《霧凇》說課稿
三、知識內(nèi)化，技能生成。
我又趁熱打鐵，利用身邊的教學資源做演示：看老師演示，說一句話，要用上“漸漸地、慢慢地、輕輕地”這三個詞語中的一個。（我是這樣演示的：我輕輕地但很快地走路，我慢慢地寫了一個“我”字，我拍手聲由大漸漸變小。）在這里，走路的演示，我預設了學生會用“慢慢地”，所以在演示時，我必須走得快而輕。才能突出“輕輕地”這個詞語。到這一個環(huán)節(jié)更拉近了我與學生的感情，學生無拘無束地與教師進行交流，生生互動，師生互動。情感共鳴。好像我已經(jīng)變成了他們的好朋友。學生在不經(jīng)意中加深了對詞語的理解。我再步步緊追，再出一道練習題進行鞏固提高：選詞填空： 課堂中有動有靜，活躍了課堂氣氛，學生就是在這樣反復地學習中，把知識內(nèi)化了。
在上面的教學環(huán)節(jié)中，我貫穿了兩個教學理念：①“循序漸進，學以致用”的教學理念， 對“漸漸地，慢慢地、輕輕地”的理解，從“讀 劃 議 品 練 用” 臺階式的幫扶學習，給學生減輕了負擔，掌握了學習方法，讓他們跳起來能摘到“桃子”，體驗到了成功的喜悅。在實施學生、文本、教師的教學對話中，我依靠文本但又不依賴文本，超越文本又不脫離文本。②“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念。在理解“漸漸地、慢慢地、輕輕地”我引導學生總結出“比較”的學習方法。為體現(xiàn)這兩個教學理念，我精心設計了一波三折，跌宕起伏，高潮迭起的情感主線。
四、情感升華，延伸深化。
學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調(diào)控，再次把他們思想的火花點燃：你們還想再觀賞美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，（要求學生帶著問題“霧凇美在哪兒呢？課文中哪些詞寫出了霧凇的美？此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。
觀賞完后，讓學生找找霧凇美的詞語。我再請學生把這些詞寫到黑板上，“千姿百態(tài)”是什么意思？老師進一步追問，那吉林霧凇有哪些姿態(tài)呢？老師再出示 ，引導學生分的說有的像什么，最后，再用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”說一句話，這樣學生對“千姿百態(tài)”的理解更深了。說完了寫到作業(yè)本。老師把幾個學生的習作輸入到電腦展示出來，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現(xiàn)了“循序漸進”的教學理念。
此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景，人們都有什么表現(xiàn)？對，情不自禁地贊嘆：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我也請學生自己贊嘆一下。讓學生一吐為快。
最后，老師總結：吉林霧凇潔白晶瑩，千姿百態(tài)，今天，你們的表現(xiàn)也不錯，我好象看到了教室里千樹萬樹梨花開，我希望這些花將來把我們祖國裝扮得象吉林霧凇那樣美麗動人。在由景引申到人的情感中結束了這節(jié)課。我的說課到此結束，謝謝各位老師。