《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計與反思（通用7篇）

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計與反思 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。教學(xué)準備：掛圖、小黑板教學(xué)重點：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。教學(xué)難點：領(lǐng)會樟樹的象征意義。教學(xué)過程：                                一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（讀課題）。2.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，現(xiàn)在我們一起來朗讀一遍。讀完后，問：這一段講了什么？

　　二、精讀課文。導(dǎo)入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢? 1.思考、探究第四自然段。（1）觀察課文插圖一，引導(dǎo)觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點，說一段話。

　　（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　（3）再讀課文，畫出作者用哪些詞具體表現(xiàn)樟樹的蓬蓬勃勃。（4）出示第4自然段的句子，學(xué)生回答，教師相機板書。

　　（枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青）“稠密”是什么意思？還可以說什么稠密？在這段話的最后一句中，有一個關(guān)聯(lián)詞，找一找，并用這個關(guān)聯(lián)詞說一句話。

　　（5）指導(dǎo)朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、蓬蓬勃勃”等詞語應(yīng)重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。（6）小結(jié)：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。所以我們以后在寫一種物體時，也可按照由分到總的順序來寫。（7）指導(dǎo)背誦。

　　要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。2、學(xué)習(xí)第5自然段。

　　（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。（2）指名回答描寫樟樹的句子。比較句子：而樟樹卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。這兩句話有什么不同？“本身”這個詞說明什么？“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣能永久保持呢？比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”這句話是什么意思？找出句中的關(guān)聯(lián)詞說一句話。輕聲讀第5自然段，思考最后一句“樟樹的可貴之處就在這里。”是說樟樹的可貴之處在什么地方？指名朗讀，讀出對樟樹的贊美之情。（3）而課文是怎樣描寫別的樹木的？理解“招蟲”，這段話說明什么？這一自然段重點寫樟樹，但作者為什么要花那么多的筆墨來描寫石榴樹呢？師：越是寫石榴樹上的害蟲之多，危害時間之長，就越能突出樟樹的可貴之處。所以我們在習(xí)作時如果要寫出一個事物的特點，也可以采用這種比較的方法來寫。（4）男女同學(xué)分別讀第一、二層課文。（5）“高貴的品質(zhì)”僅僅是指樟樹嗎？組織閱讀宋慶齡的有關(guān)資料，讀完后交流：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎？學(xué)生回答后教師板書：宋慶齡：精神蓬勃、堅強不屈、一身正氣（6）齊讀第五自然段，讀出感情。3.學(xué)習(xí)第六自然段（1）指名朗讀。（2）這句話寫了幾層意思？從哪個詞可以看出？（3）“崇敬”和“瞻仰”是什么意思？（4）說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，所以總愛在樟樹下留影紀念）（5）齊讀第六自然段。三、總結(jié)全文。 這篇課文表面上是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如彰樹般崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。四、有感情地朗讀全文。

　　五、作業(yè)

　　1.朗讀課文，背誦課文。

　　2.閱讀《一課一練》的第五部分——“智慧林”和《新補充讀本》第201頁的一篇文章——《做好功課才快活》，讀后請你以“宋慶齡奶奶，我想對您說：——”寫一段話。反思：今天執(zhí)教了《宋慶齡故居的樟樹》，一堂課下來感覺頗好。課前我充分解讀了文本，把握住了本課的重難點，就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義及體現(xiàn)的可貴品質(zhì)。在教學(xué)第四自然段時，我抓住樟樹的“蓬蓬勃勃”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中感悟，在讀中理解。在學(xué)習(xí)第五自然段時，在學(xué)生理解了樟樹的可貴之處后讓學(xué)生把宋慶齡與樟樹作比較，使學(xué)生了解了宋慶齡的高貴的品質(zhì)。這樣，順理成章，水到渠成，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中突破了本文的重難點。在課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，舉手回答的人數(shù)增多了。有幾個學(xué)生如范浩、張藝耀、劉芳慧的回答非常棒，這使我感到非常的欣喜。這其中除了學(xué)生充分的預(yù)習(xí)外，還有一個重要的原因可能是領(lǐng)導(dǎo)來聽課，學(xué)生的精神高度集中，也想在老師面前好好地表現(xiàn)一下吧。但從平時的課堂教學(xué)來看，絕沒有今天的表現(xiàn)。有的學(xué)生一節(jié)課都不舉手一次，精神也不太集中，而一到下課卻生龍活虎，這種情況讓我很頭疼。所以我想在今后的教學(xué)中教師應(yīng)多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多改變教學(xué)方法，多用一些激勵性的語言，多給學(xué)生思考的空間，多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會。我想通過一段時間的訓(xùn)練，教學(xué)效果會好一些。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計與反思 篇2

　　蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導(dǎo)“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關(guān)鍵在于突出重點，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學(xué)時，我化繁為簡，僅僅讓學(xué)生說了四句話，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。

　　第一句話：“宋慶齡———”

　　指名讀課題后，我問學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學(xué)生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。

　　第二句話：“樟樹———”

　　課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說話內(nèi)容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。

　　第三句話：“宋慶齡和樟樹——”

　　文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當(dāng)夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當(dāng)少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學(xué)生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學(xué)生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時，也使學(xué)生了解了本文以樹喻人的寫作方法。

　　第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”

　　蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計此句話的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養(yǎng)。

　　教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實實”!

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計與反思 篇3

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學(xué)時我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

　　樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？出示：

　　②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”

　　③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　交流這些句子時，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。

　　相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持

　　啟發(fā)感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎？繼續(xù)追問：文章寫樟樹的處形和內(nèi)在的品質(zhì)，這與宋慶齡有什么關(guān)系呢？這一下子，激起了孩子們的好奇：

　　我又問，知道宋慶齡的請舉手。

　　這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學(xué)生聽，問：你聽明白了什么？

　　然后，我引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，讓他們說說感受。

　　有的說宋慶齡很清秀。

　　有的說相片中的她很高雅。

　　有的說看起來她很高貴。

　　有的說她很溫柔慈愛。

　　我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。

　　然后我問孩子，現(xiàn)在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關(guān)系了吧？

　　孩子情感的閘門被打開了：

　　有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。

　　有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。

　　有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。

　　樹如其人！我的教學(xué)目的達到了！

　　這時，我再讓他們齊誦最后的一段。

　　感情可想而知！

　　再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學(xué)生很快找出答案：

　　樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃

　　樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣

　　樟樹有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)

　　相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣

　　教學(xué)隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當(dāng)重視語文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當(dāng)重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計與反思 篇4

　　這次課評，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹的習(xí)性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。

　　作為第一課時的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點放在指導(dǎo)孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。

　　我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導(dǎo)孩子們閱讀課文的時間用得太多。可課后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導(dǎo)的時候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

　　也許，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計與反思 篇5

　　教師要在課后對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法及學(xué)生的接受程度進行反思，下面是關(guān)于《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思

　　蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導(dǎo)“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關(guān)鍵在于突出重點，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學(xué)時，我化繁為簡，僅僅讓學(xué)生說了四句話，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。

　　第一句話：“宋慶齡———”

　　指名讀課題后，我問學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學(xué)生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。

　　第二句話：“樟樹———”

　　課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說話內(nèi)容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。

　　第三句話：“宋慶齡和樟樹——”

　　文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當(dāng)夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當(dāng)少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學(xué)生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學(xué)生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時，也使學(xué)生了解了本文以樹喻人的寫作方法。

　　第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”

　　蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計此句話的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養(yǎng)。

　　教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實實”!

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計與反思 篇6

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)案例及反思

　　雀爾山路二小  黃艷

　　《宋慶齡故居的樟樹》一文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。通過解讀課文，我發(fā)現(xiàn)其實課文可以說是圍繞了樟樹的特別之處來組織文章。于是我有了圍繞“特別”一詞展開對這篇課文的學(xué)習(xí)的想法。現(xiàn)將本課案例呈現(xiàn)如下：

　　師：同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請齊讀課題。

　　生齊讀課題：宋慶齡故居的樟樹。

　　師：請你迅速瀏覽課文，試一試能不能抓住一些關(guān)鍵詞說說課文主要講了什么？

　　生默讀課文。

　　師：誰愿意來說一說？

　　生：這篇課文主要講了宋慶齡故居中有兩棵樟樹，這兩棵樟樹四季常青，還有一種香氣可以驅(qū)蟲，人們很喜歡到這里瞻仰宋慶齡，與樟樹留影。

　　師：從這一位同學(xué)的講述中，你發(fā)現(xiàn)課文講了哪幾方面不同的內(nèi)容？

　　生：三方面。第一是故居種有樟樹。

　　師：課文哪幾個自然段寫了？

　　生：1-3自然段。

　　師：接著說。（隨即板書：有兩棵樟樹：1-3）

　　生：第二是介紹了樟樹四季常青，還有一種香氣可以驅(qū)蟲。

　　師：這實際上是在介紹植物的什么？誰能概括？

　　生：介紹植物的外形和特點。

　　師：是的，介紹樟樹的外形和它的生長特點。哪幾個自然介紹的？

　　生：4-5自然段。

　　師：好。（板書：外形和生長特點：4-5）

　　生：第三方面是人們瞻仰宋慶齡，喜歡與樟樹留影紀念。

　　師：那是課文第6自然段說的，對吧。生點頭應(yīng)答。（板書：留影：6）通過老師的板書你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)課文可以分成三部分。

　　全班齊答課文分成的三部分及分別寫了什么？

　　師：這是我倒想讓大家讀讀人們與樟樹留影的自然段。

　　生齊讀。

　　師：讀完以后，你有什么疑問嗎？

　　生：人們來瞻仰宋慶齡，為什么總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念呢?

　　師：是呀！來瞻仰宋慶齡，可以在她的故居里選任何宋慶齡用過、碰過的東西留影，那感覺更親切，為什么偏偏喜歡這兩棵樟樹呢？

　　生沉思。

　　師：你可以大膽猜測一下，或者你作為游客會不會選樟樹留影？

　　生：我想樟樹與其他東西比較，與眾不同吧！

　　生：可能人們特別喜歡樟樹。

　　生：是呀，樟樹肯定有它特別吸引人的地方。

　　師：噢，大家都認為樟樹有特別之處，那我就送大家“特別”這個詞，（板書：特別）你再仔細讀讀課文，找找樟樹特別在哪呢？

　　生分小組讀書，討論。

　　以下教學(xué)過程中，學(xué)生分別從宋慶齡對樟樹“特別”的情感，樟樹本身“特別”的特點，樟樹對宋慶齡而言“特別”的意義，三方面進行理解，學(xué)習(xí)課文1-5自然段。由于我一開始緊扣“特別”一詞，學(xué)生談到宋慶齡對樟樹特別喜愛，抓住1-3自然段“不愿搬家”、“舍不得這兩棵樹”等語句，深刻體會到宋慶齡與樟樹之間的情感非常深。又再從非常深的情感入手，了解樟樹的品質(zhì)，學(xué)生歸納出“生命力頑強”“香氣永久，不怕蟲害。”課文的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。這時，我出示了宋慶齡的簡介，問：請你仔細聽，了解宋慶齡，想想宋慶齡與樟樹之間除了喜愛，還有什么其他聯(lián)系嗎？當(dāng)我介紹的話語剛落，學(xué)生馬上發(fā)表自己的看法。

　　生：老師我知道了，樟樹身上的品質(zhì)與宋慶齡非常像。

　　師：能說具體些嗎？

　　生：樟樹生命力頑強，宋慶齡在革命抗戰(zhàn)的艱苦時期，她也表現(xiàn)得很堅強，勇敢與敵人進行斗爭。

　　生：老師我也知道了，宋慶齡身上也有種香氣，她不管面對多大的苦難，多厲害的敵人，她總是堅持自己的革命信念，老師剛才說了，她在被追捕的時候，仍然堅持用自己手中的筆寫文章，鼓勵人們繼續(xù)戰(zhàn)斗，她根本不怕。

　　師：說得非常精彩，給送點掌聲給這樣會思考，善表達的同學(xué)吧。

　　生紛紛鼓掌。

　　生：我想宋慶齡喜歡樟樹，應(yīng)該是樟樹與它有很多相似的地方。

　　師：師呀，在那樣艱苦的環(huán)境下，宋慶齡看到樟樹四季常青，生命力如此頑強，她會想-----

　　生：樟樹這么頑強，我怎么能輸給它。

　　生：樟樹真師太了不起了，我也要向它一樣勇敢，頑強。

　　師：當(dāng)她看到樟樹身上的香氣不會因為自身的改變而消失，保持永恒，她又在想-----

　　生：我要向樟樹一樣，堅持自己的想法，堅持革命。

　　師：那么，樟樹對于宋慶齡來說它還有“特別”的意義。（生跟著答。）

　　課的最后引導(dǎo)學(xué)生認識借物喻人的寫作方法，讓學(xué)生模仿寫作。

　　課后反思：通過對本課教學(xué)片斷的整理，使我更清楚認識到，在課堂上，要有條理地給學(xué)生上課，深入淺出，就必須在課前對所學(xué)內(nèi)容進行深入解讀，理清課文的層次，了解課文的寫作方法。我之所以這樣設(shè)計教學(xué)，還有一點意圖是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，能學(xué)會課文寫作的方法，進行篇章的仿寫。學(xué)生進行篇章仿寫的前提就是要給學(xué)生提供一個比較好的仿寫范文，從對范文的學(xué)習(xí)過程中掌握優(yōu)秀的、有效的寫作方法，這樣才能有助于學(xué)生寫作能力的提高。在教學(xué)過程中我努力從兩方面讓學(xué)生弄清楚文章的篇章結(jié)構(gòu)，以及寫作特點。首先給課文分段，采用由主要內(nèi)容的概括入手，理出不同的寫作內(nèi)容，再分段。這樣有助于學(xué)生把握寫作的方法，可以先想好自己想表達的內(nèi)容，在圍繞內(nèi)容選擇多個相關(guān)材料進行組裝。接著圍繞“特別”一詞，展開對課文的學(xué)習(xí)，我想指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中要圍繞一個中心來進行創(chuàng)作。從整節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)分析，學(xué)生接受還是比較理想的，在仿寫的相關(guān)作文中大部分同學(xué)寫景物的文章有了提高，基本上能圍繞一個中心或一特點進行寫作，材料選擇恰當(dāng)。但這只是我的一種嘗試，在教學(xué)過程中，仍然存在有不成熟之處，如：面向全體學(xué)生這一方面，我需要加強。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計與反思 篇7

　　我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學(xué)生比較遠，學(xué)生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計是想通過對文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補充，學(xué)生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學(xué)生較遠，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學(xué)生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。

　　比賽已經(jīng)結(jié)束，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。3、要讓課堂充滿活力。當(dāng)然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學(xué)習(xí)提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過程。