《霧凇》說課稿

《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動(dòng)人。
我認(rèn)真鉆研教材，吸透教材，確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力的目標(biāo)：①能有感情地讀出霧凇的美。②引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會(huì)霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。③會(huì)用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話。
二、過程與方法目標(biāo)：①“循序漸進(jìn)、由淺入深”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。②直觀演示的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。③“比較”的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。  （教學(xué)是雙邊的活動(dòng)，教師教的過程其實(shí)也是學(xué)生學(xué)的過程，是相互融合在一起的，只有合理的教學(xué)方法，教師與學(xué)生才能在交流中生成教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。）
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學(xué)生感受到霧凇的美麗動(dòng)人。②激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。（這么美的景是怎樣形成的呢？）③引伸到景美與人美的交融境界，滲透思想教育，達(dá)到教書育人的目的。
霧凇這美麗的奇觀，對(duì)于南方人來說很陌生，不要說學(xué)生，我自己也沒見過，所以“霧凇是怎樣形成的” 是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會(huì)，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”  作為本節(jié)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；我們學(xué)語文，最終的目的不是學(xué)而是運(yùn)用它。在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，“把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力” 是我設(shè)定的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
下面是我設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、緊扣心理，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)師生情感。
《霧凇》我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué)。第一課時(shí)主要是整體感知，學(xué)習(xí)課文生字詞，引導(dǎo)學(xué)生分析理解霧凇形成的兩個(gè)前提條件和吉林正好具備形成霧凇的兩個(gè)條件。到第二課時(shí)，我就以這兩個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)引入：上一節(jié)我們已知道了霧凇形成必須具備的兩個(gè)前提下條件，給同學(xué)說一說  ；而吉林又正好具備了霧凇形成的兩個(gè)條件，再給同學(xué)說一說  。通過課件展示，加深了學(xué)生的記憶。這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，還沒觀賞到霧凇的奇觀，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：學(xué)到這里，你現(xiàn)在最想最想什么？我鼓勵(lì)學(xué)生：你心里怎么想就怎么說出來。我的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，有的可能會(huì)說，我想到吉林去參觀；有的可能會(huì)說，我很想去看霧凇的美景。這時(shí)我就會(huì)表揚(yáng)學(xué)生：噢！你們說出了自己的真實(shí)感受，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)他們，得到了肯定，就會(huì)有更多的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見。整節(jié)課中我都要把握住良好的師生關(guān)系，因?yàn)檫@是一堂好課的基礎(chǔ)。
二、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。
接著，我就順著學(xué)生意愿：好，讓我們一起走進(jìn)吉林。我打開課件展示： （在觀賞時(shí)要求同學(xué)們邊賞邊想想自己心中有什么感受。
觀賞圖片后，給學(xué)生說說自己的感受：學(xué)生肯定會(huì)覺得霧凇很美。我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的？  導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去朗讀第二個(gè)自然段。讀完后，先讓學(xué)生找出寫霧凇形成的有關(guān)句子，  再讓學(xué)生自己找找句子中的動(dòng)詞，在文中劃一劃。引導(dǎo)學(xué)生理解這些動(dòng)詞寫出了霧凇形成的這樣學(xué)生對(duì)霧凇的形成有了一個(gè)初步的了解，又能掌握了一些詞匯。我緊接著出示重點(diǎn)句子：   問學(xué)生：這些句子里，哪些詞也用得很準(zhǔn)確呢？學(xué)生找到（漸漸地、慢慢地、輕輕地），  我進(jìn)一步追問：那這些詞好在哪里呢？然后我就引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子，和不帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”句子對(duì)比讀一讀。放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)。在探究合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生懂得了“漸漸地（寫出了）慢慢地（寫出了）輕輕地（寫出了）  我再引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì)詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦中。我又引導(dǎo)學(xué)生，剛才我們是用什么方法去理解詞語的呢？學(xué)生總結(jié)出：“比較法”。  在這里，我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的過程，不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，更讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，如果僅僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要教他們學(xué)會(huì)探究、掌握，正是感覺了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會(huì)更加深刻地感覺它。