霧凇說課稿（精選7篇）

霧凇說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。

　　二、說教學目標

　　本課安排兩課時，我要說的是第二課時的教學設計。中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

　　針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，根據《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：：①能有感情地讀出霧凇的美。②引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③會用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話。

　　霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，不要說學生，我自己也沒見過，所以霧凇是怎樣形成的是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎上，學會運用知識，把知識轉化為能力是我設定的第三個教學重點。

　　三、聯系實際說策略

　　1.說教法。

　　(1)情境教學法。學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經驗有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領悟。因此，教學時我將通過精美的課件，將學生帶入美的情境，激發學生的學習興趣，縮短學生與課文內容的距離，讓學生充分感受霧凇的形象美，深刻領會課文的語言美。

　　(2)質疑討論法。課文重點部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵學生質疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現?然后引導小組合作探究、全班討論交流，培養學生的問題意識，提高發現問題、解決問題的能力。

　　2.說學法。為激發學生的好奇心、求知欲，發揮他們的主動意識和進取精神，本課采用自主、合作、探究的學習方法。精心創設問題情境，讓學生主動發現問題，運用反復閱讀、小組合作等方法解決問題，培養團隊精神和合作探究能力，提高語文素養。

　　四、說過程

　　1.自學成果分享，激發興趣。首先我讓學生談談自己的收獲，這一環節主要是在復習舊知的基礎上創造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。

　　2.細讀品位，整體感悟。課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導學生抓關鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環節我是這樣設計的：①打破文章結構，學習第一、三自然段，體會霧凇的色澤、姿態美。

　　這兩個自然段直接從“色澤”和“姿態”兩方面寫出了霧凇的美。在教學時，讓學生說說霧凇美在哪里？結合文中的詞句談感受，通過找詞找句，品詞品句，讀詞讀句的方式，學生感受到抓住“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“綴滿”、“十里長堤”等關鍵詞讀好句子，指導學生有感情地朗讀，讀出霧凇顏色、光澤的美。

　　再通過一組霧凇美景的圖片，讓學生形象直觀地感受霧凇奇景，激發學生對霧凇姿態無限的想象，在七嘴八舌的交流中感受“千姿百態”和“瓊枝玉樹”這兩個美詞背后的畫面和情感，再把這種情感融會到贊嘆的朗讀指導中，對霧凇的“姿態多”這一節的美讀換了一種引導的方式，學生也讀得興致昂然。

　　在學生的情感激起第一次高潮的時候再引領學生盡情地誦讀，起到事半功倍的效果，這種當堂背誦的方式也是我在語文課堂上經常采用的，讓課堂上背誦得熱氣騰騰，感覺很是不錯。②學生比較激動地賞讀了霧凇的色澤美，第二自然段的學習我就要學生沉下心來，靜思默想，解決課文的重難點：霧凇形成條件和形成過程。

　　在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子，接著圍繞句子，提出疑問：“飽和的水汽”說明水汽怎樣？“過于飽和的水汽”呢？“遇冷凝結”中的“冷”是一般的冷嗎？學生交流中激起了對探究霧凇形成的興趣。然后我再給學生提出兩個問題：這過于飽和的水汽是哪來的呢？從文章的哪些字里行間能感受這水汽的確是過于飽和的呢？給學生充分的時間默讀第二自然段，讀讀圈圈畫畫，課堂安靜了，學生思考才會靜得下心。

　　水汽遇冷凝結的過程由學生先談自己的感覺，再去讀文，由“銀線、銀條、銀松雪柳”、“最初、逐漸、最后”、“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”引導學生反復品讀，讀出霧凇遇冷凝結的神奇變化過程，由詞帶句讀，句帶段讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇形成的過程就烙印在了學生的腦中。

　　最后整體朗讀回顧過于飽和的水汽遇冷凝結形成霧凇的過程，到此形成一個完整的解決難點的引導過程。由于發揮了學生的積極性、主動性，讓他們親歷解“奇”過程，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點，而且在探究過程中明白語言簡潔、用詞準確的重要性，學到了方法，提高了能力，又感受到了朗讀帶來的樂趣。

　　3、爭當小導游，鞏固所學知識。

　　爭當“小導游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當加上自己的想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個方面，并注意與“游客”的交流。

　　4、課外作業：小練筆：

　　已值冬季，有意識地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程，仿照本課作一次小練筆。

　　五、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思維路線、重點詞語線和感情線，三級交叉，設計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。

　　板書設計：

　　景象美      十里長堤銀光閃

　　溫水布霧

　　霧凇      成因奇       霧籠萬樹

　　層層包裹

　　誘人贊       春風梨花

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在具體的教學中還得根據教學實際靈活處理，視學情現場生成，總之，我將以學生為本體，教師為主導，組織好本課的教學活動。

霧凇說課稿 篇2

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現了霧凇的美麗動人。

　　我認真鉆研教材，吸透教材，確定了本課第二課時的教學目標：

　　一、知識與能力的目標：①能有感情地讀出霧凇的美。②引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③會用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話。

　　二、過程與方法目標：①“循序漸進、由淺入深”的教學與學習方法。②直觀演示的教學與學習方法。③“比較”的教學及學習方法。  （教學是雙邊的活動，教師教的過程其實也是學生學的過程，是相互融合在一起的，只有合理的教學方法，教師與學生才能在交流中生成教學目標，在對話中實現共同發展。）

　　三、情感態度與價值觀目標：①通過課件展示霧凇的千姿百態，讓學生感受到霧凇的美麗動人。②激發學生探索大自然奧秘的興趣。（這么美的景是怎樣形成的呢？）③引伸到景美與人美的交融境界，滲透思想教育，達到教書育人的目的。

　　霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，不要說學生，我自己也沒見過，所以“霧凇是怎樣形成的” 是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”  作為本節的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎上，學會運用知識，“把知識轉化為能力” 是我設定的第三個教學重點。

　　下面是我設計的四個教學環節：

　　一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生分析理解霧凇形成的兩個前提條件和吉林正好具備形成霧凇的兩個條件。到第二課時，我就以這兩個內容的復習引入：上一節我們已知道了霧凇形成必須具備的兩個前提下條件，給同學說一說  ；而吉林又正好具備了霧凇形成的兩個條件，再給同學說一說  。通過課件展示，加深了學生的記憶。這時學生學了一節課，還沒觀賞到霧凇的奇觀，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：學到這里，你現在最想最想什么？我鼓勵學生：你心里怎么想就怎么說出來。我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，有的可能會說，我想到吉林去參觀；有的可能會說，我很想去看霧凇的美景。這時我就會表揚學生：噢！你們說出了自己的真實感受，同學們掌聲鼓勵他們，得到了肯定，就會有更多的學生大膽地發表自己的意見。整節課中我都要把握住良好的師生關系，因為這是一堂好課的基礎。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，讓我們一起走進吉林。我打開課件展示： （在觀賞時要求同學們邊賞邊想想自己心中有什么感受。

　　觀賞圖片后，給學生說說自己的感受：學生肯定會覺得霧凇很美。我就引導學生質疑：霧凇是怎樣形成的？  導入本節的教學。我讓學生帶著這個問題去朗讀第二個自然段。讀完后，先讓學生找出寫霧凇形成的有關句子，  再讓學生自己找找句子中的動詞，在文中劃一劃。引導學生理解這些動詞寫出了霧凇形成的這樣學生對霧凇的形成有了一個初步的了解，又能掌握了一些詞匯。我緊接著出示重點句子：   問學生：這些句子里，哪些詞也用得很準確呢？學生找到（漸漸地、慢慢地、輕輕地），  我進一步追問：那這些詞好在哪里呢？然后我就引導學生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子，和不帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”句子對比讀一讀。放手讓學生自己合作學習。在探究合作學習中，學生懂得了“漸漸地（寫出了）慢慢地（寫出了）輕輕地（寫出了）  我再引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。我又引導學生，剛才我們是用什么方法去理解詞語的呢？學生總結出：“比較法”。  在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，如果僅僅讓學生參與學習過程是遠遠不夠的，要教他們學會探究、掌握，正是感覺了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會更加深刻地感覺它。

　　三、知識內化，技能生成。

　　我又趁熱打鐵，利用身邊的教學資源做演示：看老師演示，說一句話，要用上“漸漸地、慢慢地、輕輕地”這三個詞語中的一個。（我是這樣演示的：我輕輕地但很快地走路，我慢慢地寫了一個“我”字，我拍手聲由大漸漸變小。）在這里，走路的演示，我預設了學生會用“慢慢地”，所以在演示時，我必須走得快而輕。才能突出“輕輕地”這個詞語。到這一個環節更拉近了我與學生的感情，學生無拘無束地與教師進行交流，生生互動，師生互動。情感共鳴。好像我已經變成了他們的好朋友。學生在不經意中加深了對詞語的理解。我再步步緊追，再出一道練習題進行鞏固提高：選詞填空：  課堂中有動有靜，活躍了課堂氣氛，學生就是在這樣反復地學習中，把知識內化了。

　　在上面的教學環節中，我貫穿了兩個教學理念：①“循序漸進，學以致用”的教學理念，  對“漸漸地，慢慢地、輕輕地”的理解，從“讀 劃 議 品 練 用”  臺階式的幫扶學習，給學生減輕了負擔，掌握了學習方法，讓他們跳起來能摘到“桃子”，體驗到了成功的喜悅。在實施學生、文本、教師的教學對話中，我依靠文本但又不依賴文本，超越文本又不脫離文本。②“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念。在理解“漸漸地、慢慢地、輕輕地”我引導學生總結出“比較”的學習方法。為體現這兩個教學理念，我精心設計了一波三折，跌宕起伏，高潮迭起的情感主線。

　　四、情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們還想再觀賞美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，（要求學生帶著問題“霧凇美在哪兒呢？課文中哪些詞寫出了霧凇的美？此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，讓學生找找霧凇美的詞語。我再請學生把這些詞寫到黑板上，“千姿百態”是什么意思？老師進一步追問，那吉林霧凇有哪些姿態呢？老師再出示  ，引導學生分的說有的像什么，最后，再用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”說一句話，這樣學生對“千姿百態”的理解更深了。說完了寫到作業本。老師把幾個學生的習作輸入到電腦展示出來，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景，人們都有什么表現？對，情不自禁地贊嘆：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我也請學生自己贊嘆一下。讓學生一吐為快。

　　最后，老師總結：吉林霧凇潔白晶瑩，千姿百態，今天，你們的表現也不錯，我好象看到了教室里千樹萬樹梨花開，我希望這些花將來把我們祖國裝扮得象吉林霧凇那樣美麗動人。在由景引申到人的情感中結束了這節課。我的說課到此結束，謝謝各位老師。

霧凇說課稿 篇3

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現了霧凇的美麗動人。

　　我認真鉆研教材，確定了本課第二課時的教學目標：

　　①能有感情地讀出霧凇的美。②引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③能用自己的語言描述霧凇的千姿百態。               

　　霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，所以霧凇是怎樣形成的是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎上，學會運用知識，把知識轉化為能力是我設定的第三個教學重點。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、 緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。     

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、 情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：“夜看霧，晨看霧，待到近午賞落花。”吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，1991年總觀賞了吉林霧凇便寫下了這樣一首詩：（出示，齊讀）：寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。我的說課到此結束，謝謝各位老師。

霧凇說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《霧凇》一文，作者以優美形象、準確精辟的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇形成的原因和經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

　　根據新課標理念，結合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　二、教學目標

　　1.知識目標：學會本課9生字，理解由生字組成的詞語，能結合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結成霜花這個科學常識。

　　2.能力目標：通過觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經過，培養和提高學生的觀察分析能力，培養學生的閱讀概括能力。聯系課文內容提高學生的想象能力。

　　3.情感目標：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生喜愛霧凇、熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。

霧凇說課稿 篇5

　　各位評委、各位老師：大家好！

　　我們小組今天將要展示的是蘇教版四年級上冊第七單元中的《霧凇》。

　　一、設計理念。

　　語文課程的發展致力于學生語文素養的形成和發展。教材中的課文都是編者精選的優美佳作。因此在教學中要讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設計上我試著營造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發展學生的思維，讓學生做學習的主人。

　　二、教材分析。

　　1.課文簡析

　　《霧凇》一文描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象。課文描寫了霧凇形成具備的兩個條件及霧凇的的形成的過程，流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。

　　2、學生分析

　　學習這篇課文的是剛剛進入四年級的學生，四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所生活的環境，學生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學生在學習課文的課文中難免缺乏直觀的感受，在設計的過程中我準備了與課文有關的視頻和圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增強直觀感受。

　　3.教學目標。

　　我為本節課設計了一下幾個目標：

　　（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）、借助相關的視頻了解吉林霧凇的美麗景象。

　　（3）、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

　　（4）、感受霧凇的奇觀，激發學生熱愛自然和祖國的感情。

　　4、教學重難點。

　　了解吉林霧凇形成的條件和過程。

　　三、教學方法

　　（1）朗讀法。

　　朗讀是學習和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導學生運用正確的方法進行閱讀，既可以培養學生的語感又能積累豐富的語言素材，發展學生的思維。因此，一篇課文的學習，深入充分的閱讀是必不可少的。

　　（2）賞析法。

　　《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生理清文章脈絡，賞析文章是本堂課的重要方法。

　　四、教學手段。

　　使用多媒體教學輔助手段，給學生一個直觀的感受。

　　五、教學程序

　　隨著生本教育理念的推廣，在教學的這個環節我是這樣設計的：我給自己的學生設計了前置性的作業，前提是學生要對課文進行充分地閱讀（思考：霧凇是一種什么樣的景象？它一般出現在什么地方什么季節？霧凇是怎樣形成的，形成這樣的景象奇觀需要什么樣的條件？除了這一奇觀，中國還有哪三大奇觀？江主席在1990年到吉林視察，觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后，興致勃勃地為此景題詞，他寫了什么？屏顯寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。

　　用自己的話來說一說，贊美一下這種景象，放手讓學生充分去，搜集關于霧凇的資料，對霧凇先有初步的認識與思考。）

　　（一）、創設情境，觀看視頻

　　1自然導入新課并播放視頻

　　（霧凇的視頻）

　　視頻自然將學生進入了一種美的情境之中，給學生一個直觀的印象，變抽象為具體，激發學生的學習興趣和熱情。直觀地向學生展示了霧凇的特點，媒體中優美的音樂使學生進入了一種享受的情景之中，接著再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

　　2、學生采用小組自主分工的形勢進行充分讀文，并上臺為大家展示讀文效果和小組分工情況。

　　3、引讀課文第一段，讓學生帶著問題在自己的小組內討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現這種美。學生展示朗讀。

　　（二）、充分朗讀，深入探究

　　1、全班交流：

　　出示重點句子（第二自然段中的一句話）：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”學生進行研讀，結合自己的理解和搜集的資料總結歸納形成霧凇的兩大條件：(1) 飽和的水汽；(2)遇冷凝結。

　　2、那為什么吉林松花江畔會出現這一奇觀呢？交流：（要求學生用直線畫出課文中有關的內容，并能用自己的語言進行回答。重點說出吉林霧凇出現奇觀的兩個條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結。）

　　3、結合自己的資料討論霧凇形成的過程。

　　在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：（1）嚴寒季節具體指什么時候？（2）霧氣是從哪里來的？（3）霧氣遇冷以后會有什么變化？（4）霧氣怎樣凝結成霧凇？（5）飽和的霧氣指的是什么?組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。通過不同形式的朗讀和對重點詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程，在讀與感悟中解決課文難點。

　　（三）、發散思維，展示自我

　　1、邊放錄像邊范讀第三自然段。

　　視頻中既有對知識的總結，有具有美麗的畫面，這樣學生自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。

　　2、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？

　　3、發散思境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?假如你是小導游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?假如你是小音樂家，你會唱些什么？）這一環節采用采訪的形式讓學生放飛想象，在創造性的練習中個性表達，升華自己的情感。

　　4、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景。（引讀課文第三自然段）

　　（四）、課外升華，拓展交流

　　1、反饋自己所搜集的資料，展示自己的個性表達。

　　2、抓住學生的求知欲，以課堂為支點，拓展課外閱讀，讓學生更多地了解吉林霧凇奇觀。

　　3、中國有四大奇觀，除了霧凇，還有哪些奇觀？反饋自己所搜集的資料，拓展閱讀。

　　4、本學期里，我們學習了許多關于描寫祖國自然景觀的課文，《泉城》、《九寨溝》等，要求學生課后搜集一下類似的文章，多了解一下我們祖國的山河之美，欣賞我們美麗的祖國。

　　整個課堂的設計是根據生本教育理念，根據四年級學生的思維特點和心理發展水平，把學生放在首位，關注學生的實際，著眼于學生的發展，提升學生的語文素養，讓學生在學習語文的過程中獲得言語的積累，享受學習語文所帶來的愉悅。

霧凇說課稿 篇6

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的第22課。下面我就本課的教學分析、教學目標、教學重難點、教學過程、教學反思逐一做簡要說明。

　　說教材：本文是一篇優美的寫景散文。課文形象、生動的語言描繪了吉林霧瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊之情之妙筆為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把孩子們帶進了一個童話般的仙境。字里行間無不流露出作者對祖國大自然的熱愛之情。

　　說學情：我的教學對象是一群四年級的孩子，他們從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。

　　針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，根據《語文課程標準》的要求，我決定把信息技術與語文相整合，制定了以下目標：

　　一、知識與能力的目標：①能有感情地讀出霧凇的美。②引導學生自主學

　　習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③會用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話。

　　二、過程與方法目標：①“循序漸進、由淺入深”的教學與學習方法。②直觀演示的教學與學習方法。③“比較”的教學及學習方法。

　　（教學是雙邊的活動，教師教的過程其實也是學生學的過程，是相互融合

　　在一起的，只有合理的教學方法，教師與學生才能在交流中生成教學目標，在對話中實現共同發展。）

　　三、情感態度與價值觀目標：①通過課件展示霧凇的千姿百態，讓學生感受到霧凇的美麗動人。②激發學生探索大自然奧秘的興趣。（這么美的景是怎樣形成的呢？）③引伸到景美與人美的交融境界，滲透思想教育，達到教書育人的目的。

　　霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，不要說學生，我自己也沒見過，所以霧凇是怎樣形成的  是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受” 作為本節的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎上，學會運用知識，把知識轉化為能力 是我設定的第三個教學重點。

　　上課伊始，我出示霧凇的課件，引導學生欣賞霧凇的美麗景象。在欣賞完圖片后，讓學生說說自己的感受：學生肯定會覺得霧凇很美，讓學生自己讀課文第一段再次欣賞霧凇的美麗景象。接著通過指讀或范讀的方式說說應該抓哪些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。豐富的畫面有著一般言語描述所無法比擬的作用。此處教學資源的整合，不僅提高了學生的學習興趣，又能以此處無聲勝有聲的方式凸現本課的教學內容。

　　本篇課文的美在于文中語言文字所帶給我們的暢快淋漓，而這種感覺又只有在了解了相關的背景和一定情感體驗下才能感受得到的。因此在課堂教學中， 我以讀為主線，將讀貫穿在整個教學活動中，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，結合多媒體所創設的情景， 學生經歷了“讀通課文—讀懂課文—會讀課文”的語言實踐過程，培養了良好的語感。

　　在指導學生朗讀課文第一自然段時，我先播放了一組課件，引人入勝的畫面、繪聲繪色的朗讀，將學生們帶到了這神奇而美麗的風景之中。此時，孩子們迫不及待地想通過朗讀來表達自己的內心感受。為了讓學生更好地讀懂、讀好課文，我又相繼出示了以下一組圖。通過欣賞畫面、品位詞語，學生們抓住了重點詞十里江堤、綴滿等進一步感受到了松花江畔的霧凇之多、霧凇之美。在美的熏陶和體驗中，在教師激情澎湃的預言描述中，學生們在朗讀的空間里盡情地感悟著霧凇的奇特壯美。

　　新課程提倡學生自主、合作、探究的學習方式。在教授霧凇形成的過程這一重難點時，我讓學生帶著問題兩次自學課文。除了找到霧凇的形成條件，還要探究霧凇形成的過程。

　　在小組自學時，我用“霧凇很美，但他到底有多美呢？想不想一睹她的容顏呢？”來激發學生急切想欣賞到霧凇美麗的情感。通過觀看課件，給學生留下了較深的印象，并放開手讓學生用自己想用的詞語來贊美霧凇之美。這不僅讓學生把對霧凇的感受說出來，同時也考察了學生對詞語的積累運用能力。

　　在觀看圖片讓學生對霧凇的美留下了整體感知后，我用“那你能從課文中找出描寫霧凇奇美的段落嗎？”從而引入到細節了解霧凇之美的過程中，(1)指導學習第三自然段，體會清晨霧凇景觀給人們帶來的感受，并結合畫面，從“千姿百態”一詞感受霧凇姿態得多與美。我指導學生用“吉林霧凇有的像……有的像……有點像……真是……”看圖說話，這不僅讓學生對霧凇形態有了更深的認識，同時也培養了學生的發散性思維。（2）指導探究。在學生和老師領略了霧凇的奇特美麗后，我引導學生提出了“這奇特美麗的霧凇是怎樣形成的呢?”再次引發了學生探究學習的興趣。先讓學生讀通過同桌討論交流，找出霧凇形成的原因必須具備的兩個條件：過于飽和的水汽，遇冷凝結后，在具體找出哪些句子里可以看出吉林的松花江上具備了這兩個條，并與其同時解決了吉林霧凇是如何形成的問題。為了讓學生知道霧凇不僅色美形美，而且連它形成的過程也給我們帶來一種動態的美，所以，我用比較朗讀的方法，從“漸漸地、慢慢地、輕輕地”等詞體會霧凇的形成是一個無聲無息、逐漸形成的過程。并讓學生自由選詞說話，此時老師配合他們做動作，這一則還給了學生學習的自主權；另一則拉近了師生之間的感情距離。而后出示“最初像銀線，逐漸變成銀條，最后勢力長堤上全都是銀松雪柳了。”再次體會霧凇形成的變化過程，以此感受動態美。

　　多媒體技術的有效運用，在培養學生自主探究能力的同時，也提高了語文課堂教學的效率和質量。

　　認識霧凇、了解霧凇，僅靠課堂上的學習探究還是遠遠不夠的。而多媒體的網絡平臺則為我們的學生提供了更加廣闊的學習空間。課下，我請同學們登錄學校的網站，在語文教學這一頁面中，我為同學們準備了豐富的學習內容，既有對霧凇科學的概述又有精彩的霧凇導游詞，同時還配有一幅幅美輪美奐的霧凇圖片。學生們可以通過網上暢游，自主地獲得更多的霧凇知識。

　　縱觀課堂說反思

　　本節課，我以情為基礎，重視感的過程，利用多媒體為輔助教學手段，將傳統教學中無法展現的內容栩栩如生地呈現在了課堂之上，讓學生直觀地感受到了

　　霧凇之美。同時利用多媒體教學創設出的問題情境，不僅突出了本節課的教學重難點，而且也提高了學生自主參與學習的積極性。

霧凇說課稿 篇7

　　尊敬的各位專家、評委：大家好！

　　我來自安徽省合肥市瑤海區合肥少兒藝術學校。今天我說課的內容是：蘇教版第七冊的第22課《霧凇》。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現了霧凇的美麗動人。

　　參與本課學習的是剛上四年級的學生，四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但是由于學生生活的城市，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知道霧凇是什么，對文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

　　以下是本課的知識、能力、情感三維目標。

　　一、知識目標：引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。

　　二、能力目標：能有感情地讀出霧凇的美。

　　三、情感目標：通過課件展示霧凇的千姿百態，讓學生感受到霧凇的美麗動人。激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　本課教學重點：抓住關鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇特美麗，讓學生受到美的陶冶。激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　本科教學難點：了解霧凇形成過程。

　　為了提高教學效果，更好的幫助孩子輕松的完成教學上的不解與疑惑，我選擇了多媒體信息技術作為本課的主要教學手段。

　　一、激發學生創造性思維：

　　1、多媒體運用能為學生提供生動逼真的教學情境、激發學生的學習興趣。在復習環節中，由學生先用書中的詞語來描繪霧凇，接著觀看霧凇的真實錄像，調動了他們的視覺器官。接著，讓學生說說看到這么美的霧凇，有什么想說的，調動了學生的想象思維，（播放學生回答的視頻）并由此引出“奇觀”一詞，自然而然的讓學生萌發了為何會產生如此奇觀的疑問。

　　2、在指導學生美讀課文的時候，因為單純的靠老師語言的講解，學生的感受可能只停留于表面，如何能讓孩子真正的由內心萌發出對霧凇的贊美，讓我覺得犯難，這個時候，我采用了多媒體展示霧凇形成過程的錄像并配上老師的范讀，學生親眼目睹了霧凇完整的形成過程，在優美音樂的映襯下，學生們的感情自然而然的流露出來，自己想讀一讀的想法也愈加的強烈。而后讓學生配著錄像自己讀一讀，學生們就能很輕松的達到美讀的境界，這比老師空講，再怎么用語言渲染都要有效的多。（播放學生美讀的教學片斷）

　　二、演示性多媒體課件可以突出并簡化教學難點，提高教學效率。

　　1、解決重難點

　　《現代教育技術理論與實踐》一書中說過，通過計算機模擬把抽象的原理形象化，通過計算機圖像、音頻、視頻等技術分解復雜的事件和難懂的事實，能夠幫助突破教學的重點和難點。本課的教學重難點就是霧凇奇特的形成過程，針對課文中的內容，學生能夠很快的找出形成的兩個條件，但是對于霧凇神秘的形成過程恐怕還是一知半解，所以要重點讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，讓學生理解霧凇的形成過程是一個慢慢的過程，這里我用多媒體展示三幅圖，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示，學生學習霧凇的形成過程，自然就水到渠成。

　　2、重難點鞏固

　　在學生理解了霧凇形成過程之后，讓學生試著當小導游，結合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。

　　以上是我如何利用多媒體教學手段突出并簡化教學重難點的過程。多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，因此作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。

　　五、向課外延伸 擴大知識量。

　　1、 我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。在教學的拓展環節中，學生上臺展示自己從網絡上搜集的相關材料，用自己的語言為我們介紹了和“吉林霧凇”并稱為“四大自然奇觀”的另外三處美景。在學生領略了中國奇特的四大美景后，老師希望同學們能夠借助網絡或者書籍去領略大自然的神奇美麗。

　　2、學會積累網絡資料，本校開辦了師生博客，這樣方便了同年級的學生互相交流資料，資源達到了共享，因為任何一個孩子都不可能把需要的各種信息自己收集齊全。下面是我的博客，里面搜集了很多圖片和文字資料，方便學生上網學習，這樣的課前預習，受到了班級學生的喜愛。

　　教學反思：

　　通過本課的教學，我深深的感受到，信息技術的運用讓我能夠輕松有效的解決課文中的重難點，也讓學生的學習充滿了興趣，對于一種他們從來沒有見過的奇觀，他們可以從陌生變為熟悉，信息技術在本課中的運用實在是功不可沒。

　　今后，我將繼續加強語文課堂與信息技術有效整合的學習和研究，我相信有了信息技術的充分支持，課堂上的許多重難點一定可以迎刃而解,孩子們的想象會得到更充分的發揮，讓孩子們在語文課堂中能夠輕松愉快的學習。