《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標（通用12篇）

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇1

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我會寫（看拼音，寫詞語）（16分）

　　bó      fù

　　mó     fàn

　　xún    jǐng

　　chǎo  rǎng

　　chéng  chǔ

　　bào     fù

　　xiōng  huái

　　hè     cǎi

　　二、一字開花（擴詞）（12分）

　　租：（　　）（　　）（　　）（　　）（　　）

　　闖：（　　）（　　）（　　）（　　）（　　）

　　婦：（　　）（　　）（　　）（　　）（　　）

　　三、我能將下列詞語補充完整（9分）

　　（　）國主（　）　　熱鬧非（　）　　（　）興中華

　　燈（　）酒（　）　　耀（　）揚威　　（　）顧（　）盼

　　四、我會填（7分）

　　《為中華之崛起而讀書》一文中，講述了少年周恩來的　　件事。第　　件事是寫周恩來表達自己的遠大的志向。

　　五、寫好鋼筆字（6分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、閱讀樂園（26分）

　　誠實的華盛頓

　　華盛頓是美國第一任總統，他小時候特別活潑好動。

　　有一天，爸爸外出沒在家，華盛頓把爸爸用慣了的一把小斧頭握在手里，胡亂砍著玩。他一會兒在這試試，一會兒在那砍砍。玩著玩著，他來到花園的一株小樹下，叫著：“來吧，讓我在你身上試試。”說著一斧頭砍下去，只聽“咔嚓”一聲，小樹被砍成了兩截。這下小華盛頓可闖了大禍。被他砍倒的這棵小櫻桃樹，是爸爸買回來的優良品種，用來做試驗的。

　　不久，爸爸從外面回來。一眼望見他最心愛的樹被砍倒，他氣壞了，大發雷霆：“是誰砍了我的樹？要是讓我發現是誰，我要，我就要……”他臉色鐵青，嘴唇直哆嗦。小華盛頓的心里在激烈地斗爭著。終于，他鼓起勇氣，慢慢走到爸爸面前說：“爸爸，請您懲罰我吧，這事是我干的。我是想試試這把斧頭是否鋒利，所以就，就……”小華盛頓喉嚨哽咽了，他慚愧地低下了頭。爸爸見兒子在錯誤面前這樣誠實，轉怒為喜。他一把摟住兒子，非常激動地說：“我的好孩子，爸爸非常喜歡你的誠實。我寧愿損失掉一棵心愛的櫻桃樹，也不愿我的兒子說一句謊話。”

　　1、寫出下列詞語的近義詞：（6分）

　　激動──（　　）　　寧愿──（　　）　　慚愧──（　　）

　　2、用“──”在文中畫出爸爸大發雷霆時神態的句子。（6分）

　　3、用“～～”在文中畫出爸爸大發雷霆時說的話。（6分）

　　4、“小華盛頓的心里在激烈地斗爭著。”他心里會想些什么？（8分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、閱讀鏈接（讀課后短文，填空）（24分）

　　1、周恩來在赴日本留學前夕，寫了一首抒發救國抱負的著名詩篇是“＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”（16分）

　　2、讀了這首詩后，你有什么感想？（8分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　附加題

　　請在下面的空格中填上恰當的字，使每一橫行組成成語：

　　花　　　　花　　　　花　　　　花　一　二　三　四　五　六　七　八

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇2

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版教材第七冊第7組中的第一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。課文主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振” 的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理清課文線索，深入體會文中人物的思想感情，了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的原因。

　　⒋感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點、難點：

　　重點：體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學準備：學生預習課文，搜集了解周恩來的相關資料，并嘗試解決預習中的問題；

　　教師搜集租界、周恩來的相關資料圖片，準備課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、我們一起來讀一句名言。（出示“為中華之崛起而讀書”，齊讀。）

　　2、知道這句話是誰說的嗎？對，他就是把畢生精力獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）

　　3、周總理從小志氣高，在 12 歲時就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。今天我們就來學習課文——為中華之崛起而讀書。（板書課題，齊讀）

　　4、讀了課題，你有什么疑問？（學生提出問題，幫助梳理出主要問題：周恩來為什么說“為中華之崛起而讀書”？）

　　二、初讀交流，感知大意。

　　1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀后想一想，課文主要寫了什么？是什么原因讓少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”？

　　2、檢查生字詞：

　　帝國主義     欺凌        得意揚揚

　　租界         繁華        熱鬧非凡

　　巡警         訓斥        耀武揚威  

　　婦女         哭訴        衣衫襤褸

　　（指生豎向朗讀，出課件介紹背景：在中國近代，英國、法國、日本等帝國主義國家憑借雄厚的經濟和軍事實力，通過發動戰爭、強占領土、簽定條約等多種方式，對我們國家進行侵略，這些國家就是我們所說的帝國主義列強。租界，就是帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地。）

　　（再橫向朗讀，說說讀到“衣衫襤褸”時，仿佛看到了什么。最后齊讀詞語。）

　　3、說說課文主要寫了什么？

　　（根據學生回答，板書：下了車   星期天   修身課）

　　請同學們根據老師列出的時間，再來說說課文的主要內容。

　　4、正是因為伯父的話讓少年周恩來疑惑不解，所以他決心到租界去看個究竟。作者利用這樣一段話，把前兩件事聯系在一起。（出示第六自然段）誰來讀這段話？（指生讀）這段話，我們稱它為過渡段，它的作用是承上啟下，可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來。看文中還有哪段話也是過渡段呢？（學生找出第九自然段，請學生朗讀這段話。）兩段話讓課文內容前后相連，自然過渡。這真是一種寫作的好方法。

　　5、通過讀書，我們知道了課文的主要內容，現在你了解少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？（學生回答，板書：中華不振）課文中哪些語句讓你感受到中華不振？請同學們再瀏覽課文，找出有關的語句，把它畫下來。

　　三、研讀課文，深入體會。

　　1、交流找到的句子：

　　★伯父和少年周恩來的對話（是的，從伯父的話語中我們知道了“中華不振”。）

　　★第八自然段

　　出示：“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　許多同學都找到了這段話，就讓我們把目光集中在這位不幸的婦女身上吧。

　　請同學們再來讀讀這段話，想一想，為什么說這位婦女是不幸的？（生自由朗讀）

　　①    她失去了親人。

　　她的遭遇讓人同情。請你帶著同情之心讀第一句話。（生讀）

　　這位婦女失去的可能是她白發蒼蒼的母親，可能是她活潑可愛的孩子，可能是她相依為命的丈夫，那都是她至親至愛的人哪！請再來讀。（生讀）

　　②    她的親人被軋死了，洋人卻得意揚揚。

　　看到這些，她的心里——（生說：生氣、氣憤）所以她在不停地哭訴。帶著這種感受再讀第一句話。

　　③    她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　此時，你的心中在想——（生說：中國巡警不幫助中國人，卻幫洋人，真是洋人的幫兇。點：一個耀武揚威的巡警！）失去了親人，中國巡警卻不主持公道，這心中的悲憤向誰哭訴呀！誰來讀2、3句話？（生讀）巡警不幫助她，別的人呢？

　　④圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　仔細品味圍觀人們的動作，你又知道了什么？（人們氣憤，但無可奈何）讓我們再看一看這位不幸的婦女吧！（指生讀這段話）

　　是啊，就是這位衣衫襤褸的婦女啊，她失去了親人是不幸的，失去親人不能懲處肇事者是不幸的，失去親人不能得到中國人的幫助更是不幸的。其實，在當時的中國，又有多少這樣的不幸與屈辱啊！

　　2、補充資料：

　　在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。

　　在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。

　　租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。

　　……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。

　　讀到這些，你又想些什么？（生說）

　　造成這一切的根本原因是什么？（中華不振）這就是伯父講到的“中華不振”啊！少年周恩來終于明白了伯父的話（出伯父的話）引讀——

　　因為中華不振，所以伯父指著一片繁華熱鬧的地方對他說——

　　因為中華不振，所以伯父說那是——

　　因為中華不振，所以少年周恩來看到了發生在租界的這一幕。

　　3、讀寫遷移：

　　從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們拿起筆寫一寫。(學生寫)

　　①學生自由表達，教師點撥。

　　②引讀課題。

　　正是因為少年周恩來想到了這些，所以他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志—— （指課題，生讀）“為中華之崛起而讀書”！

　　這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答——“為中華之崛起而讀書”！   

　　這是他今后學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答—“為中華之崛起而讀書”！    這是他一生信守的諾言啊——齊讀

　　這更是他終生為之奮斗的目標啊——齊讀

　　四、拓展延伸，升華情感

　　“為中華之崛起而讀書”，這句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的幾句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。（出示，范讀）

　　“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄于地球，則國雄于地球。”

　　同學們，你們是國家的棟梁與希望！讓我們為國家的強盛，為國家的繁榮而熱愛讀書吧！

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇3

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是魯教版教材第七冊中的一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。本課主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他感到疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”的含義；最后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是本課中人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，教師可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。

　　知識目標:有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。

　　能力目標:從文中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；

　　情感目標:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學準備：搜集了解周恩來的相關資料，以及當時的社會背景等相關資料圖片，準備課件。

　　教師搜集

　　教學過程：

　　一、聚焦“中華不振”

　　1.（課前板書課題）：為中華之崛起而讀書。

　　師：這一節課，我們繼續學習第25課，請齊讀課題——為中華之崛起而讀書

　　我們知道“ 為中華之崛起而讀書” 是老一輩革命家周恩來在少年時代立下的遠大志向，那么，是什么原因促使年僅12歲的他有如此的抱負呢？讓我們一起走進課文。

　　師：首先，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪一個詞語和“中華崛起”的意思相反。

　　板書：中華不振  

　　二、感受“中華不振”

　　師：請同學們認真讀課文，一邊讀一邊用心體會，課文的哪些地方可以讓我們感受到“中華不振” 呢？

　　請用“——”標畫出相關的語句，也可以用簡潔的詞語寫出你的感受：

　　師巡回指導、了解。

　　師：誰來說說，你從課文哪些地方感受到“中華不振”的？

　　預設一：當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。

　　師： 東北土壤肥沃，物產豐富，環境優良。同時又是日本、德國、英國、法國等各國之間的交通要道，再加上清政府的腐敗、無能和軟弱，才使得帝國主義把貪婪的魔掌伸向了當時的東北。

　　師：從你的發言中，老師聽出了你心中的憤怒，請你帶著憤怒讀一讀。

　　我們一起讀這句話。

　　是： 你們還能從什么地方感受到“中華不振”？

　　預設二： 伯父說的話

　　師：誰還有不同的感受？

　　師：伯父說這話時，心情怎樣？

　　師：從這句話中你體會到伯父對外國列強侵占祖國領土的無奈，那么，如果你是伯父，你會怎樣說呢？誰來試試!

　　師： 我聽出了伯父心情的無奈 。讓我們一起來試試! ，來表達伯父此時沉重無奈的心情。

　　師：伯父的一番話，讓少年周恩來的心情久久不能平靜。他經常想------

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”。

　　師:是啊！這豈止是自問，簡直是吶喊，請同學們再來動情地讀一讀吧。

　　你們還能從什么地方感受到“中華不振”。

　　預設三 ：租界地初見

　　在租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警，很少能看到中國人的影子。

　　師:你很會讀書！就這一段，誰還有不同的看法？

　　（理解“闖進 ”）

　　預設四 ：租界地所見

　　師:你體會得很深刻。周恩來在這里看到了什么？

　　婦女的親人被洋人的汽車軋死了

　　師： 請同學們默讀這段話，想一想從這一段的那些地方可以感受到“中華不振”，請結合重點詞句談談你的感受或體會。（衣衫襤褸、誰知、不但、反而、都緊握著、只能）

　　預設1：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　預設2：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　師：落后就要挨打呀！讓我們把憤怒融進聲音里 ，齊讀這句話。 誰還想談談自己的體會？

　　預設3：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，

　　中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　預設4：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：那你就緊握著拳頭讀出人們的憤怒吧！

　　師：對，很無奈呀！誰還想談談自己的感受？ 師：“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就這個句子，作者用了什么修辭方法？誰能把這個反問句換個說法，意思又不變？

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：同學們讀讀這兩個句子，比較一下，看看哪個句子更能表達圍觀人們的那種憤怒、無奈。

　　師：來，讓我們帶著憤恨齊讀這個反問句。（齊讀）

　　同學們，在當時的中國，讓我們感到氣憤、痛恨的事哪里只是這一件，兩件哪！請大家看老師查找到的相關事件。

　　出示補充材料，教師范讀。

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。于是中國人就向上海的租界當局提出抗議，上海的租界當局不但不把中國人的抗議放在眼里，反而還在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　師：看到這個事件，你想說什么？  

　　師：那段屈辱的歷史在今天看來還讓我們感到無比憤怒，親眼目睹了這一切的周恩來，又是一種什么樣的心情？會怎么想？

　　師：對，要想不受外國人的欺侮，民族要振興，國家要強大。所以，在修身課上，當魏校長向同學們提出一個問題：（稍停）“請問諸生為什么而讀書？”時，周恩來是怎樣回答的？

　　（出示課文齊讀這兩段話：，）

　　周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：

　　“為中華之崛起而讀書！”

　　師：魏校長聽了為之一振！一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　“為中華之崛起而讀書！”

　　師：周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　師： 周恩來的遠大志向是不是在魏校長提問時才剛剛萌生的？（不是）對，其實    

　　當他看到在燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　當他看到洋人肆意傷害中國老百姓，踐踏中國人的尊嚴時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　當他想（聽 ）到課堂里魏校長慷慨激昂的提問時，他就下定決心我要 （讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　師：是啊！為中華之崛起而讀書！有志者當效周生啊！少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。

　　1917年，周恩來中學畢業，東渡日本留學，出國前，他回到母校，又寫下一首抒發救國抱負的著名詩篇 ：

　　大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

　　周恩來在少年時期樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，他的一生又是怎樣度過的呢？

　　1927年3月，周恩來領導了上海第三次武裝起義，趕走了在上海的北洋軍閥部隊。

　　1927年8月1日，他和賀龍、朱德、劉伯承領導了等一起領導了著名的南昌起義。

　　1949年新中國成立后，一直擔任政府總理。曾兼任外交部長，負責處理黨和國家的日常工作。

　　他訪問過亞、非、歐幾十個國家，接待過來自世界各國的領導人和友好人士，增進了中國人民與世界人民的友誼。

　　1972年，周恩來被確診為膀胱癌后，仍然堅持工作。在住院期間，他把病房當作辦公室，還夜以繼日地操勞著，直到他生命的最后一息。

　　師：他是這樣說的，也是這樣做的，周恩來為祖國的振興奉獻了一生 ，鞠躬盡瘁，死而后已。

　　同學們，想一想，你為什么而讀書？

　　師：聽了你們的肺腑之言，老師真的很感動。是啊！ 你們是祖國的未來，祖國的希望。正向梁啟超所說：少年強則國強，少年自由則國自由，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

　　師：那就讓我們從現在開始，為了祖國的繁榮富強，為了民族的振興，為了祖國的再輝煌而讀書。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇4

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：

　　一、緊扣“中華不振”，層層剝筍。

　　初拿到文本時，總感覺課文內容比較散，但細細讀了之后，發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起讀書”的偉大，激發學生的愛國報國之情。

　　但是文章中表現“中華不振”的語句很多，如果在第一堂課上既要落實一些生字詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，那樣時間是遠遠不夠的。通過仔細分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第八自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。”背后的沉重，讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位，變換角色，深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

　　二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

　　課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫鏡頭，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發出層層推進的情感。課堂上我先讓自己讀一讀，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，四人小組交流一下。然后隨機交流，并不失時機地加以追問：為什么中國婦女會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚，此時此刻，他可能在想什么？同學們，你現在就是圍觀的中國人中的一員，請你也握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬牙切齒地握，你覺得，你想怎樣做？或者你覺得你應該怎樣做？……學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃。

　　三、結合學，注重情感教育。

　　拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，并通過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學，我主要是按這樣的思路進行：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：

　　1、遵循閱讀規律，整體解讀文本。

　　本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初讀課文時，在學生自學生字詞的同時讓學生思考周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學生根據自己對課文的理解回答，對課文主要內容進行梳理。在學生較充分的感知后，通過“課文中有一個詞能說明，能找出來嗎？”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特別是有一個學生說：“有的是為吃飯讀書，有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱，連書生也沒志氣，難怪中華會不振。”從中我們可以看出學生已經走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據不同要求采用了不同讀的方式，既關注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文本的讀的時間，給深入悟讀教學做了充分的鋪墊和情感準備，又便于教師以學導教，順學而導。

　　2、深入重點研讀，進行語文實踐。

　　對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上，我從以下四個方面入手：

　　（一）尊重文本，多元解讀

　　在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的復雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。

　　（二）創設情境，深入悟讀

　　如上文研讀伯父的話，通過導語創設情境引讀，讓學生讀出無奈、擔心、憤怒、沉重……，另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？” 這個重點時，更是運用導語創境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。讓學生在教師的引導下逐漸貼近文本、走進文本，達到情感共鳴。

　　（三）讀寫結合，內化感悟

　　體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，我通過多種方法反復朗讀，激發學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？”讓學生進行說的訓練。并及時補充“中國人與狗不得入內”的典型歷史資料，讓學生進行寫話訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。最后讓學生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學生從讀到悟，由悟到說，由說到寫，進行語言實踐，內化語言，深化情感。

　　3、采用多種形式，關注落后學生。

　　本次課堂教學研究的主題是學困生學習的有效指導（注重朗讀指導和課堂練習的反饋矯正）。因此，在本課教學中，我一是特別注重學生的個別指導，尤其是在學生自讀自己悟時，深入學生，及時幫助。二是盡可能多的為學困生提供鍛煉、展示的機會，如在生字檢查時，特意讓學困生來讀，讀對了就讓他當小老師，給予及時的鼓勵。三是提供學困生進步的空間，如在朗讀指導中，讓學困生在教師的引導下，同學的幫助下，逐漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進步，享受學習成功的樂趣。

　　一節課下來，我滿懷激情，學生情緒高漲，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外，感覺在朗讀的指導上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待研究。

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。

　　課堂片斷（一）

　　師：你能用自己的話說說題目的意思嗎？

　　生1：為振興中華讀書！

　　生2：為祖國的美好明天讀書！

　　生3：為祖國的明天更燦爛、更輝煌而讀書！

　　〔反思〕：

　　學生是理解題目的意思的卻不能準確地表達，缺少豐富多變的詞匯。讓學生大膽地表達自己獨特的理解，有利于學生個人語言的發展、豐富。

　　片斷（二）：

　　師：為什么伯父不讓周恩來去租界地？你能找出最關鍵的詞來嗎？

　　生1：那里是外國的租界地。

　　生2：沒外說理。

　　師（有些急）：文中有一個詞最能體現最根本的原因，再找找看。（學生的臉上很納悶）

　　生3：惹出麻煩就糟了。

　　師（無奈地）：中華不振。

　　〔反思〕：

　　這是典型的啟而不發，問題出在學生身上，卻反映出教師的提問藝術與高度問題。如果能僅抓課題說開去，文中有一詞與“中華之崛起”正好相反，這也是伯父不讓周恩來去租界地最根本的原因。學生可能迅速地讀到并指出“中華為振”，這也是后文周恩來發出“為中華之崛起而讀書”的最初鋪墊呀！

　　片斷（三）租界地的一切，哪些地方強烈感受到“中華為振”，找一找，說一說。

　　生：我從“只見人群……”體會到“中華不振”。

　　師：你能談談自己的感受嗎？

　　生：只見……

　　師：談自己的感受，你想說什么？

　　生（沉默）

　　〔反思〕：

　　學生是有感受，有體會的，可他們只想讀而不愿說。課下，問學生當時的原因，答怕說不好。我理解的“不好”有二，是是語言的匱乏，二是體會的膚淺。學生們辯的少嗎？課堂上這樣的機會很多。真正的原因是思想的懶惰和依賴，因為班里總有那么幾位活躍學生能說的很好，絕大多數同學可以等待。久而久之，我們的課堂成了老師與少數同學的思想交流，多數同學成了觀望者和等待者。能否讓學生動筆寫一寫，然后讀一讀，彼此交流，從根本上告別這樣的等待。

　　教學反思：

　　1.課堂容量大，時間分配上不盡合理。“課文講了幾件事？分別是什么？”，還有“伯父為什么不讓周恩來去租界地？”這兩個環節用時長。后面重難點的突破顯得蒼促。

　　2.重體會，輕朗讀。本單元的重點是學習體會文章的思想感情。備課中，覺得沒有朗讀的必要，圖片可以更有說服力。“婦女哭訴……”、“大不相同……”等處，可以讓學生通過朗讀，加深體會。因為，當時還有相當同學沒有深切體會。另外，“這時周恩來更……”一句讓學生劃了下來，如果再讀一讀，“中華不振”會更能震憾學生的心靈。

　　3.學習第三件事，以讀代講，通過朗讀，激發感情，內化感情，由周恩來聯想到自己。在放國歌時，如果能師生齊唱，能更好地激發學生自己為我們民族的復興而讀書。

　　4.教師、學生、文本三者之間的交流可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

　　5.教師課堂語言不豐富，不準確，課堂粗糙，應不斷優化。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇5

　　一、說教材

　　《為中華之崛起而讀書》人教課標版第七冊第七單元的第一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　科學的制定教學目標是教學取得成功的重要前提，語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。針對教材特色，結合語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。依據新課程理念對第二學段的要求，我制定以下目標，

　　1、認識“崛、范、鏗、鏘” 8個生字：會寫“帝、義、伯、租”等12個生字。理解“焦點、耀武揚威、得意揚揚”等詞語的意思。

　　2、抓住課文重點詞句，結合上下文或生活實際理解課文的意思。學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、感受課文內容，體會人物的思想感情，激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：抓住和理解人物的思想感情，理解重點詞語在表情達意 方面所起的作用。

　　教學難點：能正確找出課文重點詞句。體會當時的時代背景。有感情的朗讀課文。激發學生的愛國情感。

　　教具準備：多媒體課件、生字詞卡片

　　教學時間：兩課時

　　二、 說教法學法

　　新課標指出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　“教有多法，但無定法。”一堂好的語文課應充分體現出十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，在教學中我主要選用“讀中自悟”的教學方式。通過品讀課文讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

　　三、 說教學流程

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。我的教學設計如下：

　　第一、談話導入，激發學生學習興趣。

　　同學們，我們知道偉大領袖毛澤東爺爺是一位很了不起的英雄，他的身邊一定有著跟他一樣了不起的人物。相信同學們對周恩來爺爺也不陌生了。今天我們就來學習一篇關于周恩來爺爺小時候的故事。引出課題，齊讀課題后讓學生自由發言說一下，自己想了解什么？然后帶著這些問題默讀課文。

　　學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。這樣的設計是為了讓學生敢于表達自己的想法，訓練學生的語言表達能力。

　　第二、創設情境，體會周恩來的學習、生活及工作等經歷，激發學生學習興趣。

　　利用多媒體課件出示周恩來經歷的一些圖片，感受周恩來的一生。體會周恩來的艱辛，引起學生對課文的興趣。

　　第三，潛心品讀課文。

　　1、學習第1-6自然段，自由讀，讓學生獨立思考他到東北知道的第一件事是什么？由“焦點”一詞引出答案，知道以后他是以怎么樣的語氣問的？然后以問題的形式轉入下一部分的學習“同學們有著強烈的好奇心，周恩來爺爺小時候也一樣，那他是怎么做的呢”？

　　2、指名讀第7-8自然段，為了讓學生在學習中感受到租借地與平常市井的不一樣，我用多媒體展示出兩副不同的畫面，讓學生充分感受。然后再讓學生細讀第8段，了解婦女、巡警及群眾的表現的句子，新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練有素，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解基礎上，我及時引導學生進行朗讀體驗。讓學生像周恩來一樣體會“中華不振”一詞的含義。然后讓學生發表自己的體會。拋出這樣一個問題“ 他明白了伯父的話，那他又是怎么做的呢？”引入最后一部分的學習。

　　塞繆爾?約翰遜說過：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”這兩部分的學習以提問題的形式，引起學生的學習興趣。孩子的好奇心是非常強的。

　　3、齊讀9-17自然段。這一部分是以在一次修身課上為校長提出的一個問提來開始的，校長讓同學們說說自己“為什么讀書?”從引出周恩來的見解，讓同學們明白了他常常一個人在沉思的原因。引導學生認識當他回答時，校長有怎么樣的心理表現，聯系上下文理解“崛起”一詞在課文中的意思。讓學生體會他是怎么說的？理解“鏗鏘有力”一詞。在理解的基礎上，將這幾個自然段分角色朗讀，在現課文場景。在進行指導朗讀。體會周恩來的學習決心。這樣的設計，一是為了更好的讓學生體會課文所要表達的思想內容。引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　第四、拓展。

　　在上課文前，學習周恩來的一首詩《大江歌罷掉頭東》，是為了讓學生對周恩來的愛國情感由初步的了解。為初讀課文掃清障礙。這樣更能激起學生對課文的學習興趣，有益于激起學生的愛國情感。

　　四、  說板書設計。

　　25、為中華之崛起而讀書

　　初到東北 中華不振  疑惑不解

　　立志原因

　　周恩來   闖進租界地   中華不振  深深體會

　　修身課上為中華崛起而讀書鏗鏘有力 立志表現

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本篇板書我把文中的重點詞語“中華不振”寫出來，揭示了文本的內涵。這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則等。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇6

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、正確書寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、喝彩、振興中華”等詞語，并理解詞語意思。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　學習重點：掌握生字、詞語，大致了解課文內容。

　　預習任務：

　　1、把課文讀通順，讀準字音。

　　2、了解課文的主要內容。

　　4、收集幾句名人名言。

　　自主、合作、探究：

　　1、小組課文，聯系課文理解文中一些詞語的意思。

　　2、想想課文主要講了一件什么事？

　　3、認識文中8個生字，練習寫12個詞語。小組討論交流需要注意的問題。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　閱讀鏈接：語文書124頁，課后選讀課文《真實的高度》。

　　我來闖關：

　　1、給下列生字注音并組詞。

　　崛（     ）范（      ） 鏗（      ）鏘（     ）闖（     ）租（     ）

　　2、聽寫詞語：

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　2、感受感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　3、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　學習重點：閱讀體會人物的思想感情。難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　預習任務：1、多讀幾遍課文，體會文中人物的思想感情。     2、用紅筆勾畫出不懂的地方。

　　自主、合作、探究：

　　1、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。(第1—6自然段)有感情地朗讀，體會少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　2、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　a想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？(用——勾畫)

　　b引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　c想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人說些什么？

　　d作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受?

　　e我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？

　　3、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　a找出過度句。（用——勾畫）b思考，周恩來常常在想什么？

　　c聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

　　e周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　讀周恩來所說的兩句話,說說用怎樣的語氣來讀?

　　4拓展總結，升華情感。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇7

　　一、說教材

　　《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　二、說教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　三、說教學重點

　　本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　四、說設計理念

　　這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語在學生的心里活起來。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　五、說教法和學法

　　課文的第一部分，我用有感情朗讀的方法指導學生體會。

　　教學第二部分時，圍繞“從哪些地方看出中華不振？”這個問題，讓學生找出體現中華不振的句子，邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　第三部分，抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　最后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。 

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇8

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　【教學重難點】

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，到底是什么原因呢？這節課我們要深入課文去尋找答案。

　　二、 學習第一部分（1-6自然段）

　　12歲那年，周恩來來到沈陽，下火車時，伯父和他有一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。

　　1.學生練習對話

　　2.出示對話，指名讀

　　沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）

　　為什么？(不解)

　　那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）

　　那又是為什么呢？　（打破沙鍋問到底。追問）

　　為什么？中華不振啊！（無奈）

　　（朗讀時，注意說話的語氣。指導點撥時，提示語可以靈活穿插，或提到前面）

　　對話中，伯父告訴少年周恩來“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。

　　3.不僅如此，他還始終忘不了，經常想：（出示）

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”

　　（1）指名讀。明確對話與心里想的話在朗讀時語氣是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自語。

　　（2）設計引讀：

　　周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

　　周恩來一次又一次地想：（齊讀）

　　少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

　　三、 學習第二部分(7--9自然段)

　　周恩來闖進租界，哪些地方讓他體會到“中華不振”呢？，

　　請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　1、 交流：

　　①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

　　（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）

　　從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的）

　　③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

　　想象：洋人當時的神態、動作、心理。

　　（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）

　　④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

　　指導有感情地朗讀

　　（于情于理，巡警局應該懲處肇事的洋人。可是，他們……

　　這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）

　　⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。敢怒不敢言）

　　這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。

　　四、學習第三部分（第10-17自然段）

　　1.自由讀課文，找答案。

　　答案：為中華之崛起而讀書！

　　中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　（周恩來立志：為了振興中華而讀書。他的志向多么遠大啊！）

　　2.訓練對話朗讀

　　①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。

　　（同學們讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。他說：“只有國家獨立富強了，個人才有前途！”他的胸懷是多么博大寬廣啊！）

　　②引讀周恩來的話。

　　1.他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志（讀<選兩組>）“為中華之崛起而讀書”！

　　2.這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀女生）

　　3.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀男生）

　　4. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀

　　5. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀

　　（讀出周恩來的堅定。讀出周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。）

　　③引讀校長的話

　　第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！

　　第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（指導讀通）

　　（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）

　　再次讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（讀好）

　　④合作分角色朗讀

　　五、閱讀鏈接

　　周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：

　　大江歌罷掉頭東，

　　邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，

　　難酬蹈海亦英雄。

　　1. 指名讀詩。

　　2. 理解詩歌的意思。

　　我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，像陳天華那樣投海殉國也是英雄。

　　3.有感情地朗讀詩歌。

　　六、課堂總結

　　學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？

　　有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！

　　讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！

　　課堂反思：

　　這次的設計在大環節上與前次大同小異，關鍵是在細節上的修改。特別是在實施的過程中，我把學生在交流周恩來在租界看到的內容時提煉成板書：婦女 哭訴；洋人 得意揚揚；巡警訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言。這樣在這部分內容的教學上，思路清晰了很多。不過據聽課老師的反映，這堂課與第一課時的聯系還不是很緊密，導入有點突然。指導過程中的朗讀訓練還不夠。于是，我又進入了細節的雕琢時期。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇9

　　1、課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，為深入理解課文做準備。

　　2、教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。學生初讀課文時，要引導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么。

　　教師可以采用以下方法引導學生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向：

　　課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　3、本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。要求會寫的生字中，“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。

　　4、教學后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。

　　5、課文后面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經歷，一是了解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人成長經歷的同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人物。在活動之前，應讓學生充分交流，并進行必要的方法指導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。

　　另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關于小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，并引導學生交流讀后的體會。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇10

　　知識點：

　　字：1、“嚷、懲、鏗、鏘、肇”的讀音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。還有一個四聲的讀音可以組成“到處”。

　　2、“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的后面幾筆是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。講解筆畫。

　　詞：1、理解詞語

　　焦點　耀武揚威　得意揚揚　鏗鏘有力　諸生　胸懷

　　2、積累：四字詞語　例　風和日麗、熱鬧非凡等

　　句：1、文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”體會過渡的作用。

　　2、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學流程：

　　本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

　　一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　齊讀課題，解題：“崛起”是興起的意思。“之”，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。　

　　二、檢查預習，理清思路。（初讀）

　　課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

　　1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　請同學來讀一讀。

　　有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

　　提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

　　2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

　　3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

　　第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

　　第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

　　第三件事：立志

　　4、切入點：周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

　　三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

　　1、在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀“中華不振”的感受

　　指名匯報朗讀。說說“你從哪兒看出中華不振？”

　　可能感悟到的幾個方面：

　　——從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

　　——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

　　——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

　　[設計目的：緊扣“中華不振”，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對“中華不振”的認識。]

　　4、從學生的回答中，適時導讀。

　　（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

　　學生讀書

　　指一組同位分角色讀第一部分。

　　他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

　　中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈……）

　　少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？

　　生練習朗讀這部分。

　　[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

　　（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

　　引導學生讀好周恩來心中的疑問。

　　（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

　　a指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

　　你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀“一問才知道……只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　指導朗讀。

　　師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

　　讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

　　齊讀。

　　b激發情感，質問人物

　　讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

　　學生提問。

　　尋找答案。

　　師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　你們說，這到底是為什么？

　　師小結：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

　　c補充材料，談感想

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。

　　提問：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？

　　學生交流感受

　　[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]

　　5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！

　　（學生自由抒寫并交流“周恩來的沉思”。）

　　[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解“為中華之崛起而讀書”這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]

　　比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？

　　引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

　　有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

　　師引讀：他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華崛起而讀書！

　　四、拓展文本

　　1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

　　2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]

　　3、人物：體會周恩來的品質

　　4、寫法：體會過渡句、段的用法。

　　五、課后作業：

　　1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。

　　2、寫一篇讀后感。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇11

　　南海實驗小學余美清（部分措詞參考石門實驗小學馬林林老師的教案）

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因和思想感情，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學課時：三課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初步理清文章脈絡，知道周恩來在什么經歷下說出了“為中華之崛起而讀書”這句話。

　　2、掌握生字詞。

　　一、揭題導入

　　1、老師激情介紹：我們的祖國有廣闊的疆域、悠久的歷史、燦爛的文化、數不盡的寶藏、優美的自然風光，這讓每一個炎黃子孫都為之驕傲和自豪！（幻燈圖片：地圖、長城、兵馬俑、布達拉宮、泰山、霧凇等）

　　師沉重地介紹：然而，在近代，由于政府的軟弱無能，我們的祖國卻飽受屈辱，受到了帝國主義列強的踐踏，人們生活在水深火熱之中。（幻燈播放近代受屈辱的圖片）

　　師激動地說：當侵略者的鐵碲踐踏我們美麗山河的時候,每一個有良知的中國人臉上流著淚,心中淌著血。為了心中神圣不可侵犯的祖國,他們在黑暗中摸索,在屈辱中抗爭。他們當中有一個人，他大聲疾呼：為中華之崛起而讀書！

　　2師板書題目：為中華之崛起而讀書

　　3、生讀。你怎么理解這句話？（讀書是為了振興中華）

　　師：說這句話的知道是誰嗎？（周恩來）你對周恩來有什么了解。

　　過渡：讓我們一起走進閱讀天地里，去更深入地了解周恩來吧！

　　☆閱讀拓展（讀“閱讀天地一”中關于周恩來總理的文章：《周恩來生平》、《周總理的故事》

　　周恩來是中國無產階級革命家、一位出色的政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國的主要領導人，中國人民解放軍的創建人之一。說這話的時候，周恩來幾歲？到底是什么經歷讓少年周恩來有了如此遠大的志向？讓我們一起走進課文去了解事情的原委。

　　二、初讀識字

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文主要講了哪幾件事？（用概念圖顯示它們之間的聯系）

　　2、出示生字詞，認讀：

　　帝國主義租界模范闖關振興熱鬧非凡巡警吵嚷懲處

　　衣衫襤褸鏗鏘有力欺凌

　　1）指名讀

　　2）正音：模范模樣

　　3）學寫：嚷

　　4）那個詞不理解？

　　5）齊讀

　　三、整體感悟

　　1、課文主要講了哪幾件事？分別是什么？

　　概括：交談－見聞－立志

　　過渡：讓周恩來有如此的志向，因為在于他在少年時期遇到過兩件事，這兩件事使他心靈受到很大的觸動，我們先來看第一件事。

　　2、學習第一件事（課件出示第一個故事中的對話）

　　師：請大家找出伯父和周恩來的對話，揣摩他們當時的心情，試著同桌分角色去讀一讀。

　　同桌自由練讀，師巡視、指導。

　　師：哪一桌愿意給大家讀一讀他們當時的對話呢？

　　朗讀指導：

　　指導學生從讀中感受伯父無奈的心情。

　　讀周恩來的話，體會周恩來的疑惑和追問。

　　分角色朗讀

　　過渡：正是因為周恩來“疑惑不解”，所以他背著伯父闖入了外國租借地，在外國租借地他見到了這樣的一幕——

　　3、第二件事

　　師范讀。問：你有什么感受？

　　引導學生理解中國同胞在租界里受到欺凌、中國巡警袖手旁觀、圍觀百姓敢怒不敢言，這一切都因為——中華不振

　　發散：假如你就在現場，看到了受欺凌的中國婦女，你會怎么想？怎么做？

　　過渡：近代中國，由于政府的軟弱無能，使我們中國人飽受屈辱，讓我們一同到閱讀天地里，了解這一段慘痛的歷史吧！

　　拓展閱讀：《租界：“國中之國”的屈辱與消亡》、《圓明園的毀滅》、《艱難的國運與雄健的國民》、《甲午中日戰爭》、《第二次鴉片戰爭》、《八國聯軍侵華戰爭》

　　3、看了這些資料，你怎么想？

　　師總結：中華不振啊，帝國主義國家可以隨意侵占我們的土地、掠取我們的藏寶、欺凌我們的同胞。那時候周恩來身處其中，他親眼看到自己的同胞受到了欺凌，他的感受的更強烈了。

　　4、第四件事

　　從租界回來后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。他究竟在想什么呢？

　　過渡語：也許他還會想，難道還讓我們的中華母親繼續受這樣的屈辱嗎？也許他還會想，我們中國人看到這樣的屈辱還要再沉默下去嗎？所以，在修身課上，當魏校長問及“諸生為什么而讀書”時，他是怎樣回答的？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：想想他的遠大抱負，你能再鏗鏘有力地讀一次嗎？

　　生：為中華之崛起而讀書！！

　　四、小結

　　第二課時

　　教學目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學過程：

　　1、復習生字。復述課文的主要內容。

　　2、說說周恩來為什么小小年紀有遠大的志向。

　　3、學習周恩來的詩：《大江歌罷掉頭東》

　　4、學習10——17自然段

　　5、拓展閱讀，了解中國歷史上從小立志為救國救民而奮斗中心的名人故事：《鄧稼先》、《少年鄧稼先：真希望蘋果能砸到我的頭上》、《李四光的故事》、《祖國，我終于回來了》（錢學森的故事）

　　6、說一說：你是為什么而讀書？為什么有這個志向？你打算怎么做。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　2、寫一寫“我為什么而讀書”

　　教學過程：

　　1、畫概念圖，構思文章。

　　2、寫作訓練。

　　（未經作者同意,不得用于任何紙媒體,網絡轉載請注明作者和出處!）

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：課堂達標 篇12

　　一、教材解讀

　　課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　二、教學思路

　　本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

　　本課時的教學思路：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。這是我對整體處理文本的思考與嘗試，也是提高教學效率，長文短教的一次試驗，抓住最有生命力的核心的線將是達成這一目標的關鍵。

　　2、剖析人物語言，洞察內心情感，深入感悟文本：

　　言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”，這文一方面的書面語的“文”，一方面是文本中人物語言的文。而后者對情感的表達更為直接，更易于品味和感悟。因此，人物語言是不可忽視的動情點，點，悟情點。在反復吟誦之中，我體會到伯父的話中有著非常復雜的情感：擔心、無奈、憤怒……周恩來的心里活動實際上是沒有說出來的語言，那一連串的質問充滿了疑惑和不解，突顯的是一個憂國憂民，胸懷報國之志的熱血青年最清晰的民族良知。語文教學要引領學生在這樣的語言中多走幾個來回，在反復品味、思考、感悟之中真正情有所感，心有所動，學有所得。

　　3、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我設計配樂范讀營造凄涼之心境，學生想象后描述所見之情境，在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。我設計了一個填空，使質問的過程同時成為語言表達的訓練過程。學生讀提供的一份背景資料是默讀訓練，讀后寫感想又是練筆之需要。在對“為中華之崛起而讀書”的朗讀中情感與朗讀訓練的目標也得到了滲透。

　　4、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

　　如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中去努力落實，就是這節課教學必不可少的目標。為激發學生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平；二是研讀周恩來讓孩子們心有所向；三是直面現狀讓孩子們在與現實的對話中萌發初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對改變經濟上與發達國家懸殊，上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。