自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析(精選16篇)
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇1
一、教學設(shè)計說明
《魚游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認識了一位聾啞青年,發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩,以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。
本文可以分成四段,教學時沒有按常規(guī)先分段,然后根據(jù)分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位,以學生提出的問題為線索,抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句,完成學習任務(wù),提高學生素質(zhì)。
本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習,不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的,選擇了哪些材料,而且從中學習觀察和積累材料的方法:一是留心周圍的事物,做個有心人;二是認真觀察,多看、多聽、多問;三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文,滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)寫法,有效地幫助學生學會積累材料的基本方法(本課時主要是留心周圍事物,多看、多聽、多問),以此指導學生的作文。
本文準備用兩課時完成。第一課時:理解內(nèi)容,學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì);學習作者積累材料的方法。第二課時:繼續(xù)學習作者積累材料的方法,讀寫結(jié)合。
這一課采用“自學輔導式”教學模式,課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過學生自主讀書,自讀自悟,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,學生再讀書交流,合作學習。經(jīng)教師點撥指導共性難點問題,最終解決問題,學習寫法,指導作文。教學過程大體可以分為以下幾個步驟。
1.激疑導入,明確學習目標。明確每課時的學習目標,讓學生心中有數(shù),明確自己努力的方向,又便于學生檢查自己的學習任務(wù)是否完成,這樣把教路和學路有效地統(tǒng)一起來,取得更好的教學效果。
2.給學生充分的時間自主讀書,整體感知,互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題,并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題,再通過相互合作學習,嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決,在學生提出問題的基礎(chǔ)上教師和學生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中,讓學生充分發(fā)表自己的見解,多給學生活動的機會,讓每個學生都動起來,克服課堂上教師活動多、學生活動少的現(xiàn)象。
3.學生不理解的共性問題,在梳理排序形成幾個重點問題之后,教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論,互相合作學習,共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講,使學生由不懂到弄懂,不會到會,不會學到會學。在體會詞句內(nèi)涵的同時,使學生情感的閘門大開,心靈也受到觸動,受到深刻的思想教育,以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導,在讀中加深理解,在理解中讀出感情,加深印象,提高閱讀能力。
4.對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關(guān)系”這一問題,先給學生獨立思考的機會,再給學生充分發(fā)表獨到見解的同時,適時地利用電教媒體,創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,有效地完成教學任務(wù)。教師的導就應體現(xiàn)在此。
5.在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的體會,練習有感情地朗讀全文,讓學生的感情在此處升華。
6.學習作者積累材料的方法。從讀學寫,在學生完全理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再讀課文,通過再次的合作學習,明確作者到玉泉觀魚,不僅看魚,而且還留心那里的人。使學生了解,這節(jié)課只是初步學習的,今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法,寫出更好的文章來。
7.第二課時讓學生根據(jù)自己的觀察,寫一個人物的片段或?qū)懸环N喜愛小動物的片段。讀寫結(jié)合,以鞏固本單元的知識,培養(yǎng)學生注意積累材料的良好習慣。
二、教學實錄與評析
一、揭示課題,交代學習目標
師:今天,我們來學習第七課——魚游到了紙上,請同學們齊讀課題。
生:魚游到了紙上
師:(多媒體出示學習目標)通過這節(jié)課的學習,我們來完成以下學習目標。誰來讀一下?
生:(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。(2)理解課文內(nèi)容,學習聾啞青年的高貴品質(zhì)。(3)學習作者積累材料的方法。
師:我相信,經(jīng)過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心?
生:有。
二、小組交流,提出問題,梳理排序
師:同學們課前已經(jīng)做了預習,我們先來看看生字預習得怎么樣?(多媒體出示生字,指讀。)
生:(一人讀,再齊讀。)
師:我們都知道魚在水里游,怎么會游到了紙上呢?請同學們自讀課文,讀時看看有什么不懂的地方,拿出筆來邊讀邊作上記號。
生:自讀課文。(給學生5分鐘自讀課文的時間)
[給夠時間,圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題,讓學生自己讀書,引導學生提出不懂的問題,邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調(diào)動了學生學習的積極性,滲透了讀書的方法。]
師:下面就請你們在小組內(nèi)先說說哪些問題你沒弄懂,如果小組內(nèi)理解不了,等一會兒,老師發(fā)給你們膠片紙,把它寫在上面,我們大家共同來理解。請同學們現(xiàn)在開始小組交流吧!
生:(小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內(nèi)共同解決,組內(nèi)解決不了的共性問題寫在膠片上。)
[小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松,無拘無束,能者為師,人人參與,調(diào)動了全體學生學習的積極性。]
投影儀顯示學生的問題:
(1)魚游到心里是什么意思?
(2)青年怎么和魚融為一體?
(3)這位青年舉止特別在哪兒?
(4)這位青年特別在哪兒?
(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系?
(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關(guān)系?
(7)魚游到心里怎么理解?
(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關(guān)系?
師:同學們提了這么多的問題,其中有重復的,咱們把它拿掉?
(教師梳理問題,拿掉前面重復的問題(4)(5)(7)(8)。)
師:現(xiàn)在還剩下這幾個問題,根據(jù)課文的順序,看看我們應該先理解哪個問題?
生:先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。(教師隨機排序并畫上序號)
生:再理解“青年怎么和魚融為一體”。
生:第三個理解“魚游到心里是什么意思”。
生:最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
師:你們說得真好!
[每個小組的代表把不懂的問題提出來,這些問題具有共性,也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上,自己走到前面用投影儀放出問題;然后教師幫助學生梳理問題,把重復的問題去掉;再啟發(fā)學生按照課文內(nèi)容敘述的先后,調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計的這個教學環(huán)節(jié),極大地調(diào)動了學生的積極性,充分體現(xiàn)了主體意識。]
三、解決問題
師:下面根據(jù)排好的順序,請同學們再讀課文,在書中找到有關(guān)的段落,抓住重點的詞、句進行理解,然后講給組內(nèi)的同學聽一聽。請你們現(xiàn)在開始吧!
(給學生5分鐘讀書時間)
生:(討論學習)
[又一次給學生足夠的時間讀書,按照排好順序的問題,在書中找有關(guān)的段落,抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發(fā)揮群體的智慧,小組討論,進行合作學習。教師非常善于調(diào)動學生自主學習。]
(學生匯報學習情況)
師:我們理解“青年舉止特別在哪兒”,先得知道“舉止”指的是什么?(板書:青年)
生:“舉止”指的是動作和神態(tài)。
師:“舉止特別”呢?
生:動作和神態(tài)跟別人不一樣,與眾不同。
師:從哪兒可以看出來?
生:說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。(板書:忘我境界)
師:“忘我境界”是什么意思?
生:達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。
師:課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界?
生:“呆呆地”是說看魚看得十分入神,可以看出青年達到了忘我的境界。(板書:看魚)
生:“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心,達到了忘我的境界。
生:“老是”說明經(jīng)常是這樣的,并非是偶然的,所以舉止特別。
師:從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界,作者寫得多好啊!我們一齊讀讀,讀時突出那些重點詞、句,語速不要太快,準備好了嗎,讓我們也來感受一下那忘我的境界吧!
[教師根據(jù)學生提出的共性問題,也是本課要解決的重、難點問題,組織全體同學進行討論,給學生發(fā)表自己見解的機會,鼓勵學生發(fā)表見解,并不強求答案一致,充分體現(xiàn)出學生是學習的主體的指導思想。]
師:青年看魚達到了忘我的境界,看看這幅圖,說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界?注意觀察青年人在做什么,他的動作、神態(tài);再看看周圍人的神態(tài)、動作,想象一下當時的情景。(多媒體顯示青年畫魚的圖像,學生觀察。)
[采用多媒體手段,培養(yǎng)學生觀察、想象能力。]
師:誰能結(jié)合課文的詞、句說一說,還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界?
生:從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界。
(板書:畫魚)
師:“唯一”是什么意思?
生:是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。
師:誰還能再說說。
生:從“融為一體”可以看出,“融為一體”是說融合在一起,好像自己就是金魚。
師:這是達到忘我境界的一種表現(xiàn)。“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。(把這個問題拿下來。)誰能再補充?
生:“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎,說明青年畫魚認真、全身心地投入,與別人不一樣。
[教師加強語言文字的訓練,緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時點撥、精講,使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界,與魚融為一體。]
師:(小結(jié))正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界,所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎?(把第一個問題拿下來)
師:接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”,誰能把你們討論的結(jié)果說給大家聽聽。
生:先在心里出現(xiàn)了一個印象,牢牢記住。
生:青年要很多次去看,結(jié)果才畫出這么好的金魚。
師:(小結(jié))青年通過反復觀察,把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里,他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。(拿下這個問題)
師:我們最后來理解二者之間的關(guān)系這個問題,要理解二者的關(guān)系,必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道,咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
師:“魚游到了紙上”是誰說的?
生:(齊說)小女孩。
師:在書中找到,我們一起讀這句話。
生:(齊讀)
師:這句話是什么意思?
生:青年畫魚認真、生動,所以小姑娘說魚游到了紙上。
生:是說青年畫魚畫得像真的一樣。
師:哪個字可以看出青年畫魚畫得像?
生:從“游”字可以看出來。
師:一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動,這是小女孩對青年的一句贊嘆,用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎?(生練讀)
(師指名讀,生齊讀。)
師:小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上,所以作者要以此為題。(指題目,學生齊讀。)
師:“魚游到了紙上”的意思清楚了,“魚游到心里”也理解了,現(xiàn)在誰能說說他們之間的關(guān)系。
生:先在心里深深記住魚是怎么游的,才能畫好金魚的動態(tài)。所以游到心里是原因,游到紙上是結(jié)果。
生:如果魚不光游到心里,就不能把金魚畫得那么生動,小姑娘就不會說魚游到了紙上。
生:青年經(jīng)過反反復復地看,有了金魚生動的形象,才能有最終的結(jié)果——魚游到了紙上。
師:青年通過反復的觀察,把金魚的每個部位,每個細微的動作都深深地刻在心里,正因為有了魚先游到了心里這個前提,才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。(教師邊多媒體演示,邊說二者之間的關(guān)系。最后把這個問題拿下。)
師:這些問題我們?nèi)祭斫饬耍銈冋嫘校〗?jīng)過前面讀書自學,提問,討論,我們理解了課文的內(nèi)容,從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀?
生:是一個愛魚愛到了忘我境界的人。
生:從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。
師:你們說的都對,是一個勤奮專注的青年。(板書:勤奮專注)
[“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提,“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結(jié)果,這是本文的教學重點,也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論,巧妙地點撥了一個“游”字,讓學生體會青年人勤于觀察,刻苦練習,達到忘我境界的專注品質(zhì),進一步理解了內(nèi)容。]
師:多么好的一個青年人,為了畫好金魚忘了吃飯,忘了回家,忘了時間,忘了自己,我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動了,我相信你們一定也有同感,下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
生:(全體起立朗讀課文)
六、學習作者積累材料的方法
師:做任何事情只要像青年那樣全身心的投入,就一定會取得成功。青年畫魚取得成功,得力于反復觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料,心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年,同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢?請同學們再讀課文,結(jié)合課文的內(nèi)容說說。
生:青年的外貌描寫是作者看到的。
生:青年聽周圍人的議論一段是作者聽到的。
生:作者還用筆同青年交談。
師:(小結(jié))同學們說得真好,作者到玉泉觀魚,不僅看魚,還留心那里的人,發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別,他就多次跟蹤觀察,看他怎么看魚、怎么畫魚,同時注意聽聽別人的議論,當發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年,又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料(板書:積累材料),把這些材料加以整理,以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”,今天我們只是初步學習,以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法,寫出更好的文章來。
[教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則,在指導學生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發(fā)學生,適時點撥,讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料,水到渠成,非常自然地加強了讀寫之間的聯(lián)系。]
總評:
教學設(shè)計很有新意,充分體現(xiàn)了主體意識和訓練意識。
1.教學目標明確、適當,體現(xiàn)了年段特點。
上課開始,教師將學習目標展示在學生面前,不僅引導、規(guī)范了學生的學習行為,同時激發(fā)了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。
2.教學過程科學、優(yōu)化。
教師首先引導學生自讀課文,發(fā)現(xiàn)問題,質(zhì)疑問難,在小組內(nèi)討論;經(jīng)過討論仍然有不理解的問題再一次提出來,老師引導全班同學進行梳理;然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練,主動學習的過程。學生真正居于主體地位。
3.教學方法、教學手段合理。
教師在揭示課題時問學生:“魚是在水里游,怎么會游到紙上呢?”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號,留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài),教師邊演示邊做小結(jié)。一個“游”字,畫龍點睛,學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,同時悟出了課題的深刻含義,水到渠成地歸納出中心思想。
4.讀寫結(jié)合,突出讀寫訓練重點。
本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”,教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時,有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習,看魚、畫魚達到了忘我的境界,因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進一步引導學生讀書思考:“作者是怎樣觀察,怎樣選擇材料寫出這篇文章的?”讓學生悟出作者到玉泉觀魚,發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年,就跟蹤觀察,通過看、聽、問等方式,積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料,加以整理,以“愛魚達到忘我境界”為主線,寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料,怎樣積累材料,感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練,突出了本組讀寫訓練重點。
5.加強了讀的訓練。
教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練,特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間,全體學生帶著問題反復讀書,邊讀邊思,真正地讀書,不是走形式,培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內(nèi)容,學生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染,情感的閘門打開的時候,教師適時地指導學生朗讀,渲染了氣氛,加深了內(nèi)容的理解,潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式,優(yōu)化課堂教學過程,探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試,有所創(chuàng)新,效果比較好。
三、執(zhí)教教師簡介
王萍,29歲,小學高級教師。她熱愛小學語文教學工作,刻苦鉆研業(yè)務(wù),銳意進取,努力在語文教學中形成自己的教學風格。課上,注重發(fā)揮學生的主體潛能,讓學生能動地、自主地、積極地、全面地、高效地和創(chuàng)造性地參與學習全過程;課下,力求師生關(guān)系融洽,讓學生在和諧的氣氛中充分展示自己的風采。從教近10 年,語文課多次在省、市獲獎。1995年被評為遼寧省優(yōu)秀青年教師,并連續(xù)三年被評為大連市優(yōu)秀青年教師。1999年10月獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇2
《魚游到了紙上》教學片斷
河南省洛陽市澗西區(qū)江珠江路小學 王德強
是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上
師:今天,我們學習第27課。
(板書:魚畫到了紙上)
生:(嘩然)老師,您寫錯了,是“魚游到了紙上”,不是“魚畫到了紙上”。
師:(故作愕然)不對吧,魚怎么會游到紙上呢?
生:哎,有道理。魚只會在水里游,怎么可能游到紙上呢?
生:可書上明明是“魚游到了紙上”呀!
(持不同觀點的同學開始爭論)
師:魚究竟能不能游到紙上呢?我們認真讀完課文之后,再下結(jié)論。
(生邊讀課文邊思考)
師:得出結(jié)論了嗎?
生:魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了,給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。
師:這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活,逼真?請用課文中的句子回答。
生:“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。
師:怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界?
生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動。
生:圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
生:他似乎忘記了時間,也忘了自己。
生:一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
師:真是如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫,畫出的魚怎能不栩栩如生呢?當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時,是怎么回答的?
生:魚先游到了我的心里。
師:魚游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系?
生:因果關(guān)系。因為那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚,在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象,所以他才能畫出活靈活現(xiàn)的金魚。
師:真是胸有成“魚”呀!從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程,我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)?
生:做事一絲不茍。
生:做事專心致志。
生:做事全神貫注。
師:同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質(zhì)的人物。
生:《全神貫注》中的羅丹,差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。
師:學習了他們的優(yōu)秀品質(zhì)后,我們受到什么啟發(fā)?
生:我們做事的時候也要認認真真,一絲不茍。
生:我們上課的時候要全神貫注,認真聽講。
讓學生自主經(jīng)歷閱讀感悟過程──《魚游到了紙上》教學片斷與評析
執(zhí)教:湖北省宜都市松木坪鎮(zhèn)小學 徐宏林
點評:湖北省宜都市教研室 王澤斌
《魚游到了紙上》以作者觀察細微、構(gòu)思巧妙成文,寫得有情有趣,有聲有色,生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活,是學生很喜愛閱讀的一篇課文。因構(gòu)思巧妙而擴大了思維空間,增大了閱讀難度。但課文思路清楚,重點突出,只要找到了理解的切入口,學生就能順利地進入課文情境,讀入畫金魚的聾啞青年那種做事勤奮、專注的精神世界中去,形成深刻的感悟與情感體驗,從而優(yōu)化整個閱讀教學過程。
師:同學們通過對課文充分自讀,共同討論,認為“魚游到紙上”與“游到心里”的關(guān)系是深入讀懂課文的重點,我很贊同這個觀點。為了更好地圍繞這一重點讀書,同學們有什么思考?
生:我覺得只有先理解了“魚游到了紙上”的豐富含義,才能更好理解“魚游到了心里”的具體意思。
生:我同意。但還應該緊扣這兩個句子提出問題,才能更好地幫助我們理解課文。
師:很好。想一想,應該提些什么問題呢?(給時間學生思考)
生:結(jié)合前一句可以這樣提問:小女孩是根據(jù)什么這樣說的?意思是什么?那么,金魚怎么會“游到紙上”呢?
生:我認為可以這樣提問:金魚真的能游到紙上來嗎?女孩子這樣說的根據(jù)是什么?這位青年為什么這樣會畫畫?
生:他們都提得比較好,但還不簡煉明確,我覺得可以這樣概括一下:女孩為什么說“魚游到了紙上”?金魚怎么會“游到了紙上”呢?(師點頭贊同)
生:(搶著說)結(jié)合后一句可以這樣提問:“先游到我心里”是什么意思?是怎樣游到他心里的呢?說明了什么?
師:(生邊說邊將問題要點板書在黑板上)真會質(zhì)疑。只要讀懂了這兩句話,那么,它們的關(guān)系也就好理解了。下面給20分鐘時間,同學們結(jié)合這些問題細讀課文,邊讀邊想,邊思邊記。讀中注意抓住人物的語言、神情和舉止來琢磨。讀后,同桌交流與討論(生自讀、師走入學生之中,了解學情,適當調(diào)控,同時給有一定學習困難的學生提供一些個別指導和幫助)。
師:看來同學們已讀出了自己的體會,讀出了自己的見解,現(xiàn)在清同學們進一步來結(jié)合課文展示和交流自己的讀書情況。
生:我認為,金魚肯定不會游到紙上,而是說這個青年把金魚畫活了。請同學們跟我來,看看作者看到了什么:“我擠過去一看……在紙上游動。”于是,那個女孩就情不自禁地發(fā)出了贊嘆,(朗讀)“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”因為青年把金魚畫得太生動、太逼真了。
生:我從這段“有時工筆細描”、“有時揮筆速寫”、“很快”中看出他技法熟練,從“一絲不茍”中體會出他作畫非常嚴謹,非常認真,所以能畫出這么好的畫。
生:我也有這樣的體會。他能畫活金魚,我還感到這個青年畫畫非常投入。我結(jié)合插圖看出,周圍那么多人擠著看,贊嘆議論,但都沒有影響他,他真的好像和金魚“融為一體”了。
師:你怎么理解“融為一體”?
生:是說他已和金魚走到了一起,自已好像也成了金魚。
生:我開始認為,因為他聾啞而沒有受到干擾,其實是因為他畫得太入情、太刻苦了,到了如癡如醉的地步。第九自然段是這樣寫的(讀),其中兩個“忘記” 就充分說明了這一點。按理說那么多人擁擠著看,熱情稱贊,他是可以感受得到的,但由于他太專注而視而不見了。
師:體會得真好。這個青年畫畫的確非常投入,非常專注,真的和游魚融為一體了。所以使金魚缸的魚──(生:游到了他的紙上來啦!)請一位同學讀一遍小女孩的話。(生讀)
生:讀得比較好,但如果把“喲”讀得短促、突出一些,“紙上來啦”讀得激動上揚一些,這樣就能更好地讀出驚奇、贊嘆的感情。請聽我讀。(生讀)
師:真會聽、真會評,讀得也好。請同學們結(jié)合他的讀法,齊讀一遍。(齊讀)這位青年把金魚畫活了,除了他畫時很專注、投入外,誰還體會到了什么?
生:我覺得除了他在畫時認真外,還有一個更重要的原因是:他非常愛金魚。第四自然段有這么一句話:“因為……忘我的境界”和“呆呆”、“靜靜”等詞語體現(xiàn)出他觀察金魚非常認真,非常刻苦,把自己全部精力都用進去了。所以他忘記了周圍的一切,還連自己也忘記了。
生:第十二自然段還這樣寫道,他“一看就是一整天,常常忘記吃飯,忘了回家”。他不愛金魚,是做不到這些的。他很聰明——我是從第三自然段讀出的。但如果他對金魚沒有這樣深入的觀察也是畫不出來的,金魚也不會真的游到他的畫紙上面來。
師:同學們真會讀書,很會理解。那么,同學們是怎樣理解金魚“先游到我的心里”這句話的呢?
生:金魚本身并不會游進聾啞青年的心里,主要是說他非常了解金魚,熟悉金魚。
生:我補充一點,是說他將金魚生動、具體的形象融合在自己心中了。這是因為他愛金魚,對金魚著了迷,深人觀察的結(jié)果。
師:體會得好。剛才,同學們就提出的幾個問題,認真閱讀了課文,深入地進行了思考,廣泛地交流了意見。我想,現(xiàn)在我們可以談?wù)劇棒~先游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系了。誰能說一說呢?可結(jié)合板書思考。
生:金魚只有先游到了青年的心里,才有可能游到他的紙上。
生:這位青年能把金魚畫得活靈活現(xiàn),游到紙上來,是他熱愛金魚,全心投入,深入觀察,刻苦練習的結(jié)果。
生:只有心里先有了活生生的金魚,手上才能畫出栩栩如生的金魚。
師:說得太好了!從中可見同學們讀書很深入,真正讀進了心里,所以才會有這么深刻的感受與體會。
生:我還有一點體會。聾啞青年學畫一年多,就畫出了這么生動的金魚畫,而我學了三年多畫,也沒畫出一幅好畫來。如果金魚先不游到他心里,是不可能游到他紙上的。他真了不起。
生:當作者得知他是個聾啞人時,心里不由“咯噔”一跳,當我讀到這里時,也有這種感受,這個青年真不簡單,我從心底里敬佩他。
師:我相信,同學們也一定都有這種體驗。
【評析】
試用修訂版大綱在關(guān)于閱讀教學的部分中指出,要“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書”。本片斷積極體現(xiàn)了新大綱精神,從學生現(xiàn)有認知水平出發(fā),抓住金魚“游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系這一全文理解的重點,選擇了適合于學生自主閱讀的方法實施教學,有效地提高了課堂教學效率與質(zhì)量,培養(yǎng)了學生“會讀”的能力和創(chuàng)新精神。
1、放手讓學生自己確定讀書思路,主動設(shè)疑,明確具體的讀書指向。
2、放手讓學生充分自讀,經(jīng)歷閱讀 過程,深入探究,自主思考,自主體驗,相互合作。
3、放手讓學生圍繞閱讀重點精讀品評,抓詞抓句,積極感悟,展示讀書過程,發(fā)表獨特見解,探索讀書規(guī)律。整個教學過程學生讀得活躍,參與積極,合作主動;說有特點,讀有味道,情感氛圍濃,體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導、實踐為主線的教學思想,切實讓學生主動經(jīng)歷了閱讀感悟過程,走入了聾啞青年做事勤奮、專注、投入的精神境界,使學生形成了情感共鳴。在這個教學片斷中,不僅對學生聽說讀寫能力進行了充分訓練,同時也對學生的閱讀意識、情感態(tài)度、思維習慣、探索精神、審美情趣、心
理品質(zhì)等語文綜合素質(zhì)進行了積極的培養(yǎng)。
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇3
學習目標:
1、品讀佳句,有感情地朗讀。
2、學習作者描寫人物的方法,進行小練筆。
一、我能正確聽寫課文中的生字新詞。
二、品讀佳句。
1、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
2、他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
方法指導:a、認真讀讀這兩個句子,畫出寫得好的詞語,體會這樣寫的好處;b、小組討論交流:作者運用了哪些習作方法,寫在句子旁。
三、我想選擇自己熟悉的一個人,運用課文中學到的習作方法,描寫他(她)專注做事的樣子。
四、我對這篇課文還有不理解的地方,想提出來。
《魚游到了紙上》第二課時教案
學習目標
1.認識4個生字,學會11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會課文的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4.學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點、難點:
1、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關(guān)系。
2、學習作者對人物的觀察和描寫方法。
教學時間:2課時
教學步驟:
第一課時
學習目標:
1、認識4個生字,學會11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關(guān)系。
教學流程:(略)
第二課時
學習目標:
1、品讀佳句,有感情地朗讀。
2、學習作者描寫人物的方法,進行小練筆。
教學流程:
一、聽寫字詞,復習檢查。
1、聽寫詞語。
2、集體訂正。
二、品讀感悟,指導朗讀。
1、朗讀全文
2、學生自學。
3、交流反饋。
4、指導朗讀。
三、課堂練筆,活學活用。
1、談話激趣。
2、學生練筆。
3、小組交流。
4、全班交流。
四、回歸文本,析疑解難。
五、總結(jié)升華。
六、課后作業(yè)。
1、摘抄文中描寫聾啞青年看魚、畫魚的句子。
2、修改并抄正小練筆。
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇4
【教學目的】
1、理解課文內(nèi)容,學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過學生質(zhì)疑與解疑,理解課文中含義較深的句子。
【教學重點】
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系;培養(yǎng)學生質(zhì)疑與解疑的能力。
【教學過程】
一、由題質(zhì)疑,導入課文
同學們,今天我們來繼續(xù)學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題,你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)
很好,同學們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。如果大家仔細讀讀課文,我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什么問題。
二、自讀課文,提出問題
1、學生自讀課文,尋找問題。
2、交流:
你們能說說看,自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手,匯報自己提出問題的數(shù)量,鼓勵提得多的。)
3、大家開動了腦筋,認真地讀了課文,所以一下子能提出這么多問題,真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下,看哪些問題大家都提到了,哪些問題你提到了,對方?jīng)]提到,或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示,非重點的請其他同學簡單回答后解決)
小黑板出示:
①為什么說“魚游到了紙上”?
②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
三、再讀課文,解決疑問
1、同學們提出的這些問題很有價值,這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文,與同學討論)
2、請同學們再讀讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經(jīng)找到答案了,有些問題也許還沒解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學找的是否一致,不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”?
(因為這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn),就像在紙上游動。)
②這位青年特別在哪里?
(說他特別,是因為他愛魚愛到忘我的境界。)
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界?
(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
b、他有時工筆細描,……仿佛金魚在紙上游動。
*練習朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時間,也忘記了自己。
e、他告訴我,……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關(guān)系?”
(“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細,金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。)
四、總結(jié)全文,歸納學法
通過對課文的學習,使我們了解到這是一位聾啞青年,但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題,并通過讀書和討論來解決問題,希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設(shè)計:(小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”?
②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
說課材料:
學生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點,我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞,贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多,要結(jié)合理解課文內(nèi)容,指導學生逐一加以理解,不能輕易地滑過去。其中,理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容,并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚,同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計如下:
1 、揭題質(zhì)疑,再尋問題
通過課題,學生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數(shù)量,討論梳理
找出問題后,讓學生交流他找到問題的數(shù)量,表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題,互相補充啟發(fā)。
3 、歸納重點,再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流,歸納出幾個重點的問題,非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文,在讀中理解。
4 、全班交流,誦讀體會,通過讀課文,小組討論,學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。
這其中,對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在:
1 、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮,它是一種低水平、低效率的學習方式,而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi)心想學,有“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變是當前學習創(chuàng)新的關(guān)鍵所在,而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點,不僅調(diào)動了學生的學習動機和興趣,而且改變學生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”,保護發(fā)展了學生的創(chuàng)造精神。
2 、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明,在實踐活動中學習知識,不僅讓學生學得快,而且有利于創(chuàng)新。陶行知說:“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設(shè)
;假設(shè)生試驗;試驗生結(jié)論;結(jié)論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題,而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐,促使學生養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣,從而提高他們的創(chuàng)新能力。
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇5
《魚游到了紙上》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。
一、教材簡析
《魚游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認識了一位聾啞青年,發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索,隨著“我”對他認識的不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。
教學時,把學生放在主體地位,以學生提出的問題為線索,抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句,完成學習任務(wù),提高學生素質(zhì)。
二、目標確立
根據(jù)中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容,更好的落實三維課程目標”校本教研研究的問題,我們確定了如下教學目標:
1、知識目標:
(1)在學生充分預習的基礎(chǔ)上,認識四個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫”等詞的意思。
(2)抓住描寫聾啞青年外貌描寫和畫魚的句子進行訓練。
2、能力目標:
(1)有目的的進行課文朗讀訓練,培養(yǎng)學生良好的語感。
(2)引導學生自讀自悟課文,學習作者細致觀察和描寫人物的寫法。
3、情感目標:體會文章的思想感情,學習聾啞青年做事勤奮、專注的精神,培養(yǎng)學生堅持不懈的品質(zhì)。
(二)教學重點:引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā)。
(三)教學難點:理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
三、教學過程
第一課時的主要目的是檢查學生的預習情況,從整體入手,初步感知課文內(nèi)容。為了落實這一目標,我設(shè)計教學環(huán)節(jié)如下:
(一)檢查預習情況
齊讀課題導入新課后,通過教師聲情并茂的范讀課文給學生掃清字音的障礙,為下一步學生練習讀文打下基礎(chǔ)。
在教師范讀的影響下,我期待學生的情緒高漲,為自主的練讀課文,在小組內(nèi)交流預習中的字詞收獲創(chuàng)設(shè)一種學習的氛圍,用濃厚的興趣為學習做鋪墊。
學生在小組內(nèi)交流之后,必然想要在班級做一下匯報,于是我順勢讓他們匯報自學情況,既是他們自主學習能力的鍛煉,又是自我能力的張顯,更讓我了解了學生對字詞的掌握情況。
在學生掃清了字詞的障礙后,再讓同桌之間互相讀讀課文,在具體的語言環(huán)境中再次深入理解生字新詞。
(二)整體感知課文
指名讓學生分段朗讀課文,檢查學生的讀文情況,其他的學生邊聽邊想,思考“這篇課文主要寫了些什么呢?”引導學生從整體入手把握文章的主要內(nèi)容。
第二課時主要解決教學中的重點——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是什么。理解這個問題可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容,并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚,同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計如下:
(一)課題入手,整體抓線
開課時,教師讓學生自由讀課文,找出“魚游到了紙上”在課文當中幾次出現(xiàn),意在讓學生抓住文章的主線。
(二)自主探究,點撥引導
抓出主線之后,讓學生默讀課文,邊讀邊想:“聾啞青年魚為什么能游到紙上?”引導學生學生讀、思、議。學生讀書討論,互相合作學習,解決這個問題。
在解決問題的過程中,教師引導學生體會“作者對聾啞青年認識有哪些情感變化”。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講,使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界,與魚融為一體。在體會詞句內(nèi)涵的同時,使學生情感的閘門大開,心靈也受到觸動,受到深刻的思想教育,以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。為體會“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系,先給學生獨立思考的機會,再給學生充分發(fā)表獨到見解的同時,創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,有效地完成教學任務(wù)。
隨機進行朗讀指導,在讀中加深理解,在理解中讀出感情,加深印象,提高閱讀能力。
(三)總結(jié)全文,整體感悟
通過師生合作,共同總結(jié)出全文,使學生明確“魚游到了紙上”在文中的作用。讓學生談?wù)剬W文的感悟,深入落實情感目標。體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。最后總結(jié)文章寫作特點,讓學生在潛移默化中學習作者的寫作方法。
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇6
一、導入
看黑板,誰來讀一讀課題。第一次讀這個題目,哪一個字讓你眼前一亮?為什么會讓你眼前一亮?(眉毛、眼睛都在讀這個字)
二、以“游”為線,整體朗讀課文
1、自由朗讀課文,第一個要求:注意讀準字音,讀通句子。第二個要求:仔細找一找,所有帶“游”的句子,并把它畫下來。
2、匯報:
第一個句子在哪兒?讀帶“游”的句子。
齊讀最后一句帶“讀”的句子。帶“游”的句子有的很長,有的很短,把難讀的句子多讀幾遍,把句子讀通順。
點名7人讀,老師用幾句話串起來。
三、學習
“他笑了,笑得那么甜”他為什么笑了?
齊讀“喲,金魚……來啦”指名讀。(3人一齊讀,誰讀的嘴像小女孩說的話)聽了這小女孩帶叫聲了嗎?這是怎樣的叫聲?把你感受到的驚喜和驚奇通過朗讀告訴大家,感染大家。如果當時你就在現(xiàn)場,聽到這小姑娘的驚叫聲,你的第一反應是什么?指名讀小姑娘的驚叫聲,你們做出自己的反應?
聽到這句話,你的腦海里會出現(xiàn)金魚怎樣的畫面?你們看到了嗎?你因為什么而看到了?如果這句話中的“游”改成“畫”你會有助于對反應嗎?驚奇、驚訝、驚嘆匯成了這句話,齊讀。
這位青年是怎樣畫魚的,讀有關(guān)的句子。仔細讀“那位青年……紙上游動”
青年畫畫特別,你會留意句子的哪個部位,哪個詞?
你們留意過“靜靜”嗎?看青年畫畫畫的特別認真為啥沒有說青年在認真地畫畫?為什么沒有說他在熟練的畫畫?小組之間,同桌之間可以小聲的討論。哪位迫不及待地想說……還敢想說!
靜靜地讀這個句子,怎樣讀出靜靜的味道?在青年畫畫的過程之中,你聽到他說一句話了嗎?到課文中去找呀?他說過一句話,吭過一聲嗎?他沒有做任何的反應。
齊讀“哪位青年……在紙上游動”沒有聲音的靜,這叫什么靜?這只是沒有聲音的靜嗎?在青年畫畫的過程當中,你看到他動了嗎?看到他伸懶腰、東張西望了嗎?再讀。
除了筆動在之外,他的身體像雕像一樣,這叫什么靜?沒有說一句話,沒有一個動作,他只是這樣畫著畫著?這不是安靜的畫嗎?
只動嘴巴,不出聲音的朗讀,你看到金魚怎樣的動態(tài)?(生說搖尾巴、吐泡泡、嬉戲)
把“動態(tài)”改成“搖尾巴”讀,那位青年還需要看金魚搖尾巴嗎?
把“動態(tài)”改成“吐泡泡”讀,那位青年還需要看金魚吐泡泡嗎?
青年在靜靜的畫時,他的心中只有──只有動態(tài),只有細節(jié)。
這叫什么靜?這是心靈的寧靜。
只有當青年的心里深深刻著、烙著、記著金魚的時候。
只有當青年的心里裝不下別的東西的時候,他才能這樣畫。齊讀。
這叫“心到自然成”。
那位青年能讓金魚游到自己的心里,你能讓這段文字游到自己的心上嗎?
生背誦。
這叫心到自然成。
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇7
◆教者簡介
郭婉茹,女,1975年12月出生,中共黨員,大專學歷,漳州市骨干教師.現(xiàn)東山縣宅山中心小學副教導,小學高級教師,曾被評為福建省青年優(yōu)秀教師,東山縣師德標兵等榮譽稱號.
◆教學內(nèi)容
義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第八冊:《魚游到了紙上》第一課時
◆教材分析
這是一篇精讀課文.文章按事情發(fā)展順序,以聾啞青年"特別"的舉止為線索,隨著"我"對他認識的不斷深入,一位勤奮專注,畫技高超的殘疾
人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也逐漸清晰起來.
課文在寫法有兩個特點,一是人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌,"特別"的神態(tài),動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發(fā)性,令人回味無窮.
編者選編這篇課文的目的,一是讓學生從聾啞青年做事勤奮,精神專注中受到感染,培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì);二是學習作者對人物的觀察和描寫方法.
◆教學目標
1,認識4個生字,會寫11個生字.正確讀寫"花港,清澈,一壺茶,魚缸,罷了,一絲不茍,繡花,揮筆,廠徽,聾啞"等詞語.
2,有感情地朗讀課文.
3,體會文章的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮,專注的品質(zhì).
4,學習作者觀察和描寫人物的方法.
◆教學重點與難點
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā);教學的難點是理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關(guān)系.
◆教學準備
一是布置學生進行充分預習;二是準備童謠,制作課件.
◆教學課時
兩課時
◆教學過程
第一課時
[教學目標]
1,學習本課生字新詞,初知課文內(nèi)容.
2,品讀重點語句,感受人物品質(zhì).
3,有感情地朗讀課文.
[教學重點]
品讀文章,受到啟發(fā)
[教學難點]
感悟"游"字的精妙
[課前準備] 童謠
[教學過程]
一,讀題導入
二,初讀
1,讀準生字新詞,讀通句子.
2,想想課文主要寫了什么人什么事
三,檢查生字新詞預習情況
1,指名讀;
2,匯報預習收獲;
3,全班齊讀.
四,品讀語句,感悟人物品質(zhì)
(一)"游"字的精妙:
出示"喲!金魚游到了他的紙上來啦!"一個小女孩驚奇地叫出來.
1,指名讀;
2,交流驚叫的原因;
3,想象生情,表演感悟;
4,再讀再悟.
(二)畫魚的專注:
出示年青年人畫魚的段落.
1,多形式品讀;
2,范讀想象;
3,交流,感悟青年人的專注與高超畫技.
五,設(shè)疑延伸
六,作業(yè)
1,摘抄優(yōu)美詞句.
2,有感情地朗讀課文,思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來
3,小練筆:想象圍觀人議論的情景并描寫下來.
第二課時
[教學目標]
1,讀文,理解"魚游到了紙上"和"游到了我心里"的關(guān)系,培養(yǎng)勤奮,專注的品質(zhì).(重點)
2,學習作者觀宗和描寫人特的方法.(難點)
[教學準備] 課件
教學過程
一,復習導入.
青年人 地畫畫.他有時 ,把金魚的每個部位 地畫下來,像姑娘繡花那樣 ;有時又 很快地畫出金魚的 ,仿佛金魚在紙上游動.意外的是,他居然是個 人.
1,完成填空.
2,想想"聾啞人"三個字給你帶來什么思考
二,品讀課文,體會情感.
1,找出青年人畫技高超的依據(jù),理解"魚游到我的心里".
2,聯(lián)系上下文,交流體會"游到紙上"與"游到心里"的關(guān)系.
三,文章片斷選讀,加深感受.
四,學習作者觀察,描寫人物的方法.
1,談?wù)勎闹心男┘毠?jié)描寫給你留下深刻印象 (小組)
2,全班交流.
五,教師總結(jié)激勵.
六,作業(yè).
1,把最想對聾啞青年說的話寫下來.
2,搜集"身殘志堅"的感人故事,與別人交流,共享.
3,重讀全文.
◆板書設(shè)計
第一課時
27,魚游到了紙上
工筆細描
聾啞青年
(畫技高超) 揮筆速寫
第二課時
27,魚游到了紙上
魚游到心里 魚游到了紙上
(勤奮,專注) (畫技高超)
◆設(shè)計說明
一,緊扣課題,直擊重點
"魚游到了紙上"本身就是一個極具吸引力的題目,既能引發(fā)思考,爭議,質(zhì)疑,又能體現(xiàn)聾啞青年畫技高超.所以,課堂一開始便直通課題,切入本課重點.
二,字詞學習,預習為主
四年級的學生已掌握了一定的學習生字新詞的方法,如查字典或聯(lián)系上下文等,所以對于生字的字音字形,新詞的理解在課前就布置學生自學,目的在于培養(yǎng)學生的良好預習習慣,同時對于課文的初步感知也有幫助.
三,品讀為主,想象為輔
"讀到有情時,文也通大半",這是對"讀"的重要性的很好概括.因此,在學文過程中,始終以"讀"為重要方法,采取多種形式的讀,讓學生讀準,讀出味道,自然地感悟到人物的品質(zhì).
四,童謠傳唱,激趣延伸
順口的童謠特別容易激起學生的興趣,本人結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)編了兩首童謠串聯(lián)課文的始終,既富有童趣,又能延伸語文的內(nèi)涵.
五,入境表演,想象生情
每個孩子的想象力都豐富多彩的,在理解"魚游到了紙上"的意思時,不僅通過品讀傾聽,還引導學生想象當時的情景,讓學生入情入境地模擬表演,能更好地領(lǐng)悟"游"字的精妙,從而體會到聾啞青年的高超畫技.
◆課文
27,魚游到了紙上
西湖有很多地方可以觀魚.我喜歡花港,更喜歡"泉白如玉"的玉泉.
玉泉的池水清澈見底.坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去,真是賞心悅目.茶室的后院還有十幾缸魚呢,那兒也聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.
就在金魚缸邊,我認識了一位舉止特別的青年.他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水.
說"認識",其實我并不了解他,只是碰到過幾次罷了.說他"特別",因為他愛魚愛到了忘我的境界.他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.
一個星期天,我到玉泉比平時晚了一些.金魚缸邊早已擠滿了人,多數(shù)是天真活潑的孩子.這些孩子穿著鮮艷的衣裳,好像和金魚比美似的.
"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"一個女孩驚奇地叫起來.
我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫.他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動.
圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經(jīng)融為一體了.
我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山了才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫.他似乎忘記了時間,也忘記了自己.
"你真專心哪!"我忍不住輕聲問他.沒想到他頭也不抬,理也不理我.
好驕傲的年輕人.我正想著,眼睛落到他胸前的廠徽上,心不由得咯噔一跳!"福利工廠",原來他是個聾啞人!
我們開始用筆在紙上交談.他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.
我把那個女孩說的話寫給他:"魚游到了你的紙上來啦!"
他笑了,笑得那么甜.他接過筆在紙上又加了一句:"先游到了我的心里."
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇8
(一)教學目標
1、隨文識字,讀準字音
2、品讀有關(guān)詞句,感受聾啞青年的勤奮專注
3、理解“先游到了我的心里”的含義
(二)教學重點
體會聾啞青年勤奮專注的品質(zhì)
(三)教學環(huán)節(jié)
一、導入(3分鐘)
聽說我們這個班的同學特別聰明,那么,今天請大家盡情地展露你們的風采吧!首先,我給大家出一道iq題,請聽題:魚為什么生活在水里?(學生回答)恭喜你,答對了!答案是“因為陸地上有貓”。下面我們一起來學習一篇跟魚有關(guān)的文章。(師板書:27、魚游到了紙上)
請看黑板,齊讀一遍課題。(學生讀課題)我從大家瞪大的雙眼中看到了好奇的色彩,該不會是貓把魚趕到了紙上吧?你們對這個課題產(chǎn)生了什么疑問呢?(學生對課題進行質(zhì)疑)
大家很會動腦筋,而且,看來這篇課文對大家很有吸引力。下面請大家自由朗讀課文,注意要讀準字音,讀通句子,給各個自然段標上序號,并思考這兩個問題:1、“魚游到了紙上”是什么意思?
2、是誰讓魚游到紙上的?
二、初讀課文(10分鐘)
1、學生自由讀課文,師巡視。(5分鐘)
2、檢查生字讀音:花港,清澈,一絲不茍,廠徽,聾啞。(2分鐘)
好,大家都讀完課文了吧,還沒讀完的同學也請你們先停下來。我們來檢查一下這幾個生字的讀音。(指名讀,并讓學生指出該注意的地方,再全班齊讀)
3、解決思考問題(3分鐘)
解決了生字讀音后,讓我們看回這兩道思考題,第1題,“魚游到了紙上”是什么意思,誰來說說你的理解?(提問學生。魚畫得很逼真,活靈活現(xiàn),栩栩如生,仿佛在紙上流動)大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上,這種表達方式你們喜歡嗎?仿照“魚游到了紙上”,如果要表達小鳥畫得很像,可以怎么說呢?老虎呢?(生仿句)這么有趣的表達方式,我希望大家記住它,以后也可以用到它。
好,看第2題,是誰讓魚游到紙上的?(一個青年,一個聾啞青年)
三、感悟聾啞青年的恒心與專心
1、感受聾啞青年的恒心(3分鐘)
這個青年能把魚畫得那么逼真,仿佛游到了紙上,那么,他應該是從小開始學畫的吧?(生:不是)你從課文的哪一段知道的呢?(生:第12段)請全班齊讀第12段。(生讀第12段)
青年人學畫多久了啊?(生:才一年多)在學畫的一年多時間里,他是怎樣做的呢?(生:每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家)從這一段中,你感受到他怎樣的品質(zhì)?(生:有恒心,堅持不懈)板書:恒心
2、感受聾啞青年的專心(重點指導朗讀)(18分鐘)
文中哪個自然段描寫了青年看金魚的情景?(生:第4段)請大家齊讀一遍第4段。(生讀第4段)讀得很流利,但是還可以讀得更有感情。
哪位同學想讀給大家聽一下?(指名讀,并作及時反饋。你強調(diào)了個別詞語,富有節(jié)奏感,讀得很投入,你融入課文中去了,很好)
我們男生女生來比賽讀一讀。(不分高低,各有千秋)
在朗讀的時候,大家都比較默契地強調(diào)了這幾個詞:老是,呆呆地,靜靜地,從來。這幾個詞給你傳達了什么樣的信息?你從這段描寫中看到一個怎樣的青年人?(生答。看魚看得很入神,專心致志,認真,達到忘我的境界)板書:專心
聾啞青年聽不到金魚戲水的聲音,也無法用語言呼喚那美麗的金魚,他堅持每個星期天去看魚,呆呆地、靜靜地看魚,他只是在用眼睛來看魚嗎?請大家閉上雙眼(讓學生閉上眼睛),想一想那個最疼愛你的人,你能看到他們的樣子嗎?好,請大家睜開眼睛,誰來說說你剛才看到了什么?(生答)剛才你是閉上眼睛的,那么,你是用什么來看的呢?(用心,用腦子)很好,對于親愛的爸爸媽媽,我們都很熟悉,用心記住了他們的音容笑貌。那么,聾啞青年不但在用眼睛觀察金魚,眼里有魚,而且(生:心里有魚)。
四、解讀“先游到了我心里”(5分鐘)
請大家齊讀最后兩個自然段。(生讀課文)
你們認為,青年心里的金魚是怎樣的?(生:各種動態(tài)的金魚都有,金魚的每個部位都很清晰,青年對金魚的特點了然于心)
“魚先游到了心里,然后才游到了紙上”,對這兩段話,你有什么體會?(讓生講自己的體會)
五、小結(jié)(1分鐘)
同學們,這節(jié)課我們一起感受了聾啞青年學畫魚的恒心和專心,下節(jié)課我們再一起來欣賞他畫魚時的高超技術(shù)。下課。
板書: 27、魚游到了紙上
心里
魚———————————→紙上
恒心、專心
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇9
教學目的:
1、理解課文內(nèi)容,學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過學生質(zhì)疑與解疑,理解課文中含義較深的句子。
教學重點:
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系;培養(yǎng)學生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學過程:
一、由題質(zhì)疑,導入課文。
同學們,今天我們來繼續(xù)學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題,你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)
很好,同學們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。如果大家仔細讀讀課文,我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什么問題。
二、自讀課文,提出問題。
1、學生自讀課文,尋找問題。
2、交流:
你們能說說看,自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手,匯報自己提出問題的數(shù)量,鼓勵提得多的。)
3、大家開動了腦筋,認真地讀了課文,所以一下子能提出這么多問題,真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下,看哪些問題大家都提到了,哪些問題你提到了,對方?jīng)]提到,或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示,非重點的請其他同學簡單回答后解決)
小黑板出示:
①為什么說“魚游到了紙上”?
②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
三、再讀課文,解決疑問。
1、同學們提出的這些問題很有價值,這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文,與同學討論)
2、請同學們再讀讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經(jīng)找到答案了,有些問題也許還沒解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學找的是否一致,不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”?
(因為這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn),就像在紙上游動。)
②這位青年特別在哪里?
(說他特別,是因為他愛魚愛到忘我的境界。)
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界?
(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
b、他有時工筆細描,……仿佛金魚在紙上游動。
*練習朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時間,也忘記了自己。
e、他告訴我,……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關(guān)系?”
(“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細,金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。)
四、總結(jié)全文,歸納學法。
通過對課文的學習,使我們了解到這是一位聾啞青年,但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題,并通過讀書和討論來解決問題,希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設(shè)計:( 小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”?
②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
說課材料:
學生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點,我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞,贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多,要結(jié)合理解課文內(nèi)容,指導學生逐一加以理解,不能輕易地滑過去。其中,理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容,并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚,同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計如下:
1 、揭題質(zhì)疑,再尋問題
通過課題,學生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數(shù)量,討論梳理
找出問題后,讓學生交流他找到問題的數(shù)量,表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題,互相補充啟發(fā)。
3 、歸納重點,再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流,歸納出幾個重點的問題,非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文,在讀中理解。
4 、全班交流,誦讀體會
通過讀課文,小組討論,學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。
這其中,對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在:
1 、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮,它是一種低水平、低效率的學習方式,而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi)心想學,有“被動學習”向 “主動學習”的轉(zhuǎn)變是當前學習創(chuàng)新的關(guān)鍵所在,而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點,不僅調(diào)動了學生的學習動機和興趣,而且改變學生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”,保護發(fā)展了學生的創(chuàng)造精神。
2 、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明,在實踐活動中學習知識,不僅讓學生學得快,而且有利于創(chuàng)新。陶行知說:“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設(shè);假設(shè)生試驗;試驗生結(jié)論;結(jié)論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題,而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐,促使學生養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣,從而提高他們的創(chuàng)新能力。
專家評課:
在語文教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑, 是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說:“提出一個問題, 往往比解決一個問題更重要。”在教學中,教師要努力創(chuàng)設(shè)情境,引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)中探求,從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神,提高創(chuàng)新思維的能力。首先,教師要鼓勵學生大膽設(shè)疑,放手讓學生提出問題,培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次,要鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑,放手讓學生討論,培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》,就是按照這個要求設(shè)計的。
1 、崔老師激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣從課題開始:“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎?奇怪在哪里,你想知道什么?”
2 、“讀了課文,你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文,在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導學生邊讀書邊思考,學會在課文中設(shè)疑。
3 、自學后交流:“你提了幾個問題?”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9 個問題”時,崔老師表揚說:“真棒,提問的本領(lǐng)真大!”“再讀讀課文,看還能提出幾個問題來嗎。”這是進一步鼓勵學生認真讀書,大膽思維,變無疑為有疑。
4 、小組討論:“把個人提出的問題在小組里交流一下,邊交流邊讀書、討論,看哪些問題通過讀書解決了,哪些問題在小組里解決不了,需要提出來的。”這是讓學生自己梳理問題,學會提有價值的問題,為大組交流做準備。
5 、大組交流,讀書解疑。這是解決問題的階段,也是展示學生思維過程的階段。
6 、存疑,留作學生課后討論,使學生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)活動之中。
分析崔老師設(shè)計的教學過程有兩個特點。
1 、教師善于在師生、生生互動中,引導學生對課文中看似無疑,其實有疑之處進行生疑,從而觸及學生“最近發(fā)展區(qū)”,引導他們進入思維的高一級階段,也就提高了學生質(zhì)疑問題的能力。
2 、問題提出來以后如何解決,教師又引導學生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學生的解疑能力。
鼓勵學生在讀書中提出問題,引導學生從讀書中解決問題,這是語文教學的根本任務(wù)之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學生勇于探究的心理,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,又教給了學生讀書的方法,為學生的終生學習奠定了的基礎(chǔ)。
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇10
一、說教材
這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年,他畫魚到了忘我的境界,把魚畫得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。課文敘議結(jié)合,情節(jié)生動感人。文章是按事情發(fā)展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分(第一、二自然段)講“我”常到西湖的玉泉觀魚;第二部分(第三、四自然段)講“我”在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年;第三部分(第五至八自然段)講“我”看青年畫金魚;第四部分(第九至十四自然段)講“我”對青年有了進一步的了解,知道他是聾啞人,每個星期都來看魚、畫魚。
本文安排在第八組課文中的第一篇,對這一單元有著重要的引導作用。本組訓練的重點:在閱讀中,能邊讀邊提出問題,邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗,理清文章的表達順序,大膽提出新見解,領(lǐng)悟文章的思想感情,學習如何做事。為后面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學目標和教學重點、難點是:
1、理解課文內(nèi)容,學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學習本課的生字、詞語。
4、有感情的朗讀課文。
教學重點:
1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現(xiàn)。
2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關(guān)系。
教學難點:
將理解課文內(nèi)容和學習作者的觀察方法同步進行,讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。
二、說教學過程及教法、學法
(一)整體感知課文內(nèi)容
“以學生為主體,教師為主導,以學生的訓練和朗讀感悟,自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想,它體現(xiàn)了在語文教學中實施素質(zhì)教育的觀點,因而在課堂中,我將恰當?shù)剡x擇和運用教學方法,并將學法滲透到教學中去。
1、出示掛圖,聽課文錄音,讓學生在一個寬松的環(huán)境中整體感知課文內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣。
2、初讀課文,畫出自己不懂和含義深刻的句子,質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
3、學生分組討論解決不懂的問題。
4、再讀課文,理清文章脈絡(luò)。
(二)深入理解課文內(nèi)容。
在這個學習過程中,我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句。”的方法引導學生對課文的重點內(nèi)容、難點和特點予以理解,以課后作業(yè)1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內(nèi)容,體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。
1、以課后作業(yè)“青年的舉止特別在什么地方?”展開討論。
2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論,小組進行交流。
3、師生抓住文章中的重點句子展開匯報討論。
(三)美讀課文
這個階段,重點在于讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀全文,達到學生的情文統(tǒng)一,進一步地深入表達對課文的理解。
三、說課堂練習
語文是一種交流的工具,掌握這種工具的關(guān)鍵還在于運用,學以致用,是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析,能幫助學生正確理解課文內(nèi)容,體會作者所要表達的思想。因此,在教學過程中,我設(shè)計了如下練習:
1、比較下面句子的異同,說說句子的意思表達有什么不同,哪句更好,為什么?
(1)他一個人站在金魚缸邊,看著金魚在水里游動。
(2)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動。
通過對句子的訓練,體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義,體會青年看魚的專注、投入。
2、細讀課文第7自然段,填空,并說出填詞的理由。
青年畫魚畫得真(逼真、栩栩如生)啊!
通過這些試題的練習,考察學生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞,把下面的兩個句子連成一句話。
魚游到了我心里,魚游到了紙上。
通過對關(guān)聯(lián)詞的選用,輔導學生對課文難點的學習,從而讓學生理解因為把魚形記得牢,所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察,積累材料,才把文章寫得如此生動。
四、說板書設(shè)計
板書設(shè)計是為教師的教學設(shè)計服務(wù),板書設(shè)計的合理,有利于幫助學生理解文章的思路和層次,學習人物的品質(zhì),同時又能使學生感受到文章的結(jié)構(gòu),從而幫學生理清作者的習作順序。
板書:
32 魚游到了紙上
玉泉觀魚 老是呆呆地
一絲不茍
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
(勤奮、專注)
游到心里 游到紙上
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇11
《魚游到了紙上》評課稿
江西省贛州市文清實驗小學 王海健
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年,他畫魚畫到了忘我的境界,把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過:“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展。”我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點,以學生為本,以讀為本,通過多種形式的朗讀課文,使學生在讀中感悟,在讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點:
一、教學目標明確,主線清晰,重難點突出
整節(jié)課頭緒簡化:
圍繞“魚為什么會游到了紙上?魚是怎么游到了他的心里?”這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學,層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新,課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果,把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例:魚為什么會游到了紙上?因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里?因為看魚時的入神,癡迷,堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓,生動傳神的形象,才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚,活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實,力求超越
語文的本體什么?口頭的聽說為語,書面的讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本,朗讀感悟,引導學生潛心讀書得到了體現(xiàn)。《小學語文課標》也指出:“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語感,形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過,無論何時何地,無論課程怎樣改革,放棄了讀,就放棄了一切。在這節(jié)課中,通過瑯瑯的讀書聲,感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動,讓我們的心靈得到震撼,學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本,扎實進行語言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源,語文課,特別是閱讀課,情感的源頭在文本之中,對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富,外延如何擴大,語文教學的基本任務(wù)仍然是學習語言,也就是發(fā)展學生的口頭語言和書面語言,提高學生的聽說讀寫能力。
如:在教學句子 “他學畫一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天。”時,老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這3個表示時間的詞語,讓學生感受到這就是持之以恒,這就是堅持不懈。平時我們教學生聯(lián)系上下文理解詞語,這里就做了最好的詮釋,學生這就在學習。
在教學青年畫魚時的句子時,老師有目的地引導學生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖,活靈活現(xiàn),栩栩如生,巧奪天工,生動傳神”這些詞說得多好。學生就在這種你一言我一語的語言訓練中感受語言的魅力,積淀語感。
老師在用好文本的同時,重視課外延伸,拓寬學生知識面。
語文學習是得法于課內(nèi),受益于課外。這里有讀的拓展,寫的延伸,想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動學生閱讀的興趣。今天學的課文跟勤學的內(nèi)容有關(guān),就讀勤學的內(nèi)容;明天學的課文是三國時期的,就讀三國的課外讀物。長期積累,學生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀,還重視運用,從積淀轉(zhuǎn)化為運用,促使學生知行結(jié)合,有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè),實際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學吳立崗教授就強調(diào)過,在每篇課文學完后,一定要為學生精心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。
我覺得語文課就是語文課,老師就應該這樣負起語文學科的責任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂,而是學生的“學”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的,他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解,發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而實現(xiàn)每一個學生都得到發(fā)展。
如:讓學生想象魚游動的樣子,你的一種形態(tài),我的一種形態(tài),相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對課堂生成,老師能結(jié)合文本進行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因為每一個學生都是獨立的生命體,而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學生的個體差異,課堂隨時可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個“老”字,如果老師在學生齊讀句子后,對學生說一聲“對不起,我漏了一個字。”對學生不可能會有很深的印象。但老師卻問:是“是”好,還是“老是”好?“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤,卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學習的同時,對這節(jié)課也有幾點不成熟的看法,說出來與大家共同商榷。
1、要利用好課文插圖,充分發(fā)揮它的作用:
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富,我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外,也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內(nèi)容。比如:張老師在教學到“圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著……”時,設(shè)計了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么?議論什么?。我覺得此時就可以引導學生看到插圖,展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么?自然說話的內(nèi)容就豐富多了。
2、朗讀的形式可以再豐富一些:
張老師的課堂書聲朗朗,有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些,我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候,可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。
3、給學生思考的時間要充足一些:
時間是學生最大的資源,空間是學生發(fā)展的最大的舞臺,我們就要留足時間給學生思考、討論。開課不久,老師讓學生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時,我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第4自然段,一句在第12自然段。而且還要經(jīng)過思索,找到的句子對不對。
以上這些就是我對這節(jié)課的一些看法,謝謝大家。
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇12
片段一
師:請同學們看著黑板讀“魚游到了”,你眼前仿佛看到什么?
生:我仿佛看到魚在水中快活地游動。
生:我看到魚在小河邊游玩。
生:我看到魚在魚缸里游來游去。
生:我仿佛看到魚游到了大海里。
師:魚到底在哪兒游呢?師在“魚游到了”后面板書“紙上”。
生:齊讀“魚游到了紙上”。
師:魚究竟能不能游到紙上呢?我們讀了課文就知道了。
生:自由讀課文。
師:魚能不能游到紙上?請一位同學說一說。
生:魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了,給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。(加亮點分)
(點評:學生有了好奇心,學習就會變得興奮,思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點,創(chuàng)設(shè)問題情境,魚游到了哪里?魚能不能游到紙上?可謂“一石激起千層浪”。)
片段二
師:那位青年的外貌怎樣?在文中找出有關(guān)句子,用鉛筆畫上橫線。
生:他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
師:你找得真準。(出示小黑板,指名讀句子。)
師:玉泉的水有什么特點?(玉泉的水清澈見底。)
師:你能用一個成語概括青年的外貌嗎?(眉清目秀)
師:請找出課文中的重點句子。
生:魚先游到了我的心里。
師:再讀課文,邊讀邊用鉛筆畫句子,青年觀魚的句子用小括號,青年畫魚的句子用波浪線。(生按要求讀畫句子。)
師:請同桌相互交流畫的語句。
師:指名讀青年畫魚的句子。
生:他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。(加亮點分)
師:“工筆細描”是什么意思?
生:指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線,非常仔細。(加亮點分)
師:“揮筆速寫”又是什么意思呢?
生:在較短的時間內(nèi),把金魚的動態(tài)描繪出來。
師:再指名讀,注意“工筆細描”的語速較慢,“揮筆速寫”的語速較快。
師:同桌表演讀,一位同學讀,另一位同學表演青年畫魚的動作。(師生合作讀)
師:還有哪些句子?
生:他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間,也忘記了自己。
師:這可以用課文中的一句話:“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”(齊讀)
師:你能說說“融為一體”的意思嗎?
生:青年專心致志地畫魚,眼中所見,心里所想,筆下所畫都是魚,好像和金魚融合在了一起,正因為這樣,所以才把魚畫活了。(加亮點分)
師:小女孩怎樣贊嘆?
生:喲,金魚游到了他的紙上來啦!(讀出驚奇的語氣,開火車讀。)
師:還有觀魚的句子嗎?
生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
師:這說明他是如何觀魚的?
生:他看魚看得入神,全神貫注。(加亮點分)
師:除了我們找的這些語句外,還有嗎?
生:他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
師:你從中體會到什么?
生:他看魚到了忘我的境界。
生:他不受外界因素的影響。
生:他看魚如癡如醉,廢寢忘食。(加亮點分)
師:請同學讀一讀,讀出忘我的境界。(指名讀、齊讀)
(點評:人物的外貌、動作、語言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的品質(zhì),讓學生真正感悟語言文字的魅力。)
片段三
師:我想同學們這時應該明白“魚先游到我心里”是什么意思?
生:他愛魚到了如癡如醉的地步。
生:我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子,當時蘇軾說他所以畫得好,是因為他在動筆以前,心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣,這位青年畫金魚前,心里已經(jīng)有了金魚的形象,可以說胸有成“魚”,所以他畫魚畫得栩栩如生,好像金魚在紙上游動似的。(加亮點分)
師:“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關(guān)系?用自己的話表達清楚。
生:魚先游到我心里,再游到紙上。
生:因為魚先游到我心里,所以魚游到了紙上。(加亮點分)
生:它們之間是因果關(guān)系。
師:你佩服青年什么?(全神貫注、堅持不懈、有毅力。)
師:我也很佩服他,他是一位聾啞人。有句話說得好:“上帝在為你關(guān)閉一扇門時,會為你打開一扇窗!”我也想到《觸摸春天》中的一句話:“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”
(點評:如果要把金魚畫活,就要先仔細觀察金魚,使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系,熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎(chǔ)上,學生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系,既突出了教學重點,又突破了教學難點。)
反思
語文教學要“求實”,即樸樸實實,讓學生學得扎扎實實,使學生學有所得,真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高,培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。在片段一中,熊老師讓學生自由讀課文,回答“魚能不能游到紙上”的問題,這有利于培養(yǎng)學生認真讀書,善于思考的習慣。在片段二中,熊老師讓學生再讀課文,要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子,并細讀品味,這實際上是指導學生學會閱讀時批畫的方法,引導學生找到閱讀的切入口,讓學生知道人物的品質(zhì),豐富的情感,都是借助精美的語言文字來表達的,唯有真正體會到文本中語言文字的精湛,才會與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。所以,語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用,對于重點的詞句,要細嚼慢品,咬到文字的深處,咬出文字的滋味。
語文教學要 “求活”,“活”就是要講求教學的藝術(shù)性,生動地教學,課上師生互動,讓語文教學深入人心,潤物無聲。教師在課堂上因?qū)W而導,神彩飛揚;學生在課上學語文如沐春風,在課外學語文其樂融融。在片段二中,熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時,先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思,接著指導學生有感情地朗讀,再同桌表演讀,最后師生合作讀,讀得入情入境,讀得津津有味,這時,師生與文本完全融為一體了。在片段三中,熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”,這是學生靈活運用知識的體現(xiàn),這是課內(nèi)與課外的有機結(jié)合,這也是一種深層的、具有切合學生發(fā)展意義的語文學習活動。這一教學環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學的精彩,給所有聽課的教師留下了深刻的印象,令人回味無窮。
另外,教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學中,熊老師多次給發(fā)言精彩的同學“加亮點分”,這最大限度地調(diào)動了學生學習的熱情,學生的思維處于最佳的狀態(tài),再加上“實”與“活”的語文教學理念,其教學效果不言而喻。
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇13
《魚游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。這是一篇精讀課文,文章按事情發(fā)展的順序,以青年人“特別”的舉止為線索,隨著“我”對他認識的不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來越濃。
課文對人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌、“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神,這種描寫人物的方法值得學生學習;文章語言平實而含義深刻,很有啟發(fā)性,令人回味無窮。
[教學目標]
1、認識4個生字,會寫11個生字.正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情,培養(yǎng)做事忘我、執(zhí)著的品質(zhì)。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
[教學重點]
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā)。
[教學難點]
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
[教學課時]
兩課時
第一課時
一、課題引入、質(zhì)疑
學生齊讀課題、質(zhì)疑
預設(shè):魚怎么會游到紙上?
魚是怎樣游到紙上的?
魚為什么要游到紙上?
二、前置性作業(yè)展示
(一)字詞訓練營,人人當英雄
1.(出示本課生字、詞語)學生認讀。
2.寫一寫:在課文后的生字條中挑選認為最難寫的字,寫一遍,并告訴同學們寫這個字應注意什么。
3.多音字展示
(二) 入情入境,品味人生
1.課文主要內(nèi)容。
2.朗讀課文(分自然段接讀)讀后小組間想到評價。
三、讀課文,初步感知青年畫技的高超
1.學生再讀課文,體會青年畫技的高超
2.你從哪里感受到青年人魚畫得好?
重點句子:
1.“喲,金魚游到了他了他的紙上來了。”
(1)指導讀好句子
(2)比較句子
喲,金魚游到了他的紙上來啦!
喲,金魚畫到了他的紙上來啦!
(3)想象說話
圍觀的人們在看到青年的畫后,會說些什么?
(4)說寫法
作者在描寫小姑娘的時候,對小姑娘的什么進行了描寫?
2. “那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上流動。”
(1)你從哪里知道魚畫得好,說明理由。
(2)對這句話你還有哪些體會?
重點詞語:工筆細描 速寫 靜靜地
(3)創(chuàng)設(shè)情境,學生畫畫 ,體會靜靜地
(師讀青年畫魚的句子,生閉眼想象)
①你看到了金魚的哪些動態(tài)?
②指導讀好句子。
當那位青年在靜靜地畫著金魚的時候,他心里裝著的只有誰?他心里刻著的只有誰?他心里印著的只有誰?他心里游著的只有誰?工筆細描也罷,揮筆速寫也罷,有人圍觀也罷,有人驚嘆也罷,他的心里只有誰?
師:這才叫“靜”啊!一心不亂的“靜”!胸有成竹的“靜”!讓我們一起,再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。
第二課時
一、回顧課文,導入新課
通過第一節(jié)課的學習,我想,有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深,一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢?請看——
(課件呈現(xiàn):那位青年在靜靜地畫畫,他有時工筆細描,把金魚的每個部位< >地畫下來,像姑娘< >那樣細致;有時又< >,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。沒想到,這位畫技高超的青年,竟然是個< >人。)
1. 學生自由讀,填空。
2.生齊讀補充好的句子。
3.質(zhì)疑:
面對這個特寫鏡頭,有什么問題在你的腦海里盤旋嗎?請問,你想到了哪些問題?
二、分析“畫技高超”的原因
1.小組合作學習:
現(xiàn)在請你帶著這個問題靜靜地讀書,靜靜地思考:課文的哪些字里行間,向你透露著聾啞青年練功的秘訣。請在找到的理由前標上序號。
2.小組交流、分析原因
(1)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系
青年人魚畫得好的,他自己是怎么回答的?
用關(guān)聯(lián)詞語說明“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。
(2)體會青年的“忘我”
這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活、逼真,作者在書中也用了一句話做了最好的說明。
①“因為他愛魚到了忘我的境界。”
什么是“忘我”?
②小組學習:從文中找出體現(xiàn)青年忘我的句子
③小組匯報,說出句子及理由
④重點分析句子:
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
從哪里體會到青年的忘我?
他這樣看了多久?從哪知道的?
(3)小結(jié):現(xiàn)在你知道青年為什么能有如此高超的畫技了嗎?
三、拓展升華
1.名人名言
2.寫一寫
四、作業(yè)
我好像看到了圍觀的人議論的情景,我想把它寫下來。
板書設(shè)計:
27 魚游到了紙上
執(zhí)著
堅持不懈
先游到了心里
《魚游到了紙上》同步練習題
一、看拼音,寫詞語。
huā ɡǎnɡ qīnɡ chè yú ɡānɡ yì sī bù ɡǒu
( ) ( ) ( ) ( )
xiù huā huī bǐ lǒnɡ yǎ yì hú chá
( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比,再組詞。
繡( ) 致( ) 揮( ) 缸( )
銹( ) 到( ) 渾( ) 缺( )
徽( ) 茍( ) 巷( ) 描( )
微( ) 句( ) 港( ) 瞄( )
三、選字填空。
澈 撤 缺 缸 誘 繡 微 徽
1、小河里的水清( )見底。
2、他因為有貪污行為被( )除一切職務(wù)。
3、任何人都有( )點,關(guān)鍵看你是否及時改正。
4、鬼子再( )騙雨來,雨來也不說李大叔的隱藏之處。
5、茶室后面的金魚( )邊圍了許多人。
6、她的( )花技巧很高。
7、她對客人總是面帶( )笑。
8、看到他胸前的校( ),我才知道他是一名大學生。
四、在括號里寫出加點詞語的近義詞。
1、金魚缸邊早已擠滿了人,多數(shù)是天真活潑的孩子。( )
2、這些孩子穿著鮮艷的衣裳,好像和金魚比美似的。( )
3、圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。( )
4、“金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。( )
5、我喜歡花港,更喜歡“泉白如玉”的玉泉。( )
6、玉泉的池水清澈見底。( )
五、填充詞語,再選擇其中兩個造句。
泉白( )( ) ( )由( )在 清澈( )( )
天真( )( ) 一絲( )( ) 游( )游( )
賞( )悅( ) 融為( )( )
六、縮句。
1、那位舉止特別的青年正在一絲不茍地畫金魚。
2、清澈見底的玉泉池里有許多游來游去的金魚。
七、閱讀理解。
(一)
我擠過去一看,原本是那位青年在靜靜地畫畫。他有時( ),把金魚的每個部位( )地畫下來,像姑娘繡花那樣( );有時又( ),很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在( )。
1、根據(jù)課文填空。
2、用“ ”畫出一個比喻句。
3、用一個成語來形容青年畫畫時的態(tài)度: 。
4、文中“魚游到了我的心里”的意思是: 。它和“游到了紙上”之間的關(guān)系是: 。
5、文中著重抓住那位青年的外貌和他看魚、畫魚的樣子來寫,你能把有關(guān)句子摘抄下來嗎?
(二)貝多芬
鄉(xiāng)下一間(簡樸 簡陋 簡單)的旅店里,躺著一位客人。他正閉目(觀賞 傾聽 欣賞)樓上優(yōu)美的鋼琴聲。琴聲一會兒低沉,一會兒高亢,低的時候像珠子在盤中滾動,高的時候像雷嗚震撼著大地。
“這是誰在彈呢?”他正想著,突然,“滴答”一聲,一滴水滴在他的臉上,他睜開眼往天花板瞧,又滴下一滴水,正好滴進他的眼里。他跳了起來,放開喉嚨喊:“來人,來人呀!”
“什么事,先生?”服務(wù)員慌慌張張地跑進來。
“樓上是誰,怎么往地板上倒水?”旅客生氣地問。
服務(wù)員看著滴下的水,答道:“上面住的是當代德國的大音樂家貝多芬先生!”
“哦,是貝多芬!難怪彈得這樣好!”旅客一聽這名字,怒氣立刻消了大半。
“要不要我去關(guān)照他不要讓水滴下來呢?”
“不,不!你不要打擾他,我自己去看看吧!”
旅客輕步上樓去,透過門縫見貝多芬正(集中精力 全神貫注 津津有味)地彈著。琴邊放著一盆水。他正(納悶 苦悶 思索),突然看見滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸,又繼續(xù)彈下去。啊,原來貝多芬練得手指都發(fā)燙了,需要隨時用水冷卻一下,因為太緊張匆忙,水濺了一地,順著地板縫滴到樓下去了。
這位旅客站了很久才離開( )當他下樓時( )不禁暗暗感嘆道( )真努力啊( )怪不得是位偉大的音樂家( )
1、給文中最后一個自然段加上標點符號。
2、用“ ”畫出描寫優(yōu)美鋼琴聲的句子。
3、樓上滴水的原因是 。
4、在文中括號內(nèi)選擇一個正確的詞,并在上面打“√”
5、本文的主人公應該是 ( )
a、服務(wù)員 b、旅客 c、貝多芬 d、作者
6、你認為貝多芬成功的原因是什么?
八、續(xù)寫一個片段。
那位年輕人真勤奮、專注啊!我們班的 ( ) 和他一樣,學習也非常認真,下面讓我來給你們介紹介紹吧!
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇14
一、設(shè)計意圖:
作者通過寫在西湖玉泉的見聞,贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多,結(jié)合理解課文內(nèi)容,指導學生逐一加以理解。其中,理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚、畫魚,朗讀體會 “他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”等句的意思,讓學生自然理解“游到心里”的含義。通過扎扎實實的語言文字訓練,努力達到教學的預設(shè)目標。
二、學習目標:
(一)認識4個生字,學會11個生字。結(jié)合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
(二)有感情地朗讀課文。
(三)理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系,體會課文的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
(四)學習作者觀察和描寫人物的方法。
三、課前準備:簡單的課件(圖片、句子)
四、教學流程:
第一課時
(一)質(zhì)疑揭題,激發(fā)閱讀興趣。
開門見山,今天我們學習一篇很有意思的課文,出現(xiàn)課題“魚游到了紙上”,齊讀。
讀了課題,你有什么問題嗎?(魚都在水里游,怎么會游到紙上呢?這是什么意思?……)
讀讀課文,你就知道了。
(二)帶著問題自讀課文。
1、要求:(1)讀準生字讀音,把課文讀正確,讀流利。
(2)課文寫了一件什么事?
(3)“游到了紙上”課文中出現(xiàn)了幾次?是什么意思?
2、檢查詞語,(出示):
花港 廠徽 聾啞繡花 魚缸
一絲不茍 賞心悅目 清澈見底 揮筆細描
(1)指名幾人讀,齊讀。
(2)說說難寫的生字:“港”注意底下部分是“巳”,“徽” 不要和“微”搞錯,“澈”也較難寫,學生自己把這三個生字在自備本中端端正正地寫一遍。
3、整體感知課文,交流:
(1)學生分節(jié)讀課文,其他學生注意:生詞有沒有讀準,課文有沒有讀通。
(2)課文寫了一件什么事?“游到了紙上”課文中出現(xiàn)了幾次?是什么意思?(課文寫一個聾啞青年看魚、畫魚的故事。“游到了紙上”出現(xiàn)了兩次,是指青年畫的魚栩栩如生。)還可以怎么說?(活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、出神入化……)
(三)學習第1、2自然段
想不想認識這位大哥哥?讓我們跟著作者一起走進西湖的花港吧!
1、自讀1、2段,想想玉泉給你留下了什么感覺?(美)從哪里感受到了美?
2、學生找句讀句,從“泉白如玉”、“清澈見底”、“自由自在” 、“賞心悅目”、“十幾缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、魚多、景美。
3、指導有感情地讀好1、2兩段。
(四)學習第3自然段
在這么美的玉泉,我們看到了一位青年,你觀察到了嗎?他長什么樣?(生讀句)
出示:他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
指導朗讀。
4、小練筆,在觀魚的人群中還有老人、小孩等等,你能學著作者的樣來寫寫其中一個人的外貌嗎?
5、生寫完后交流。
(五)小結(jié):在美麗的玉泉,我們初步認識了這位青年,下節(jié)課讓我們再深入地了解這位大哥哥,好嗎?
第二課時
(一)復習,導入新課。
1、上節(jié)課我們在花港認識了一位青年,他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
2、他不僅長得秀氣,還是一個很特別的人呢,為什么說他特別呢?
出示句子:因為他愛魚到了忘我的境界。
從中你讀懂了什么?(抓住“忘我”體會青年很愛魚,不是一般的愛,把自己都忘記了,不顧自己……)
(二)研讀“忘我的境界”,體會人物形象。
1、你能從文章中的哪些句子體會到這個青年確實非常愛魚,到了忘我的境界?
2、生讀4-12自然段,邊讀邊找,在句旁寫寫讀書體會。
3、 交流感悟:出示句子
l他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
(1)這位青年是怎樣看魚的呢?說說你對這個句子的體會!(一個人,呆呆地,靜靜地,不說一句話。)(板書:看魚 )
(2)重點理解:“靜靜地看”是怎樣地看?(專注,入神,仔細)
(3)想象說話,他這么靜靜的看魚時,會想些什么?(啊,這條魚真可愛,我要畫下來。這些魚真是各有特點,我該怎樣才能畫得像真的一樣呢?魚在吹泡泡呢,我一定要畫下來……)
(4)師:你們已經(jīng)走進了青年的內(nèi)心,帶著對他的理解,來讀讀這句話吧!
(個別讀,齊讀)
(5)過渡:他就這樣看,看了多久?你能從文中找到依據(jù)嗎?
l他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
(1)哪些地方讓你感受到他達到“忘我”的境界?(可以從“每個、一整天、常常、忘了”體會到。)
(2)重點理解“一整天”:從早到晚,刮風下雨可能也不間斷。
(3)真是如癡如醉啊!你能通過朗讀讀出你的感受嗎?
(4)過渡:青年愛魚到了忘我的境界,我們不僅可以從他看魚看出,還可以從哪里看出?(板書:畫魚)出示句子:
l他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
(1)看圖理解“工筆細描”和“揮筆速寫”.
(2)你從青年畫魚的神情動作中體會到什么?(畫魚很認真,全神貫注,可以從“每個部位”、“一絲不茍”、“細致”體會到。)
(3)你能用朗讀讀出青年畫魚認真嗎?指導朗讀。
(4)這個青年為什么能畫得這么仔細,又畫得這么快?(跟他觀察仔細是分不開的)齊讀前兩句。此時,他(出示句子):
l他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
(1)理解“融為一體”,青年和什么“融為一體”?(忘我的境界,和魚成為一體,不分彼此,自己也成了一條魚)
(2)指導朗讀,此時青年仿佛進入了魚的世界,他已達到了一種癡迷的境界。真厲害!你佩服他嗎?讀讀。
(3)周圍的觀眾又是什么態(tài)度呢?他們贊嘆些什么?議論些什么呢?(會有哪些人呢?)
小練筆:一個小男孩( )地說:
一個小女孩( )地說:
一位老大爺( )地說:
一位( )( )地說:
選擇2-3題做,交流
人們贊嘆他,議論他,而他有沒有反應?為什么呢?(除了他是聾啞人,更因為他愛魚,看魚專注,畫魚全神貫注,忘我。)
(4)小結(jié):是啊,當他靜靜地看魚,靜靜地畫魚時,眼里所見的是-----,心里所想的是------,筆下所畫的還是-------,他就這樣和魚融為一體了!(齊讀)
(三)研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系
1、當我把女孩說的話寫在紙條上“魚游到了你的紙上來啦!”遞給他時,他是怎么回答的? “(魚)先游到了我的心里。”
2、你知道這兩句話有什么關(guān)系嗎?指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
3 正因為青年愛魚愛到了忘我的境界,他仔細觀察,對魚很熟悉了,在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明的形象了,“胸有成魚”,所以他才能畫出活靈活現(xiàn)的動態(tài)的金魚。
(四)升華情感、受到啟迪
1、是青年手中的畫筆使魚游到了紙上,還是他的什么使魚游到了紙上?(一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮執(zhí)著……)
2、有感情地朗讀全文。
4、現(xiàn)在你對這位聾啞大哥哥更了解了吧,你想對他說些什么?
4、我們學過的課文,或是我們身邊有沒有具有這種品質(zhì)的人呢?
(《全神貫注》中的羅丹,牛頓請客,王羲之寫字用墨汁蘸饅頭吃,身邊的……)
5、同學們,如果我們也能夠像這位青年一樣,那樣忘我地、癡迷地沉醉地做一件事,那還有什么事做不好呢?
五、作業(yè)
1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。
2、閱讀名人偉人專心學習、工作的故事。
六、板書設(shè)計:
27、魚游到了紙上
喜歡玉泉 清澈見底賞心悅目
我
看魚忘我的境界(先游到心里)
敬佩 聾啞青年
畫魚融為一體 (游到紙上)
閱讀
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇15
教學目標:
1、學會本課4個生字,理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。
2、讀通課文,了解課文主要內(nèi)容。學習2~3段,感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、有感情地朗讀有關(guān)句子。
教學重點:
通過2~3自然段的學習,讓學生抓住重點句和重點詞(如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學難點:
理解“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”這一句子的含義。
課時安排:二課時
教具準備:幻燈片
教學過程:
一、揭題、導入
同學們,你們看到魚在紙上游嗎?那看了這個題目你想問什么問題?
(生:魚怎么會游到紙上呢?)
好,讓我們到課文中找找答案吧。
二、指導學生自學全文。要求:
1、劃出生字詞,讀準。
2、想想課文寫了一件什么事?
3、想想還有什么不懂的問題。
三、檢查自學情況。
1、出示生字詞,指名讀齊讀。
2、指導書寫“唯”字,把你認為容易寫錯的字各寫一個。
3、填空:
我在觀魚,看到了一位的青年,他。
4、指名說不懂的問題。
四、快速默讀課文
按下列提示分段:
1、玉泉觀魚
2、認識青年
3、人們贊嘆
4、了解青年
五、指導學習第2、3段。
1、自由讀,從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界?(找到的同學自由上前板書。)
2、出示:……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。
①指名讀,說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。
②指導理解:一絲不茍
a、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。
b、用自己的話說說一絲不茍的意思。
③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。
④指導朗讀。
3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么?議論些什么?
4、正是因為青年畫得很像,以致于一個女孩發(fā)出了驚嘆。
指名讀女孩的話(讀出驚嘆的語氣)
比較
“喲,他畫的金魚真像啊!”
“喲,金畫游到了他的紙上來啦!”(寫出了他畫的金魚仿佛是活的。)
六、小結(jié):
這位青年怎么會畫得如此之象呢?下一節(jié)課桌上我們再去了解他。
板書設(shè)計:
呆呆地、靜靜地
一絲不茍
舉止特別 忘我境界 沒有反應
融為一體
自讀、自探、自議、點撥——《魚游到了紙上》教學實錄與評析 篇16
教學目標
(1)、有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養(yǎng)學生做事勤奮、專注的品質(zhì)。
(2)、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點與難點
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā);理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學過程
(一)、欣賞名畫,導入新課;師故設(shè)懸念,生巧解課題。
師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后,請學生談?wù)勥@幾幅畫畫得怎樣?教師適時引導:今天,我?guī)Т蠹乙黄鹱哌M一位能讓魚游到紙 上的“特殊”畫家,那就是27課《魚畫到了紙上》(教師有意把“游”板書成“畫”)。當生質(zhì)疑時,師故作愕然,問道:“不對吧,魚只會在水里游,怎么會游 到紙上呢?”請生回憶課文內(nèi)容回答,巧解課題。
(導入這一環(huán)節(jié),通過播放課件讓學生欣賞名畫,感知畫畫得栩栩如生,如同真的一樣,體會畫家技法之嫻熟,巧妙導入新課。我又想到著名特級教師于漪說過:“ 課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創(chuàng)設(shè)一個生活場景,從俗語導入,以此來吸引學生的注意力,巧 妙解題:為什么是游而不是畫。)
(二)、研讀課文,體會人物品質(zhì)。
a.出示問題1:課文中哪些句子,使你感受到青年的“忘我”?請選擇你喜歡的方式讀課文,邊讀邊用“——”畫出有關(guān)句子,并說說自己的體會,有感情朗讀。
1、學生自讀課文,圈點勾畫,體會字詞句含義,有感情朗讀。
2、全班交流,教師引導學生品味語句并借助多媒體來指導學生有感情朗讀,讓其體會青年畫家技法之高超。
b.問題2:這位聾啞青年怎樣把魚畫的鮮活逼真,如同游到了紙上?請一邊默讀課文,一邊用“~~~~”畫出有關(guān)句子,體會字詞句的含義,將你的感受讀出來。
1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”,教師巡視指導。
2、全班交流。我引導學生通過品詞析句,并用多種方法閱讀,如:指名讀、范讀、比賽讀、評價讀等,體會青年人雖然聾啞,但專注和勤奮,這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。
(三)交流:“魚游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯(lián)系?
(四)美讀課文。此時學生心里對聾啞青年的專注、勤奮產(chǎn)生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景,請學生隨著音樂美讀使自己感受頗深的句子,升華情感,積累語言。
(研讀課文這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)了以下兩個特色: 1、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練,俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。” 文中描寫青年畫魚、觀魚的情節(jié)語句優(yōu)美,讓學生多朗讀、感受,可以增強學生的語感、體味意境;讓學生在朗讀、分析中理解詞意,體會句意,潛移默化地對學生 進行思想教育,同時培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現(xiàn)在:我指導學生觀察文中插圖,結(jié)合圍觀人的語言、神態(tài)、動作想象當時議論的情景, 這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生觀察想象能力,也提高了學生語言表達能力,使語言文學訓練真正落到實處。2、突破難點。理解“魚游到了 紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系,是本課教學的難點,我引導學生嘗試用關(guān)聯(lián)詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯(lián)系,問題 就迎刃而解了。)
(五)、拓展延伸。寫出大家的贊嘆與議論。指名交流。
(六)、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法,總結(jié)全文。青年畫魚取得成功,得力于反復觀察,積累了很多有關(guān)金魚的材料,心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年,同樣得先進行觀察。那我們今后做任何事情,只要像青年那樣全身心的投入,就一定會取得成功。
魚游到了紙上
看魚 入神著迷 魚游到了心里
舉止特別
(忘我)
畫魚 一絲不茍 魚游到了紙上
持之以恒