《李時珍夜宿古寺》教學實錄（精選13篇）

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇1

　　一、導入：

　　1、師：這節課由我和大家一塊學習，希望同學們通過這節課的學習能有所收獲。

　　師：上課

　　師：在人類不斷邁向文明的歷史進程中，有許多人做出了不可磨滅的貢獻。他們有的為人類的未來指明了方向，有的為人類的生活提供了方便，也有的尋訪藥物，治病救人，為人類減輕了痛苦。在我國古代啊，就有這樣一個人，他歷時二十七年，傾注畢生的心血編成了藥物學巨著《本草綱目》，英國著名的生物學家曾稱贊這本書為“中國古代的百科全書”。同學們知道他是誰嗎?對，他就是李時珍。

　　2、師：通過課前的預習和搜集的資料，你對李時珍有哪些了解？

　　師：好，看著屏幕上老師搜集的李時珍的資料，請同學們自己大聲讀一下。

　　（投影:李時珍的相片和簡介）

　　3、師：今天我們就一起學習，他為編寫《本草綱目》在察訪藥材時的一段經歷《李時珍夜宿古寺》。看老師板書課題。齊讀課題。

　　師：課文主要寫了一件什么事呢？

　　師：請同學們帶著這個問題自讀課文，同時要求讀準字音，讀通句子。

　　師：誰來用幾句話向大家介紹一下課文主要寫了一件什么事？

　　師：誰能再說的簡練一些？（板書：李時珍）

　　師：課文主要寫李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟，啃干糧、以及在月光下認真記載尋訪所得并親自品嘗藥材的事。

　　師：看著課題你產生了那些疑問呢？

　　生：1、李時珍為什么夜宿古寺？

　　2、古寺是什么樣子的？

　　3、他到古寺后都干了些什么？

　　（教師相機在題目下面標上問號）

　　師：請同學們帶著這些問題再讀課文。邊讀邊思考邊做標記。看看能不能解決大家提出的這些疑問。

　　二、學習課文

　　1、師：李時珍作為一代名醫他的衣、食、住、行條件應該非常優越，可他為什么會夜宿古寺呢？誰來讀一下?

　　師：通過讀這幾段話，你知道了什么？

　　（如果學生沒有讀第一段，教師在他讀完后可以引導：他和弟子為什么會在湖北的西部山區呢？）

　　生：那古寺是什么樣子的？誰來讀一下？

　　（投影出示：描寫古寺樣子的段落）

　　師:請同學們再讀一遍，你體會到了什么？

　　生：古寺很破，很簡陋，很荒涼

　　師:這是一座破敗的古寺，一座……

　　師：你是通過哪些詞語體會到的？

　　師：李時珍歷時二十七年才編成《本草綱目》在這二十七年中，投宿荒郊野外是經常的事，這只不過是其中的一個縮影。那古寺是什么樣子的？誰來讀一下？

　　3、師：通過讀你體會到了什么？從那些詞語中體會到的？

　　（投影：李時珍……）

　　師：誰再來讀一遍？要讀出古寺的荒涼和簡陋。

　　4、師：路途艱辛，住宿簡陋，那李時珍和徒弟吃的是什么呢？

　　師：誰來讀一下？你體會到了什么?

　　師：還有體現生活苦的地方嗎？誰來讀一下？

　　（交流第五段，吃的苦）

　　（投影這段話）

　　師:“啃”是什么意思？那我們平時所吃的干糧用得著啃嗎？那這說明了什么?你體會到了什么?

　　5、師：李時珍從三十五歲時就開始編寫《本草綱目》時至今日，已有十五個年頭了，在這十五年里他和徒弟以及兒子攀懸崖，涉大河，冒嚴寒，斗酷暑住破廟，啃干糧生活極其艱苦（板書：苦）可他們怎么認為的呢？

　　師：我找幾個同學分角色來讀一下李時珍和徒弟的對話。在讀的時候注意人物的語氣，和表情。

　　師：你覺得在朗讀語氣和表情上他們讀的怎么樣？

　　生：李時珍是“笑”著問的。

　　師：這么苦的生活李時珍竟然能笑出來，這是一個怎樣的人啊？

　　生：不怕吃苦的人。

　　師：通過他們的讀你還體會到了什么？

　　生：一心為民，甘愿付出……

　　師：請同學們再讀課文第七段，思考：李時珍認為吃點苦也是值得的原因是什么？

　　生：修訂好《本草綱目》，萬民得福。

　　三、學習八至十三段

　　1、師：也正是這個萬民得福的信念支撐著這個年近半百的老人，以苦為樂，甘愿付出。其實他令人感動的還不止這些。

　　師：請同學們接著往下讀，小組合作學習，交流通過讀你學到的一些醫學知識。

　　并找出李時珍令你感動的地方。

　　（交流感動的地方）

　　師：李時珍的哪些做法還令你感動呢？誰來讀一下？看著大屏幕

　　（投影出示：“雞腸草……生嚼無涎”）

　　師：李時珍在干什么？

　　生：品嘗草藥。

　　師：你能找出描寫李時珍動作的詞語嗎？

　　生：端詳、扯下、嚼嚼、

　　師：請同學們再讀課文，結合這些詞語邊讀邊想像當時的情景。

　　師:我找個我們班最大膽的同學來表演一下李時珍是如何品嘗草藥的（上講臺前）

　　師：（準備兩片葉子）這就是雞腸草和鵝腸草，待會你盡管嚼。

　　生：不敢

　　師：為什么？

　　生：怕有毒

　　師：你的擔心不無道理，是藥三分毒，如果毒性發作怎么辦呢？

　　師：那李時珍害怕了嗎？他這樣做的目的是什么？你體會到什么？

　　師：老師讀，你開始表演吧，這兩片葉子你假裝嚼就行。

　　師：你覺得這位同學哪兒表演得好？哪個地方沒有表演出來？

　　生：端詳、扯下、若有所悟

　　師：結合他的表演，同學們再讀課文說說你體會到了什么？

　　師：李時珍為了深入研究，取得第一手資料，他多次冒著生命危險，吞服一些作用劇烈的藥。有一次李時珍為了體驗曼陀羅的作用，吞食了這種藥物，結果精神恍惚，身體失去了痛覺。

　　2、師：下面同學們開展小組討論，你認為李時珍這樣做值得嗎？

　　師：李時珍不怕吃苦，嚴謹認真、一絲不茍、為科學獻身，他這樣做是為了修訂好《本草綱目》，更是為了天下百姓，造福子孫后代。他的做法值得我們贊揚和學習。

　　3、師：誰來接著這段往下讀？這是一段環境描寫。

　　師：你覺得應該用什么樣的語氣來讀？你來讀一下。

　　師：同學們體會到了什么？

　　4、師：通過以上的學習你打算在今后的學習生活中如何學習李時珍的這些精神呢？

　　四、小結：

　　師：透過漫漫的歷史長河，我們仿佛看到大雪紛飛，寒風刺骨李時珍在艱難的前進;驕陽似火，酷暑難耐他也不曾停下前進的腳步。為了萬民得福，為了后世子孫，他歷時二十七年，傾注畢生心血終于完成醫藥學巨著《本草綱目》他留給我們的不僅僅是一本書，更留給了我們不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇2

　　示：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

　　師：這是一座怎樣的古寺？

　　生：破敗.

　　師：誰來具體說說破敗在哪？

　　生：到處是灰塵。

　　師：從“到處是灰塵”，你知道了什么？

　　生：古寺很臟，已經很久沒有住了。

　　師：是啊，這真是一座骯臟的古寺！你能通過朗讀表現出來嗎？

　　生朗讀句子。

　　師：這古寺還破敗在哪？

　　生：“斷垣殘壁上長滿了青苔”。

　　師：具體說說看你的理解。

　　生：這座古寺的墻壁都快倒塌了，有的墻上還有窟窿，這是破敗啊！

　　師：你是從哪個詞語知道的？

　　生：斷垣殘壁。

　　師：讀好這個詞。

　　生再讀“斷垣殘壁”。

　　師：就在這斷垣殘壁上竟然還長滿了——

　　生：青苔。

　　師：青苔一般都長哪啊？

　　生：河邊，陰暗的地方。

　　師：是啊，這是一座陰暗潮濕的古寺！

　　生讀句子。

　　師：還有嗎？古寺還破敗在哪？

　　生：“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”。

　　師：這蜘蛛網是一點點嗎？

　　生：不是。

　　師：那是——

　　生：厚厚的。

　　師：誰來讀這個句子。

　　生朗讀。

　　教后反思：

　　在這里我引導學生抓住關鍵詞語“到處是灰塵”“斷垣殘壁上長滿了青苔”“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”體會這是一座荒涼、陰暗潮濕、破敗的古寺，感受條件的艱苦。之后讓學生默讀課文，還有哪些句子也可以看出當時條件差，生活苦的？學生交流，在這里，我以讀為主，以感受古寺“破敗”為主，一是因為文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點段，騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。再次，語文課堂朗讀指導也是重點之一。課上憑借有限的時間來指導學生朗讀，對學生來說習得方法是關鍵，朗讀也是如此。這樣的朗讀才能有效。葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇3

　　《李時珍夜宿古寺》教學反思

　　《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，住破寺、啃干糧，在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。   

　　在教學時我分兩大塊進行：   

　　學生們在初讀課文時一下就能抓住關鍵詞語體會到古寺的破敗，從他人的朗讀中，感受古寺的陰暗、潮濕、危險和荒涼等破敗的場景。教學到這時，我感覺對于四年級這樣的課文深層的理解，孩子們已經開始慢慢走上了軌道。

　　處理第二段時，我提出一個問題：自學課文5—12自然段，去看看李時珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。我在教學這一環節時，立足文本，努力挖掘文本，引導學生體味條件的艱苦和李時珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及認真嚴謹的工作作風。課文第7自然段中有兩個對比：住在破廟和住在家里，萬民得福和自己吃苦。強調出自己吃點苦也是值得的。對比后，教師可以引導學生想象，李時珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會遇到哪些危險。孩子們在短時間中想象說話，能把話說完整，言之有理，想象豐富合理。通過生活場景的再現加深對其理解，就避免了學生左猜右想，卻答不到要點的困難處境。課文12自然段應抓住“端詳”這一關鍵詞來體會李時珍工作的嚴謹和一絲不茍。而“端詳”體現在“扯一點嚼嚼”這是有著極大風險的，使學生加深對“吃點苦也是值得的”這一中心的理解。   

　　另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現的略輕些，如在處理時13節時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。這樣教學過程不留遺憾，卻又理解了文本。

　　《李時珍夜宿古寺》教學反思

　　《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文寫了我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯過了客店，在古寺住宿的經歷，表現了李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。為了引導學生更深入地體會文章的中心，我反復地研究教材，發現文章的第七節，也就是李時珍夜宿古時所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，設計了以下的教學環節:

　　一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。通讀課文，我們不難發現，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此，我在教學時，首先出示了課文的第七節，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后，又回到第七節，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。

　　二、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。

　　教學時，我引導學生精讀課文中的四處內容：1、師徒倆長年累月在外奔波；2、古寺的破敗景象；3、李時珍親自嘗草藥；4、李時珍的話。這些內容從不同的角度突出表現了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀，使感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實作風。

　　三、結合本土特色，有效地設計課后作業。

　　課后我布置學生去當地名人的感人故事，不僅培養了學生搜集、處理信息的能力，還能激發學生閱讀名人故事的興趣，更能讓他們了解家鄉的名人，增強自豪感和對家鄉的熱愛之情。

　　李時珍夜宿古寺教學反思

　　《李時珍夜宿古寺》描寫了我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯過了客店，在古寺住宿的經歷，表現了李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。為了引導學生更深入地體會文章的中心，我引導學生從第七自然段入手學習課文，設計了以下的教學環節:

　　一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。通讀課文，我們不難發現，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此，我在教學時，首先出示了課文的第七節，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后，又回到第七節，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。

　　二、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。

　　教學時，我引導學生精讀課文中的四處內容：1、師徒倆長年累月在外奔波；2、古寺的破敗景象；3、李時珍親自嘗草藥；4、李時珍的話。這些內容從不同的角度突出表現了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀，使感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實作風。

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，通過重要段落，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的工作作風。

　　教學過程：

　　一、復習導入，回顧文本

　　1. 這節課我們繼續學習第17課，齊讀課題。

　　2. 先請同學們讀一讀這些詞語。

　　出示：

　　饑餐渴飲     曉行夜宿

　　斷垣殘壁     長年累月

　　本草綱目     萬民得福

　　你能選用上面的詞語說說課文的主要講了什么嗎？

　　3. 這節課，就讓我們一起走進文本，走近李時珍。

　　二、精讀感悟，走近李時珍

　　出示 “寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”

　　師：請同學們讀一讀這段話，說說你有什么感覺？你是從哪里體會到的？

　　預設：從山風呼嘯、貓頭鷹尖叫感覺陰森森的，叫人恐怖、害怕甚至毛骨悚然。　　

　　師：再讀一讀，讀出讓人毛骨悚然的感覺。

　　同學們的朗讀確實制造出了陰森恐怖的氣氛。是的，如果我們一個人在荒郊野外的古寺里，唯一能引起我們注意的就是由山風呼嘯和貓頭鷹尖叫所帶來的恐怖氣氛。但是，彼時，卻有一個人的心似“一輪明月”，他是誰？這時他在哪呢？在古寺。

　　那么李時珍究竟住的是什么樣的古寺呢？清同學們快速瀏覽課文，找出描寫古寺的自然段讀一讀，想一想：哪個詞最能反映古寺的特點？【破敗】

　　出示：近前一看，原來是一座破敗的古寺。

　　2. 交流。

　　古寺破敗到什么樣子？

　　出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

　　到處是灰塵--很臟；積了厚厚的一層；斷垣殘壁--年代久遠，墻壁破損了；

　　長滿了青苔--陰暗潮濕；可能還有蛇蟲鼠蟻；

　　厚厚的蜘蛛網--很久沒有人住了、很久都沒人來過了；

　　4、假如讓你在這兒住下，你愿意嗎？為什么？（室內很臟；四處都沒有人，讓人害怕；房子很破了，很危險…還可引導與家對比，沒有溫暖的床鋪、可口的飯菜、完好的桌椅……）（請你讀。你讀出了古寺的荒涼；把體現"臟"的地方都讀出來。你再試試）

　　（請你讀。你讀出了古寺的殘破；我眼前仿佛出現了灰蒙蒙的蜘蛛網）

　　（請你讀。你讀出了古寺的危險。這樣的地方，不要說"住"，就是看一眼，都覺得——把你的感受送進文字，讀。）

　　同學們理解這么到位，一定也能讀好是嗎？我們一起讀。

　　品析察訪過程的艱辛

　　1. 李時珍師徒倆是在什么情況下住進這座破敗的古寺的？請同學們默讀課文的1到3自然段。

　　2. 交流。

　　（課文第二、三自然段。）

　　他們是偶爾遇到這樣的情況呢，還是經常？（經常）你從哪看出來的？

　　（第一自然段）

　　出示：【饑餐渴飲、曉行夜宿】

　　這八個字，概括了李時珍和弟子的這一路艱辛。住的地方我們剛才已經知道了，就這樣的一座破敗的古寺。那么餓了他們吃什么？渴了他們喝什么？

　　出示：龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。

　　想一想：這里為什么要用“啃”不用“吃”或“咬”呢？

　　師：“啃干糧”的“啃”是什么意思？

　　生：咬

　　生：用力咬

　　生：放在磨牙上咬

　　師：你們能做個動作嗎？

　　生：模仿“啃”的動作

　　師：看出來你們咬的時候很費力，你們吃什么東西的時候要這么費力呢？

　　生：骨頭、雞腿、甘蔗……

　　師：李時珍啃的是什么？

　　生：干糧

　　師：干糧怎么要費這么大的勁咬？

　　生：風干了，硬了。可見放的時間長了。

　　師：糧食放時間長了，說明了什么？

　　生：在路上察訪藥材的時間長了！

　　師：對啊，李時珍都五十多歲了，還長年在外奔波，生活條件如此差，餓了就啃些干糧，就是這樣，李時珍覺得苦嗎？從哪兒看出他不怕苦？

　　【抓住“笑著”引導】他的這種不怕苦的精神有沒有感染徒弟龐憲？龐憲是怎么說的？

　　出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

　　【板書：甘愿吃苦   萬民得福】

　　齊讀。

　　修訂《本草綱目》是為了誰？為了老百姓，李時珍甘愿吃苦，為的是萬民得福。

　　體會冒險嘗草的精神

　　1. 喝完泉水，啃完干糧，奔波勞累了一天的李時珍師徒并沒有休息，此時他們又在忙些什么呢？自讀8——13自然段，畫一畫李時珍記錄了些什么？

　　2. 交流。

　　出示：

　　“忍冬花初開時銀白色，兩三天后變為金黃色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱。”

　　“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。”

　　“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆。”

　　指名讀。

　　雖然寥寥幾行卻字字有來歷，字字有學問。為了區分雞腸草和鵝腸草，李時珍是怎么做的？

　　出示：

　　李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。

　　端詳，是什么意思？嚼嚼，嚼藥草有危險嗎？可能會帶來什么后果？那他為什么要這么做？

　　3. 其實這并不是李時珍第一次這么做，請同學們讀一讀這一段資料。

　　出示：

　　有一次，李時珍拿著“山茄子”回到家，搞清了這種草藥的學名是“蔓陀羅”。為了解它的藥效，李時珍把蔓陀羅泡到了酒里。酒泡好了，李時珍把家人和徒弟找來，囑咐了他們幾句話，就喝了許多藥酒，不一會兒就失去了知覺。

　　過了好長時間，李時珍還沒醒過來，家人和徒弟趕忙端來事先準備好的綠豆甘草湯，灌到他嘴里，沒多大功夫，李時珍醒了過來，大家才松了一口氣。當家人和弟子埋怨他太冒險時，李時珍笑著說：“不親自嘗嘗，怎么斷定它的藥效呢？”說完，趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應過程等。

　　4. 為了獲得準確的信息，李時珍屢屢以身試藥，由此可以看出李時珍的工作是非常嚴謹認真的。

　　【板書：嚴謹認真】

　　出示：雞腸草　餓腸草　圖片　藥效

　　感受李時珍嚴謹認真的作風。

　　三、升華情感

　　1. 引讀（第13自然段）：寺外，——山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。

　　風已涼，夜已深，李時珍仍在月下修訂《本草綱目》。此時我們仿佛又聽到了李時珍說的話。

　　出示：

　　“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　四、作業

　　學了本課后，你一定對李時珍有了非常深刻的認識，請你給李時珍寫一段心里話。

　　板書設計：

　　李時珍夜宿古寺

　　甘愿受苦

　　萬民得福

　　嚴謹認真

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇5

　　一、導入新課：

　　1、出示幻燈《本草綱目》及醫學成就，請同學們讀一讀，再談談感受。

　　2、《本草》醫學成就之高，讓人瞠目結舌。就來看看李時珍寫《本草》的經歷。

　　二、學習第一部分（簡）。

　　1、揭題并思考討論：

　　李時珍為什么要夜宿古寺？（一心趕路，錯過了客店）

　　“一心”是什么意思？李時珍為了什么事“一心”趕路？

　　這是一座怎樣的古寺？斷垣殘壁是什么意思？（出示句子，朗讀體會。）

　　這是一座破敗的古寺，那灰塵、蜘蛛網還表示什么？

　　這樣的破寺，李時珍能住嗎？“就”字怎么理解？

　　2、自由朗讀感悟這一部分。

　　三、學習第二部分（詳）。

　　1、師徒倆就在這樣破敗的古寺里過夜的，的確很苦。還有哪些地方可以看出很艱苦？

　　2、自由朗讀，找一找（吃的是干糧，喝的是泉水……）。如此艱苦，他們有沒有埋怨？我們來聽聽他們說了些什么？

　　3、出示師徒對話，初讀感悟，讀了之后你有哪些感受，說一說。

　　重點突出“笑”字，表現他們以苦為樂的精神。

　　理解：“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”（出示資料，為什么待遇豐厚的御醫不做，在外勞苦奔波？）

　　練習分角色朗讀對話。自由組合讀，指名讀。

　　再讀再悟，體會人物以苦為樂，為國為民的精神。

　　四、學習第三部分。

　　1、借著月光，我們走近寺廟看看他們在干些什么。師徒倆累了一天了，也該休息了吧？（沒有，他們還要記下尋訪所得。）

　　2、他們為什么要這么做？是怎么做的。讀一讀，說一說（通過記載藥物和藥性及用法，可以看出他們工作的認真嚴謹。）

　　3、當記錄到雞腸草時，有個“……”，表示什么意思？李時珍又是怎么做的？（李時珍一時無法分辨兩種草藥了，他扯下一點放在口中嚼嚼。）

　　4、你敢嚼嗎？（出示資料，李時珍曾經嘗藥險些中毒喪命）。

　　5、李時珍這樣做值得嗎？各抒己見。表明李時珍的什么精神？（嚴肅認真，非常負責，愿為科學而獻身的精神。）

　　五、課堂小結

　　1、這時，你想對李時珍說些什么？也可以對龐憲說。寫一寫，相互交流。

　　2、了解了李時珍，我們再次飽含激情的讀一讀課文，看誰讀的最棒。

　　教學目標：

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、精讀感悟，理解課文主要內容，體會李時珍為編好《本草》而以苦為樂的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　教師用投影出示一組數字：30，200萬，52，1892，10，百。

　　學生讀一讀這組數字。

　　師：讀了這組數字，你們有沒有什么疑問？

　　生：我們這節是語文課，又不是數學課，老師為什么讓我們來認讀數字呢？

　　師：問得好。光讀這些數字確實讓人弄不懂，如果把這些數字放在這樣的一段話里面，你們就會明白一些了。（教師出示下面一段話）有這樣的一部書，用了30年的時間寫成，全書近200萬字，一共52卷，記載了1892味藥，先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等10余種文字，流傳全世界，被稱為中國古代的百科全書。

　　師：請同學們再讀一讀，說說你的感受。

　　生：我覺得這部書太不平常了。

　　生：我感到有一點自豪，因為這是一部中國人寫的書。

　　生：我想知道這是什么書？是誰寫的？

　　生：老師，我知道這部書名叫《本草綱目》，他的作者是李時珍。

　　師：對，是李時珍修訂了《本草綱目》這部書，他是明代的一位偉大的醫藥學家。

　　生：老師，我想，李時珍用三十年的時間才寫成功，那他一定吃了許多苦，一定有許多讓人感動的故事吧？

　　師：是的，今天，我們就來學習一篇課文，題目是《李時珍夜宿古寺》。（教師板書課題，學生齊讀課題）

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　　此文轉載

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇7

　　一、教材簡介

　　課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

　　對四年級的學生來說，李時珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠的。我希望通過本課的教學，使學生在理解課文主要內容的基礎上，體會李時珍的可貴精神，產生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。

　　二、三備《李時珍夜宿古寺》

　　這一個多星期的時間里，隨著我對文本的解讀不斷深入，對于本課第二課時的教學，先后備出了三種方案。這個過程雖然是有點痛苦，但對我來說是一種歷練，是一種成長，更是一種對于語文教學的重新認識。新課改以來，一些新的教學理念有時紙上談兵很簡單，但一旦真正落實到不同類型的文章中，落實到課堂上，真的還是不容易！今天借這樣一個機會，與大家共同分享我的心路歷程！

　　1、一備

　　對于這么長的文章，在課時的劃分上，出于考慮課文一些詞語與藥草有關，一些詞語理解也比較難，如：饑餐渴飲   曉行夜宿  察訪 斷垣殘壁  生嚼無涎  生嚼涎滑  呃逆，文章后面又有有關訓練學生分段和概括大意的訓練。所以第一課時的教學，我在訓練學生運用不同的方法理解詞語的基礎上，著重引導學生抓住四句反映時間變化的句子，思考：隨著時間的變化，事情也在不斷發展著，引導學生概括在不同的時間段師徒倆所做：太陽下山時，錯過客店，決定住破廟。夜幕降臨時，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時，記載所得，親嘗草藥。再根據這四句話把課文劃分為三部分。這樣，第一課時的學習重點在學習生字詞和整體感知上。文章內容基本沒有涉及。

　　《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。第二課時，為了實現長文短教，我這樣設計教學的

　　抓住李時珍的語言“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，讓學生理解，并以此引出核心問題：李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦。

　　在學生自讀感悟的基礎上，引導學生從李時珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再展開想象：

　　a、驕陽似火的夏天，李時珍師徒倆             。他想：_____________________________。

　　b、北風凜冽的寒冬，李時珍師徒倆             。他想：_____________________________。

　　c、大雨滂沱的黃昏，李時珍師徒倆             。他想：_____________________________。  

　　d、又是中秋月圓時，李時珍             。他想：_______________________。

　　想通過聯系說話引導學生體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內心世界，在對李時珍的語言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象！

　　2、二備

　　當我把自己的教學設計和其他老師交流時，新的問題出現了。這篇文章是通過李時珍夜宿古寺這件事來刻畫人物的形象的，不僅僅是討論吃苦這一表面，而應該讓學生走進文本，透過苦看到李時珍這一人物形象，在學生頭腦中樹立起李時珍的高大形象，同時習得文章的一些表達方法。而且，放在一開始理解李時珍的語言，學生沒有聯系上下文，難以悟出兩處的對比：把在家里和住破廟對比，把個人吃苦和萬民得福對比。用這句話貫穿全文的教學意義不大。

　　于是，在原來設計方案的基礎上，我進行了修改，圍繞文中的“苦”和“不怕吃苦”展開教學。首先由故事的背景入手，讓學生知道，為了編寫《本草綱目》，李時珍師徒倆饑餐渴飲，曉行夜宿，已經走了好幾個月了！直接引出核心問題：為了編寫《本草綱目》，李時珍吃了哪些苦？你看到了一位怎樣的李時珍？接著在學生獨立思考的基礎上組織全班的討論：

　　古寺破敗——不怕吃苦——環境描寫

　　笑談吃苦——以苦為樂為民造福——細節描寫

　　月下記載

　　親嘗草藥——嚴謹認真  為民造福——環境描寫

　　課堂實踐證明，這樣安排還是存在問題：

　　（1）我發現，時間上不充足，為了完成教學任務，導致處處蜻蜓點水，不敢放手讓學生去談，學生談得不深入，理解不深入，就不會在學生心靈深處由衷地對李時珍產生敬佩之情。此外教師牽的痕跡很重，而且，學生讀書的時間沒有了保證！

　　（2）徐老師的一番指導，也點醒了夢中的我：在平時的課堂教學中，你會怎樣劃分教學內容？詞語的理解最好是不是結合具體的語境？核心問題的提出可不可以由學生完成，而不是老師的包辦代替？李時珍最為可貴的品質是什么？對人物形象的感知是不是要割裂開來？語文元素的體現是不是應該更濃一些？他還特意到王崧舟老師的經典課例《一夜的工作》。

　　3、三備

　　是啊，一篇文章內容安排得不合理，教學的重點就難以突出。無論是李時珍夜宿古寺還是笑談吃苦，只是故事的一個開始，最能讓學生留下印象的是他一夜的工作啊！只有讓學生真正走進文本，走進李時珍夜宿古寺的那一夜，看看他如何記載的，學生對李時珍最為可貴的為民造福的品質的感悟也就水到渠成了！ “李時珍夜宿古寺”這件事，相對于李時珍修訂《本草綱目》來說，只是其中的一個小故事。可是就是在這個小故事中，可以看到一個為了實現人生目標，造福人民的高大形象。

　　在品味徐老師的一番話和研讀《一夜的工作》后，我有了很大的收獲。

　　（1）語文閱讀教學，目標要簡明，方法要簡便，但過程要扎實，理解、感悟要深入。

　　（2）教學內容的劃分要更加的合理。

　　（3）教師要善于鼓勵學生發表自己的獨立見解，利用閱讀教學中即時生成的有意義的話題，引導學生深入思考、多向思維、互動交流，通過思維碰撞，達成教學目標。

　　（4）教師應當注重學生的個體差異，引導學生經歷體驗、思維、感悟的過程，讓不同層次的學生都能在原有基礎上得到提升，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，形成閱讀能力，真正成為課堂的主人。

　　我在教學設計上作了改動。在處理教材時，我決定把這個“小故事”與修《本草綱目》這個“大背景”緊密結合來進行教學，讓學生透過這一夜，看到李時珍無數個夜晚！我決定第二課時只上文章的第三部分，這也是最能體現李時珍為民造福品質的一部分，合理分配兩課時的教學內容。

　　在教學步驟上，體現出層次性，首先讓學生自由朗讀課文，說說自己讀后的初步感受，李時珍的這一夜是怎樣的一夜，再用一個非常開放的問題：哪些句子觸動你心弦，讓你的心為之一顫？引導學生深入文本，去讀，去品，去談自己的所思所想，真正走進那個夜晚，了解李時珍記錄的條件差，記錄得如此翔實，記錄時的危險，并從文字背后讀出李時珍的品質，讓人物形象從有溫度的文字中鮮活起來。從三個層面，讓學生感受到李時珍的這一夜是為民造福的一夜！最后，由點及面，27年中，李時珍的每一個夜晚都是在忘我地編寫《本草綱目》的，從課文中走出來，領會作者窺一斑見全豹的表達方法。

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇8

　　《李時珍夜宿古寺》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，教學完本課后，現將談談對本課的教學設計和體會。

　　【基本理念】

　　1.培養閱讀能力，提高語文素養。

　　2.尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　3.營造開放而富有活力的課堂。

　　【教材分析】

　　本課記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，因為趕路錯過了客店，李時珍與弟子龐憲住在破敗的古寺，吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的收獲，并且親自冒險品嘗草藥，為了修訂好《本草》不顧勞累的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學態度。

　　【教學口標】

　　1、知識目標：對課文中的相關語句進行品析賞讀，理解課文的主要內容。

　　2、技能目標：讓學生學會運用一定的閱讀方法學習課文，感悟課文內容。

　　3、情感目標：通過學習，體會李時珍為編寫好《本草》而嚴謹認真的工作作風和不怕吃苦的可敬精神。

　　【教學重難點】

　　重點：能采用自創的閱讀方法自學課文，對句子進行的品析賞讀。

　　難點：體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可敬精神。

　　【教法與學法】

　　《李時珍夜宿古寺》貫穿一個“苦”字，體現“不怕吃苦”四個字，我圍繞文中的“苦”和“不怕吃苦”展開教學。我先讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。教法上我采用了以下形式：

　　一、找一找——找文中所有的苦。

　　二、畫一畫——畫出文中“不怕吃苦”的句子。

　　三、演一演——演出文中人物動作和神態。

　　四、讀一讀——讀你感徹肺腑的段落。

　　五、問一問——問你最想知道的問題。

　　這樣五個環節的設計，可以打破傳統的半講半問，串講串問的教學方法，激發和鼓勵學生去找、去畫、去演、去說、去讀、去提，實現一種新型的、自主的、開放的語文學習方式，這樣的學習過程看似“散”其實閱讀貫穿始終，整個過程都跳不出教師的這一系列設計中。

　　一、找一找——找出文中所有的苦。

　　《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。

　　首先我讓學生初步感知課文，完成找一找的任務，學生開始認真讀課文，用紅筆記號找出文中的“苦”，在找一找的過程中學生找到了這樣一些句子：l“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。”2“龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火過，一邊喝水一邊啃干糧。”

　　3“龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子。”此后我相機緊問：你們如何來理解這些句子的？學生便說：“我們是通過找關鍵詞來學習的”。如灰塵、青苔、斷垣殘壁、蜘蛛網“斷垣殘壁”“啃”“壘”等詞，我讓學生用找到的這些詞再次來形容李時珍一行人食宿與工作環境惡劣，學生能用“破敗”一詞來形容古寺，進而描繪出住宿環境的簡陋，用“饑餐渴飲”“啃干糧”來描繪生活的困苦，用“曉行夜宿”來描繪路途的艱辛，用“壘桌子”來描繪工作環境的艱苦。在這個環節中我主要注重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，通過讓學生“自由找”，“自己讀”，“自覺讀”，在讀中培養閱讀能力，在讀中自我感悟和理解，將所想所悟再進行交流，在交流中達到一定的共識。在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣。

　　二、畫一畫—一畫出文不怕吃苦的句子。

　　《李時珍夜宿古寺》一文乍一看是個苦字，深讀精讀字里行間跳躍出“不怕吃苦”四個字，但要讓學生深刻理解這四個字，還需從全文的內容入手，從關鍵句人手，從中心句入手，為此我讓學生以勾畫文不怕吃苦的句子開始，來理解文中蘊含的“不怕吃苦”的精神。讓學生開展了四人小組合作的學習方式，畫出不怕吃苦的句子，完成兩個討論題：1李時珍給你留下的印象。2我想對李時珍說。為了使這種學習方式不流于形式，我讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；其余的當組員作勾畫員。在經過幾分鐘的討論后，我便請學生派小組代表進行全班交流，在畫一畫的過程中學生畫到了這個句子：1“嗯，長年累月地奔波，在破廟是過夜，比往在家里苦多了。”2“我們修訂好《本草》萬民得福，吃點苦也是值得的。”各小組在與李時珍的對話中，理解了“長年累月”、“奔波”“萬民得福”、“為什么吃苦也值得”，結合對這兩句話的理解，感受到李時珍是個的以苦為樂，甘于付出的人，學生還對李時珍說了很多充滿敬佩的感人的話。最后，我出示了填空練習，讓學生將這句話補充完整，并有感情的朗讀這句話。這樣，學生在合作學習中互相給予，在交流學習互相吸取。體現了教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

　　三、演一演：－－演出文中人物動作和神態。

　　《李時珍夜宿古寺》中人物的語言、神態、動作均編寫的十分巧妙，語言雖精練但能反映人物的性格、動作雖有序但能感覺人物的干練、神態里含蓄但觸摸到人物的內心。為此我專門設計了讓學生演一演的內容并相機出示一組填空題，要求學生參照課文內容進行填空，填出人物的動作、神態，再自創人物的對話。當學生經過演前準備后再站到臺前進行表演時，學生們互相欣賞、互相評價，情緒十分高昂，學生在理解故事情節的基礎上，在感受人物內心的基礎上，在模仿人物動作的基礎上，將“端詳”，“若有所悟”等描寫神態的詞盡情地表現出來，將自創的對話淋漓盡致地說出來、將文中人物的動作充分地演示出來。這一場面的創設，學生既理解了詞語的意思，也在輕松的氛圍中感受到了李時珍的敬業精神，從而能在學生心目中樹立李時珍的高大形象，使指導學生下一階段有感情的朗讀便可水到渠成。

　　四、讀一讀——讀你感徹肺腑的段落。

　　《李時珍夜宿古寺》一文，故事內容樸素真實，故事情節無秩少宕，描寫方法清淡白描，但文中許多感人的話語，感人的段落，讀后使人激動不已，讀后感覺意味深長、讀后耐人發人深省，讀后讓人感人心肺。這時我讓學生自主讀學生最感動的段落，并說出因為什么感動，如何表現你的感動？學生采用自讀，同桌讀，小組讀的形式，對自己喜歡的句子進行了朗讀。這一教學的設計，目的是讓學生通過充分地感情朗讀后，升華學生自己的情感，展現自己對李時珍的崇敬之情，學生能將心中的感受讀出來，將心中的敬愛說出來，將心中的崇敬喊出來，讓學生的情感活動和作者獲得和諧共振，激活學生的語感和情感思維。

　　五、問一問：——問你最想知道的問題

　　這個環節剛一展開，學生十分感興趣，七嘴八舌地議論開來，提出了許多問題來問教師，學生提出車時珍冒險嘗草值得嗎？還問我金銀花、胭脂草、刀豆子的藥性是什么？我在設計教法時原意是讓學生討論后進行回答，從沒想到這些問題學生會要求我來回答，我只好按照學生的要求逐一回答，但學生仍不滿意，不斷地按照課文中的敘述來修正和修改我的回答。在“李時珍冒險嘗草值得嗎”這個問題上，因我的回答不確定，學生可不滿意了，學生在這個問題上各抒己見，有的學生認為這樣做是值得的？因為李時珍是為萬民造福。有的認為不值得，因為生命是最重要的，沒有了生命就什么都沒有了，李時珍這樣做不值得。針對學生的各種意見，我沒有給出評判，在這個問題上我鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案。學生還把課前收集的有關中草藥的藥性資料展現出來，滿課堂進行游說，推銷自己的中藥。課堂在學生自主自創、師生互動、開放多元的氣氛中接近尾聲。

　　課后反思：本堂課能按照教學設計的五個環節順利的完成了教學目標，創設了符合新課程理念的新型的學生的學習方式。但在教學中，過低的估計了學生的信息收集量，表現在當學生向教師提出問題時，教師不能運籌帷幄，從容解答，以至于讓學生對教師的解答得不到滿足。其實，當今社會是信息社會，學生的信息收集量比我們想象的要多得多，所以，我們要做到備教材必須先備學生。

　　總之，這節課的教學中，我根據《小學語文新課程標準》和蘇教版小學語文教材所昭示的那樣，以“有指導的讀書活動”為主線，融字詞句訓練于其中，強調朗讀感悟以讀為本，更好地使用教材，創造性地使用教材，順利地完成了本課的教學目標。但是由于本人理論和實踐水平的有限，在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見。

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇9

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　　放手是一種美麗。這是我從王美芳老師的《李時珍夜宿古寺》課堂出來的第一感受。

　　本堂課主要讓學生通過自主讀悟，感受李時珍的察訪藥材之“苦”，從而逐步領會李時珍為了萬民得福以苦為樂的偉大。全文幾乎是圍繞一個主打話題：讀讀課文，看看文中哪些地方能夠看出李時珍察訪生活非常“苦”？找到這樣的詞語或者句子，并在旁邊寫上你的感受。

　　在學生默讀完成自學（大概5分鐘左右）即將交流的時候，老師說：

　　“同學們，下面我們來交流，注意，別人說過了的感受，我們就不重復說；但是別人如果說到的詞句你有不同的感受，或者要補充，請你把手舉得最高，老師就馬上請你回答，明白嗎？”

　　在聆聽學生回答的時候，我特別關注了他們的語言。給我印象特別深刻的是，很多學生都非常自如地運用了“我補充意見”“我有不同看法”的話語。甚至有的同學會補充前面若干個同學的發言。而且發言的表達的內容從篇幅和質量上來看都非常值得圈點。在這其中，老師不斷地關注學生聆聽發言之后的即時反饋，比如問：“××同學，剛才有同學補充了你觀點，你認為呢？”不斷地在課堂反饋中即時生成。

　　課后我和王老師交流，非常欣賞她的課堂語言和學生的課堂語言。她非常興奮地告訴我，這個班的孩子就是這樣富有個性，有時候老師的預設會因為他們發生諸多的改變，在教學“維生素”一課的時候，學生竟然當堂爭論起來了，我預設的流程都上不下去了！言語中些許遺憾其實是更多的自豪。

　　走出課堂我在想，放手也是一種美麗，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。當然，放手不是“放任”，王老師的這種“放手”理念之下又不乏理性智慧的適時點撥引領，才有學生傾聽與表達的良好習慣，才能生發出更多的課堂個性化的語言，也才能從當下的“有效”關注更長遠的發展。  

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《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇10

　　教學過程：

　　一、導入課題：

　　看老師寫一個人的名字（板書：李時珍）李時珍，何許人也？（生交流）師小結：李時珍是我國古代偉大的醫學家和藥物學家，他編寫成功了世界著名的藥學書籍《本草綱目》。為編寫《本草綱目》，他走遍各地去察訪藥材，歷盡了千難萬險，吃遍了千辛萬苦。我們今天要學習的這篇課文就是他察訪藥材過程中的一個小小的故事（板書完整課題：夜宿古寺），請同學們齊讀課題兩遍。

　　二、檢查預習：

　　1、課前布置大家進行了預習，現在請拿出“我的預習卡”，把生字詞再小聲認讀一遍，有不會的趕快問問別人。（生個人小聲認讀）

　　2、（課件出示生字詞）請每組的3號同學起立，每人一行開火車認讀。（生按要求認讀）師小結：同學們讀得既準確又響亮，字詞預習的很成功。請大家齊讀這些字詞。（生齊讀）

　　3、現在看看大家課文預習的如何？繼續看到“我的預習卡”，誰來完成一下關于課文內容的填空。（指生交流）小結：通過以上檢查，老師認為大家的預習都很成功，看來同學們的自學本領越來越大了。

　　三、理解課文：

　　過渡：這節課我們就來具體看一下李時珍在察訪藥材的過程中吃了哪些苦？他是個怎樣的人？

　　課件出示“思考”及“方法”，指生讀“方法”，全班明確。

　　（一）生按要求去做，教師巡視。

　　（二）匯報交流（出示課件“匯報交流”）：按生交流的順序點擊課件，隨機出示重點語句，進行理解、感情朗讀及體會。

　　1、生交流：讀“李時珍輕輕推開門——中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”。這里讓你體會到什么？（李時珍住的地方很苦）從哪些具體的詞語中體會到的？（點擊課件，重點詞語變紅，理解“斷垣殘壁”）李時珍晚上就住在這樣一個破敗不堪、人跡罕至的寺廟里，的確很艱苦，你能把這種苦讀出來嗎？（生練讀，指生讀，齊讀）住在這樣艱苦的地方，你覺得李時珍是個怎樣的人？（隨機板書：不怕吃苦）

　　2、生繼續交流：讀“李時珍領著弟子龐憲——已經走了好幾個月了”。

　　從這里你體會到什么？（行路的艱苦）從哪些詞語中知道的？（點擊課件，重點詞語“饑餐渴飲”“曉行夜宿”變紅，理解詞語意思）李時珍這樣一路走來，有飛機可坐嗎？有馬車可乘嗎？他走遍了好幾個省，靠的是徒步行走。渴了就喝點，餓了就吃點，一早就出發，很晚才睡下。這一走不是一天兩天，而是好幾個月，這樣做苦不苦？誰能把這種苦讀出來？指生感情朗讀，齊讀。此刻，你覺得李時珍是個怎樣的人？（不怕吃苦）

　　3、繼續交流：生讀“雞腸草……龐憲，——生嚼無涎……”從這里你體會到什么？（有的藥材味道很苦，李時珍親自品嘗，不怕苦）同學們，你們可知道，有的藥材不僅味道苦而且有毒性，甚至毒性很大，嘗一口就會危及生命，而李時珍為了獲得準確的資料，甘冒這些危險，親自品嘗，這說明他還是一個認真嚴謹的人。（隨機板書：認真嚴謹）

　　四、感悟人物精神：

　　過渡：李時珍為了編寫《本草綱目》吃盡千辛萬苦，課文所描寫的只不過是其中一個小小的片段，而他不怕吃苦察訪藥材，從他與徒弟的一番對話中我們就能體會到。（課件出示對話，指生分角色朗讀）李時珍吃盡千辛萬苦是為了什么？（生交流，隨機板書：編寫本草，萬民得福）請看，這就是舉世聞名的《本草綱目》（課件出示圖片及文字，師朗讀）此時此刻（點擊課件出示李時珍塑像及《本草綱目》圖片）面對李時珍的塑像和他

　　的著作《本草綱目》，你想說些什么？（說話練習，情感升華）

　　五、拓展閱讀：（點擊課件，照讀）

　　1、學生閱讀。

　　2、全班交流。

　　六、課堂練習或課下作業：

　　完成“我的積累卡”。

　　板書設計：

　　不怕吃苦 

　　李時珍      認真嚴謹      萬民得福

　　夜        編寫本草

　　宿

　　古

　　寺

　　教學目標：

　　1、讀準生字新詞，理解詞語意思。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　3、體會李時珍不怕吃苦、為萬民造福的精神。

　　教學重難點：體會李時珍不怕吃苦、為萬民造福的精神。

　　教學準備：課件、“我的預習卡”、“我的積累卡”

　　教學時間：1課時

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇11

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習第16課——（引讀課題）

　　2、大家回憶一下，在李時珍投宿古寺的這一夜中，給你印象最深的是什么？

　　3、看來，李時珍夜宿古寺，給大家留下了非常深刻的印象，我也和同學們一樣。記得李時珍對弟子龐憲說了這樣一番話嗎？誰想讀讀？

　　二、品味苦”

　　1、他們到底吃了哪些苦呢？孩子們，捧起書，讀讀課文1—5自然段。

　　學生自由讀課文

　　2、生交流：

　　（第一自然段）

　　◆ 指名讀

　　◆ 安徽、河南、湖北——對，幾千里路，全靠兩條腿走呀！

　　——（點撥）不走行嗎？

　　（珍貴的藥材常常生長在人跡罕至的山林之中），幾千里路，走的都是荊棘遍布的——小路，走的都是無人問津的——荒野，虎狼出沒的——山林。為了察訪藥材，他必須走。讀。

　　◆ “饑餐渴飲，曉行夜宿”

　　——什么叫“饑餐渴飲”？什么叫“曉行夜宿”？

　　——（或者）對，他的“曉行”就是——讀。他的夜宿呢？

　　（第四自然段）

　　◆ 他晚上住在什么樣的古寺，你給大家讀讀。

　　◆ 這是一座什么樣的古寺？

　　你從哪兒感受到他“破敗”？

　　◆ 這樣的地方，不要說“住”，就是看一眼，都覺得——把你的感受送進文字，讀。

　　（指導）“厚厚”這個詞你讀得特別好，讓我仿佛看見那厚厚的、灰蒙蒙的蜘蛛網。就像這樣，把所有體現“臟”、“破”、“危險”的地方都讀出來，你再試試？

　　◆ 我們一起讀。

　　這就是李時珍的“夜宿”呀！白天四處奔波，察訪藥材，晚上就在破廟里過夜，他的“曉行夜宿”多么辛苦。

　　他還吃了哪些苦？

　　（第五自然段）

　　夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。

　　◆ 指名讀

　　——干糧：預先做好的食物，如：炒米、炒面、饅頭、烙餅等。裝在袋子里，時間長了，又干、又硬。吃——很艱苦

　　——渴了就喝一點山泉水，餓了就啃一點干糧，有時候，為了趕路，就邊走邊吃，甚至兩頓并作一頓，這就叫做“饑餐渴飲”。

　　4、吃的是泉水、干糧，住的是破敗的古寺，走的是荒山野嶺，（指黑板）“曉行夜宿”，“饑餐渴飲”，李時珍為尋訪藥材，吃了多少苦呀！這樣的生活，你還想用哪些詞來形容？（寫上黑板）

　　5、這樣的生活，是一天、兩天嗎？

　　是一個月、兩個月嗎？

　　多長時間？（長年累月）

　　長年累月的——  饑餐渴飲

　　長年累月的——曉行夜宿

　　長年累月的——風餐露宿

　　長年累月的——櫛風沐雨

　　長年累月的——跋山涉水

　　長年累月的——風塵仆仆

　　長年累月的——東奔西走

　　5、（點紅“苦多了”）

　　難怪李時珍說，比住在家里——苦多了！但是，李時珍吃的“苦”絕不僅僅如此。孩子們，默默地去讀讀課文的8——13自然段，你對“苦”一定會有新的感受。

　　6、李時珍還吃了什么苦？

　　（第12自然段）出示：

　　◆ 他是怎樣嘗藥草的？請你讀讀第12自然段。

　　◆ 幾個看上去簡簡單單的動作，你怎么就體會到他冒著生命的危險，吃了很大的苦呢？

　　◆  這一切的研究和揣摩，這一切的危險和擔憂，寫在紙上，就變成極為簡練的14個字。引讀：

　　“雞腸草——生嚼涎滑；鵝腸草——生嚼無涎……”

　　字數不多，但字字可靠，字字準確，字字嚴謹，讀

　　“雞腸草——生嚼涎滑；鵝腸草——生嚼無涎……”

　　◆ 像這樣的文字，在李時珍的筆記本上，

　　我們隨處可見，請同學們靜靜地再去讀讀這些文字，你仿佛看見李時珍在做什么？

　　◆ 這不正是一種研究的苦，揣摩的苦嗎？讓我們再讀讀這些來之不易的文字吧！

　　三、整體感知“苦”與“值得”

　　1、如果說我們先前感受到的是李時珍生活上的艱苦，現在，你感受到的是：

　　2、怪不得李時珍說，“比住在家里——苦多了！”這樣的“曉行夜宿”，是夜以繼日工作之后的“曉行夜宿”！這樣的“饑餐渴飲”是冒著生命危險進行研究之后的“饑餐渴飲”呀！孩子們，我們目睹了李時珍在古寺中一夜的生活，而這一夜僅僅他一生幾十年中的一個瞬間，多少個夜晚，他都是這樣度過的。

　　3、讓我們捧起書，再一次細細地品味了李時珍編寫《本草》的“不易”。

　　4、面對這一切，李時珍只是淡淡地說，齊讀——（點紅“值得”）

　　“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”（“值得”變紅）

　　板書：值得

　　5、為什么呢？

　　（修訂好《本草》，萬民得福！）

　　板書：萬民得福

　　6、對，正因此他心里裝著萬民的健康、萬民的幸福，所以——

　　長年累月地奔波，在破廟里過夜，是值得的。

　　，是值得的。

　　為了萬民得福，一切付出都是值得的。

　　7、正是這種可貴的精神，創造了新的《本草綱目》——（錄象）

　　8、看著，想著，李時珍的話又輕輕回響在我們的耳邊，讀——、

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇12

　　【引言】《新課標》指出：語文教學應“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力是構成學生思維能力的重要組成部分，是語文能力的重要組成因素，因此，培養學生的想象能力，對學生學習語文，乃至終生的發展，都具有非常重要的意義。

　　【案例描述】

　　【片段一】

　　1、師：上節課我們講到了李時珍察訪藥材的原因，現在誰來回憶一下？

　　生：李時珍說道：“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　2、師：(齊讀)那李時珍為了修訂好《本草》到底吃了多少苦呢？

　　生：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔。

　　師：這是一個什么樣的地方？

　　生：破敗的古寺。

　　師：從哪里看出它的破敗？

　　生：灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、厚厚的蜘蛛網。

　　師：這真是一座破敗的古寺，如果讓你住在這樣的古寺，你有什么感受？

　　生：我覺得這兒太臟了，到處是灰塵，連個可以坐的地方都沒有。

　　生：而且這里多危險呀，萬一古寺塌陷，就會把李時珍埋進去的！

　　生：這和我家里的席夢思床沒得比，這兒實在太臟了，他們該怎樣睡呀？

　　3、師：是啊，趕了一天的路就住在這樣的環境中。這樣的日子真是饑餐渴飲、曉行夜宿啊！可李時珍是這樣認為的嗎？你從哪里看出來的？

　　生：在文章的第7自然段，李時珍說：“嗯，長年累月的奔波，在破廟里過夜比住在家里苦多了。”

　　4、師：李時珍僅僅是“吃點苦“嗎？課文第一自然段寫道：他們在安徽等地查訪藥材，走了多長時間？僅僅是幾個月嗎？李時珍從一個健壯的少年走到白發蒼蒼，期間經歷了多少千難萬險，在長年累月的奔波中他們可能遇到哪些困難呢？你能想象一下嗎？寫一段小練筆，讀出來，全班分享。

　　出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……

　　夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍……

　　生：夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍頂著烈日尋訪藥材，他累得大汗淋漓，嗓子都冒了煙，很想停下來歇歇，可是一想到早日修好《本草》就可以早點讓百姓得福，于是他又加快了步伐。

　　生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，吹在臉上如刀割一般。地面上覆蓋著厚厚的白雪，每走一步都那么艱難，但他沒有退縮。

　　……

　　【片段二】

　　1、師：趕了一天的路，翻山越嶺，好不容易找到一個落腳的地方，本該好好休息才是，李時珍師徒休息了嗎？他們在做什么？

　　生：他們在趁著月色記錄今天的尋訪所得，并且親自品嘗藥草。

　　2、師：李時珍不僅品嘗雞腸草、鵝腸草，還長期吃生姜，為的是檢驗長食生姜是否有損視力。為了證實曼佗羅的藥性，他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒，這時，你想對他說什么嗎？

　　生：李時珍你不顧自身安危，冒險試藥，心中只想著百姓，我真敬佩你啊！

　　生：你真是一個稱職的醫生每一種藥草你都要仔細辨別它的藥性，你修訂的《本草》讓萬民得福，你給人類做出了貢獻。

　　3、師：此時，寺外山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮慢慢移到了當空。

　　夜已經很深了，李時珍還在干什么？

　　生：他們還在把今天的尋訪記錄一一寫下來，他寫得那么認真，

　　出示：他忘記了……忘記了……忘記了……心中只有……

　　生：他忘記了饑餓，忘記了寒冷，忘記了休息。

　　生：他忘記了父母，忘記了孩子，忘記了兄弟姐妹。

　　……

　　生齊說：心中只有修好《本草》，萬民得福。

　　【案例分析】

　　《新課標》指出，學習語言，應讓學生：“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”在想象中，學生更能進入文字的意境、體悟作者的情感、感受語言的優美。葉瀾教授曾這樣說：“我們的語文教學，只有充分激活了原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”那么，想象便是這“生命的涌動”過程中最強大的推動力。

　　我在教學中，注意培養學生的想象能力，注意抓住學生最可貴的思維品質：愛想象、愛幻想，而且善于想象、善于幻想。在孩子們的心目中，一切都是活的；一切都是動態的，是可以根據自己的心愿變化的。在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實的，幻想也是可以變成現實的。因此激發想象是誘發小學生潛在創造力的有效辦法。而抓住契機，達成想象練筆，是提高學生語文素養的一條重要途徑。

　　《新課標》指出，作文要“運用聯想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。《新大綱》明確提出在習作中，要求學生把“自己的見聞、感受和想象寫出來。”而使學生有所見聞、有所感受，教師就要激發學生對生活的熱愛，擴大兒童視野，培養學生美好的精神世界。

　　我在教學中，結合閱讀、結合生活，讓學生寫想象習作，讓學生插上了想象的翅膀。通過教材的內容經常對學生進行情感訓練，教育學生在習作中體現出自己的真情實感，同時也堅決杜絕以往習作中的胡編亂造、無病呻吟的現象。

　　“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在語文教學中，著眼于學生的終身發展，全面提高學生素養，培養學生多方面能力，是一個永恒的主題，讓我們牢記，并努力踐行！

《李時珍夜宿古寺》教學實錄 篇13

　　師：“啃干糧”的“啃”是什么意思？

　　生：咬

　　生：用力咬

　　生：放在磨牙上咬

　　師：你們能做個動作嗎？

　　生：模仿“啃”的動作

　　師：看出來你們咬的時候很費力，你們吃什么東西的時候要這么費力呢？

　　生：骨頭、雞腿、甘蔗……

　　師：李時珍啃的是什么？

　　生：干糧

　　師：干糧怎么要費這么大的勁咬？

　　生：風干了，硬了。可見放的時間長了。

　　師：糧食放時間長了，說明了什么？

　　生：在路上察訪藥材的時間長了，可真辛苦啊！

　　師：對啊，李時珍都五十多歲了，還長年在外奔波，生活條件如此差，餓了就啃些干糧，喝些涼水，你體會到什么？

　　生：李時珍為編寫《本草》不怕苦的精神。

　　生：李時珍辛苦一人，造福萬民的精神。

　　評析：我利用文中的一個字讓學生理解字義，模仿著做一做動作，讓學生在課上產生一種體驗，從這個“啃”字引導學生體會感受李時珍的精神，就像剝筍一樣，一層一層直至顯露最本質的內容，讓學生不露痕跡地產生同感：“李時珍辛苦一人，造神福萬民。”但在這個片斷的教學中，問題問得瑣碎了一些。還可以讓學生展開想象，用上幾句話把當時的情景加上自己的感想體會描述一番，做到由內化到表達，訓練學生說的能力。