《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標（通用16篇）
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇1
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
一、我會寫（看拼音，寫詞語）（16分）
tuī jiàn
yǎn lián
shān diào
guī fàn
zào rè
róng qià
huáng hūn
kè tīng
二、小猴學樣（照樣子，加偏旁組新字并組詞）（12分）
例：火＋（亻）＝伙（伙伴）
扁＋（ ）＝（ ）（ ） 司＋（ ）＝（ ）（ ）
胡＋（ ）＝（ ）（ ） 屋＋（ ）＝（ ）（ ）
三、我會填（按課文內容填空）（16分）
1、剛進里院，一墻的 爬山虎撲入眼簾。夏日的 仿佛 ，陽
光 ，像 ，閃爍著 。
2、落日的余映染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎， ，
如同 。
3、在我的眼前， 。
四、寫好鋼筆字（6分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、花落誰家（選詞填空）（6分）
親熱 親密 親切
1、鄉親們圍著子弟兵（ ）地問寒問暖。
2、葉老先生的（ ）之中蘊含著認真。
3、小紅是我最（ ）的朋友。
二、啄木鳥門診（修改病句）（16分）
1、我們全校師生和班主任都參加了義務勞動。
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2、經過老師的幫助，終于有了進步。
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三、閱讀樂園（28分）
我們班的教鞭被一位同學不小心摔成兩截，不能再使用了。老師上課時，只能用手在黑板上指指點點，很不方便。同學們看在眼里，急在心里，都想為老師再做一根教鞭，可就是沒材料，怎么辦呢？
上個星期天的上午，我做完作業，去王為群家里，想向他借一本書。我剛走到他家門口，聽見里面有鋸木頭的聲音。我想：大概是王為群的爸爸在做木工活吧！想著，我就從窗外向里看，原來，做木工活的竟是王為群。
我想看個究竟，便不聲不響地趴在窗外看。只見他鋸呀鋸，終于鋸好了一根又細又長的木棍，又用銼刀銼平──這不是一根新教鞭嗎？他的衣服上全是木屑，可他全然不顧。他又在教鞭的尾部鉆了個小孔，系上一根紅絲帶。
星期一早上，我來到學校，看見講臺桌上放著一根嶄新的教鞭。同學們你看看我，我看看你，互相詢問是誰干的好事。
我知道王為群的脾氣：做了好事不愿意講。為了保密，我沒有給他聲張出去。
1、用歸并自然段的方法將短文分成三個大段，用“∥”表示。（18分）
2、聯系上下文想一想：星期一早上，王為群是怎樣想，怎么做的？寫下來：（10分）
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附加題
猜一猜：
從前，有個人在十字路口開了一個店。為了攬生意，店主在店前掛了一塊很大的招牌。上面寫到“月掛半邊天，嫦娥伴子眠，酉時天下雨，讀書不必言。”請問這家小店經營的是 。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇2
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（10分）
fān
開 shān
掉 tīng
客 hu
模 qià
融 cí
語 piān
目 zào
干 lián
窗 wò
把
二、花兒朵朵（照樣子加偏旁，組新字）（16分）
例：扁（騙）
扁（ ）（ ）（ ）（ ） 軍（ ）（ ）（ ）（ ）
巴（ ）（ ）（ ）（ ） 兆（ ）（ ）（ ）（ ）
三、點球大戰（選詞填空）（12分）
推薦 評選
1、經語文老師的（ ），我的一篇作文在市少年兒童征文比賽中獲了獎。
2、上學期，他被同學們（ ）為“三好學生”。
果然 居然
3、我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，（ ）要見一下初中生！
4、他說今天要來，（ ）來了。
修改 改正
5、發現錯誤，要立即（ ）。
6、我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的（ ）。
四、我當小裁判（把括號里不能搭配的詞，用“/”劃掉）（12分）
交談（融洽 恰當） 愛惜（樹木 糧食） 動作（優美 優秀）
擋住（視力 視線） 討論（強烈 熱烈） 改正（問題 錯誤）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
五、啄木鳥門診（修改病句）（15分）
1、我非常慶賀，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
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2、老師夸耀我們進步了。
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3、本子上到處滿是紅色的圈。
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4、回到家，仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。
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5、五一長假，去旅游。
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六、課文內容我熟悉（按要求作答）（35分）
1、剛進里院，一墻（ ）的爬山虎（ ）眼簾。夏日的（ ）仿佛一下子減去了許多，陽光都變成（ ）的，像（ ）的小精靈一樣在上面（ ）著，（ ）著迷離的光點。
⑴ 根據課文填空。（4分）
⑵ 如果把上面這句話改成“剛進院里，我就看見一墻碧綠的爬山虎，覺得一下子涼快了許多”可以嗎？為什么？（6分）
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2、刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。（6分）
“干凈”在這里指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
“規范”在這里指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、我（ ）未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、（ ）以及（ ），如春風拂面。
⑴ 根據課文內容填空。（3分）
⑵ “拂”指（ ），“春風拂面”指（ ），形容使人感到（ ）。作者運用了（ ）修辭手法，更形象地表達出了對葉老先生的感受。（8分）
4、落日的（ ）染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得（ ）。如同一片（ ），（ ）在客廳的玻璃窗上，不停地（ ），顯得（ ）。
⑴ 根據課文內容填空。（4分）
⑵ 請你用“如同”寫一句話。（4分）
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《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇3
《那片綠綠的爬山虎》教學反思一
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么那就是看學生從這節課里學會了什么從本節課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生"零距離"的對話中完成和實現的。
1，揭題激興：讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2，初讀曉意。這塊環節我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養成獨立地理解詞語意思的習慣。其中"聯系上下文，理解詞語的意思"是常用的手法。在本課，我重點抓住"推薦"一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。
3，細讀明理：將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環節的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真，平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。
4，質疑課題，小結激趣，為下節課的學習作很好的鋪墊。
"情感是語文教學的根。"在教學中我重視語文課程對學生"思想情感，思維品質，審美情趣"的培養，加強人文性，情感性的熏陶和感染。讓學生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。
練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息;懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯想題，進一步激發學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思二
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現語文教學的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、抓住重點，實現教學方式的自主與合作學習的有機結合。
教材內容的重點非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認真與平和;從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對"我"的期待，信心和力量。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課后練習，如"讀了課文我很受啟發，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會"，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。
三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
預設是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學生的表現出乎我的意料，大部分學生不在狀態，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學吃力。其次，本課時另一遺憾的地方是教學時間不夠，這與我的課堂教學機智不夠有關。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認真平和溫暖。"時，我沒有抓住這次機會，順勢而下："叢哪里看出來的呢"引導學生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學生繼續說，浪費了很多時間。另一個原因是與我設計時只關注了內容，脫離了學生實際有關。我們班的學生學習基礎差，課前預習習慣差，平常我要用三課時來上的課，在本次設計中我只用了兩課時，使之原本豐富的詞語教學時間大大縮短了。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思三
人教版第七冊第七單元以“成長的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經歷。在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。一、設置情景，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我先讓學生欣賞滿墻的爬山虎讓學生回憶，問：你們想到了什么?學生異口同聲地回答：“我想到了學過的課文《爬山虎的腳》。”我便順勢出示《爬山虎的腳》中描寫爬山虎樣子的句子讓學生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經影響和培養了一大批文學青年的成長，我國現代著名作家肖復興就是其中一位。1992年，肖復興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》。”邊板書課題，學生讀題質疑。改變了以往的談話方式，讓學生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學生帶著“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題自主讀課文。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的?⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動?⑶劃出含義深刻的句子。說說你從中受到的啟發。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務，
為了解決“葉老先生(是怎樣修改"我"的習作?”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的?我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議--對比體會--小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。對于很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?”這個問題，我先以贊賞的神態肯定了學生提出的問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時，也隱含著作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點就被破解了。
教師在教學中要善于引導、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新;要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇4
在教學五年制小學語文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。
我提前幾天利用課余時間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫上幾個字，這一枚枚深綠色的 “書簽”就可以做獎品了。只不過，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語，如：“真誠質樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質，揭示文章的中心，而且能給學生以啟迪和感悟使學生從中受益。
當講到“到葉老家做客”一段時，我布置學生自學，并告訴學生：自學匯報時老師會有獎品發給大家。會是什么獎品呢？好奇心激起了學生的學習熱情。討論交流時大家各抒己見，滔滔不絕，我及時把早已準備好的“獎品”發到學生手中，看著學生雙手捧著葉片樂滋滋地跑回座位，我覺得預期的目的就要達到了。當教學進行到“總結全文”這一環節時，我邀請得到獎品的同學站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語。我接著問：“同學們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？”學生一下子醒悟了，他們紛紛發言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質樸”。“老師是要我們像葉老那樣對待學問一絲不茍。”……
不待我給以答復，臺下聽課的人群中發出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學生精彩回答的鼓勵，而且是對我這一設計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學生的學習興趣，而且幫我解決了教學重點難點，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學生的一生。
作為一名教師，在課堂教學設計中只有勤于動腦，敢于創新，善于尋找學生的興奮點，努力創設自主學習的良好氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇5
一、 導入質疑
1、復習引入：
同學們，這節課我們來繼續學習第26課，請齊讀課題。（生讀）
回憶一下，課文主要寫了哪倆件事？（根據匯報，板書：修改做客）
通過這兩件事，作者認識了一位怎樣的作家，誰能用課文中的句子回答。（根據匯報，板書：人品作品 楷模）
2、出示句子，讀讀。
3、激疑：
同學們，葉圣陶老爺爺，我國著名的教育家、文學家，一生寫了大量優秀的文學作品，他的作品堪稱楷模。既然是寫這么一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，那課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？
二、 初讀悟美
1、請大家看看文中幾次寫到綠綠的爬山虎，把這樣的句子劃下來，出聲朗讀，想想你從中體會到了什么？（學生讀書，圈畫）
2、學生匯報找到的句子。交流：從作者對爬山虎的描寫中，你感受到了什么？
3、誰能把你的感受讀出來，讀出那種美感，讀得富有生機和活力。（指導朗讀）
小結：的確是一種美的景色，一幅幅美的畫面。也可以說，作者在這里營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的呢？（不是）
師追問：更重要的是因為有什么？是呀，這美的境界是美的景色和美的人格的完美融合!通過這兩則事例，你覺得葉老先生是一個怎樣的人？（板書:一絲不茍 平易真誠）
三、 自讀自悟，品讀交流
1、默讀課文，你從哪些語句感受到葉圣陶先生是個一絲不茍、平易真誠的人，把相關語句劃下來，在旁邊簡短的寫寫體會。
2、匯報交流表現葉圣陶先生“一絲不茍”的句子。
（1）學生匯報3段，自由談體會，老師引導，重點體會“愣住了”、“密密麻麻”、“到處”，引導學生讀好。
（2）學生匯報4段，抓住倆處修改談體會。
老師引導：像這樣的修改還有很多，我們來看130頁資料袋，這就是葉老先生幫肖復興修改過的原稿。仔細閱讀，葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章，看了這個修改稿你有什么感受。
學生舉例子匯報葉圣陶先生修改作文的方法，談感受。老師相機引導總結：長句段成短句，表達清楚，讀起來朗朗上口；增添一些詞句，使表達更準確；刪去重復啰唆的地方；改動了一些用詞不準確的地方，使表達更確切；一些不準確的標點符號。
學生談感受后總結：葉圣陶先生對這篇作文的修改具體到了一個字、一個詞、乃至一個標點，足見他的細致認真、一絲不茍。作者和你們有相同的感受。
出示句子：我雖然未見…如春風拂面。
學生自由談對這句話的理解。
（3）過渡：葉老不僅為我修改作文，還在我的作文后面寫了一則簡短的評語——齊讀5段評語部分。
如果說葉老認真細致的修改令我嘆服，讓我受益匪淺，那么，這則短短的評語則——樹立了我寫作的信心。（課件出示句子，學生接讀）
（4）初步感受了葉老的人品后，作者應邀去葉圣陶先生家做客，他一進門就看到了那片綠綠的爬山虎，我們再來讀讀描寫爬山虎的句子，你的感受是不是更深了，看看你能從這些描寫中，體會到作者當時怎樣的心情？
總結：是呀，那片綠綠的爬山虎里跳躍著的、閃爍著的正是我受到葉老鼓勵后高興激動的心情啊！
過渡：應邀做客這則事例中，哪些語句讓我們感受到葉老是一個平易真誠的人。
3、學生自由匯報，重點引導：
我們的交談很融洽…把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
（1）生自由談體會后引導：融化是什么意思？由這個詞你想到了什么？
總結：葉圣陶先生這種親切質樸的為人，循循善誘的諄諄教導，平凡之中透露出的不平凡，讓我也心生崇敬，倍受鼓舞，誰來再讀讀這段話。
（2）就是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，讓作者在那個15歲的夏天知道了或者模模糊糊懂得了：（出示句子）作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（齊讀）
（3）此時，作者又一次寫到了那片綠綠的爬山虎，誰來讀一讀，讓大家都能看到那片綠綠的爬山虎，感受到作者當時的心情。
總結：作者借景抒情，那綠的沉郁、虎虎有生氣的爬山虎承載著作者那一份沉甸甸的收獲：齊讀十段。
4、課文的結尾又一次寫到了爬山虎，出示句子：這句話有什么深刻的含義嗎？
（1）學生自由談自己的理解。
（2）葉老的風范給我留下了極為深刻的印象，在“我”的心里，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿！
（3）總結：肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，三十年過去了，但當時的情景仿佛就在眼前，一想起葉圣陶先生，就好像看到了那片綠綠的爬山虎。那片爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中，濃縮成一份永遠也抹不去的記憶。讓我們帶著這份記憶，再來深情的朗讀課題。
四、 拓展升華
葉老就是這樣真誠質樸、平易近人，他老人家不僅僅關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年，通過書信，通過娓娓的言談，以及他創辦的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”、“感動中國的作家”。
在葉老先生誕辰100周年會上，一位作家這樣說：“談起葉老，我覺得與他相對，永遠如沐春風！他那謙和慈祥的言談、態度和容顏，永遠懸掛在我的面前。他的‘愛護后代就是愛護祖國未來’之類的發言，永遠在我心中震顫。”
五、課后作業：
1、背誦自己喜歡的部分。
2、練習修改自己的一篇習作。
3、許多作家都寫過感激、懷念老師的作品，課下可以讀一讀著名詩人舒婷的《在那顆星子下》。
在那顆星子下
母校的門口是一條筆直的柏油馬路，兩旁鳳凰木夾蔭。夏天，海風捋下許多花瓣，讓人不忍一步步踩下。我的中學時代就是籠在這一片花雨紅殷殷的夢中。
我哭過、惱過，在學校的合唱隊領唱過，在惡作劇之后笑得喘不過氣來。等我進入中年回想這種種，卻有一件小事，像一只小鈴，輕輕然而分外清晰地在記憶中搖響。
初一時，我們有那么多學科，只要把功課表上所有的課程加起來就夠嚇人的，有十一門課。當然，包括體育和周會。僅那個繃開線的大書包，就把我們勒得跟登山運動員那樣善于負重。我私下又加了近十門課：看電影、讀小說、釣魚、上樹……我自己也不知道，究竟是把讀書當玩了，還是把玩當作讀書。
學校規定，除了周末晚上，學生們不許看電影。老師們要以身作則，所以我每當大搖大擺屢屢犯規，都沒有被當場逮住。
英語學期考試前夕，是星期天晚上，我串了另外三個女同學去看當時極轟動的《五朵金花》。我們咂著冰棍兒東張西望，一望望見了我們的英語老師和她的男朋友。他們在找座位。我努力想推測她看見了我們沒有，因為她的臉那么紅，紅得那么好看，她身后的那位男老師（毫無根據地，我認定他也教英語）比我們的班主任辜老師長得還神氣。
電影還沒散場，我身邊的三個座位一個接一個空了。我的三個“同謀犯”或者由于考試的威脅，或者良心的譴責，把決心堅持到底的我撂在一片惴惴然的黑暗之中。
在出口處，我和林老師悄悄對望了一眼。我撮起嘴唇，學吹一支電影里的小曲（其實我根本不會吹口哨，多少年苦練終是無用）。在那一瞬間，我覺得她一定覺得歉疚。為了尋找一條理由，她挽起他的手，走入人流中。
第二天我一覺醒來，天已大亮。老外婆舍不得開電燈。守著一盞捻小了的油燈打瞌睡，卻不忍叫醒我起來早讀。我頓足大呼，只好一路長跑，幸好離上課時間還有十分鐘。
翻開書，眼前像騎自行車在最擁擠的中山路，腦子立即做出判斷，那兒人多，那兒有空檔可以穿行，自然而然有了選擇。我先復習狀語、定語、謂語這些最枯燥的難點，然后是背單詞。上課鈴響了，b-e-a-u-t-i-f-u-l，beautiful ，美麗的。“起立！”“坐下。”趕快，再背一個。老師講話都沒聽見，全班至少有一半人嘴里像我一樣咕嚕咕嚕。
考卷發下來，我發瘋似地趕著寫，趁剛才從書上復印到腦子的字母還新鮮，把它們像活潑的鴨群全攆到紙上去。這期間，林老師在我身旁走動的次數比往常多，停留的時間似乎格外長。以致我和她，說不準誰先抗不住，就那樣背過氣去。
成績發下來，你猜多少分？一百一十三分！真的，附加兩題，每題十分，我全做出來了。雖然beautiful 這個單字還是錯了，被狠狠扣了七分，從此我也把這個叛逃的單字狠狠揪住了。
那一天，別提走路時我的膝蓋抬得有多高。
慢！
過幾天是考后評卷，我那林老師先把我一通夸，然后要我到黑板示范，只答一題，我便像根木樁戳在講臺邊不動了。她微笑著，驚訝地，仿佛真不明白似的，在五十雙眼睛前面，把我剛剛得了全班第一名的考卷，重新逐條考過。你猜，重打的分數是多少？四十七分。
課后，林老師來教室門口等我，遞給我成績單，英語一欄上，仍然是叫人不敢正視的“優”. 她先說：“你的強記能力，連我也自嘆不如。以前，我在這一方面也是很受我的老師稱贊的。”沉默了一會兒，只聽見一群相思鳥在教室外的老榕樹上幸災樂禍。她又說：“要是你總是這么糟蹋它，有一天，它也會疲累的。那時，你的腦子里還剩了些什么？”還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空，最后她自己也成為一顆最亮的星星，在記憶的銀河中，我的老師。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇6
一、教材分析
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。
二、教學目標
1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，聯系上下文體會文中含義深刻的句子。
4.初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
5.通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。
三、教學準備
學生練習朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。
教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關資料。
四、教學過程
第一課時
教學目標：
1.能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。
4.初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。
教學重點
理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。
教學難點
初步學習修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。
一、揭示課題，激趣導入
剛才我們復習了《爬山虎的腳》，今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。
（二）自學生字新詞
同桌練習讀準含有生字的詞語。
（三）檢查自學情況
1.開火車形式讀詞。
2.自由讀句子。
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
3.指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。
4.自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。
莫名其妙愣住意外
認真平和質樸
第一組寫肖復興。
第二組寫葉圣陶。
（四）理清課文結構
課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5.邀請做客6－10）
三、細讀課文，重點品味
（一）出示自學提示，學生自學
默讀課文第一部分，思考：
拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
（二）全班交流
1.第三自然段
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導朗讀。
2.第四自然段
題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。
（1）通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。
（2）通過了解“刪”字的造字過程，學會這個字，并體會這句話的意思。
“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”
（3）借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。
（4）師生合作讀整段。
（5）通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫暖。
3.第五自然段
“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”
（1）通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。
（2）鼓勵學生質疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。
四、整合課文，升華情感
通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。
當翻到我的那篇作文時，我（一下子愣住了）。
當我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面）。
當我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。
五、讀寫結合，練習修改
（一）復習鞏固兩個修改符號。
（二）運用修改符號試著修改一句話。
六、拓展延伸，提出問題
（一）剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。
（二）再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節課我們繼續學習，解決這個問題。
（三）布置作業
第一課時板書設計：
第二課時
教學目標：
1.正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。
4.理解課文題目和內容之間的聯系。
5.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
教學重點：
1.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
2.能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。
教學難點：
理解課文題目和內容之間的聯系。
一、復習鞏固，聽寫詞語
二、回憶內容，深入理解
（一）回憶上節課的內容
1.這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事？
2.葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？
3.葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？
（二）學習第二部分
1.出示自學提示，學生自學
默讀課文第二部分，思考：
“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？
2.第8自然段
通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。
3.第9自然段
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。
4.第10自然段
（1）理解詞語：楷模──榜樣，模范。
葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。
5.在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）
（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。
（2）全班交流：
剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。
6.葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？
我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
聯系課文內容填空：
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合課文，解決問題
1.結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。
2.小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。
3.學生有感情地朗讀最后一段。
四、拓展延伸，總結課文
（一）“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？補充肖復興的相關資料。
（二）肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。
（三）再讀課題，布置作業。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇7
第一課時
【教材解析】
選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
【教學重難點】
體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
【教學過程】
一、鞏固舊課，導入新課
1、談話：同學沒我們這學期學過一篇葉圣陶先生寫的課文——《爬山虎的腳》，你們還記得嗎？課文寫的那片綠綠的爬山虎，正是葉圣陶先生院墻上的那片爬山虎，今天我們學習一篇新課文，它是發生在葉老家里的一件事，它就是——《那片綠綠的爬山虎》。
2、齊讀課題
3、讀題猜文：你們能猜猜《那片綠綠的爬山虎》會寫些什么嗎？那我們一起去看看課文寫的是不是如你們所想。
二、初讀課文，學習生字
1、自由讀文：快速的讀課文，把課文讀通順，遇到不認識的字和不懂的詞語可以請教旁邊的小朋友，也可以查字典等學習方法來解決。
2、學習生字。
自由讀——抽讀——同桌讀
3、默讀課文，思考：課文寫了什么事情？
三、深入課文，發掘文本
1、學習修改作文
（1）出示《一張畫像》的修改稿
（2）提問：這是什么？
（3）說說自己平時是怎么修改作文的？
（4）默讀第三自然段。葉老是怎么修改作文的？用了什么修改方法？
（生自說，師板書）
（5）填空：被葉老修改后的作文作到了，用字 、 ，句子 、 。
（6）看了葉老修改的作文，你有什么感想？肖復興呢？
（7）出示句子：我雖未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真…….
①讀句子
②你從句子中看到了什么，感受到了什么？你是從那些詞中看出來的？
③理解“春風拂面”
④有感情的朗讀句子。
2、學習應邀做客
過渡：作者雖未見葉老先生的面。暑假是，小作者聽到了一個驚人的消息（生說）我們一起去跟作者到葉老家里做客。
（1）自由讀6——9自然段
（2）經過這次做客，你感受到葉老是個什么樣的人？能說說你的理由嗎？教師引領學生解讀文本。
2、小結
平易近人、一絲不茍的品質，對肖復興的成長影響很大，后來他發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終于成長為當代有名的作家，至今為止，已出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。作品主要有系列長篇小說《中學生三步曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《當代中學生通信錄》等。近著有《肖復興自選集》3卷，《肖復興散文》藝術卷、情感卷等。
四、回歸主題，引發深思
作者為何以此為題。
【板書設計】
作品
修改作文—→一絲不茍、認真、仔細
｝堪稱楷模
邀請作客—→平易近人、平和、親切
人品
【教后反思】
我在教學中先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然后突出重點，突破難點，最后再回歸整體，升華認識。
初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯系，但也存在著獨立性，然后引導學生一部分一部分地學習。在理解了文中這兩部分內容之后，可以回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對 “我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
修改是寫好作文的必要前提，所以我引導學生聯系生活實際談談自己修改作文的發法，在學習葉老修改作文的基礎上提高學生修改作文的能力，培養學生修改作文的習慣。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇8
【教學目標】
1、通過對課文段落的自主感悟和個性解讀，了解葉老一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品。
2、通過比較誦讀，感受課文通過爬山虎的描寫所反映的作者不同的心情，初步了解借景抒情的寫作方法。
3、鏈接作者的文學之路，品味重點句子和課題的深刻內涵，感受課文表達的感激與懷念之情。
4、補充閱讀，初步學習讀懂借景抒情的段落。
【教學理念】
學生的閱讀是一種自主的個性化行為。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。
【教學過程】
一、回顧誦讀，初讀課文
1、四十多年前，作家葉圣陶曾在《爬山虎的腳》中描寫過自家院落里那一墻綠綠的爬山虎（本冊課文第6課），哪些句子給你留下了深刻的印象，向大家背誦幾句。
2、揭題，自由讀課文，想一想課文寫了些什么。
3、交流初讀感受，梳理課文中的人與事。
二、多層解讀，深悟課文
葉老幫“我”修改作文以及那天下午的談話，使我對葉老的做事與為人有了一些了解。
1、自主讀悟，表層解讀：
默讀課文，聯系課文中語句具體說說你的感受。
出示：
我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中。他跟我的談話，讓我。
（引導學生聯系文中幾處具體描寫讀懂“認真、平和、質樸”等。）
2、資料幫助，個性解讀：
一個初中生，習作得到了大作家的修改，并受邀到作家家做客，請你也像作者一樣從這修改中、交談中去感受一番，你從中有什么感受與收獲。
出示文后補充的“資料袋”材料──被修改的作文稿子，補充閱讀原文中對談話內容的記敘。
（附：那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”）
3、難點感悟，詩意解讀：
⑴我雖然未見葉老先生的面，他的批改卻如“春風拂面”；我受邀做客，他的話語把我小小的心“融化”了。看著這兩個詞語，讓你想起了哪些詩句，哪些景象？
（交流點撥：“吹面不寒楊柳風”，春風拂面是一種怎樣的感覺？看著這樣的修改，僅僅是臉上的感覺嗎？冬天的冰融化后，和以前大不一樣了，變成淙淙的春水。那么，我小小的心融化了，讓你想到了什么？）
⑵指導有感情朗讀，引讀課文中直接抒發作者感受的句子。
4、比較閱讀，寫法解讀：
課文在第二件事的記敘中兩次描寫了院中那一墻爬山虎，我們能從中感受到什么呢？
⑴找出描寫爬山虎的句子讀一讀。去掉這些描寫是否通順？有何不同？
⑵聯系作者兩次看到爬山虎時的心情，想想兩次對爬山虎的描寫有什么不一樣？
⑶作者借景抒情，那一片綠里跳躍著、閃爍著他的那份高興，那份激動，一份沉甸甸的收獲，一種難以表達的憧憬。讓我們用心去體會，去誦讀。
（師生合作，有感情配樂誦讀。）
三、悟讀課題，升華情感
1、補充閱讀，感受“非凡”：
葉老的批改，如春風拂面，葉老的話語，把我小小的心融化了，心里充滿無限的憧憬與期待。那15歲的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？讓我們看看肖復興的文學之路吧。你對這“意義非凡”是否有更多的理解。（附：肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動》等。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。）
2、深情回憶，誦讀課題：
⑴課文結尾寫道，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現在知道為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎？
⑵1988年，作家葉圣陶逝世。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，回憶發生于30年前少年時代的故事。同學們，在肖復興心里，忘不了的是什么？
（聯系全文抒發情感。）
忘不了，忘不了，忘不了！
⑶師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶──那片綠綠的爬山虎（帶著感情讀課題）。
四、讀物推薦，課外拓展
同學們，有許多作家都寫過感激、懷念老師的作品，詩人舒婷也用相似的命題描寫發生在中學時代的故事，表達了對老師的一片深情。這里呈現的只是文章的結尾，如果有興趣，就請同學們課外去閱讀這一篇《在那顆星子下》。
……
還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空。最后她自己也成為一顆最亮的星星，在我記憶的銀河中，我的老師。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇9
學習目標：
1、從葉圣陶先生修改中學生作文的這件事中，感受到老一輩對青少年一代的熱情關懷，培養寫后要一絲不茍地認真修改自己作文的好習慣。
2、從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中，學習修改作文的方法。
學習重點：
從葉老對中學生作文的修改中，感受葉老對青少年一代的熱情關懷，并學習修改作文的方法。
課件準備：
1、《一張畫像》修改的原文。
2、課文中的重點句子。
教學流程：
一、談話導入。
二、讀全文，整體感知課文內容。
1、自由讀課文，思：課文寫了什么有關葉老的什么事？
2、指名交流
三、自讀自悟，學習修改方法，感受老作家人品。
1、自讀1-4自然段，思：課文哪些地方給你留下了深深的感受，畫出句子，并在句中空白處寫下自己的感受。
2、指名交流。
預設：
（1）句子：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了，也規范了。而“書皮” 改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。
學生可能感受到：作文修改方法、葉老修改的很認真、我們也要修改作文等。
（2）句子：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我從中感受到葉老修改得非常認真。
學生可能感受到：葉老修改的非常認真。
教師趁機拿出修改稿原稿，學生看在讓學生談感受。
（3）句子：這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
學生可能感受到：文學事業的艱巨，要認真，要一絲不茍，葉老對文學事業的認真，對我的平和、溫暖。
指名讀句子。
（4）句子：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。我從這里感受到肖復興同學的作文寫的很好。
學生可能感受到：作文寫的好，寫作要寫具體事實，要寫感動的事，自己寫作也要這樣寫。
（5）句子：那時，我才15歲，一個毛頭小孩兒，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。
學生可能感受到：葉老對我的影響大，我自己寫作的信心，葉老名氣大。
教師趁機歸納總結。
四、教師總結質疑。
肖復興能走上文學之路，與葉老的指點與鼓勵是分不開的，這樣一位對文學事業認真，對普通中學生平和、溫暖的老作家，深深的感動了作者我，可是，課題是《那片綠綠的爬山虎》，為什么要這樣用題呢？下節課繼續學習。
板書：
15 那片綠綠爬山虎
葉圣陶老先生：認真、平和、溫暖
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇10
一、教材分析
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。
二、教學目標
1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，聯系上下文體會文中含義深刻的句子。
4.初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
5.通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。
三、教學準備
學生練習朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。
教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關資料。
四、教學過程
第一課時
教學目標：
1.能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。
4.初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。
教學重點
理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。
教學難點
初步學習修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。
一、揭示課題，激趣導入
剛才我們復習了《爬山虎的腳》，今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
(一)放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。
(二)自學生字新詞
同桌練習讀準含有生字的詞語。
(三)檢查自學情況
1.開火車形式讀詞。
2.自由讀句子。
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
3.指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。
4.自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。
莫名其妙愣住意外
認真平和質樸
第一組寫肖復興。
第二組寫葉圣陶。
(四)理清課文結構
課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?怎么分成兩部分?(修改作文1-5.邀請做客6-10)
三、細讀課文，重點品味
(一)出示自學提示，學生自學
默讀課文第一部分，思考：
拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?
(二)全班交流
1.第三自然段
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處(密密麻麻)，指導朗讀。
2.第四自然段
題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。
(1)通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。
(2)通過了解“刪”字的造字過程，學會這個字，并體會這句話的意思。
“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”
(3)借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。
(4)師生合作讀整段。
(5)通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫暖。
3.第五自然段
“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”
(1)通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。
(2)鼓勵學生質疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。
四、整合課文，升華情感
通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。
當翻到我的那篇作文時，我(一下子愣住了)。
當我仔細看了葉老的修改后，我(感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面)。
當我看到葉老簡短的評語后，我(樹立了寫作的信心)。
五、讀寫結合，練習修改
(一)復習鞏固兩個修改符號。
(二)運用修改符號試著修改一句話。
六、拓展延伸，提出問題
(一)剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。
(二)再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢?下節課我們繼續學習，解決這個問題。
(三)布置作業
第一課時板書設計：
第二課時
教學目標：
1.正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。
4.理解課文題目和內容之間的聯系。
5.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
教學重點：
1.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
2.能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。
教學難點：
理解課文題目和內容之間的聯系。
一、復習鞏固，聽寫詞語
二、回憶內容，深入理解
(一)回憶上節課的內容
1.這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事?
2.葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么?
3.葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢?
(二)學習第二部分
1.出示自學提示，學生自學
默讀課文第二部分，思考：
“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象?
2.第8自然段
通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。
3.第9自然段
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。
4.第10自然段
(1)理解詞語：楷模──榜樣，模范。
葉老的人品──平易近人、真誠寬厚;作品──一絲不茍，寫作極為認真。
5.在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象?(爬山虎)
(1)畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。
(2)全班交流：
剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。
6.葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢?
我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
聯系課文內容填空：
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合課文，解決問題
1.結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。
2.小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。
3.學生有感情地朗讀最后一段。
四、拓展延伸，總結課文
(一)“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事?補充肖復興的相關資料。
(二)肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。
(三)再讀課題，布置作業。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇11
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
《那片綠綠的爬山虎》教學反思在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。一、設置懸念，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用 “葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
教學《那片綠綠的爬山虎》一文，導入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學生大膽質疑，很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我用贊賞的神態肯定了學生提出的這一問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的誘導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
創新不是天方夜譚，它是在實踐中的發現與探求。對于一個小學生而言，能有這樣的發現是多么可貴呀！因此，教師在教學中要引導、扶持、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新。課堂教學應該是豐富多彩的，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
作家肖復興的<<那片綠綠的爬山虎>> 通過回憶葉圣陶先生給”我”修改作文,并請”我”到他家做客,表現葉圣陶先生對文一絲不茍,對人真誠平和,堪稱楷模的文品和人品.文章在描寫第二件事情中,曾兩處具體描寫了爬山虎以表現作者當時自己的心情.對于現處的四年級的孩子來說,自我感悟并體會這種寫作手法無疑是比較困難的.因此,學習這篇課文,”以景抒情”可以說是一個難點.
如何突破呢?是教師強硬地灌輸給學生”這就是以景抒情”?可這明顯不符合我們的課改精神.按照以往的做法,我讓學生把兩處描寫爬山虎的句子劃出來,進行了朗讀,指導他們聯系上下文去體會,可學生依然答非所問,依然出現”作者很喜歡爬山虎”這類令人哭笑不得的問題.此時此刻,我知道,要突破這個難點,必須得用另外的引導方法了.我對這個難點進行了重新的設計:既然是抒情,那么就先讓學生入情吧.
于是我抓住了文中的那點空白:那天下午,天氣很好.我來到葉老先生住的四合院.
作者在這里并沒有說自己路上的情形.于是我設計了這樣的一個說話練習:如果你是肖復興,一位名不見經傳的初中生,而受到大作家葉老先生的邀請,你的心情會怎么樣?(學生當時就說很緊張,很激動)誰能具體形容一下自己一路上的心情?(學生沉默了)
接著我在黑板上板書了幾個提示的關鍵詞:
我走在路上,天氣______________
我的心理活動
我的神情動作
于是學生又開始活躍起來:有的說:”我走在路上,雖然那是炎熱的夏天,可是我一點都不覺得.我的心情緊張極了,一直在沉思:葉老先生是個怎么樣的人呢? 會不會象我猜想的一樣慈祥?有的說:”我走在路上,心情激動極了.一路上不住地蹦蹦跳跳起來.到了葉老先生的家門了,我不由得緊張起來:終于到了.可是, 葉老先生是個怎么樣的人呢?會不會很嚴厲對待我?可是我又想起葉老先生給我修改的作文,心里漸漸放松下來.有的說：“我走在路上，汗水不住地往下流，可我一點都顧不上擦，心里只想快點到達葉老先生家。我的心怦怦直跳，想：馬上要見到大作家了葉老先生了。他長得怎么樣呢？是不是和我想象中的慈祥？他見了我會對我說些什么呢？會不會教我寫作文？”等等。（個別學生有想象不合理之處，我當場指導學生聯系上文“我”所感受的葉老先生的印象，進行合理的想象）
進行了說話練習后，我再切入問題：是啊，一路上，“我”就是懷著這樣的心情來到葉老先生家的，所以“我”一進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾.夏日的躁熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點.
學生馬上就明白了：這段爬山虎的描寫，實際上是抒發了作者當時的情感。
在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”時，我同樣抓住了課文中出現的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待……我設計了一個小練筆：他們會交談些什么呢？猜想一下他們的話題。學生們紛紛回答：有的說也許在談“我”的學習上和寫作上的事情吧；有的說也許在請教葉老先生關于寫作的事情；有的說也許葉老先生在詢問“我”的生活上的事情等等。看到學生們的話題，我讓他們再展開想象：葉老先生的神情動作和話語應該怎么樣去表現才符合作者的描寫？我在黑板上板書下：親切——認真；質樸 ——期待；學生們已經迫不及待地刷刷寫了起來……
學生們在寫作的過程中，也就水到渠成地悟到了那段爬山虎的描寫的精妙：與君一席話，勝讀十年書。此時此刻心情的舒暢與沉淀。在理解文章的最后一句“那片爬山虎總是那么綠著。”學生也就很容易懂得了：那年在葉老先生家里作客終生難忘。
“以景抒情”本是這篇課文中滲透給學生的一個難點。可是通過了對文本中的空白點的挖掘，進行了說，寫的訓練，學生竟然那么自然地悟到了其精髓，勝于教師空白無力的說教與無所憑借的引導于百倍，真讓我出乎意料之外！是的，化文本理解性的問題于語言的積累之中，的確魅力無窮！
附學生作品：
我看見了葉老先生，心中不由緊張起來，但看見葉老先生和藹的面孔，心中也靜了下來，葉老先生見了我，連忙招呼我坐下，問：“你就是肖復興”，我小聲的說：“是，我就是”。葉老先生微微一笑，便去給我倒水了，不一會兒，葉老先生端來了兩杯水，這時，我連忙起身，葉老先生擺擺手，讓我坐下，我們都坐下后，我腦子里就立刻涌起了許多問題，但又不好意思說，我便端起杯子，喝了一口水，鼓起勇氣問：“葉老先生，您那一篇 《 爬山虎的腳 》 寫的那么具體、優美，那比喻用得那么好，當時您是怎么想的?”葉老先生笑著說：“你寫作時要注意細節描寫，這樣會較為生動，你寫完后要細讀一遍，看讀不讀得通，再看看哪些地方的句子或詞語換成另外一些更好”。我見此情景便有了十足的勇氣，又接著問：“葉老先生您有那些好作品讓我讀讀”說著，葉老先生從他那用花木雕成的書柜里拿出一本名叫《 風中的稻草人》的書，并說送給我，我激動的說了聲：“謝謝!”。時間一分一秒的過去了，不一會就到了黃昏，這時，葉老先生讓我回去，不要讓父母擔心了，我戀戀不舍地走在回家的路上，心想：“今天真是滿載而歸。”
（唐海樵）
你就是初中生“肖復興”同學嗎？葉老先生問到。我有禮貌的回答：“是的，我就是，葉老先生好！”葉老先生先讓我坐下，再端了一杯水給我。“這幾天在學校好嗎？”葉老先生關心的問我，我說：“還不錯吧！”跟葉老先生聊了幾句后，我的心漸漸平靜下來。葉老先生：“您平時文章寫得那么好，能告訴我有什么小秘訣嗎？”我一幅滿臉想知道的表情問到。葉老先生說：“寫作并沒有什么小秘訣。”我大吃一驚，急忙問：“沒有秘訣？那您的文章為什么能寫得那樣好？”葉老先生并不厭煩，他只是耐心的為我解釋：“知道嗎？要想把文章寫好，就要選擇一個安靜的環境，靜下心來，認真想想要寫的內容，在寫的過程中，可以增添一些好詞好句，再看看有沒有什么不通順的句子，不恰當的詞語，把它換成別的詞句，寫完后，要讀讀自己的文章，把它修改修改，直到自己滿意為止。”聽了葉老先生這翻話，我對寫作的了解也更深了一層，同時，我感覺葉老先生是一位慈祥的老先生。葉老先生又說：“其實寫作不是一下就寫得好的，要經過很多訓練，要不段練習。我發現你寫的作文還不錯呀！表現出了你的真情實感，像你寫作這么好的小學生不多，應該好好培養啊！”我怎么也沒有想到：想葉老先生這樣一位堪稱楷模的大作家，竟然要培養一個小小的初中生。在回家的路上，我還在想著葉老先生和我的談話，讓我覺得自己也是一位大人。
（魏雪晴）
我走進葉老先生的家，心情緊張極了！葉老先生同 我握了握手，就請我坐下，并問：‘‘最近還好嗎？’’ 我小聲的說：“還好！謝謝您。’’“你的寫的挺好的呀！’’ 葉老先生鼓勵的說道，我謙虛的說：“很好，我還有 一些寫作方面的東西不是很懂。’’“有那些不是很懂呢？’’葉老先生關心的問，“怎才能寫出以景抒情的 真實感受呢？’’我問，“當然要有你的真實感受，再將你的感受賦予一些物體上，這樣就行了。’’。我們 聊了很多，以至不知黃昏的到來。我臨走前，葉老先生對我說：“好好寫，認真練，將來當個作家！’’。
出門了，我還想著葉老先生對我的期望，我一定會 干好的！
（ 孔韻 ）
那天，我來到葉老先生住的四合院。剛見到他，我的心都快要跳出來了：我像個木頭人一樣的站在客廳里，生怕碰到了什么東西……只見葉老先生端著一杯綠茶向我走過來，把綠茶遞了給我，我立刻感到葉老先生對我的關切。接著他又對我說：“肖復興同學，你的文章寫得很有真情實感，在現在的中小學生里的作文是少有的，像你這樣的人才，我一定要好好培養！”我意想不到，像葉老先生這樣的大作家，竟然要培養一個普普通通的初中生！接著，葉老先生又說：“以后我就等著你把好作文送給我呢！”我激動地點了點頭，喝了一小口綠茶，甜甜的。“別客氣，我這里什么都有偶，你要吃些什么？”我搖了搖頭只顧問：“您為什么能寫出那么好的作文？”葉老先生溫和地告訴我：“其實，寫好作文也沒什么難的，關鍵是要不斷地修改，還一定要寫的生動具體。”我點了點頭，經過葉老先生的一番解釋，我好象明白了許多……
如果當年我們也能碰上你這樣的好老師,我的語文水平也許會比今天強一些,呵呵.看到你的學生在你的引導下寫出這么好的文章,心里很感動.
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇12
教學實錄：
課前：我們剛學了一篇課文，叫《爬山虎的腳》，這是葉圣陶，你對她有哪些了解？
上課：
師：今天我們要學的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。注意“那”字的右耳刀是兩筆。這篇課文的題目是——
生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。
師：那一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機，這篇課文的作者是肖復興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？放開聲音讀一讀。
學生自讀課文。
師：讓我們讀讀課文中帶著生字的詞語。
學生自讀。
師：讀詞：客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規范……
師：（出示課文語段）請你讀一讀。
生讀。
師：老師給你帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個？為什么？
生：這個字應讀“曲”，曲線。
師：這里有兩組詞，你們看看，第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？
生：第一組是作者的表情，第二組是葉老的表情。
師：作者是誰？
生：是肖復興。
師：他在課文中用“我”來寫的，當時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。葉圣陶老爺爺是——
生：大作家。
師：對。
……
師：讓我們交流交流。
生：葉老爺爺幫“我”修改作文。
生：6－10段是寫葉老請我到他家做客。
師：如用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。（師板書）
師：讓我們先來看課文的第一部分，看看自學提示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
學生自學、交流。
生：
師：我看到葉老為我修改得怎樣？
生：很認真。
師：從哪看到的？
生：我是從“……”中看到的。
師：這“密密麻麻”什么樣你知道嗎？
生：把空格子都占滿了，讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）
師：你們看，到處都是勾、曲線、直線……密密麻麻呀！同學們，讓我們來讀讀這段吧。
學生自讀。
指名讀。（密密麻麻一段）
師：聽了你的朗讀，我眼前已經出現這密密麻麻的修改稿了。我回到家，看到修改稿，又發現了什么？
生：“一張”……“一幅”
師：一張畫像和一幅畫像有什么不一樣嗎？
生：“張”和“幅”字在畫像上，用得會更準確一點。
師：我們平時說：一張——，一幅——，這樣用字就準確了。（師板書）
師：所謂的好文章，只不過是用詞準一點，……周到一點罷了，看到這里，你又發現什么了？
生讀。
師：同學們，你們看，原句是：——
葉老改成了——
一個是“刪除”，一個是“刪改”，跟著老師寫一寫，這兩個詞都帶著“刪”字，這個字怎么來的？看一看，古時候，人們還沒有紙，字都寫在竹簡上，所以你們看 “冊”字由甲骨文、金文、篆書、楷書的寫法。古人要是寫錯了怎么辦？就要用刀刻，這就是“刪”，怎么寫這個字才漂亮呢？
刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？對比著讀一讀，有什么不一樣？
生：改后的把“包”這個動詞刪去了，更準確了。
師：書上的句子更——
生：干凈了。
師：你有什么感受？
生：（讀）
師：看到葉老這么為我修改作文，春風不僅吹到臉上，都吹到心里了，該怎么讀？
生讀。
師：這篇作文1500多字，共修改了100多處呢，讀——
生齊讀：
我雖然……如春風佛面。
師：葉老是當時的教育部副部長，人教社總編，可忙可忙了，但他依然擠出時間來，為孩子們改作文，來，再讀。
生讀。
師：當時葉老已經70多歲的人了……所以——
生讀：
我雖然……
師：葉老在你心里僅僅是個認真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？
生：慈祥的
生：對孩子的成長關心
師：他給予每一個孩子無盡的關愛。
師：葉老不僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。請你們讀一讀，他告訴我們應該怎么寫作文呀？
生自由讀。
生：要寫具體事實。
生：從具體事實中透出對王老師的敬愛。
師：還有什么要求？
生：（讀）在這件事上深愛感動。
師：先得感動自己，才能感動別人。同學們，你們想想，這則評語里寫的都是我的優點，你們有疑問嗎？
生：葉老為什么要那么認真地修改那么多處？
師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？
生：樹立了我的信心。
師：對，樹立了我的信心。（師板書）若干年后，肖復興也成了大作家。讓我們一起來加快一下當年的那一幕。試著填一填：
當翻到我的那一篇作文時，我
當我仔細看了葉老的修改后，我
當我看到葉老簡短的評語后，我
師：今天我們……學到了修改作文的方法，我們也來試著修改一下這句話。用上修改符號。
師：你能說說怎么改嗎？
生改。
師：（小結語）
教材分析
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。
教師簡介：
孫瑩，女，北京市東城區史家小學語文教師。2006年取得小學高級職稱。
2006年參加北京市東城區“東興杯”語文教學大賽，獲一等獎；2007年參加北京市第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動，獲一等獎。近幾年連續獲得史家小學中青年骨干教師、東城區優秀青年教師、東城區語文學科骨干教師、東城區教育新秀等光榮稱號；還被連續聘為東城區語文學科兼職教研員。
課文附錄：
那片綠綠的爬山虎（人教版四上）
肖復興
1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。
一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”
我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。
這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！
那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏（hūn）的到來。落日的余暉（huī）染紅窗欞（líng）。院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳（yè）著，顯得虎虎有生氣。
我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪（kān）稱楷（kǎi）模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇13
師：上文我們學到葉老先生認真、平和地幫一位初中生改作文，現在葉老又要請他去家里作客了，這是何等的榮幸。可是，作者明明是寫記念葉老的文章，卻用《那片綠綠的爬山虎》作題目，現在請大家看第二大段，劃出描寫爬山虎的句子，想一想，作者為什么要寫那些爬山虎？
（生默讀第二大段，邊看邊劃句子。）
師：誰來讀第一個描寫爬山虎的句子，并請大家想一想，這幾句話，寫了爬山虎的什么？
生：寫了爬山虎的葉子很茂盛。
生：這個爬山虎很特別，會在夏天給人以涼爽的感覺。
師：是呀，你們想想，作者為什么會有這樣的感覺？
生：作者的心情十分高興，因為他是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。這個涼爽，實際上是作者的心情，而并非是爬山虎真的會給人以涼爽的感覺。
生：因為他們的地位太懸殊了，一個是一流的大教育家、大作家，一個是普通的初中生。這么一個了不起的人物，去邀請一個很普通的學生作客。不管是誰，心里都會感激動的。
生：那倒過來說，如果作者心情不好，不管看到什么景色，都會覺得很煩的。
師：是的，景色是根據人的心情來描寫的。現在我們來看作者第二個描寫爬山虎的地方。
師：誰來把它找出來讀一讀，我們好好感受一下，作者這一回又寫了爬山虎的什么？
（一生讀，其余學生邊默讀邊思考。）
生：這回描寫的爬山虎與上一次描寫爬山虎有點兒不同，上回寫的是順路看到的，這回寫的是在室內看到的。
師：誰能說說到底不同在哪里？
生：上回寫的是零星的，這回寫的是大片的。
生：這次重在寫顏色，濃濃的，像西湖的水一樣。
師：請大家再去好好默讀一下，說說這顏色的描寫，會不會與上面的對話描寫不相符。
生：是的，我是有點覺得突然冒出一句爬山虎的描寫，這和贊美葉老有什么關系呢？我真有點搞不明白。
生：我覺得是有關系，并且關系很大，濃濃的，像西湖的水，看起來是寫爬山虎，實際上是寫葉老這個人的學問深濃，知識像西湖水那樣廣博。
生：是的，還虎虎有生氣呢。
生：這就是說，葉老雖然年紀大了，但學問深，精力仍很旺盛。
生：我想起了一句詩：“落花不是無情物，化作春泥更護花”。
生：作者是花，葉老是綠葉，是葉老把他培育成了人才。
師：是的，作者寫綠葉，是說葉老甘當綠葉，為培養新人甘做人梯，這樣的精神很偉大。
師：誰來讀第三個描寫爬山虎的句子，想想為什么這樣寫。
（一生讀，其余學生默讀思考。）
生：那片綠綠的爬山虎永遠記在我的心里，講得多好呀。名義上是寫爬山虎，實際上是寫作者永遠記著他的這位扶他成才的恩師。
師：如果你是文中的肖復興，你會講什么話呢？
生：我會說，葉老先生，沒有你的幫助，就成不了今天的我。
生：葉老，你是一生遇到的最大恩人，我要以你為榜樣，培養出大批的人才。
師：講得真好，不僅要自己成才，還要為祖國培養國家棟梁之材。
生：我是渺小的，葉老才是偉大的，我雖然今天成了著名作家，但沒有葉老，我是不能取得今天這樣成就的。
師：如果葉老今天還健在，看到肖復興這樣的文章，他會怎么說？
生：如果我是葉老，我就會說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成行，是你自己努力的結果。”
生：為祖國培養人才，是我應盡的本份。
師：同學們，請你們回憶一下，在你的生活中，誰對你有過幫助嗎？請你也用你的筆，像肖復興那樣來寫一寫。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇14
教學目標：
1.正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。
4.理解課文題目和內容之間的聯系。
5.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
教學重點：
1.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。
2.能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。
教學難點：
理解課文題目和內容之間的聯系。
一、復習鞏固，聽寫詞語
二、回憶內容，深入理解
(一)回憶上節課的內容
1.這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事?
2.葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么?
3.葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢?
(二)學習第二部分
1.出示自學提示，學生自學
默讀課文第二部分，思考：
“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象?
2.第8自然段
通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。
3.第9自然段
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。
4.第10自然段
(1)理解詞語：楷模──榜樣，模范。
葉老的人品──平易近人、真誠寬厚;作品──一絲不茍，寫作極為認真。
5.在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象?(爬山虎)
(1)畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。
(2)全班交流：
剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。
6.葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢?
我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
聯系課文內容填空：
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合課文，解決問題。
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇15
義務教育課程標準四年上冊人教版課文閱讀教學實錄（教材分析、教學目標、重難點等見《教師用書》及教學設計意圖
26 那片綠綠的爬山虎
烏蘭浩特市教研室 吳玉林
學生課前預習（預習內容見《四年級上冊第七單元預習題綱》，為便于了解，將部分習題列舉如下）：
1、給加點字的字音
初三 比賽 曲線 一幅畫 雖然 春風拂面 肖復興 縮短 模模糊糊
2、在課本相關字詞旁邊標注加點的字意思，寫出劃線詞語的同義詞莫名其妙 余暉 窗欞 搖曳 堪稱楷模
3、朗讀課文，標注自然段序號。
【在小學，隨著語文學習的深入，學生逐步具有了一定的自學能力，可區別不同的年級選擇適當的內容安排學生課外自學。這樣既培養了學生自學能力，又減輕了課堂教學壓力，有利于使有限的課堂教學時間充分利用在“刀刃”上。基于這樣的考慮，我們圍繞課堂閱讀教學，區別不同年段，在課前安排了預習，課后安排了延伸練習。課前預習內容因年段而異。低年級課前主要進行朗讀課文、標注自然段序號（一年級上學期一般在課內進行），在學會了查字典以后還可以給不認識的字標注拼音（照字典標注拼音與給漢字注音有區別）。中高年級還要了解、標注一些字詞意思，有的還可在課前查閱有關作者、課文寫作背景及某方面知識的資料。課文前 “預習提示”也應在課前完成。以上所提的是基本的預習要求，課前預習內容下要保底，但上不封頂。學校可結合本地區和學校教學實際，編印一定分量的預習題，長期引導學生課前預習，必將加強學生語文基本功。】
教師準備：課件（另附）
教學課時：100分鐘
預習、精讀、練習（一）（40分鐘）
主要任務：初讀課文，學習1—5自然段。
教學過程：
（上課鈴響后，師生互問候，開始上課）
一、板題引入
師：這節課，我們學習第26課《那片綠綠的爬山虎》（板書課題，在寫“片”字前）“片”字第一筆是什么？
生：豎撇。
師：對（板書豎撇以后）下一筆是什么？
生：豎。
生：橫。
師：應該是豎（板書豎并繼續板書課題其他字，在寫完“虎”字第3筆“橫鉤”后）下一筆是什么？
生：豎撇。
師：對。注意“七”的“橫”要向上傾斜一些。（寫完“虎”字）。
【對寫字的指導，低年級比較具體。中高年級也要適當進行。】
提起爬山虎這種植物，我們應該并不陌生，這學期學過——
生：第六課《爬山虎的腳》。
師：作者是誰？
生：葉圣陶。
師：你了解葉圣陶嗎？考考你（出示葉圣陶相片及：葉圣陶（1894-1988）我國現代著名 家、 家、出版家。他為我國 事業傾注了畢生精力。）說出空格應填的內容。
生（齊）：作家、教育家、教育事業。
【學生學習《爬山虎的腳》時，對葉圣陶有了初步了解，這里承接從前所學，回顧了解葉圣陶。現在的學生，對葉圣陶沒有太多的了解，當時葉圣陶和肖復興身份、聲望和地位是不同的，所以葉圣陶幫肖復興改作文和請肖復興做客才使肖復興意外，才有課文中多處肖復興不一樣的心情、感受。而這些寫心情感受乃至寫景襯情的句子對四年級的小學生來說，較為深奧難懂，這里回顧了解葉圣陶，下面還有介紹葉圣陶的安排，有助于學生讀懂課文。】
2、本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？（寫人記事為主）這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書 成長）。
【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】
二、檢查預習情況
師：我們先學習課文前五個自然段。請這一行的五名同學讀課文。他們讀錯了，自己又沒有發現，大家可以隨時說出來幫助他們糾正。
【學生初讀課文，難免出現錯誤。出現錯誤，有時能發現，自己改過來。有時沒注意到自己讀錯，這時，大家一起說出來，提醒他（她）改正，既有利于讀的同學糾錯，也有利于促使聽讀的同學集中注意聽讀。】
生1：1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。
師：課文中“我”指誰？
生：作者。
師：作者名字——
生：肖復興。
師：對，作者是肖復興（板書 肖復興）這篇文章是他1992年寫的（副板書 1992）是為了紀念、懷念葉圣陶先生而作。寫的是1963年的事情（副板書 1963）接著讀。
生2：一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”
師：課文與葉圣陶有關（板書 葉圣陶 出示有關葉老1963年時的資料 1963的葉圣陶：年齡 70歲教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯）1963年給我修改作文時葉老已70歲了，是教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯。我們手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字樣。這段還有一個詞“莫名其妙”，“莫”是什么意思？
生：不。
師：“名”呢？
生：說。
生：說出。
師：“其”呢？
生：它
生：他的。
師：“妙”呢？
生：奧妙，道理。
師：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。接著讀。
生3：我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：“曲線”的“曲”讀“qū”，讀的很好。“曲”還有一個音是——生（齊）：“qǔ”。
師：組個詞。
生：彎曲。
師：讀——
生：彎曲（qū）
師：用“曲”（qǔ）組詞
生：歌曲。
師：“曲線”的反義詞是——
生：直線。
師：繼續讀。
生4：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
生5：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。
師：課前預習得很好，沒給其他同學太多的挑錯機會。有的同學課文可能讀不太好，沒關系，在下面的學習中還有機會讀課文。
【承接課前預習，課堂閱讀有個以檢查課前預習（含引入）的預習階段，也可稱為初讀階段。結合課文閱讀教學要求，這個階段一般主要安排：1、隨機指定一列（或一行）學生朗讀課文，每個學生一般讀一個自然段，由指定這些學生讀完全文，也可稱開火車朗讀課文。采用開火車的形式檢查學生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車”朗讀，全班同學在課文閱讀教學中都有機會展示朗讀情況，即使輪到一些朗讀水平特別差的同學，也要給他一定的朗讀機會，讀的差時，可讀少一點內容，甚至只讀一、兩句話，隨著他們朗讀水平提高，適當讓他們多讀一些，有了讀的機會，有利于促進他們朗讀水平甚至語文水平的提高。以開火車的方式檢查，也體現了面向全體的要求。在學生開火車讀課文的過程中，如果出現讀音錯誤，全班學生可即時幫助糾正。這樣安排有利于促進學生認真聽讀，便于學生交流。時過境遷，教師結合學生課前預習內容在有關自然段朗讀后引導學生明確一些學生容易讀錯字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對固定，如“莫名其妙”一詞中各個字的意思、“余暉”中“暉”的意思、“堪稱楷模”中“堪”的意思等，可在預習階段了解，有些字詞意思需要結合課文具體內容了解，如“平和”、“堪稱楷模”等則需要在精讀階段學習。2、了解學生預習其他內容情況，學習非重點段，為精讀掃清障礙。在低年級，預習階段還要突出識字訓練。這里只安排學生讀前五個自然段，另五個自然段安排下節。也可安排在本節課，但要擠占后面寫字時間。】
師:本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？
生：不是。
師：除了寫爬山虎這種植物以外，還寫了——
生：人。
師：對，寫了人，還記了——
生:事。
師：對，這是一篇以寫人記事為主的課文。這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書 成長）。
【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】
三、學習第1—3自然段
師：1963年，我還是初三學生。葉圣陶先生修改了我的一篇獲獎作文。老師將葉老修改的作文拿給我看，我打開本子，看到的作文是什么樣子呢？
【略學1—2段，為本課其它訓練爭取時間】
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：（出示該句）往前看，與我的原文相比，葉老修改的作文多了一些什么？
生：增添了一些小字。
師：還有呢？
生：還有一些紅色的修改符號。
師：這些小字和符號怎樣？
生：密密麻麻。
師：還怎樣？
生：到處都是。
師：能想象修改后作文樣子的樣子嗎？（稍停頓，給學生想象時間）看課文后面“資料袋”。
生：（翻到課后“資料袋”）
師：這就是葉老修改的肖復興作文。說說他的樣子。
生：這篇作文上增添的小字和修改符號密密麻麻。
生：葉老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到處都是修改符號。師：這里展示的只是這篇作文的一部分。其他部分也是這樣。肖復興的這篇作文大約1500字，葉老修改了100多處。葉老修改的怎么樣？
生：仔細。
生：具體。
生：認真。
師：怎樣通過朗讀把這個意思表達出來嗎？
生（齊）能！
師：自己先練練。
生：（自由練習朗讀該句）
師：誰讀一讀？
生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得一般）
師：停一下，你們感覺是密密麻麻嗎？
生（齊）不是。
師：（對朗讀該句的學生）能讀得再密點么？“映入眼簾的是——”讀。
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）
師：誰能幫幫他？
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）
師：聽老師讀：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。怎么樣？
生：好。
師:誰來再讀？
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：讀得滿意不？
生（齊）滿意。
師：就這樣，自己再讀讀。
生：（自由練習朗讀該句）
【抓重點句議讀。先指導學生讀懂句子意思，再指導學生有感情朗讀。朗讀時，結合句子表達的意思去找重點詞。有些詞是重點詞，是因為這些詞對表達句子起到重點作用。離開具體語句內容，找不出重點詞】
四、學習第4自然段
師：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。葉老先生是怎樣修改我的作文的呢？哪一個自然段具體寫了葉老怎樣修改我的作文？
生：第4自然段。
師：自由朗讀這一段，看葉老怎樣修改我的作文（板書 修改）。
生：（自由朗讀第4自然段）
師：作者介紹的第一點是什么？
生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。師：（出示“資料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看課題，的確是這樣。一張紙，一張照片，一幅畫，符合平時的說話習慣。葉老用詞很準確。作者介紹的第二點是什么？
生：類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。
師：（指出示的資料袋第一行加逗號句子）看這句話，從這寫到這，句子挺長，葉老在這加個逗號，句子變短了，意思更明確了。作者介紹的第三點是什么？
生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。
師：“干凈”是不是說我原來寫得臟，現在干凈了？
生：不是。是說句子通順了。
生：是說句子簡潔了。
生：是說句子規范了。
師:葉老修改了100多處，這里作者只寫了三點。如果再多寫幾點，比如再介紹個十點、二十點，好不好？為什么？
生：不好，那樣就詳略不當了。
師：看了葉老給一個初中這樣認真修改作文，你覺得葉老這個人怎樣？和同座說說。
生：（同座交流）
師：誰來說說。
生：我覺得葉老這個人很認真。
生：我覺得葉老很關心初中學生。
生：我覺得葉老平時很忙，年紀70多了，還給一個初中生修改作文，沒有當官架子，很感人。
【在閱讀教學中，結合教學內容，創設情境，提出話題，引導表達，有利于提高學生口頭表達水平，進而提高習作水平。同時，受小學生年齡、生活閱歷影響，肖復興對葉老修改作文的感受，不易為學生所理解，安排這個環節，也力求為下一個環節打基礎。】
師：說得好。看了葉老的修改，作者的感受是怎樣的呢？哪句話寫了作者感受？
生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：“認真”的意思大家都知道，“平”“和”分別指什么？
生：“平”指平易近人。
生：“和”指和藹可親。
師:給我的感受還有——
生：溫暖。
師：對，這是作者的感受（板書 認真平和溫暖）“如春風拂面”，輕輕吹拂臉面，很舒服。自由讀讀這句話，體會作者感受。
生：（自由讀該句）
五、學習葉老修改作文方法
師：葉老將我的作文修改了很多處，葉老修改時用的這些符號都表示什么？（副板書：∧∨）
生：表示增加。
師：對（副板書 增 再畫一個方框，里面畫×）這個符號又表示什么？
生：表示刪除。
師：對。（副板書 刪）有的同學也用○表示刪除。不管怎樣，能表明刪除就行。這個○或□又表示什么？（帶a|b字樣）
生：表示改換，把b換成a。
師：對（副板書 換 ∽ ）這個又表示什么？
生：表示調換位置。
師：對（副板書 調）（指出示修改作文中的自然段連接號）這個符號表示什么？
生：表示把兩個自然段連接上。
師：對（副板書 連）修改符號還有很多，用好有利于寫作文。特別重要的是，葉老修改得很準確，我們有機會讀資料袋時，能感受到這一點。
六、學習第5自然段
師：葉老不僅細改字詞句，還寫了批語。誰能讀第5自然段，看葉老寫了怎樣的評語？
生：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。
師：這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文：寫作文，應善于寫真實的事情（副板書 真事），從那看出？
生：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。”從這可以看出。
師：對。寫作文，還對所寫的事情有感情，要善于抒發真實情感？（副板書 真情）從哪可以看出？
生：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。
師：對。當然，也不排除合理想象，合理想象會使我們的表達更豐富。寫真事，抒真情，合理想象，都有利于我們寫好作文。就像我們平時寫日記，堅持常寫，作文水平會不斷提高。課文我們就學到這里。
【第三至第五個環節為精讀階段。精讀階段是課堂閱讀教學的主要階段，訓練的綜合性教強，操作難度較大，需要精心設計。目前，結合課程標準實驗教學要求，我們在課文精讀階段主要安排：1、區分不同年段，使學生領悟（或運用）一定的閱讀方法，為學生學會自主學習打基礎。2、加強聽說讀述背訓練，重視語感，培養學生聽說讀述背能力。3、讀寫（或讀說）結合，突出與單元寫話（或習作）教學的結合。4、積極開展情境教學，在良好課堂教學氛圍中落實三維教學目標。】
七、，聽寫上一課生字，并自改、自練
師：課文中的一些詞語你還認識嗎？下面我們認讀本課部分帶生字的詞語（出示：推薦 翻頁 刪掉 雖然 一幅畫 映入眼簾直線曲線 春風拂面）課文中的這些詞語你還認識嗎？請一行同學領讀，每位同學讀一個詞，大家分別跟讀。
生：（領讀，跟讀）
師：再請一行同學領讀（變換順序，隨意點讀）。
生：（領讀，跟讀）
師：（出示：篇 翻 薦 刪 簾） 這幾個字還認識嗎？請請一行同學領讀，每位同學讀一個詞。
生：（領讀，跟讀）
師：再請一行同學領讀（變換順序，加快速度，隨意點讀）。
生：（領讀，跟讀）
師：打開過關本，我們聽寫上一課《為中華之崛起而讀書》生字（學生準備好后，開始聽寫）：帝國主義 伯父 出租 振興中華 模范。（聽寫完后，出示：帝國主義 伯父 出租 振興中華 模范）請大家對照自評，把寫錯的改過來，在旁邊練一練。都寫對的同學在練習本上練習寫這課生字表第一行生字。
生:(自改、自練)
師：（下課鈴響）這節課我們就到這，下課。
【在閱讀教學公開課特別是中高年級閱讀教學公開課中，認讀、書寫字詞的訓練不十分常見。小學為基礎教育年段，中高年段識字、寫字教學應在閱讀教學中有所體現。認讀、聽寫生字環節因課堂操作難度不大，一般放在課文全文精讀教學結束之后的練習階段進行。我們多數課文的閱讀教學設計均采用這種安排。但《那片綠綠的爬山虎》課文篇幅較長，要求認讀、書寫的生字較多，我們將認讀、書寫生字環節分散安排在兩課時中。兩課時所認讀的生字均在兩課時的教學內容之中，恰好體現了“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。】
八、作業
1、讀讀寫寫本課生字表第一行生字。2、背誦1—5自然段中自己喜歡的部分。3、閱讀肖復興《一幅畫像》及葉老修改的原文全文（自讀課投影出示，集體閱讀）。
【為平衡每日課外作業量，一般不在同一個班的同一天安排兩節精讀課。】
預習、精讀、練習課（一）板書：
那片綠綠的爬山虎
葉圣陶 肖復興
修改—認真平和溫暖
副板書：
成長 1963 1992 刪 增 改 調 連 真事 真情
預習、精讀、練習（二）（40分鐘）
主要任務：學習課文6—10自然段。
教學過程：
一、引入
這節課，我們繼續學習26課《那片綠綠的爬山虎》。上節課我們學到葉老先生認真、平和地幫我這個初中生改作文，現在葉老又要請我去家里做客了，這是何等的榮幸。
二、繼續檢查預習情況
1、請這一行的五名同學分別讀課文6—10自然段。他們讀錯了，大家隨時說出來，幫助他們糾正。
2、學生依次讀課文，教師在學生讀完課文相關自然段后叫停，正音，了解預習中詞語意思等：縮suō短。余暉，日字旁，指陽光。堪（能夠，可以）稱楷模，模mó模糊糊
三、學習第6、7自然段
1、現在請一位同學讀6、7自然段，大家邊聽邊想，讀后說說你讀懂了什么？
2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。
要點：作者是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。寫爬山虎反映了作者當時心情。
3、自由讀，再指名讀，體會作者當時心情和葉老平易近人。
四、學習第8、9自然段
1、自由讀8、9自然段，讀后說說你讀懂了什么？
2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。
要點：葉老和我的交談氣氛融洽，把我小小的心融化了（板書 親切質樸期待）。寫爬山虎反映了葉老的品格和作者當時心情。
五、學習第10自然段
1、默讀最后一個自然段，讀后說說你讀懂了什么？
2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。
要點：葉老人品作品都堪稱楷模（板書 堪稱楷模）。
“意義非凡”，對我產生很好影響。（出示肖復興簡介）肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》等篇入選大中小學課本。
寫爬山虎，反映葉老品格。師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶──那片綠綠的爬山虎。明白課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？（出示）這篇課文主要寫了哪方面：1、人物 景物2、葉圣陶 肖復興3、人品 作品
六、讀背練習
1、練習背誦最后一段。
2、出示提示，檢查背的情況：我非常慶幸，自己第一次見到的作家，竟是這樣一位 與 都 的大作家。他跟我的談話，讓我 知道了或者 懂得了： ， 。我15歲時的那個夏天 。在我的眼前， 。
七、認讀本課部分生字，聽寫上一課生字，并自改、自練（5分鐘）
1、（出示，開火車認讀）燥熱 握手 融洽 縮短 黃昏 余暉 堪稱楷模 模模糊糊
2、聽寫：（《為中華之崛起而讀書》第二行生字）寫后學生對照生字表自評，自改。
八、作業
1、讀讀寫寫本課生字（第二行）。2、背誦自己喜歡的部分。3、在日記中寫一個有關自己成長的故事。
【課后作業主要包括練寫生字、隨文練筆及其他讀背寫方面的練習，具體內容根據課文教學要求確定，略讀課文一般不安排課后書面練習。應注意精心安排學生課前預習與課后練習內容，使學生每天課外學習時間控制在合理范圍內。】
預習、精讀、練習課（二）板書：
26那片綠綠的爬山虎
葉圣陶 肖復興
修改—認真平和溫暖
}堪稱楷模
交談—親切質樸期待
練習課（三）（20分鐘）
【這個20分鐘的教學安排為一節短課，從內容看，它與閱讀教學密切聯系，但也與口語交際、習作教學相關。是對閱讀教學的鞏固，對口語交際、習作教學的準備。閱讀教學中的預習課、練習課一般均按20分鐘安排，這樣便于教學管理。】
主要任務：鞏固練習及交流
教學過程：
一、引入，回讀全文，感受葉老人品，繼續背誦喜歡的部分。
1、我們已經讀完了《那片綠綠的爬山虎》，請大家有感情朗讀課文，感受葉老人品。遇到自己喜歡的部分，可以背背。
2、檢查背誦。每部分均先請喜歡相關部分的1、2名同學個人單獨背誦，再由喜歡相關部分的同學共同齊背。注意提示學生：要選課文比較精彩部分背誦（如最后一段、寫葉老修改我作文的樣子、與我交談及寫爬山虎部分等）。
二、聽寫上課《為中華之崛起而讀書》一課生字（機動，視前兩課完成情況而定。如果完成，這部分時間分給一、二兩個環節；如果沒有完成，則適當減少第三環節內容）
三、交流上一課《綜合性學習》“回憶自己成長經歷”、了解別人“成長故事” （挑選精彩事例、語句進行初步評議，為本單元口語交際具體說、習作時具體寫打基礎。）
【單元閱讀教學與單元口語交際、習作相結合】
【在精讀階段之后，可安排課堂閱讀練習階段。練習階段的教學相對于精讀階段而言，操作難度不大，以鞏固精讀階段閱讀內容為主，類似平時練習，因此稱練習階段。這個階段一般主要安排：1、檢查聽寫上一課生字。2、深化讀背練習。3、賞評隨文練筆等。我們很多課大都按這種結構安排，但本課因篇幅較長而進行了特殊安排。將練習階段分散安排在兩個精讀階段之后。本課可安排3課時120分鐘，這里用100分鐘，全課總體教學時間有所濃縮。】
【我們結合年段、教學要求、課文篇幅等因素確定每篇課文的課堂閱讀教學時間，并努力減少每篇課文閱讀教學總課時，不斷提高閱讀教學效率。實際上，我們的大多數課文閱讀教學安排已突破了小學課堂40分鐘時間限制，實行長短課結合，長課為一課時，短課為10—20分鐘。課堂教學時間可有多種類型：①預習（20 分鐘）→精讀（40分鐘）→練習（20分鐘）②預習（20分鐘）→精讀（一）（40分鐘）→精讀（二）（40分鐘）→練習（20分鐘）③預習、精讀（40 分鐘）→練習（20分鐘）④預習（20分鐘）→精讀、練習（40分鐘）⑤完整的1課時⑥完整的2課時⑦完整的3課時等。短課其余教學時間安排語文單元其他教學內容，充分適應了語文單元教學課型多樣化而課時有限的實際，有利于整合語文單元教學內容。相應地，我們的閱讀課教案也進行了改進，分預習、精讀和練習三個不同階段設計具體教學過程，再根據教學內容安排相應課堂教學時間。教案中不再標注“第一課時”、“第二課時”，而是標注“預習”、“精讀”、“練習” 環節及時間（分鐘），再結合任教班級語文學科課程實際安排通過單元目錄教案（詳見有關目錄教案）進行與語文學科其它教學內容的優化組合，實現整合語文教學過程，優化教學結構，構建教學模式，濃縮教學課時，提高教學效率。】
《那片綠綠的爬山虎》快樂練習：課堂達標 篇16
那片綠綠的爬山虎是第7單元的一篇文章。該單元的主題是童年成長中的故事，本文主要講了著名作家肖復興小時侯和葉圣陶之間的故事。本文從葉圣陶為他修改文章和請他到自己的家里做客兩件事情來展開，表達了肖復興對葉圣陶的敬愛和難忘。
結合我們學校的自主學習課題和本單元的主題，我制定了以下學習目標：
1、知識目標：學會本文的生字、詞，有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、情感目標：通過學習課文，體會葉圣陶高貴的人品和文品，并從中體會肖復興對葉圣陶的尊敬和難忘。
3、自主目標：培養自主發現問題和自主解決問題的能力，繼續培養小組合作的能力。
教學時間：二課時
第一課時
導入新課：
昨天我們已經學過了《為中華之崛起而讀書》，文中給你留下的最深刻的印象是什么？
生：是周恩來從小立下的志愿。
只有從小立下志愿，并努力去做，才會成功。
。。。。。。
是的，每個偉大的人或是著名的人物，他們之所以能夠成功，都是在他們小時侯的成長過程中就立下了適合自己的理想，并在以后的歲月中付出努力和汗水。今天我們再來學習一篇文章。板書《那片綠綠的爬山虎》（齊讀課題）
你覺得題目中哪個字最重要，為什么？
（突出“綠綠”）
我們這篇課文講了什么？請同學們快速讀課文，讀準字音，并想想從文中知道了什么？
初讀課文：
1、自己讀課文，想從文中知道了什么？
2、指名回答，并總結全文內容。
3、指讀課文，檢查讀課文情況。（采用輪讀、開火車讀等方式，讓孩子們把課文讀準、讀熟）
學習生字、詞：
1、畫出生字、詞。
2、讀（可采用領讀、輪讀、開火車讀、賽讀。）
學習基礎知識：
本環節主要體現學生自主交流，培養學生自主表達和自主學習的能力。
可以按照字、詞、句、段、中心、寫作方法幾方面來交流。本節課因為時間問題，主要交流字、詞。
第二課時
復習上節：
回憶上節課的主要內容，并確定本節課的目標。
學習課文：
1、分段，明白課文的敘述順序：幫肖復興修改作文——請肖復興到自己家做客
2、教師引導，學習課文
師：請同學們讀最后一段，看看葉圣陶那幾個方面值得我們學習？
生：人品和文品
師板書：文品 人品
師：從文中那些地方可以看出葉圣陶的文品和人品值得我們學習呢？
（學生自己從文中找到重點的字、詞、句來體會、品味、交流。）
抓住以下幾點：
（1）、文中的第四、五段，描寫葉圣陶給作者修改文章的句子，通過修改文章體會葉圣陶在“作文”上的認真與負責。
（2）、文中第六——八自然段，描寫葉圣陶接見作者的內容，體會葉圣陶先生在做人方面的平和、慈祥和平等待人。
教師相機板書：認真 平和
負責 慈祥
平易近人
3、質疑、擊活思維
由學生提出或教師提出問題：本文寫的是作者對葉圣陶的懷念和難忘，和爬山虎有什么關系呢？
生：（1）因為爬山虎在葉圣陶的家里種著。作者去他家看到了爬山虎，所以以那片綠綠的爬山虎為題目。
（2）我覺得爬山虎給作者留下了很深的印象，所以當作者想起葉圣陶的時候就想起了他家的綠綠的爬山虎。
（3）我覺得爬山虎可以綠化環境，可以給人們帶來好處，葉圣陶在文品和人品方面都給我們帶來了影響，所以用綠綠的爬山虎來比喻葉圣陶。
（4）我認為作者是用爬山虎的精神來比喻葉圣陶的精神。
（5）我覺得爬山虎讓人看上去很舒服，而葉圣陶老先生也讓人覺得很親切、舒服，所以看到爬山虎就想起了葉圣陶。
……
4、指導朗讀
師：文章中有很多讓我們難忘的地方，請同學們找出來美美地讀讀吧！
學生讀——指讀——賽讀——嘗試背誦。
5、總結寫作方法
明著寫爬山虎實際寫人
延伸拓展：
仿照這課寫一個片段。
板書：
那片綠綠的爬山虎
文品 人品
認真 平和
負責 慈祥
平易近人