我想對（　　�。┱f：（自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說）。

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇10

　　一、說教材：.

　　1..知識結構。

　　此文屬于精讀課文，精讀課文是教材的主體和語言學習的主要憑借。這篇精讀課文講一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人他堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。文章表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。按照事情的發(fā)展順序，具體地描寫以及用生活中的一件小事來表現(xiàn)人物的思想品格，是本文表達上的特點。對年輕人的行為描寫部分是課文的重點。杰克遜對女兒說的那句話是理解的難點。此文在整個教材中，主要引導學生怎樣通過生活中的小事，來告訴人們做人的道理的文章。

　　2.教材地位、作用：

　　選編此文的意圖，一是使學生受到維護做人的尊嚴的教育，樹立自尊、自強、自立的精神；二是了解課文的敘述順序，并學習用生活中的小事表現(xiàn)人物思想的方法。

　　二、說教學目標：

　�。�1） 知識目標：

　　1）認識17個生字，學會15個。

　　2）有感情的朗讀課文。

　　3）領悟課文的記敘順序。

　�。�2）能力目標：

　　1）通過學生自讀自悟培養(yǎng)學生自學閱讀能力。

　　2）學習用生活中的一件小事來表達人物思想感情的方法。

　　（3）思想教育目標：懂得按勞取酬的道理，體會身處困難仍堅守做人尊嚴的行為并受到感染。

　　三、說學生：

　　我教的是三年級一班的學生，我是此班的班主任兼語文老師，對學生的性格心理特征比較了解，便于有的放矢的進行指導學生學習。此班的學生能用老師以前所規(guī)定的橫線和圓圈畫出課文所示的生字和詞；讀課文后，能提出自己不明白的問題并求助于同學和學習工具資料或老師，詢問或者查尋進行學習；但有部分學生自制力比較差，閱讀能力有待于提高，須老師進行提醒和指導；因此老師上課時，要充分發(fā)揮好“導”的作用。班里有個學生叫吳朋，此生上課愛搶話說，而且分析問題的能力較差，由于學生的定勢作用，一生先回答，其他學生的思維就跟著走了。教學時，要注意學生這種“跟著走”的現(xiàn)象。另外，要做好呂文濤、李朋城等學困生的指導工作，做好讀書習慣的指導，指導做好語文基礎訓練的相應練習題。此外，班里有部分學生經(jīng)過前面的學習訓練，能夠判斷出文章的記敘順序，能夠通過讀課文，初步簡單的歸納文章的主要內(nèi)容；并且學生初步學會選用文章里的優(yōu)美詞句，進行摘錄、積累并能初步運用于作文之中，但有待于繼續(xù)進行引導訓練。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學過分依賴教材閱讀，把培養(yǎng)學生閱讀能力的全部希望都寄托在課本教材閱讀上，結果走入誤區(qū)。新概念閱讀教學的理念是閱讀資源和閱讀機會無處不在，無時不有。教師和學生都要充分挖掘教材的生長點，使教材成為信息吐納的加工廠，使學生真正利用教材，而不是單純學教材。因此，這節(jié)課，我還打算和學生一起共同學習《耐人尋味的實驗》一文，因為此文和《尊嚴》揭示一樣的主題。這樣更加有助于學生進一步理解“做人應有尊嚴”的深刻含義。

　　這節(jié)課，我沒有制作繁多的教具與課件，我見過許多的公開課，其電教手段也就是公開課的作秀手段，而在日常的教學中根本不用，普通教師無法模仿，只能望而興嘆。在日常的課堂教學活動中，教師的時間是有限的，我們不可能每節(jié)課每篇課文都制作一些課件和繁多的教具，

　　教師也就利用學生手中和老師手中的學習資料、工具書進行教學，因此我們必須尊重現(xiàn)實，使公開課的教學日�；�，具有可模仿性。課標中提倡每位教師以自己的模式和方式教學，因此教學中我采用自己的“實用主義”和“拿來主義”的導學方法和學生自學的教學方法相結合，通過學生手中的《一點通》《語文基礎訓練》等資料、工具書，使學生獲得大量的信息知識，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和獲取信息知識及做人的道理的能力，來增強教學效果。另外，指導學生也用“拿來主義”，用教材的語言、寫作方法等來表達自己的想說的話，來提高學生的寫作能力。

　　四、說導學過程：

　�。ㄒ唬┙沂菊n題：

　　1.板書課題。齊讀課題。

　　2.錄音示范讀課文，同時要求學生跟默讀。（教師要提醒學生注意讀書姿勢）

　　3.學生初讀課文。要求學生用橫線和圈劃出生字所在詞。

　　4.學生老師共同指讀2遍生字詞。

　�。ǘ�）學導結合，學習課文。

　　一）讀文質(zhì)疑

　　1.學生讀課文，畫出不懂的地方。

　　2.請不懂的學生提出問題，進行研究討論或者通過再讀課文弄懂所不明白的問題。（質(zhì)疑，我認為是教學的必要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，可以使我們更了解學生的學習經(jīng)驗背景，學生在讀書過程中遇到的難點，在這一環(huán)節(jié)就會暴露出來。此時，需要我們教師做好“導”的工作。比如：讓學生多讀課文的句子、查一查學習資料、工具書等，我認為查資料是學生繼承民族文化的最好的捷徑，不用每個問題都須經(jīng)過學生的思考，有了答案，何不采用拿來主義。因此，教學中，我隨時注意這方面的引導。）

　　二）誦文賞文

　　·.解決課后問題1。

　　1.有感情的朗讀課文，你認為課文哪些地方應該有感情的朗讀？（朗讀指導，是提高學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，學生通過讀才能在文章中找到問題的答案。班里有部分學生比如姜濤等同學朗讀的能力很差，教學中要隨時注意這一部分同學的朗讀指導。）

　　本文有感情的朗讀重在于年輕人與杰克遜的三次對話，第一次是年輕人向杰克遜提出的問題，他是在面對鎮(zhèn)長送上來的食物時說的。他的話很明白，吃飯必須做活兒，而且仰起頭說。語言和動作神態(tài)都表明他的態(tài)度堅定。朗讀時應不緊不慢、不高不低，但語氣要干脆明朗。杰克遜的回答更為干脆明確，完全是善良人的熱心饋贈，而無想回報之意。

　　第二次，年輕人的話表明他的態(tài)度明朗、堅定，但是在語言上有些低沉。因為沒活兒做，就不能取用食物，盡管饑腸轆轆。朗讀時，三個“不”和“得”字要加重語氣�！拔蚁肫饋砹恕�…”杰克遜的回答要讀得輕松自然、親切。顯示他的機智靈活，表現(xiàn)希望面前這個饑餓的年輕人早點兒把飯吃下去的善良愿望。

　　第三次，年輕人的話顯得尤為堅定。朗讀時，整個語調(diào)要高昂，語氣堅定有力，節(jié)奏也快。杰克遜此時非常贊賞和佩服年輕人的志氣，機智的讓年輕人為自己捶背并夸獎他干得好。讀杰克遜的話，語氣要懇切真誠，不能有半點調(diào)侃味。

　　2.第二個問號說說課文主要講了一件什么事。讓學生先自己經(jīng)過讀書思考，再查資料歸納。（這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生思考問題的歸納能力及參考別人文獻的能力。）

　�。ā墩Z文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以上教學設計激發(fā)學生自發(fā)的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內(nèi)容領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。同時，充分培養(yǎng)學生利用工具書來獲得問題答案信息的能力，從而留珍貴的課堂時間利用教材去生成教材所沒有的知識信息）。

　　三）學習反饋

　　1.學生讀課文利用教材和學習資料，進行學習課后第2題，此題也是《語文基礎訓練》第六題的第四小題。學生先任意發(fā)表自己的見解，再指導學生參考工具書《一點通》來練習此題。

　　2.學生再讀課文，利用教材和學習資料自學課后第三題，此題也是《語文基礎訓練》第六題的1、2、3小題，讓學生讀書，在書中找答案并練習。交流時指導學生參考工具書《一點通》。

　　（這一程序是利用學生手中材料深入理解課文的又一環(huán)節(jié)。）

　�。ㄈ�）積累運用：

　　1.教材選編的課文都是習作的范文，文章里的詞句都是值得學生積累并運用于自己的作文之中。我覺得我們的閱讀教學最終的落腳點應在作文上，學生學了課文后能把文章里的好詞好句變?yōu)榧河�，并應用于習作，這是我們閱讀教學的主要目的。

　　因此我設計以下環(huán)節(jié)：

　　1）同學們，你覺得這篇課文里的哪些詞句或?qū)懽鞣椒�你可以拿來自己用�?/p>

　　2）學生在課文找自己能用得上的喜歡的詞句或方法并進行舉例運用。比如：“狼吞虎咽一詞，是在饑餓時用的，在寫關于饑餓的人或物時，可用上這個詞。再比如用語言、神態(tài)、動作描述的方法來展示人物個性的寫作方法。寫作文時可以多加一些人物的動作語言神態(tài)描寫的句子來展示人物的性格特征。再比如用上本課描寫年輕人的“目光頓時黑暗”此句來展示年輕人的語言低沉，那么我們在寫作文時，也可用“目光灰暗”來描寫一個人的低落情緒。

　　2..新概念語文教學解開了小學語文教材的束縛。小學語文教學要憑借教材，但不能囿于教材，應該超越教材。教師要充分挖掘教材生成的信息知識。也就是說讓學生學一篇課文，帶動學生學兩篇甚至更多的文章知道更多的知識。《語文基礎訓練》此課設了與此文內(nèi)容相關的文章《耐人尋味的實驗》，這篇文章學生在上學期已經(jīng)學過但有些不一樣，此文不僅揭示了“在危險時刻，應把安全留給別人”的主題思想，更重要的是三個中國小朋友成功的做了實驗，維護了中國人民做人最珍貴的、應有的尊嚴。因此，課堂中我設計以下環(huán)節(jié)：

　　讓學生用讀《尊嚴》的方法來自學《耐人尋味的實驗》這一文章，來使學生更充分更深刻地理解什么叫做人應有的“尊嚴”。

　�。ㄋ模�.延伸：

　　啟發(fā)學生說出一些關于維護尊嚴和丟掉尊嚴的人或事來。從而充分理解課文的深刻內(nèi)涵。

　�。ㄟ@是引導學生最終把學到的知識應用于實踐的一個至關重要的環(huán)節(jié)。）

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇11

　　[教學目標]

　　1、自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；

　　2、抓住人物的語言、神態(tài)和動作，了解人物內(nèi)心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現(xiàn)實價值；感受文章的表達特色。

　　3、聯(lián)系詞句理解，指導讀好重點句段。

　　[教學準備]

　　生詞卡片、多媒體。

　　[教學過程]

　　一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意

　　(一)試說題意，揭示課題。

　　板書課題。(相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫)

　　解題。(調(diào)動積累或查閱工具書，說說自己對“尊嚴”的理解)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？

　　2、學生獨立自讀。

　　3、反饋自讀情況。

　�、藕喪龉适轮饕獌�(nèi)容。

　�、葡鄼C強調(diào)生字讀音(如：沃爾遜、杰克遜……)

　　(三)引導質(zhì)疑

　　二、細讀“尊嚴”語體會“尊嚴”味

　　(一)通過質(zhì)疑引導理解“例外”一詞的意思;抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

　　(二)學習第1自然段，感知逃難群象。(以引讀為主)

　　1、聯(lián)系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。(相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”)

　　2、想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。

　　(一)學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

　　1、抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯(lián)系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態(tài)體會他當時是怎么想的。

　　2、學生自讀。(教師相機指導)

　　3、交流、討論。

　　(1)哈默說了些什么呢?聽了哈默所說的話，你有什么感覺?

　　(2)品詞析句。(理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解)

　　當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”

　�、傧胍幌牍�默說這句話時，心里是怎么想的？

　　②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……

　　(聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”)

　�、壑笇Ю首x，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　�、僖龑�學生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到?jīng)]有活干時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節(jié)描寫，體會哈默此時的饑餓……等矛盾心情。

　　②從哈默語言中的“不能不……”以及“！”體會他面對失望仍然態(tài)度堅決的語氣。

　　(聯(lián)系杰克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”)

　　③指導朗讀，根據(jù)學生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。

　　“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　①從語言中體會態(tài)度堅定、急迫。

　�、趶摹罢酒饋碚f”這個動作，體會哈默的心情。(如：高興、迫切……)

　�、劬毩暲首x，表現(xiàn)哈默的心情。

　　(聯(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。)

　　(3)學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。

　　三、咀嚼“尊嚴”感受“尊嚴”

　　1、思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

　　(練讀相關語句，聯(lián)系課文內(nèi)容試著批注讀后的感受。)

　　2、同桌互議。

　　3、全班交流。(老師參與交流，并根據(jù)學生獨特的、多元感受相機做小結)

　　4、回扣課前疑問，聯(lián)系學習理解，相機解疑。

　　四、小結本課收獲，預告下節(jié)課學習內(nèi)容，布置課后作業(yè)

　　1、小結談話。

　　2、預告下節(jié)課學習內(nèi)容。

　　3、作業(yè)。

　　(1)自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會杰克遜大叔話的含義。

　　(2)收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。

　　(3)自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節(jié)課交流和練好生字作準備。

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇12

　　《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。

　　教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。

　　接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業(yè)。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發(fā)生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節(jié)也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點訓練目標，學習內(nèi)容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內(nèi)容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié)，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當?shù)囊粋�方面。

　　最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調(diào)的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡單的內(nèi)容被復雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內(nèi)容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。

　　小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇13

　　"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一 個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　學生分析：

　　1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。

　　2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

　　3、學生已具備初步的辯論能力。

　　設計理念：

　　1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設計這樣的課型。

　　2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如："富翁=尊嚴"的正確定位。

　　3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展。

　　4、珍視"童心世界"的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　教學目標：

　　1、認識本課4個生字

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。

　　教學流程：

　　一、設置懸念，激發(fā)學生的興趣。

　　揭題方案:

　　同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）

　　他們是怎樣成為世界首富的?

　　方案1：從學生的回答中引出課題"尊嚴"一詞。

　　方案2：學生的回答中引不出"尊嚴"一詞，老師通過講故事，最后點出"尊嚴"一詞。

　　二、點上探究，體驗"尊嚴"的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設計）

　　方案1：當學生點出"尊嚴"一詞時，老師就順勢說什么是"尊嚴"？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了"尊嚴"真正的內(nèi)涵。

　　方案2：當學生回答不出"尊嚴"一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內(nèi)涵。

　　[生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。]

　　聚焦點一：一個信念--勞動創(chuàng)造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內(nèi)容："從頭......就狼吞虎咽的吃起來。"（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　�。ㄒ唬┲С值谝粋�觀點的同學，在一起討論理由.

　�。ń處熢O想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)

　　[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]

　　（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

　�。ɡ蠋熢O想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

　　[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]

　　（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如"勞動得來的才是自己的"這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念。"

　　[這個環(huán)節(jié)教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現(xiàn)了教師由"主宰者"向"服務者"的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。]

　　聚焦點二：一種品格--堅強的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內(nèi)容："只有一個人例外……我再給您派活兒"（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

　　2、問題:如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　�。�1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

　�。ɡ蠋熢O想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

　　[估計理由：吃完再干有力氣，.......]

　　(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

　　[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]

　　(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環(huán)節(jié)設計的主要目的是實現(xiàn)學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現(xiàn)自我的價值。]

　　聚焦點三：一種態(tài)度--做事認真

　　（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）

　　[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]

　　[ 當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內(nèi)容："不，我現(xiàn)在就做……完"

　　板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

　　2、問題：什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁=尊嚴

　　1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴？

　�。ㄍㄟ^討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）

　　[這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

　　三、課文內(nèi)化，使"尊嚴"成為學生的行為。

　　教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。

　　四、作業(yè)：運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡，小組共同完成小論文：談"富翁"

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇14

　　《尊嚴》教學反思

　　《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。

　　在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

　　由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現(xiàn)。學生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴” 這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。

　　在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句�！闭�節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

　　以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，希望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。

　　《尊嚴》教學反思

　　平常的一天依然平常,而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了,我拿著課本走進了教室.

　　在師生相互問好后,我導入新課并板書了課題,這篇課文的題目叫《尊嚴》, 是篇教育性很強的文章.講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事.在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物.后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手.目的使學生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊,自強,自立的精神.

　　這節(jié)課學生狀態(tài)很好,個個聚精會神,從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動了,快下課的時候,我習慣性的問了一句:"同學們還有問題嗎 "

　　說完,環(huán)顧四周,沒有學生舉手,我又問了一遍:"真的沒有問題了嗎 "我看見有一只小手舉了起來,我趕緊讓舉手的同學站起來,惟恐晚一點他會把問題給忘了.我面帶微笑說:"張松,有什么問題 說吧."

　　"老師,尊嚴是什么 我不懂."

　　"什么,我講了一節(jié)課了,現(xiàn)在你問尊嚴是什么 上課沒聽講啊 "我想.

　　其他的同學也向他投去了異樣的眼光,好象在看一個犯了錯誤的人,有的甚至還輕聲指責著.

　　我示意學生安靜下來并讓他接著說.

　　"老師,哈默有尊嚴嗎 "

　　"當然!"我堅定的說.

　　"為什么說他有尊嚴,不吃飯就是有尊嚴 "學生將了我一軍.

　　我解釋到:"哈默不想白吃別人的飯,要通過勞動換來這一頓飯.所以,我們說他是有尊嚴的."

　　"哦"他若有所悟的樣子,"我要是杰克遜就不讓他干活,看他怎么辦!"學生大笑,我也笑了,但不知道他為什么這么說.

　　大概是看我笑了的原因吧,他更加大膽了:"尊嚴,尊嚴能當飯吃嗎 "

　　"嘿,還來勁了!"我的語氣有些嚴厲.

　　他并沒有讓步的意思,我做出了個繼續(xù)的手勢.

　　"我在電視上看到過有人餓死也不吃別人施舍的飯,我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰,就是為了能活下去!說實話,我并沒有對不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩,不吃飯就有尊嚴,吃了飯的人就沒尊嚴了嗎 他們換來尊嚴的代價是什么 是餓死!"

　　"老師,我通過看電視也知道一件事.就是一個在深圳打工的大學生,向韓國老板下跪.因為那個韓國老板不給他工錢.為了尊嚴,不要錢可以.但是他出來打工肯定急需用錢,可能這還是救命的錢,如果拿不到,那后果……"班里的一個小男孩突然站起來說.

　　"老師,雖然我很佩服哈默的做法,但是我認為現(xiàn)在不能把尊嚴看的太重,最重要的是生存,有時候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丟失的尊嚴."一個女生小心翼翼的說.

　　"沒有了生命,一切都無從談起!"不知道誰喊了一句.

　　"沒有尊嚴的活著,那人生還有什么意義 "終于出來一個對立的觀點,還有好多學生附和著.

　　……

　　此刻,班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會,學生不由的形成了兩個團體,個個瞪著大眼睛,好象真理就在自己的手中.

　　學生的話使我感到震驚.是啊,現(xiàn)實生活中的確有些人把拍馬溜須,曲意逢迎當作"把根留住"的法寶,但是不是要生存就必須以丟失尊嚴,降低人格,壓抑個性為代價呢 聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么,我不愿為活著而活著,但我不是不食人間煙火的圣人,想起一句歌詞:"生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要 "舉目四望:一群群民工被廠方苛扣工資,食不裹腹;深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時,我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,難道他們不懂得人的尊嚴嗎 還是沒有找到比不下跪更好的方法 這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防,蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學生是最貧窮的富翁,最無知的智者,最無忌的哲人,也許他們在"童言無忌"的率真中一語道破了天機,也許在"乳臭未干"的稚氣中,還看不清人生百態(tài),世態(tài)炎涼,也許他們現(xiàn)在還不知道"朱門酒肉臭,路有凍死骨"的無奈,還不能體會"寧為玉碎,不為瓦全"的氣節(jié).但我相信,學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大,一天天成熟,我們沒有限制學生思維的權利,我們也限制不了.這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶.很多人都說,現(xiàn)代人現(xiàn)實了, 現(xiàn)代人精明了.社會進步的大方向永遠是好的.可是,精神領域呢,很多人又說,現(xiàn)在社會的精神世界是空白的,是匱乏的.特別是價值觀,人生觀.不吃喈來之食,曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣,而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對象.作為我個人來講,是很為此痛心的.我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多,可是也現(xiàn)實的多.可是他們也畢竟是孩子,是需要我們正確引導的孩子,我總希望作為教師的我們在課堂,在我們的校園保持一塊凈土.我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點而驕傲! 學生有了自己的看法,有了自己的態(tài)度,我對此感到自豪和欣慰.不管他們辯論的結果如何,我相信,隨著時間的推移,他們會對生命,會對尊嚴,會對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認識……

　　下課了,我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌?我聽到身后有學生追來……

　　《尊嚴》教學反思　　

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。　　

　　語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。因此，為了突出語文味，我努力創(chuàng)造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習三處對話時，我引導學生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（   ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學習杰克遜大叔時，又讓學生發(fā)揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（    ）”，在讓學生動筆的同時，也側面烘托了人物形象，一舉兩得�！　�

　　但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學生搜集格言可不做，可換成，搜集有關“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學生對“尊嚴”的內(nèi)涵會體會得更深刻，對學習課文也有幫助。而且，我在結尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導致學生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇15

　　一、教材簡析：

　　《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　我認為，這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學時，應該營造相應的氛圍，通過激發(fā)學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內(nèi)容，來感受哈默鮮明的人格魅力，明白其蘊含的深刻的人生哲理。

　　二、教學目標：

　　根據(jù)這篇教材本身的特點，以及四年級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學；能結合語言環(huán)境理解詞義、句意；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我第一次為課文制定了如下教學目標：

　　知識目標：自主識字若干個。理解并積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　情感目標：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　第一次教學結束，我發(fā)覺本課的字詞教學明顯學生學得不夠主動，也欠扎實。情感目標中的懂得一個國家必須有尊嚴，根本無法在教學中落實。對照目標制定的要求，我發(fā)覺自己的知識目標的制定沒有達到明確、具體的要求；而情感目標的制定沒有做到貼切二字，符合四年級孩子的認知特點。于是，我根據(jù)目標制定要求及我班學生對前、后鼻音易于混淆的特點，對教學目標進行了適當調(diào)整。

　　第二次制定教學目標如下：

　　知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　情感目標：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　三、教學重、難點 ：

　　對于四年級的孩子來說結合語言環(huán)境理解詞義、句意相對而言有些困難。所以，本課的教學重、難點我分別定位在以下兩個方面。

　　教學重點： 通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質(zhì)。

　　教學難點： 理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

　　四、教學設計過程：

　　根據(jù)第一次的教學目標及本課的教學重、難點，我初次嘗試教學時的安排是這樣的：

　　一、  創(chuàng)設情境，感受饑餓、困乏

　　師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一個逃難者，他的表現(xiàn)與大家是不一樣的。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們根據(jù)學習要求進行自學。

　　二、默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容

　　學習要求：

　　1、默讀課文，注意生字、新詞。

　　樸實　    款待　   羨慕    僵硬    捶背   愜意

　　疲憊不堪   狼吞虎咽   骨瘦如柴  臉色蒼白   面呈菜色

　　——開火車讀詞

　　正音“愜”，釋義（舒服、滿足、暢快）

　　齊讀“逃難人迫切需要別人幫助的詞”

　　教后反思：學生學詞缺少主動性，重點不突出，像“沃爾遜”等這一類外國人名、地名比較拗口、難讀，未幫助學生很好梳理、朗讀。

　　2、  根據(jù)提示試著自己概述課文內(nèi)容，并在小組中交流。

　　一群逃荒的人來到一個叫沃爾遜的小鎮(zhèn)上，他們面呈菜色，疲憊不堪。但有個叫哈默的年輕人卻和別人不同：當別人“狼吞虎咽”時，他卻問有什么活兒要干；當鎮(zhèn)長讓他吃了飯再干活時，他堅持要先干活；當他付出了勞動并確認對方滿意時，他　才“狼吞虎咽”地吃起來。后來，鎮(zhèn)長杰克遜把他留了下來并把女兒許配給了他。他這么評價哈默：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　教后反思：此處的概述內(nèi)容雖有整體進入的意識，但對四年級學生來說，概括的要求太高，放在初讀課文時顯得過難了些。

　　三、 閱讀研討，體會“尊嚴”

　　1、從文章結尾處導入

　　師：讀了文章，我們發(fā)現(xiàn)杰克遜真是一名伯樂，因為二十年后——（引讀文章最后一節(jié)）

　　2、從杰克遜對哈默的評價進入課文。

　　出示杰克遜評價哈默的一句話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　抓住其中的矛盾之處，進行質(zhì)疑，深入理解課文。

　　——>為什么他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？

　　*面對沃爾遜人的款待，年輕人與其他逃難的人有什么不同的表現(xiàn)？

　　原本設想學生自己默讀課文，自主圈劃其他逃難人的表現(xiàn)的句子及描寫年輕人的動作、神態(tài)和語言的有關詞句，小組交流體會年輕人的尊嚴所在。但是，學生的交流情況并不盡如人意，他們的理解僅停留于詞語和句子，課堂氣氛也顯得沉悶而呆板。

　　如，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　——〉（生1）仰：沒把自己看低，有骨氣。

　　（生2）從這句話看出，哈默不肯平白無故接受別人的饋贈。

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　——〉（生3）灰暗：失望。因為他抱著這么一種想法——如果沒活兒，他就不能吃這些食物。

　　（生4）喉結上下動了動：咽口水時的動作。說明饑餓難耐，仍強忍困乏。

　　四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的

　　1、補充《膝下有黃金》，結合兩篇材料，理解句子。

　　2、積累有關尊嚴的名言。

　　教后反思：補充《膝下有黃金》一課課堂時間根本不夠，而名言的使用僅限于積累有些資源浪費。

　　如何更好地落實教學目標，突破本課教學重點、難點，在高老師的指導下，我對這堂課的部分教學環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，重新安排了以下四個環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設情境，感受饑餓、困乏

　　二、默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容

　　三、閱讀研討，體會“尊嚴”

　　四、積累幫助,感受“富翁”的含義

　　具體如下：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，感受饑餓、困乏

　　1、借助媒體或課件等創(chuàng)設情境，向?qū)W生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。

　　1師：同學們，聽到過這么一句話嗎？“天有不測風云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅；可有時，它會給我們帶來無情的災難。

　　# 1959年至1961年我國發(fā)生了建國以后最嚴重的一次旱災， 無數(shù)人因饑餓而死亡。

　　#1995年，尼加拉瓜發(fā)生火山爆發(fā)，使數(shù)千名災民流離家園。

　　#2004年12月，印度尼西亞海域發(fā)生了地震并引發(fā)了海嘯，遇難人數(shù)幾十萬，無家可歸的人不計其數(shù)。

　�。ù颂庂Y料補充的目的如下：1、在老師講述的時候，培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣；

　　2、通過這些生活情境資料的補充，引導學生關心生活；

　　3、通過這些資料，激發(fā)學生的學習興趣。）

　　——師：各種災害過后，面對廢墟與荒涼，災民們饑腸轆轆�？粗�顆粒無收的田地欲哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。

　　2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

　�。�目的：為學生提供一個說話的平臺，同時激發(fā)學生的閱讀期待心理。）

　　3、導入課文內(nèi)容。

　　師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然后用一句話在小組內(nèi)交流。

　�。ù颂幝鋵嵞�讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）

　　第二環(huán)節(jié)：默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容

　　1、  默讀課文，學習生字、新詞。

　　檢查自學情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意

　　“沃爾遜”這類外國地名比較拗口、難讀，要幫助學生讀準。

　　2、師以講故事的形式引說第一節(jié)，并請學生概括年輕人怎么做？

　　年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。

　　（此處學生對這一句話的完整概括就是對整篇課文內(nèi)容的全面把握）

　　第三環(huán)節(jié)：閱讀研討，體會“尊嚴”

　　1、啟發(fā)學生抓住矛盾質(zhì)疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關語句，體會年輕人的饑餓和困乏。

　　① 逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）

　�、谕饷裁鑼懀哼@是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　2、引讀串講年輕人的語言：

　　1）引讀年輕人的語言：

　　師：是呀，年輕人極度疲憊，他是如此迫切的需要食物的補充，但是當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“（先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？）”；當鎮(zhèn)長杰克遜大叔回答沒有什么活兒需要他做時，這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動說：“（先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物�。�”；當杰克遜大叔讓他吃過飯再干活時，他站起來說：“（不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西�。�”

　　2）引讀時隨機創(chuàng)設情境進行串講體會：

　　如，如果沒有活兒讓他干，會發(fā)生什么事？

　　年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，此時他在想什么？

　　他不是可以吃完了飯再做嗎？

　　（目的：幫助學生關注他們未關注到的信息，引導學生想象）

　　3）再讀年輕人的語言，說說從他的言行中，體會到了什么？

　　——〉一種骨氣；不無故接受別人的饋贈；勞動換來的食物才能讓人吃得心安理得……

　　3、用關聯(lián)詞概括、理解哈默的“與眾不同”：

　　提供詞語：疲憊不堪、骨瘦如柴、臉色蒼白、面呈菜色

　　——雖然（      ），但是（      ）。

　�。�目的：對學生理解、運用、概括的能力的一個綜合訓練）

　　4、側面體會年輕人的“尊嚴”

　　※對于年輕人的表現(xiàn)，杰克遜大叔十分贊賞，贊賞他哪一點？

　　※思量片刻后，杰克遜大叔怎么做？你明白大叔這么做的用意嗎？

　　——〉為了不傷他的自尊

　　5、師：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴。年輕人一定是個了不起的人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（        ）。過了兩年，（            ）。杰克遜大叔這么評價年輕人：“（       ）”。

　　6、在理解的基礎上進行感情朗讀，小組選擇自己喜歡的方式讀好這個故事。

　　第四環(huán)節(jié)：積累幫助,感受“富翁”的含義

　　1、補充名言警句，進一步理解“尊嚴“   

　　1）孟子：富貴不能淫，貧賤不能移， 威武不能屈。

　　2）《禮記•中庸》：志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

　　3）畢達哥拉斯：無論是別人在跟前或自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：要緊的是自尊。

　　2、通過引讀結尾一節(jié)，談對“真正的富翁“的理解：

　　師：事實證明杰克遜大叔的見解是正確的。20年后，（這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）。現(xiàn)在，你明白當初杰克遜大叔說的哪句話了嗎？

　　別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！

　　——尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、讓學生收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背或收集有關尊嚴的小故事讀一讀，寫寫體會。

　　2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

　　作業(yè)（1）目的：語文的學習是以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，開闊視野，增強積淀為目的的。

　　作業(yè)（2）目的：學生復述能力的培養(yǎng)。

人教課標版四年級語文下冊教案 《尊嚴》 篇16

　　一,文本解讀:

　　《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文.本單元是以"誠實待人"為專題編寫的,要求學生潛心會文,在感受人物思想品質(zhì)的同時,體會作者的表達方法.

　　《尊嚴》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強哲理性的文章.本文對哈默有骨氣,有毅力,有自尊的形象塑造是通過對他的外貌,動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的.而對爾杰克遜大叔尊重他人,維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中.鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話:"別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分百是個富翁,因為他有尊嚴!"這是課文的中心所在,也是本文的教學重點和難點.

　　在克遜大叔的這句話中,最難理解的就是"尊嚴",這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的"用勞動換取報酬"的信念.而對尊嚴的捍衛(wèi),正是現(xiàn)實社會所缺失的.所以,為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴,更顯可貴,我想,這也是學習本文的價值所在.

　　尊嚴就是堅持自己的立場與原則,保持自己的人格和操守.尊嚴就是自尊自愛,就是堅持原則,尊嚴就是誠實守信.尊嚴就是挫折面前不低頭,強權之下不屈膝品格.不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同,如:一個天真無邪的兒童說:"人的尊嚴靠獎勵."一個朝氣蓬勃的少年說:"人的尊嚴靠知識."一個熱血沸騰的輕年說:"人的尊嚴靠拼搏."一個穩(wěn)重成熟的中年說:"人的尊嚴靠事業(yè)."一個德高望重的老人說:"人的尊嚴靠品德."一個歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說:"人的尊嚴靠財富."一個從事科學研究的學者說:"人的尊嚴靠學識."

　　"尊嚴"對孩子們來說是個抽象的概念,教學中應該圍繞課文內(nèi)容讓學生通過討論并達成共識:尊重自己才能獲得別人的尊重;不勞而獲,沒有尊嚴;通過勞動換取食物是有尊嚴的;堅持原則就是維護尊嚴;尊嚴可以改變?nèi)说拿�運等等.

　　我認為,就本課而言,尊嚴的定位可以包括三方面:首先是對自己的尊重.哈默靠勞動換取報酬,以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重,是尊嚴的體現(xiàn).其次是對別人的尊重.杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴,處處表現(xiàn)出對哈默的尊重,懂得尊重別人的人,必定受到別人的尊重,這無疑也是尊嚴.再者,尊嚴有不同的表現(xiàn)形式.文本中的哈默讓人佩服,韓信受胯下之辱,勾踐忍辱負重,朱自清餓死不吃美國救濟糧,都是尊嚴的不同表現(xiàn)形式.

　　的確,站在人文的角度上,學習《尊嚴》一課,應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮,使其生命成長中收獲一種高貴,一種尊嚴,一種骨氣.站在工具的角度,又應該讓學生緊緊抓住文中對哈默神態(tài),動作和語言描寫的句子,學會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征.而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中,這是要我們語文教師的真功夫所在.

　　文本解讀的原則:首先要尊重學生個體領悟感受文本的權力,讓學生自己去探究,讓學生課下預習的時候?qū)懗鲎约旱脑u論或感受并提出問題,文學文本的閱讀必須跟學生的經(jīng)驗和生命搭上關系,學生才可能產(chǎn)生興趣.

　　我在學生中做了一個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學生的理解都是在淺表層次,口號式,標簽式的答案居多,還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,后干活 我想,教學中如果出現(xiàn)這種情況,我們有必要讓學生明白:無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的,都是一種尊嚴,而哈默的固執(zhí),正是他與眾不同的人格.它是一種堅守問題,是哈默在堅持自己做人做事的原則,它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴和責任,體現(xiàn)了自尊自立的力量.也正是這種力量,讓他得到了杰克遜的賞識與尊重,同時,這也是他日后獲得巨大成功的重要因素.

　　課文第六自然段開頭第一句話,"年輕人留了下來,很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手."這看似一句無足輕重的陳述句,其實很值得品味."很快"是時間不長,"好手"是擅長某種技藝的人,能力強的人.這句話在說明,這個年輕人不但在很短的時間內(nèi)學會了莊園里干活需要的技術,而且成了"一把好手",一個佼佼者,再次證明哈默身上具有"勤奮,好學,認真,有毅力"等優(yōu)秀品質(zhì).學生讀懂這句話不難,但通過這句話要學生聯(lián)想到這是哈默做事認真,有毅力的表現(xiàn),進而體會到哈默的尊嚴不僅表現(xiàn)在堅持以勞動換食物上,同時是靠做事勤奮,好學,認真,有毅力贏得的,就需要在老師的引領下對上下文進行揣摩,比較來完成.

　　二,教學目標:

　　1.學習生字詞,正確理解尊嚴,逃難,款待,疲憊不堪,狼吞虎咽等詞語.

　　2.有感情朗讀課文,在朗讀中進一步體會描寫人物語言,動作,外貌的句子,體會人物形象.

　　3.正確理解尊嚴的含義.

　　三,重點難點:

　　理解"別看他現(xiàn)在什么都沒有,但他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴."這句話既是本課的重點,又是難點.

　　四,教學準備:

　　1.學生準備:

　　理解"尊嚴"一詞的意思;讀熟課文,預習課后生字.

　　2.教師準備:

　　查找和"尊嚴"有關的資料;制作課件.

　　五,教學過程:

　　一, 聯(lián)系實際 ,初識"尊嚴".

　　1.這節(jié)課我們來了解"尊嚴".(板書課題.邊寫邊指導"尊"易錯的地方)

　　2.說說你理解的"尊嚴"是什么意思

　　3.字典上是這樣解釋這個詞語的 (出示1:)

　　(1)尊貴莊嚴

　　(2)可尊敬的身份和地位

　　二,深讀課文,再探"尊嚴"

　　(一)檢查預習

　　1.文章寫了一件什么事 同學們都預習課文了,相信你們已經(jīng)知道了一個大概.讓我們再讀讀課文,回憶一下.

　　2.指名讀課文.注意糾正容易讀錯的字音.(比如:逃難,疲憊不堪,思量片刻等.)

　　(二)品味課文,體驗"尊嚴"的含義.

　　1.讀了課文以后,同學們都清楚了一個問題:文章中說誰有尊嚴 這話是誰說的 (出示2:)(板書:年輕人 杰克遜)

　　"別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴."

　　2.指名讀.這句話什么意思呢 把你的理解說出來和大家分享.

　　(三)涵泳文本,求證"尊嚴"

　　1.什么樣的人在大家的心中才有尊敬的身份和地位(才尊貴莊嚴)呢 (交流)而哈默呢 讀讀文章的一二段.請從文中找出幾個詞來形容形容他 (出示3:)

　　(逃難的人 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴)

　　2.用了這些詞來描寫他和逃難的人,讀一讀.其實,很多時候一個詞語就是一個句子,一個場景,甚至一篇文章的濃縮,會讀書的同學能夠從一個詞語中看出一幅幅畫面,我相信你們也能!選擇一個或兩個,靜靜的想想,看看你看到什么鏡頭了.尤其是哪個字中看出 (學生想象)

　　3.生交流.(逃難的人會遇到什么困難 )

　　4.一個臉色蒼白,骨瘦如柴的年輕人,他最需要的是 . (出示4:)

　　他并沒有選擇這些,他選擇了干活.

　　1.同學們讀讀2,3,4段,年輕人怎么說的 都想了些什么

　　2.齊讀,想:年輕人的一番話想要表達的意思是什么 (每次話語想表達什么意思 )(出示5:)

　　"先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做么 "

　　"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!"

　　"不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活,我再吃這些東西."

　　3.體會說話時的心情和態(tài)度,怎么說的 (真誠請求)

　　4.如果你是這位年輕人,你會怎樣讀這番話呢 (自己練,讀)

　　5.杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了,所以,他提供了捶背的勞動機會.

　　6.年輕人此時得到的食物和逃難的人得到的食物一樣嗎 (因此得到了大叔的贊賞)(板書 贊賞)

　　7.年輕人就站在面前,想對他說什么 (他什么也沒有,但有自尊自愛高貴的品格)

　　8.所以杰克遜大叔才這樣評價:(出示6:)

　　"別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴."

　　請把自己當作杰,說說這句話.你為什么這樣讀 帶著不同的感受再讀.

　　9. 杰克遜又是怎樣的人呢 (就是在他的保護下,在他的莊園里,哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前.)

　　三.再感尊嚴

　　1.這里的尊嚴還是字典中的意思嗎 它蘊含著自尊,自愛和自強所以,哈默是值得我們敬重的人.看來,應該把這個意思補充進字典.

　　2..哈默的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預測么 我們來認識認識哈默.(出示7:)

　　阿曼德·哈默:

　　大學時代就成為百萬富翁的美國商人.

　　與美國總統(tǒng)羅斯福,艾森豪威爾,肯尼迪,尼克松都有密切聯(lián)系;

　　鄧小平曾親自邀請他到中國訪問,曾向中國兒童基金會捐款2萬美元……

　　溝通東西方貿(mào)易的"和平使者",精通百業(yè)的"萬能商人",具有魔力的"商業(yè)精靈".曾被稱為點石成金的"萬能富豪經(jīng)營之神幸運之神".

　　此時的又你想說什么

　　3.師總結:尊嚴是一則廣告,尊嚴是一種力量,更是一種崇高.尊嚴能改變?nèi)艘簧�的命運.因為尊嚴會使人不斷發(fā)奮和努力.(出示8:)尊嚴的格言