《霧凇》教學設計（精選16篇）

《霧凇》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：75

　　一、導入新課

　　吉林霧凇以其冬天里的春天般詩情畫意的美與桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。這節課我們就一起跟著作者來到吉林欣賞這美麗的霧凇。

　　讀課題（霧凇）

　　二、學習課文第一自然段

　　1 隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神氣而美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。

　　2 看霧凇錄象，說說你看到了什么？

　　3 如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）

　　4 過渡：霧凇那如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，晶瑩的霜花“綴滿”枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說它是……

　　師板書：奇觀

　　5 讓我們再來讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂）

　　三、精讀第二自然段

　　讀到這里，老師想起了上節課同學們提的問題，這么美麗、奇特的霧凇為什么會形成？是怎么形成的？為什么其他地方出現得很少呢？就讓我們帶著這個問題仔細地讀讀第二自然段，拿出筆劃劃你找到的詞語和句子，

　　自學、同桌交流、指名說

　　1、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。（霧凇形成的兩個前提條件）

　　師相機板書：水汽——遇冷——凝結

　　2、出示“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這符合一個條件“過于飽和的水汽”）

　　3、出示“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……”（符合條件“遇冷”）

　　4、那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　5從這些詞語中你體會到了什么？

　　◆師：這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　◆作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　◆指導朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來）有感情的朗讀。

　　◆每當夜幕降臨，氣溫，這霧氣便，（

　　），籠罩著。樹木。，燈光，樹影。這蒸騰的霧氣，，，（

　　）、。最初像，逐漸變成，最后。

　　◆自由背，指名背，齊背。

　　6、學了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過程，你還想了解更多的知識嗎？點擊“形成原因”及“形成過程”，看看網站上是怎樣介紹的。

　　四、講讀第三自然段

　　1 過渡：美麗的霧凇掛在道路的兩旁，又是怎樣的一幅景象呢？自由瀏覽點擊，欣賞霧凇圖片

　　2 多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

　　3 說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

　　4 同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　過渡：十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來贊美一下吧！生：“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”（指導朗讀）

　　五、指導賞背

　　課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽。

　　1、自由準備（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：霧凇）

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　　2、自我推薦

　　六、評“最佳小導游”

　　同學們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬的中外游客。誰愿意當個小導游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評一個“最佳導游”，獎勵）

　　七、總結全文，布置作業

　　霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”大家以后如果有機會，可以去親身體會一下。

　　我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，像我們學過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行游大山名川，頌美麗祖國朗誦會。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：霧凇）

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《霧凇》教學設計 篇2

　　（了解霧凇形成的過程。）

　　師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？

　　師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣在哪？

　　生：比較慢、比較輕。

　　師：你是從哪感受到的？

　　生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的過程？

　　師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？

　　生：一個晚上。

　　師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來讀一讀，她是怎樣穿上這件衣服的。

　　（引讀霧凇形成的過程。“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。）

　　師：誰能說說“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”這幾個疊詞在句中的作用？

　　生：“漸漸地”是寫霧氣越來越大。

　　生：“慢慢地”是寫霧氣凝結的速度慢，告訴我們是一個緩慢的過程。

　　生：“輕輕地”這個詞告訴我們，霧氣凝結的時候人一種很慢、很輕柔的感覺。

　　師：“一層又一層地”這個詞又是寫什么呢？

　　生：這是寫霧氣不斷凝結，霧凇不斷加厚的過程。

　　師：“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？

　　生：不能去掉也不能互換。因為這幾個詞寫出了霧凇形成的過程是緩慢的、持續不斷的。

　　師：誰能用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程？

　　生：用“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說霧凇形成的過程。

　　反思：

　　霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。教師通過引讀，引導學生與文本溝通交流，揣摩語言、體悟語言內涵。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過引導學生用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程。用換詞法理解詞語的意思，“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？著重引導學生品讀、比較文本的語言，體會作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。在品詞析句中學習作者仔細、有序、有重點的觀察方法。

《霧凇》教學設計 篇3

　　一、復習，引入（根據訓練目標，指導朗讀第一段）

　　1、讀后提問：誰能用幾個詞說說霧凇的景象之奇特？

　　（出示課件：潔白晶瑩  銀光閃爍 ）

　　2、這些詞語是什么意思，你能用自己的話描述一下嗎？（學生自由發言）

　　3、師：這種景觀用課文中的哪個詞來寫出它的知名度？（板書：聞名全國）

　　4、有感情地齊讀第一段。

　　二、細讀第二自然段，了解霧凇形成的全過程。

　　1、默讀課文，思考：哪一句話慨括地寫霧凇是怎樣形成的？（學生討論、交流。）

　　2、分小組讀課文，總結霧凇形成的幾個條件？

　　3、小組討論，交流，匯報。

　　a、抓住重點的詞語講授：飽和的水汽   遇冷凝結    濃   涌向   彌漫

　　b、抓住一些好的句子講授：最初像銀線，逐漸變成了銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　4、學生根據課文內容畫一下霧凇形成的流程圖。

　　5、根據圖示指導背誦第二自然段。

　　三、精讀第三自然段。

　　1、師：霧凇這么奇特，你想去一睹為快嗎？假若你已經身臨其境會有什么感想，請大家說一說？（學生自由說）

　　2、師：讓我們一起來看看人們是怎樣贊嘆霧凇的吧！（師朗讀最后一自然段）

　　3、讀后質疑，那樣的贊嘆是怎樣發出的？（把“情不自禁”和“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”聯系起來，使學生進一步體味吉林霧凇的奇特壯美，把學生的情感引向高潮，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。）

　　4、齊讀最后一段。

　　四、延伸：分小組朗讀課文，每個學生用一句話說說你心目中的霧凇奇觀。

　　板書設計：

　　22 、霧    凇

　　全國聞名       景觀奇特           

　　霧凇的形成     氣溫低  小氣泡飽和   水溫較高

　　情不自禁       忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

《霧凇》教學設計 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能讀通課文，掌握文中的生字，理解 “霧凇、淹沒、瓊樹玉枝”等詞語的意思。

　　2、能根據課題提問，并根據這些問題理解課文的主要內容。

　　3、初步了解霧凇的形成過程。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　1、板書課題：霧凇

　　2、學習生字：凇 （讀音sōng  意思：猜——①和冰冷有關，想出一些字“冰、涼、凍”　 ②查字典：霧凇——寒冷天，霧凝聚在樹木的枝葉或電線上而形成的白色松散的冰晶，通稱樹掛。  凇——白色松散的冰晶）

　　3、讓我們來看看霧凇——出示圖片。

　　4、齊讀課題。質疑——你想知道什么？

　　（①課文講什么地方的霧凇？②霧凇是什么樣子的？③霧凇是怎樣形成的？） 板書：地方  樣子  形成

　　二、 自讀課文：

　　按要求自讀課文：1、想想三個問題文中有答案嗎？在哪一小節？

　　2、讀通課文，讀準字音，畫出不理解的詞語。

　　三、 檢查自學效果：

　　（一）解答第一、二個問題：課文講什么地方的霧凇？霧凇是什么樣子的？

　　1、學生回答。你是從哪里找到的？ 指名回答。

　　①檢查生字：出示：長堤  綴滿 （可以相機理解）

　　②指名讀第一節。——出示第1小節（檢查讀書，讀準字音，讀通課文。）

　　③齊讀。

　　2、課文介紹了哪里的霧凇？那里的霧凇怎樣？

　　①學生回答。（吉林  、具體的是——松花江畔的十里長堤 ）注意讀音。板書：吉林 松花江畔 出示圖片

　　②學生回答。 板書： 潔白晶瑩   銀光閃閃

　　3、是啊，三九嚴寒，大地冰封，我國的吉林更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。它和長江三峽、云南石林、桂林山水是中國四大自然奇觀。

　　再次齊讀第1節。

　　（二）解答第三個問題：霧凇是怎樣形成的？

　　1、學生回答。你是從哪里找到的？——出示第2小節

　　①出示詞語：俗稱  凝結  夜幕  攝氏  模糊  鍍 （可相機理解詞語）

　　②指名讀第二節。（檢查讀書，讀準字音，讀通課文。）

　　③齊讀。

　　2、回答：怎樣形成的？教師出示：（第2節第一句話）

　　①齊讀句子。（用組詞的方法理解“俗”）

　　②用自己的話說說霧凇形成的條件有哪些？（嚴寒、飽和的水汽、遇冷凝結）

　　4、那吉林霧凇又是怎樣形成的？自己再把第2節讀讀，對照三個條件找出相應的句子。

　　5、學生回答。（嚴寒——當年12月至第二年2月間

　　飽和的水汽——江面上總是彌漫著陣陣霧氣

　　遇冷凝結——每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　6、說說吉林霧凇的形成過程，可以把這些語句串聯起來。（自己練說，全班交流。）   板書：霧氣 遇冷  凝結 霧凇

　　7、 齊讀第2節。

　　（三）讀第4節。

　　1、過渡：清晨，寒風吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊……齊讀第3節。

　　2、出示詞語：吹拂  繚繞  瓊枝玉樹

　　質疑詞語，理解：瓊枝玉樹  瓊：美玉，精美的東西看圖理解。

　　3、齊讀第3節。

　　四、鞏固反饋：

　　1、齊讀課文1遍。（自己默讀全文，說說這篇課文主要寫了什么？）

　　2、出示詞語：  霧凇  長堤   綴滿   俗稱   攝氏   夜幕零下

　　淹沒模糊吹拂  繚繞   瓊樹玉枝   凝結 鍍

　　①抽讀詞語。

　　②理解不懂的詞語。

　　③齊讀。

　　④教學寫字：幕   零凝

　　3、出示填空：

　　在  ，彌漫著，到了晚上   。

　　板書： 

　　地方  樣子   吉林  松花江畔   潔白晶瑩 

　　霧 凇

　　形成霧氣 遇冷  凝結 霧凇

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能通過具體的語言文字感受到吉林霧凇的景觀的奇異景象，學習用課文中的一些詞語來描述雪景或霧景。

　　2、結合課文內容來理解句子：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、能背誦課文。

　　5、能基本閱讀寫景文章的一些方法：先抓住景物的特點（文章的中心句），然后知道文章從幾方面來寫的。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　2、（映示）這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　①齊讀句子。

　　②理解“奇觀”。

　　3、霧凇很多地方有，為什么吉林的霧凇稱為“奇觀”呢？板書：奇觀

　　自由讀讀課文，找出寫霧凇是奇異的景象的語句？（學生自由讀文，并畫出相應的語句。）

　　4、出示句子：讀這些句子，看看哪里寫出了霧凇的奇異，你的感受是怎樣的？

　　二、理解霧凇的樣子的奇異：（第1、3節）

　　1、根據學生的回答出示第1、3節。出示第1、3節

　　2、討論交流：這段話，你從哪些地方感受到霧凇景象之奇特的？

　　①板書：潔白晶瑩銀光閃爍看圖。

　　②（十里）寫出了吉林霧凇的壯觀。  看圖。

　　③感情朗讀第1節第2句。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。快速讀一讀，找出是哪個詞？

　　①板書：千姿百態

　　②讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像：你看到了哪些姿態？它們像什么？。看完后說一說。

　　（顯示幾組霧凇的畫面）

　　說話訓練：三九嚴寒，松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，它們有的像（ ），有的像（ ），……吉林霧凇真是千姿百態！

　　4、小結：松花江畔的十里長堤上都是這樣的潔白晶瑩的霧凇，真可謂是自然奇觀啊！作者抓住了形、色寫出霧凇的特點。

　　5、齊讀1、3節。

　　三、理解霧凇的形成的奇異：（第2節）

　　1、根據學生的回答 出示：“這蒸騰的霧氣……

　　①仔細讀讀這幾句話，從哪里可以看出霧凇形成的奇特？

　　②交流：

　　ⅰ“慢慢地  輕輕地 ”——說明形成的時間很長，要一夜。

　　ⅱ “一層又一層” ——說明時間的長，還說明要有霧氣的不斷補充

　　ⅲ“鍍”——  可以換“結”嗎？霧氣的均勻、有光澤

　　感情朗讀這一句  板書：  輕輕地  鍍

　　ⅳ “最初”“逐漸”“最后”——看圖

　　感情朗讀這一句

　　2、這么美的霧凇的形成都離不開“蒸騰的霧氣”。

　　教師板書：  蒸騰

　　你知道為什么嗎？

　　3、這蒸騰的霧氣是怎么來的？讀第2節，回答。（豐滿水庫）看圖

　　4、因此這吉林的霧凇的形成是自然的天氣、人為的水庫，人天合一的結果，真是人間少有啊！可謂“奇觀”。

　　5、齊讀第二自然段。

　　四、精讀最后一段，理解作者的感情。

　　1、 顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　①理解句子意思。看圖

　　②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　板書：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　4、讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　四、總結延伸：

　　1、再感情朗讀讀句子：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　你能說說為什么稱霧凇是聞名全國的自然奇觀嗎？

　　（②2、總結：這篇課文從霧凇的樣子、形成的過程這兩方面寫出了吉林霧凇的奇特，可以稱為“奇觀”。  板書： 樣子  形成

　　3、學習方法：聯系這學期學習的寫景的文章：《九寨溝》，你學習了這一課有什么發現嗎？

　　（它們都是寫出了景觀的奇特。都是圍繞了課文的中心句，從幾個方面寫出了景觀的奇特。）

　　4、課外讀物：了解這景物圍繞哪句話寫的？作者圍繞這句話是從哪幾個方面寫的？

　　出示短文：  香山紅葉  討論：

　　作業：小練筆：選用詞語說一段話，描繪一處霧景或雪景。（練習3）注意寫出景物的特點，先寫出景物的總的特點，然后從幾方面開表現。

　　板書：

　　霧凇

　　樣子 ：潔白晶瑩銀光閃爍  千姿百態   人 天

　　奇  觀

　　形成 ：   蒸騰   輕輕地鍍           合 一

《霧凇》教學設計 篇5

　　今天上午聽了南京石鼓路小學程潔老師的一堂《霧凇》，以下是 程老師的教學設計和我就這節課的一些體會反思。          

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、（出示地圖）這是我們生活的南京，今天老師要帶你們到祖國的北端，看一看吉林聞名全國的奇觀——（板書：霧凇——兩點水）

　　伸出手，我們一起寫課題，“霧”是生字，雨字頭這一筆是——（橫鉤），“凇”兩點水標紅。

　　2、同學們漢字也會說話，看看“霧凇”這兩個詞，它會是什么？

　　（1）霧凇形成的過程中確實有個階段是霧

　　（2）猜對了一部分，霧凇確實是掛在樹上的

　　（3）兩點水和什么有關？（你怎么知道的？）

　　3、霧凇到底是什么樣子的呢？課文中很多詞，每個詞都能在你的腦海里展現一幅畫（出示：潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、霧氣繚繞、千姿百態、瓊枝玉樹、銀松雪柳）你覺得霧凇會是什么樣的？

　　看，這就是霧凇。（出示一組圖片）

　　能讀出來嗎？這么美的霧凇還藏在我們的課文中，打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，待會兒老師可要考考你們。

　　二、初讀課文

　　1、生字詞都掌握了嗎？   我來考考你們。

　　（1）第一題：（出示：幕）這個生字讀？（出示：暮 ）這個字呢？

　　（出示：夜幕降臨）課文中有個詞——夜幕降臨應該填哪一個？天黑了，就好像——拉下一塊黑色的幕布，所以用巾字底的“幕“。

　　（2）第二題（出示：凝結 零下30攝氏度）

　　這兩個字你能讀準嗎？（鼻音讀得真準。指讀，提醒連讀）

　　（出示溫度計）看，這溫度表上0度在哪兒？—30攝氏度呢？

　　0攝氏度時水會——凝結成冰。—30攝氏度時，冰就會結得很厚。

　　（3）再來一組特別難讀的詞，準備。（出示：模樣   堤岸   松花江畔  綴滿）

　　誰讀？（輕聲讀得很準，堤岸讀得真準）

　　4、詞讀準了，讀課文也沒問題吧。

　　三、精讀第二節

　　1、課文讀完了，你們從課文中都知道了什么？

　　2、課文中有什么是你最想弄明白的？（現在站著的同學提出的問題都和一個問題有關，那就是——）（板書：形成）到哪里找答案？（第二小節）

　　2、那就先仔細讀讀這一節，看誰能讀到那最關鍵的一句話。（出示§2）

　　找到了就畫下來，那最關鍵的一句，劃出句子，指名讀，齊讀。

　　（1）讀了這句話，你知道了什么，讀懂了什么？

　　從一句話中就讀出了霧凇形成的兩個必要條件，真棒！（板書：過于飽和的水汽    遇冷凝結）（師范寫“凝”）

　　這“冷”到底有多冷？（板書4℃——零下30℃）霧凇就是在這巨大的溫差下由過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　（2）能指著板書說說霧凇是怎么形成的嗎？

　　3、可是我們學語文不能僅僅這樣，我們還要好好體會文中是怎樣描繪這（指板書）過于飽和的水汽和遇冷凝結的。

　　4、先來看看課文中是怎樣描繪這水汽過于飽和的？默讀§2勾畫。

　　（1）生抓住詞語談（這句話中哪個詞帶給你這樣的感受？他特別會抓住一個詞語談自己的體會，真好！）

　　生板書詞語（彌漫、飄蕩、涌向、籠罩、淹沒、模糊、蒸騰……）

　　（2）同樣是寫過于飽和的水汽，作者用了這么多詞語沒有一個是重復的，這就是用詞的豐富（板書用詞豐富）

　　（3）這些詞在書上是按我們同學說的順序排列的嗎？

　　課文里是先寫——接著寫——，然后寫——，最后寫——。為什么按這樣的順序寫呢？對，這就叫做——漸漸地。（板書有序、準確）

　　總結：這就是作者寫得好的地方，用詞豐富不重樣，寫出了水汽變化的順序，詞語運用準確，你能讀好嗎？

　　5、遇冷凝結課文中又是怎樣描繪的？（找出句子）

　　（1）有沒有你覺得用詞又準確，又有序的地方？

　　（2）聽老師讀這段話，聽聽這段話給你最大的感受是什么？

　　就帶著這種感覺，我們再來讀讀這段話。（配樂齊讀）

　　就帶著這種感覺，我們再來欣賞這聞名天下的霧凇奇觀。（出示圖片和詞語）一起讀讀詞語。

　　下節課，我們還將帶著這些優美的詞語繼續走進霧凇，（板書優美）并且學習描寫霧或雪景。

　　（3）這段話中紅色的部分你能很快的記住嗎？準備準備。

　　板書：

　　形成                           用詞豐富

　　過于飽和的水汽     遇冷凝結                      有序

　　4℃                         準確

　　優美

　　-30℃

　　反思：

　　聽了本堂課，我最深的感受是“簡簡單單教語文，實實在在學語文”。在這里，你看不到課堂的浮躁，老師的“秀”，一切教與學都針對著本學年段的特點。老師和學生們都在追求閱讀教學的“言意兼得”，追求語文課堂的“本真”。

　　緊抓字詞教學，層層滲透，達到“言意兼得”

　　一、以字入手，感知課題

　　從課文一導入開始，一個“霧”字就引出了“雷”“雪”“霜”等字，不僅了解到了“雨”頭的字之間的關聯，還加深了對形聲字的特點的理解，同時也習得了形聲字的學習方法。一個“凇”進一步加深理解了形聲字的特點。于是，一個“霧凇”學生便把音、形、意理解的差不多了。

　　二、以詞入手，埋下伏筆。

　　初讀課文，檢查生字時，老師三步便把生字詞掃清了障礙：

　　1.比較練習

　　幕    暮

　　夜（  ）降臨

　　師：該選哪一個呢？為什么？

　　2、關聯理解

　　凝結   零下30攝氏度

　　師：這兩個字你能讀準嗎？

　　（出示溫度計）看，這溫度表上0度在哪兒？—30攝氏度呢？

　　0攝氏度時水會——凝結成冰。—30攝氏度時，冰就會結得很厚。

　　3.檢查讀音

　　模樣   堤岸   松花江畔  綴滿

　　這些字詞教學，看似簡單，實則早已扎實有效。通過這些字詞課文的內容已初步印在學生的腦海中了。一個不著一絲痕跡的鋪墊。

　　三、透過詞語，感悟內容，體會語言精妙

　　這篇課文是一篇寫景狀物的文章，尤其是課文的第二自然段，有頗帶有說明性，另有“飽和”“凝結”等一些科學術語。如果老師一不小心就會把它上成科學課，那么整堂課將失去“語文”這個特性。但是，這一堂課中，老師非常清醒，她讓學生在文中找出霧凇是怎樣形成的原因之后并沒有喋喋不休的告訴學生什么是“飽和”現象，什么是“遇冷凝結”。而是到此停下來，讓學生在文中找出句子與詞語來體會水汽是如何過度飽和的。于是，學生一邊找一邊談體會一邊走上講臺板書，不知不覺中，學生們發現他們竟找出了如此之多又沒有重復的詞語來，老師適時提點，這就是語文的用詞豐富，而這些詞是有序出現的，不可隨意調換就又是用詞有序準確。同時讀了這些詞，我們眼前能夠出現美麗的畫面，這就是用詞優美。瞧，一個沒有多余點綴，而是扎扎實實感悟詞語的教學過程，學生不但理解的課文的內容，體會了文章的意境和感情，而且還學會了習作方法，并且能夠積累不少的詞語，（這就是我所理解的“言意兼得”）為下一節課的寫話又做了一個非常好的鋪墊。這樣一舉多得的語文課不是一堂追求“本真”的課嗎？

　　“讓學”，思維火花的碰撞，收獲“言意兼得”。

　　“讓學”就是我們說的把課堂還給學生，讓學生自主學習，老師以學定教的過程。在這堂課中，我看到最多的是老師拋出一個話題，于是學生們根據這個話題進行討論，辯證，老師只要在重要的地方進行提點或根據學生討論的結果進行總結，一堂課下來，學生們的思維在不斷的碰撞中活躍起來，課堂生成越來越精彩，文章的內容在這里越來越清晰，意境越來越優美，感情越來越豐富，學生遣詞用句越來越精彩，“言意兼得”就在這不知不覺中獲得了。

　　當然，我也有自己的一些想法，我們現在提倡語文課一課一寫，在本堂課中，老師有生字范寫卻無學生動筆，是否也讓學生寫一寫呢。我們現在雖然提倡“讓學”，但是在這一過程中，課堂教學時間顯然無法控制，而且，要真正做到“讓學”，顯然學生的課前預習要做得充分。如何在這幾種教學中達到平衡還需要我們多加學習。

《霧凇》教學設計 篇6

　　尊敬的各位專家、評委：大家好！

　　我來自安徽省合肥市瑤海區合肥少兒藝術學校。今天我說課的內容是：蘇教版第七冊的第22課《霧凇》。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現了霧凇的美麗動人。

　　參與本課學習的是剛上四年級的學生，四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但是由于學生生活的城市，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知道霧凇是什么，對文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

　　以下是本課的知識、能力、情感三維目標。

　　一、知識目標：引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。

　　二、能力目標：能有感情地讀出霧凇的美。

　　三、情感目標：通過課件展示霧凇的千姿百態，讓學生感受到霧凇的美麗動人。激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　本課教學重點：抓住關鍵詞句品讀文本，體會霧凇的奇特美麗，讓學生受到美的陶冶。激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　本科教學難點：了解霧凇形成過程。

　　為了提高教學效果，更好的幫助孩子輕松的完成教學上的不解與疑惑，我選擇了多媒體信息技術作為本課的主要教學手段。

　　一、激發學生創造性思維：

　　1、多媒體運用能為學生提供生動逼真的教學情境、激發學生的學習興趣。在復習環節中，由學生先用書中的詞語來描繪霧凇，接著觀看霧凇的真實錄像，調動了他們的視覺器官。接著，讓學生說說看到這么美的霧凇，有什么想說的，調動了學生的想象思維，（播放學生回答的視頻）并由此引出“奇觀”一詞，自然而然的讓學生萌發了為何會產生如此奇觀的疑問。

　　2、在指導學生美讀課文的時候，因為單純的靠老師語言的講解，學生的感受可能只停留于表面，如何能讓孩子真正的由內心萌發出對霧凇的贊美，讓我覺得犯難，這個時候，我采用了多媒體展示霧凇形成過程的錄像并配上老師的范讀，學生親眼目睹了霧凇完整的形成過程，在優美音樂的映襯下，學生們的感情自然而然的流露出來，自己想讀一讀的想法也愈加的強烈。而后讓學生配著錄像自己讀一讀，學生們就能很輕松的達到美讀的境界，這比老師空講，再怎么用語言渲染都要有效的多。（播放學生美讀的教學片斷）

　　二、演示性多媒體課件可以突出并簡化教學難點，提高教學效率。

　　1、解決重難點

　　《現代教育技術理論與實踐》一書中說過，通過計算機模擬把抽象的原理形象化，通過計算機圖像、音頻、視頻等技術分解復雜的事件和難懂的事實，能夠幫助突破教學的重點和難點。本課的教學重難點就是霧凇奇特的形成過程，針對課文中的內容，學生能夠很快的找出形成的兩個條件，但是對于霧凇神秘的形成過程恐怕還是一知半解，所以要重點讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，讓學生理解霧凇的形成過程是一個慢慢的過程，這里我用多媒體展示三幅圖，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示，學生學習霧凇的形成過程，自然就水到渠成。

　　2、重難點鞏固

　　在學生理解了霧凇形成過程之后，讓學生試著當小導游，結合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。

　　以上是我如何利用多媒體教學手段突出并簡化教學重難點的過程。多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，因此作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。

　　五、向課外延伸 擴大知識量。

　　1、 我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。在教學的拓展環節中，學生上臺展示自己從網絡上搜集的相關材料，用自己的語言為我們介紹了和“吉林霧凇”并稱為“四大自然奇觀”的另外三處美景。在學生領略了中國奇特的四大美景后，老師希望同學們能夠借助網絡或者書籍去領略大自然的神奇美麗。

　　2、學會積累網絡資料，本校開辦了師生博客，這樣方便了同年級的學生互相交流資料，資源達到了共享，因為任何一個孩子都不可能把需要的各種信息自己收集齊全。下面是我的博客，里面搜集了很多圖片和文字資料，方便學生上網學習，這樣的課前預習，受到了班級學生的喜愛。

　　教學反思：

　　通過本課的教學，我深深的感受到，信息技術的運用讓我能夠輕松有效的解決課文中的重難點，也讓學生的學習充滿了興趣，對于一種他們從來沒有見過的奇觀，他們可以從陌生變為熟悉，信息技術在本課中的運用實在是功不可沒。

　　今后，我將繼續加強語文課堂與信息技術有效整合的學習和研究，我相信有了信息技術的充分支持，課堂上的許多重難點一定可以迎刃而解,孩子們的想象會得到更充分的發揮，讓孩子們在語文課堂中能夠輕松愉快的學習。

《霧凇》教學設計 篇7

　　《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。

　　感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會“情動而辭發”的寫作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節課教學設計的宗旨。

　　全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。

　　因此，在教學第一課時時，我讓學生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學習 “潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語，讓學生圖文結合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎?別的地方有嗎?”這些問題，讓學生理解“奇觀”一詞的真正含義。“奇”即是指吉林獨特的自然景觀，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。

　　教學第二課時時，在感悟霧凇形成的原因時，我設法引導學生去閱讀課文。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結。通過對“水汽其實指什么?”“過于飽和又說明什么?”讓學生對“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎上，再讓學生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒”等詞進入了學生的視線，細細品味，正是對“過于飽和水汽”的有力說明。

　　霧凇的形成過程是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態美,結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學生在體會“緩慢“一詞時有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學生配合圖試著來背背最后兩句話，這個對于四年級的學生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時候很吃力。

　　課文第三小節，通過引讀，出示“忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句，忽略了對重點詞語“梨花”的解釋。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結束整堂課。

　　教學中我本想以“讀”為主線，引導學生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇。但在實際授課過程中，由于擔心學生不能理解，使得整個課堂，教師的講解多于學生的朗讀。其次對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教學語言不夠簡練，生活化。在今后的教學中我將繼續發揚優點，對于不足之處加以改進。

《霧凇》教學設計 篇8

　　一、依據課標說理念

　　《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。這就要求我們在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在自主學習過程中深刻感受、合作探究，提高語文素養。

　　二、吃透兩頭說目標

　　1.說教材。《霧凇》是蘇教版國標本四年級上冊第7單元的一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了霧凇奇觀形成的原因，是引導學生自主感悟欣賞、嘗試合作探究的極好憑借。

　　2.說學情。中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

　　針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，根據《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標： (1)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發熱愛祖國大好河山的思想感情，培養語感；(2)引導自主學習，弄清吉林霧凇形成的原因，培養探究能力和合作精神。

　　三、聯系實際說策略

　　1.說教法。

　　(1)情境教學法。學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經驗有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領悟。因此，教學時我將通過精美的課件，將學生帶入美的情境，激發學生的學習興趣，縮短學生與課文內容的距離，讓學生充分感受霧凇的形象美，深刻領會課文的語言美。

　　(2)質疑討論法。課文重點部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵學生質疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現?然后引導小組合作探究、全班討論交流，培養學生的問題意識，提高發現問題、解決問題的能力。

　　2.說學法。為激發學生的好奇心、求知欲，發揮他們的主動意識和進取精神，本課采用自主、合作、探究的學習方法。精心創設問題情境，讓學生以小小旅行家的身份，主動發現問題，運用反復閱讀、請教師長、查找資料等方法合作解決問題，培養團隊精神和合作探究能力，提高語文素養。

　　四、教學互動說流程

　　教學擬分四步進行。

　　第一步：進入情境賞“美”。

　　(1)復習《九九歌》，揭示課題：在這三九嚴寒、大地冰封之際，吉林松花江畔的十里長堤上出現了奇特而美麗的霧凇。它與長江三峽、云南石林、桂林山水合稱中國四大自然奇觀，想欣賞它的美麗嗎?

　　(2)觀賞課件，并用自己的語言描繪給同座聽。

　　(3)課文是如何將這種美表現出來的?請認真朗讀課文，然后交流。由于充分運用了直觀教法和閱讀期待，學生讀書的積極性會大為高漲，不但很快學會生字、新詞，將課文讀準、讀通，而且能迅速進入情境，從整體上把握課文內容。

　　(4)學習第一自然段，讓學生通過討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現這種美。

　　(5)創設問題情境：“如果你是小小旅行家，看到如此美麗奇特的景觀，會產生哪些疑問?”

　　這一教學過程是想通過多媒體課件，創設融絢麗色彩、動態畫面、美妙音樂為一體的情境，讓學生興趣盎然地進入課文描繪的境界，真切感受霧凇的形象美，朗讀品味課文的語言美，并進入角色，產生疑問，產生迫切要解決問題的欲望。

　　第二步：合作探究解“奇”。

　　(1)蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以教學應首先適應兒童的這種心理需求，巧妙以“四人小小旅行團”的角色定位，引導進入問題情境，要求小組合作，通過研讀課文、查找資料、請教別人等方法多渠道解決前面發現的兩個問題。

　　(2)全班交流：

　　先解決第一個問題：引導抓住第二自然段中心句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：(1)嚴寒季節；(2)空氣中有過于飽和的水汽。

　　再解決第二個問題：這是霧凇形成的一般條件。可為何只有松花江畔的十里長堤形成了聞名全國的奇觀呢?學生通過查找地形圖、氣象資料以及反復研讀課文等小組合作研究，可以明確：霧凇形成的時間是在當年12月至第二年2月，這個時候的吉林是非常寒冷的；上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右，所以流經市區時使江面彌漫陣陣霧氣，這就讓空氣中有了過于飽和的水汽；霧氣遇冷后便“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”地凝結，形成霧凇。

　　由于發揮了學生的積極性、主動性，讓他們親歷解“奇”過程，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點，而且在探究過程中明白語言簡潔、準確的重要性，學到了方法，提高了能力，培養了合作精神、團隊意識。

　　(3)在此基礎上，變換角度，提高要求，進行口語交際訓練：小小旅行團真了不起，經過合作，把難題都解決了。現在，老師提出一個更具挑戰性的要求，同座之間一個扮小導游，一個扮小游客，互相問答。先同座練習，然后到講臺前表演。這樣，有效地讓學生在生動的情境中積極內化課文語言，提高口頭表達能力，將語文學習落到了實處。

　　第三步：個性表達贊“美”。

　　(1)過渡：小導游也當得不錯，吉林霧凇會因為你們這些小導游更加聞名于世的，連老師都禁不住要親自觀賞一番了。

　　(2)邊放錄像邊范讀第三自然段。

　　(3)在此基礎上，要求通過讀將人們對霧凇的贊美之情表達出來。

　　(4)創設情境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?假如你是小導游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?假如你是小音樂家，你會唱些什么？……這一環節以多元智能理論為支撐，讓學生放飛想象，在創造性的練習中個性表達，在贊美中升華感情。

　　第四步：引導課外探“奇”。

　　抓住學生欲罷不能的心理，趁熱打鐵，以課堂為支點，自然向課外拓展延伸：地球上還有很多奇特的景觀和自然現象，如彩虹、火燒云、溶洞，它們有什么與眾不同的美?它們的形成需要哪些條件?請采用自己喜歡的方式，自由選擇合作伙伴，探究自己喜歡的問題，并選用小論文、觀察日記、攝影、圖畫、詩歌等形式，向老師和同學介紹探究成果，表現景觀獨特的美。如此鼓勵學生讀萬卷書、行萬里路，學生必然會在綜合性語文實踐中提高語文學習的興趣，提升自己的語文素養。

《霧凇》教學設計 篇9

　　之二

　　韓冰

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。

　　3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、復習《九九歌》揭示課題。

　　1、復習《九九歌》

　　⑴同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？

　　⑵指名背誦。

　　⑶你知道最冷的時候嗎？

　　2、揭示課題。

　　⑴在這三九嚴寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。

　　⑵出示掛圖，板書課題。

　　①指導“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。

　　②指導學生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。

　　霧凇是水汽遇冷在樹枝上結成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學習一篇新課文。

　　二、初讀課文。

　　1、范讀討論。

　　⑴范讀全文，體會霧凇的美麗、奇特，學生邊聽邊思考：你知道了什么？

　　⑵讀后指名回答。

　　2、自讀課文。

　　⑴出示自讀要求：

　　①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對照生字表讀準字音。

　　②讀順句子，長句間注意停頓。

　　③讀通全文，標出自然段序號。

　　⑵學生按要求自讀課文。

　　⑶檢查自讀情況。

　　①抽讀詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。

　　②指讀長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等

　　③指名分自然段讀課文。

　　三、精讀課文第1段。

　　1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？

　　2、交流。

　　3、提問：為什么吉林霧凇會成為聞名全國的奇觀呢？你從哪些詞句看出來？

　　4、自讀，分小組討論。

　　5、小組匯報，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。

　　6、指導朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語氣。）

　　7、練習背誦。

　　①自由練背。

　　②看掛圖，板書試背。

　　③指名背誦，評議

　　④愿背的齊背。

　　第二課時

　　一、看圖，背誦第一節。

　　師述：（指圖）同學們，看！這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動的語言對它進行了描繪。誰能看圖背誦第1自然段？

　　學生背誦第一自然段。

　　二、學習第二節。

　　師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象啊！它是怎么形成的呢？請大家自由讀讀第2節，邊讀邊思考，看看你明白了什么？

　　1、自由讀課文。

　　2、交流。

　　a、古人云：學貴自得。通過讀、想必同學們一定有不少收獲，說說你讀出了什么？（個別交流）

　　b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）

　　3、指導朗讀：

　　①選擇讀。

　　師述：讀第2節，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。

　　自由練讀。

　　②指名讀。

　　③突出重點讀。

　　（出示重點）

　　a、你說說你們為什么喜歡這些句子嗎？

　　b、指名讀，評價。

　　c、練習背誦，看看誰記得快？記得牢？

　　d、指名背。

　　三、學習第三節。

　　師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當第二天清早，人們漫步在松花江邊，看到這突如其來的美景，會怎么贊嘆呢？

　　①指名讀第3節。

　　②板書：

　　千姿百態寫出了什么？

　　瓊枝玉樹又寫出了什么？“瓊”是什么意思？

　　③看到這千姿百態的瓊枝玉樹，人們會怎么贊嘆呢？

　　指名后出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　你懂這句話的意思嗎？

　　四、導游：

　　師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒去過吉林，都想一睹吉林霧凇的風景，如果你是吉林當地一個小朋友，大伙想請你做個導游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過一會兒，我們比一比，看誰當得像？當得好？

　　a、小組討論。

　　b、指名當，評價。

　　五、游客：

　　如果我們換個角色，你此時是一個正漫步在松花江邊的一個游客，有生以來第一次看到這美麗的霧凇，你會怎么說？怎么想呢？

《霧凇》教學設計 篇10

　　本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。

　　課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。語言清新優美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對照，有助于學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境。

　　依據三個緯度，結合學生的實際情況，為了更好地突現學生學習的主體性，使學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養學生閱讀理解和運用語言文字的能力，激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定恰當地使用多媒體資源，發揮多媒體的優勢，確立如下教學目標：

　　1.知識目標：學生能在網絡環境下學習《霧凇》，會理解運用描寫霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。

　　2.能力目標：

　　⑴培養學生閱讀理解和運用語言文字的能力。

　　⑵培養學生口頭表達和書面表達的能力。

　　⑶培養學生主動學習和學會合作的能力。

　　3.情感目標：

　　⑴激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感。

　　⑵培養學生的審美情趣。

　　下面我就結合教學流程，說說自己的體會。

　　一、談話導入

　　通過交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動人的畫面，激發學生興趣。

　　二、賞霧凇

　　學生自由瀏覽《霧凇》專題學習網上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。

　　（讓學生瀏覽有關吉林霧凇的幻燈、圖片，以學生為中心，教與學結合，不但畫面清晰，而且精美絕倫的圖片能使學生印象更加深刻。）

　　三、品霧凇

　　在初步感知霧凇美的基礎上，組織學生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導學生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。

　　（多媒體進入課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，充分調動了學生的視聽感覺，學生興趣增濃了，學習投入了。多媒體運用還引發了學生的好奇心，激發了學生的興趣。“興趣是我們最好的老師。”沒有學習興趣，學生也就不會積極提出問題，積極回答問題，懶于思考；興趣是學習的動力，有了興趣，就會學而不厭。學生在原有的基礎上對霧凇有新的認識，既形象又不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內容，初步感受霧凇的美麗和奇特。）

　　四、探霧凇

　　充分感受到霧凇的美和奇后，學生的學習興趣更濃了，這時再組織學生探討霧凇是怎么來的？既是課堂的需要，也迎合了學生此時興奮的求知欲。引導學生了解霧凇的形成原因，在此基礎上，借助網頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學生自由瀏覽網頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。

　　（在通過學生瀏覽網頁、自主學習，完成對吉林霧凇的形成過程的了解，，引導學生合作交流，合作學習注意到各成員間的對等性，有共同的活動和相互交往的技能和意識。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學習的效果一定會事半功倍。有了這樣的合作平臺，就發揮了小組合作的優勢，小組活動才能生動有效地開展下去。）

　　五、贊霧凇

　　感悟到吉林霧凇的奇特美麗后，學生深深地被霧凇吸引了，他需要一個感情的抒發口，“贊霧凇”不僅能使學生抒發此時的情感，還能積累優秀的詩篇，更把課堂引向了課外，是這一堂的延伸。課堂的40分鐘只是學生學習的一個過程的一小部分的體現，是濃縮的過程。真正的學習研究也是在課外進行的，互聯網就給孩子們提供了這樣一個學習空間。

　　總之，我們要從語文學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，恰當的時機使用多媒體，突出多媒體的優勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。

《霧凇》教學設計 篇11

　　片斷一：分層品詞，賞霧凇秀美

　　師：同學們輕聲讀讀課文第一和第三自然段，邊讀邊想一下你最愿意用文中的哪一個詞來描寫霧凇奇觀的美。

　　生：我用“千姿百態”，因為這個詞寫出了霧凇各種各樣的美麗姿態。

　　師：是呀，千姿百態確實寫出了霧凇姿態的美。

　　生：我用“瓊枝玉樹”這個詞，因為它告訴我枝頭上的霜花像玉一樣美。

　　師：“瓊”是個生字。它指什么呢？

　　生：“瓊”是指美玉。

　　師：“瓊”和“玉”常用來表示美好的事物，如好的酒叫——（學生說“瓊漿玉液”。）

　　師：漂亮的房子稱——（學生說“瓊樓玉宇”。）

　　生：我用“潔白晶瑩”，因為它把霧凇潔白無瑕、晶瑩透亮的美寫得很形象。

　　師：霧凇的確是一道秀美的奇觀，而它的美也確實不能用一兩個詞道盡。

　　多媒體出示：

　　霧凇奇觀

　　潔白晶瑩 綴滿枝頭

　　銀光閃爍 美麗動人

　　千姿百態 瓊枝玉樹

《霧凇》教學設計 篇12

　　［教材簡析］《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的材料。

　　［學情簡析］ 本班大多數學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于探究的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但對于四年級的學生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個過程有一定的難度，在教學過程中，應以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學生輕松快樂地學習。

　　［設計理念］ 引導學生與文本進行多元對話，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。

　　[教學目標]

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語。

　　3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，通過“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

　　4、學習描寫景物類的表達方法——動靜結合。

　　[教學重、難點]了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　［教學準備］多媒體課件。

　　［課時安排］ 2課時

　　第一課時

　　[教學過程]

　　一、揭題：

　　師：我們的祖國幅員遼闊，同學們都去過哪些地方？（學生自由回答）

　　師：是啊，我們的祖國美不勝收，還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們去感受一下中國四大奇觀之一吉林霧凇。

　　(板書課題：23霧凇  )

　　(齊讀課題 )

　　師：霧大家都陌生，凇是個形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點水是它的形旁，表示意義與冰有關，凇是什么呢？同學們看（出示多媒體)

　　師：霧凇到底是什么？同學們見過嗎？我們一起來見識一下。（欣賞）

　　二、初讀課文，檢查預習

　　師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。

　　師：看到這么美的霧凇你想說些什么？你還想知道什么？（學生回答）

　　師:那么就讓我們到課文里去探尋這個美麗世界的奧秘吧！

　　師：請同學們自讀課文，希望你們能把字音讀準，句子讀通順。在文中標出生字詞，多讀幾遍。（多媒體出示自讀要求）

　　（學生自讀，教師巡視)

　　師：同學們讀完了嗎？找到課文中的生字新詞了嗎?那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？

　　(出示多媒體：籠罩  凝結  模糊  彌漫  潔白晶瑩  蒸騰  綴滿  繚繞  淹沒  瓊枝玉樹）

　　(指名讀---齊讀)

　　師：去掉拼音你還能讀準嗎?（教師及時正音）

　　開火車讀

　　師：把這些詞語放在課文里你還能讀準嗎？

　　（檢查朗讀情況）

　　三、精讀課文，重點感悟

　　（一）學習第一自然段

　　師：讀了課文，同學們從課文中知道了什么？

　　師： 那么課文中是怎樣來形容霧凇的呢？請同學們讀一下課文的第一段。

　　自由地讀第一小節。

　　（2）出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”

　　請一位同學來讀讀這句話，其他同學思考，你從哪些詞中感受到霧凇的美了？（潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人）

　　這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（誰也能象他讀的這么美2-----3人朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。

　　（二）學習第二自然段

　　過渡：這個奇觀是怎樣形成的呢？到哪兒去找答案呢？請同學們讀讀第二段，畫出有關的句子。（學生自由讀課文，教師巡視、指導。）

　　師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？

　　（1）、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　師：從這句話中你能發現霧凇形成需要哪些條件？（過于飽和的水汽、遇冷）

　　（2）、吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？

　　a、“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這些過于飽和的水汽能遇冷凝結嗎？你又是從哪里看出來的？）

　　b、“每當夜幕降臨……樹木被霧氣淹沒了。”（出示）

　　師：夜幕降臨時的氣溫是多少？現在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場怎樣的霧？從哪些詞語看出看來。這是多大的霧啊！（指名讀）

　　師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。

　　師：這霧氣就像一位魔法師，看他施展了什么魔法呢？

　　（出示片段，指名讀）

　　師：黑森的樹木因為霧氣而變了，你覺得這魔法怎么樣？

　　（引導生：神奇美麗）

　　師：他是怎么變得呢?    （指名說）

　　（出示多媒體）

　　師：我們來看圖片，它的速度是怎樣的？緩慢的，誰能讀好它呢？（指名讀）

　　教師引讀： 最初像---銀線  逐漸變成---銀條   最后十里長堤上全都是---

　　師：我們來看霧凇最初的樣子。（出示多媒體）

　　（最初像-----   逐漸變成---  最后全都是----）

　　（三）表達方法提示

　　動靜結合，更顯多姿多彩

　　《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會為作者筆下那千姿百態、美麗動人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。

　　這就是這篇課文的特點：動靜結合，寫出多姿多彩的霧凇。

　　我們在描寫景物時，也要注意景物的動靜變化。

　　對于靜態，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠近不同的角度去觀察描繪。

　　對于動態，要寫出景物的運動變化速度、形態的變換等。

　　如課文中寫霧凇的形成，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。這些句子都寫出了景物的動態的變化。

　　這樣，文章對景物的描寫，有靜有動，動靜結合，寫出了景物多種形態的美，使文章更為生動。

　　師:下面請同學們閉上眼睛跟隨老師去感受霧凇的形成過程吧。（師范讀）

　　師：請同學們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體）

　　師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）

　　師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們再次去欣賞它的美。

　　（出示多媒體 師引讀）

　　四、小結：

　　師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。

　　師：這么美的霧凇，作者也忍不住對他進行了贊美，她用了哪些優美的詞句贊美和抒發自己的感情呢?下節課我們繼續學習。

　　[板書設計]

　　23、霧凇

　　遇冷

　　嚴寒季節　　霧氣————霧凇     奇觀

　　（飽和）凝結

　　講練結合，景趣共生-《霧凇》第三次備課

　　［教材簡析］《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的材料。

　　［學情簡析］ 本班大多數學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于探究的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但對于四年級的學生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個過程有一定的難度，在教學過程中，應以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學生輕松快樂地學習。

　　［設計理念］ 引導學生與文本進行多元對話，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。

　　[教學目標]

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語。

　　3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語品讀課文，感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

　　4、抓住靜態和動態下的霧凇描寫，學習描寫景物類的表達方法——動靜結合。

　　[教學重、難點] 了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的奇特美麗。

　　［教學準備］多媒體課件。

　　［課時安排］2課時

　　第一課時

　　[教學過程]

　　一、揭題：

　　師：我們的祖國幅員遼闊，同學們都去過哪些地方旅游呢？（學生自由回答）

　　師：是啊，我們的祖國不但風景優美，而且還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們去感受一下中國四大奇觀之一吉林霧凇。

　　(板書課題：23霧凇  )

　　(指名、齊讀課題 )

　　師：霧大家都不陌生，凇是個形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點水是它的形旁，表示意義與冰有關，凇是什么呢？同學們看（出示多媒體)

　　師：霧凇到底是什么？同學們見過嗎？我們一起來見識一下。（欣賞）

　　二、初讀課文，檢查預習

　　師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。

　　師：你最想用哪一個詞或者句子來形容你看到的圖片？

　　（指名回答）

　　師：看到這么美的霧凇你還想知道什么？

　　（預設：霧凇是怎么形成的？霧凇的形成需要哪些條件？）

　　師:那么就讓我們到課文里去探尋霧凇的奧秘吧！

　　師：課前同學們都預習了課文，課文中的生字新詞了你能讀準嗎? 

　　師：那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？

　　(出示多媒體：

　　lǒng zhào    níng  jié    mó hu       mí màn       jié bái jīng yíng

　　籠  罩   凝 結   模 糊    彌 漫     潔 白 晶 瑩

　　zhēng téng    zhuìmǎn     liáo rào    yān mò      qióng zhī yù shù

　　蒸  騰    綴 滿    繚 繞   淹 沒     瓊 枝 玉 樹）

　　(指名讀---齊讀  、師相機正音)

　　師：去掉拼音你還能讀準嗎?（教師及時正音）

　　開火車讀

　　師：把這些詞語放在課文里你還能讀準嗎？

　　（檢查朗讀情況）

　　三、精讀課文，重點感悟

　　（一）學習第一自然段

　　師：剛才欣賞了畫面能感受到霧凇的美，課本中的文字也展示了它的美。

　　師：請同學們讀課文第一段，看哪些句子或詞語寫出了霧凇的美？讀一讀，說給同桌聽。

　　學生讀課文，討論、交流。

　　學生舉手發言。（老師提示學生怎么回答）

　　師：第一自然段中，“潔白晶瑩、銀光閃爍”說出了霧凇的什么？

　　（指名回答）

　　師：對，這些詞語寫出了霧凇的色澤。

　　你還讀出了什么？（引導：“綴滿”寫出了霜花的多。“十里長堤”寫出了壯觀。）

　　師：好。這一段寫出了霧凇的多、美、壯觀。（同時點擊畫面）

　　這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）

　　師：誰也能象他讀的這么美？（指名朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。（板書：奇觀）

　　（二）學習第二自然段

　　過渡：這個奇觀是怎樣形成的呢？（點擊課件并板書：

　　霧凇 ）到哪兒去找答案呢？請同學們讀讀第二段，畫出有關的句子，小組內互相說說。（學生自由讀課文，教師巡視、指導。）

　　師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？（指名說）

　　（ 相機出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。）

　　師：從這句話中你能發現霧凇形成需要哪些條件？

　　（ 師板書：   飽和的水汽      遇冷凝結）

　　師：你覺得這兩個條件，哪個更重要一些？

　　（指名說）

　　師：其實，這兩個條件都很重要。水汽越多，氣溫越低形成的霧凇會越多、越美 。    

　　師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？

　　師：飽和的水汽從哪里來的？（指名回答）相機出示：“從當年12月至第二年2月間，……陣陣霧氣”

　　師：當時氣溫達到零下20~30攝氏度，而水庫里的水卻在4攝氏度左右，4攝氏度的水會結冰嗎?   師引讀：“所以，松花江流經……陣陣霧氣。”

　　師：這陣陣霧氣就是？  

　　師：有了飽和的水汽，它能夠遇冷嗎？你從哪里知道的？  

　　（展示句子：“每當夜幕降臨，…………燈光樹影模糊了。”

　　師：夜幕降臨時的氣溫是多少？現在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場怎樣的霧？

　　師：從哪些詞語看出看來。

　　（引導學生說出：涌、籠罩著十里長堤、淹沒、模糊。師相機點擊畫面）

　　師：通過你的朗讀讓我們感受一下這又大又濃又美的霧吧。（指名讀）

　　師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。

　　師：這黑森的樹木因為霧氣而變了，他就像一位魔法師，你覺得這魔法怎么樣？

　　師：他是怎么變得呢?  

　　（指名說）（出示多媒體）

　　師：能不能把你的體會讀出來。（指名讀。）

　　師：這說明霧凇的形成是怎樣的？（指名說）

　　師：“慢慢地”寫出了凝結的速度慢。“輕輕地”寫出了樣子輕，無聲無息。“一層又一層”寫出了霧氣不斷，逐步形成。

　　師：請同學們把這一緩慢的過程再次讀一讀。

　　師：這一緩慢過程的最終結果是什么呢？

　　教師引讀： 最初像---銀線  逐漸變成---銀條   最后十里長堤上全都是---

　　（同時點擊畫面銀線   銀條   銀松雪柳）

　　4、現在大家知道吉林霧凇為什么是聞名全國的奇觀了嗎？

　　（依照板書）

　　師：首先是它形成的獨特的條件，然后才有十里長堤上綴滿了晶瑩潔白的霜花，最后終于形成了霧凇奇觀。

　　（三）表達方法提示  動靜結合，更顯多姿多彩

　　《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會為作者筆下那千姿百態、美麗動人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。可在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。

　　這就是這篇課文的特點：動靜結合，寫出多姿多彩的霧凇。（板書：動靜結合）

　　對于靜態，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠近不同的角度去觀察描繪。課文中哪里寫出了靜態下的霧凇美呢？（指名讀）

　　對于動態，要寫出景物的運動變化速度、形態的變換等。

　　課文中哪里又寫出了動態下的霧凇美呢？（指名讀）　　

　　這樣，文章對景物的描寫，有靜有動，動靜結合，寫出了霧凇多種形態的美，使文章更為生動、形象。我們在描寫景物時，也要注意景物的動靜變化。將這種方法運用到自己的習作中去。

　　師:下面請同學們閉上眼睛跟隨老師再去感受一下霧凇的形成過程的動態美吧。（師配樂范讀）

　　師：請同學們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體霧凇畫面）

　　師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）

　　師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們再次去欣賞它的美。

　　（出示多媒體 師引讀）

　　四、小結：

　　師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。

　　師：這么美的霧凇，作者也忍不住對他進行了贊美，她用了哪些優美的詞句贊美和抒發自己的感情呢?下節課我們繼續學習。

　　[板書設計]

　　23、霧凇

　　遇冷                      動靜

　　飽和的水汽     霧凇   奇觀

　　凝結                       結合

　　《霧凇》教學實錄

　　［教材簡析］

　　《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的材料。

　　［學情簡析］

　　本班大多數學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于探究的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但對于四年級的學生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個過程有一定的難度，在教學過程中，應以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學生輕松快樂地學習。

　　［設計理念］ 引導學生與文本進行多元對話，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。

　　[教學目標]  1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語。

　　3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，通過“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

　　4、學習描寫景物類的表達方法——動靜結合。

　　[教學重、難點] 了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　［教學準備］ 多媒體課件。

　　［課時安排］ 2課時

　　第一課時

　　[教學過程]

　　一、揭題：

　　師：我們的祖國幅員遼闊，同學們都去過哪些地方？（學生自由回答）

　　生：我去過山東青島，青島的海真大呀，我和爸爸在海邊游泳還拾了一些貝殼。

　　生：我去過北京，逛了故宮，爬了長城，還在天安門廣場上看了升旗儀式。

　　師：我們棗莊你們都去過哪里？

　　生：我去過滕州的紅河濕地看荷花。

　　生：我去過臺兒莊古城和大戰紀念館。

　　生：上個月爸爸帶我去了石榴園，紅紅的石榴都成熟了，一個個都咧開了嘴。

　　師：是啊，我們的祖國不但風景優美，而且還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們去感受一下中國四大奇觀之一吉林霧凇。

　　(板書課題：23霧凇  )

　　(齊讀課題 )

　　師：霧大家都不陌生，凇是個形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點水是它的形旁，表示意義與冰有關，凇是什么呢？同學們看（出示多媒體)

　　師：霧凇到底是什么？同學們見過嗎？我們一起來見識一下。（欣賞）

　　二、初讀課文，檢查預習

　　師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。

　　師：你最想用哪一個詞或者句子來形容你看到的圖片。

　　生：壯觀。

　　生：的確太美了！

　　生：潔白晶瑩。

　　師：看到這么美的霧凇你還想知道什么？

　　生：霧凇是怎么形成的？

　　師:那么就讓我們到課文里去探尋霧凇的奧秘吧！

　　師：課前同學們都預習了課文，課文中的生字新詞了你能讀準嗎?  

　　生：能。

　　師：那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？

　　(出示多媒體：籠罩  凝結  模糊  彌漫  潔白晶瑩  蒸騰  綴滿  繚繞  淹沒  瓊枝玉樹）

　　(指名讀---齊讀)

　　師：去掉拼音你還能讀準嗎?（教師及時正音）

　　開火車讀

　　師：把這些詞語放在課文里你還能讀準嗎？

　　（檢查朗讀情況）

　　三、精讀課文，重點感悟

　　（一）學習第一自然段

　　師：剛才欣賞了畫面能感受到霧凇的美，課本中的文字也展示了它的美。

　　師：請同學們讀課文第一段，看哪些句子或詞語寫出了霧凇的美？讀一讀，說給同桌聽。

　　學生讀課文，討論、交流。

　　學生舉手發言。（老師提示學生怎么回答）

　　生：我覺得“在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”這一句很好，它寫出了霧凇的潔白。

　　生：我覺得“十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭。”這句很好，它寫出了霧凇的多。

　　……

　　師：第一自然段中，“潔白晶瑩、銀光閃爍”說出了霧凇的什么？

　　生：美。

　　生：色澤。

　　師：對，這些詞語寫出了霧凇的色澤。

　　你還讀出了什么？

　　生：“綴滿”寫出了霜花的多。

　　師：好。這一段寫出了霧凇的多、美、壯觀。（同時點擊畫面）

　　這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（誰也能象他讀的這么美2-----3人朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。（板書：奇觀）

　　（二）學習第二自然段

　　過渡：這個奇觀是怎樣形成的呢？到哪兒去找答案呢？請同學們讀讀第二段，畫出有關的句子。（學生自由讀課文，教師巡視、指導。）

　　師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？

　　生：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　師：從這句話中你能發現霧凇形成需要哪些條件？

　　生：必須在嚴寒的季節。

　　（ 師板書：   飽和的水汽      遇冷凝結）

　　師：你覺得這兩個條件，哪個更重要一些？

　　生：第一個條件重要，因為水汽這么多的地方不多見。

　　生：第二個條件重要，因為必須在嚴寒季節形成。

　　師：其實，這兩個條件都很重要。水汽越多，形成的霧凇會越美 。     

　　師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？（有）

　　師：飽和的水汽從哪里來的？

　　生：豐滿水庫。

　　師：當時氣溫達到零下20~30攝氏度，而水庫里的水卻在4攝氏度左右，所以……

　　生齊讀：“這樣，松花江流經……陣陣霧氣”

　　師：這陣陣霧氣就是？   

　　生：飽和的水汽。

　　師：有了飽和的水汽，它能夠遇冷嗎？你從哪里知道的？   

　　生：“每當夜幕降臨，…………全都是銀松雪柳了”（展示句子）

　　師：夜幕降臨時的氣溫是多少？現在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場怎樣的霧？

　　生：很大很濃的霧。

　　師：從哪些詞語看出看來。

　　生：涌、籠罩著十里長堤。

　　生：淹沒、模糊。

　　師：通過你的朗讀讓我們感受一下這又大又濃又美的霧吧。（指名讀）

　　師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。

　　師：這黑森的樹木因為霧氣而變了，他就像一位魔法師，你覺得這魔法怎么樣？

　　生：神奇美麗。

　　師：他是怎么變得呢?   

　　生：慢慢地、輕輕地、一層又一層地。（指名說）

　　（出示多媒體）

　　師：能不能把你的體會讀出來。

　　指名讀。

　　師：這說明霧凇的形成是怎樣的？

　　生：緩慢的。

　　師：“慢慢地”寫出了凝結的速度慢。“輕輕地”寫出了樣子輕，無聲無息。“一層又一層”寫出了霧氣不斷，逐步形成。

　　師：請同學們把這一緩慢的過程再次讀一讀。

　　師：這一緩慢過程的最終結果是什么呢？

　　教師引讀： 最初像---銀線  逐漸變成---銀條   最后十里長堤上全都是---

　　（同時點擊畫面銀線   銀條   銀松雪柳）

　　4、現在大家知道吉林霧凇為什么是聞名全國的奇觀了嗎？

　　（依照板書）

　　師：首先是它形成的獨特的條件，然后才有十里長堤上綴滿了晶瑩潔白的霜花，最后終于形成了霧凇奇觀。

　　（三）表達方法提示

　　動靜結合，更顯多姿多彩

　　《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會為作者筆下那千姿百態、美麗動人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。

　　這就是這篇課文的特點：動靜結合，寫出多姿多彩的霧凇。

　　我們在描寫景物時，也要注意景物的動靜變化。

　　對于靜態，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠近不同的角度去觀察描繪。

　　對于動態，要寫出景物的運動變化速度、形態的變換等。

　　如課文中寫霧凇的形成，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。這些句子都寫出了景物的動態的變化。

　　這樣，文章對景物的描寫，有靜有動，動靜結合，寫出了景物多種形態的美，使文章更為生動。

　　師:下面請同學們閉上眼睛跟隨老師去感受霧凇的形成過程吧。（師范讀）

　　師：請同學們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體霧凇畫面）

　　師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）

　　師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們再次去欣賞它的美。

　　（出示多媒體 師引讀）

　　四、小結：

　　師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。

　　師：這么美的霧凇，作者也忍不住對他進行了贊美，她用了哪些優美的詞句贊美和抒發自己的感情呢?下節課我們繼續學習。

《霧凇》教學設計 篇13

　　一、 談話導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習《霧凇》，齊讀課題。上節課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）

　　誰能告訴我“奇觀”是什么意思？（雄偉美麗而又罕見的景象或出奇少見的事情）

　　2、聯系上下文，這里的奇觀是哪種解釋呢？（第一種）那么，課文中哪里能夠看出他的雄偉、美麗、不同尋常呢？（第一自然段）

　　請你來讀第一自然段。

　　二、感受“奇觀”

　　1、提問：哪里能看出呢？

　　十里長堤、綴滿：這些詞語說明了霧凇的雄偉壯觀。

　　（綿延十里，一路上都是霧凇，多么壯觀！請你讀一讀。）

　　潔白晶瑩、銀光閃爍：這些詞說明了霧凇的美麗。

　　（多美的霧凇啊！讓我們仿佛置身于銀色的長廊。請你讀一讀。）

　　聞名全國：這個詞說明了霧凇是罕見的，特殊的，不同尋常的。

　　（因為這是我國其他地方很難見到的吉林霧凇奇觀，所以才會——齊讀：聞名全國。）

　　2、觀賞霧凇圖片，進一步感悟霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人。

　　導語：這么美的霧凇，想欣賞一番嗎？（課件出示圖片）

　　3、朗讀感悟。把霧凇的美讀出來。

　　導語：你能把通過你的朗讀把這一奇觀展現在大家眼前嗎？指名讀，齊讀。

　　三、了解形成原因及過程

　　1、過渡：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀，多美啊，多奇啊！看到這么美的霧凇，你有什么疑問嗎？（預設：吉林霧凇是怎么形成的？我們這兒怎么沒有呢？）請大家默讀課文的第二自然段，相信你一定能找到答案。無聲的默讀有利于思考。

　　2、默讀第二自然段，思考并且圈畫。

　　3、提問：霧凇形成的原因是什么？你們找到答案了嗎，誰來說說？

　　（出示）霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　從這句話中你能發現霧凇形成的兩個條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷） 4、圍繞這句話，學生質疑。

　　（預設：嚴寒季節到底有多寒冷？什么是飽和的水汽？霧氣是從哪里來的？凝結是什么意思？霧氣是怎么凝結成霧凇的？）

　　5、圍繞自己提出的問題，閱讀課文尋找答案。

　　6、教師提煉問題后提問并相機指導朗讀。

　　（1）霧氣是從哪里來的？

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　小結：水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右，這豐富的熱能使松花江水臨寒不凍，巨大的溫差為霧凇形成提供了過于飽和的水汽，也就是霧氣。那個詞具體表示水汽的飽和？（彌漫）

　　（2）什么是飽和的水汽？

　　除了彌漫，文中哪里還有能夠表示水汽飽和的詞語？

　　每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。這里的“飄蕩，涌向，籠罩”都可以看出水汽的多和飽和。

　　過渡：這就是吉林霧凇的獨特之處，難怪人們看霧凇還有“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”的說法。夜幕降臨，漫步松花江畔，你會看到怎樣的霧呢？

　　指名讀，齊讀。

　　（3）霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　（出示）這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　齊讀。

　　小結：這個過程就叫“凝結”。

　　這句話可以看出霧凇的形成是一個怎樣的過程？

　　（出示：霧凇的形成是一個＿＿＿＿的過程） [十分緩慢]

　　你從哪些詞語感受到這一緩慢的過程？

　　（“慢慢地”、“輕輕地”、“一層又一層”） 

　　“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀。

　　“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）指名讀。

　　“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）指名讀。

　　這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更具體地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　（出示：銀線、銀條、銀松雪柳）

　　能把這些詞讀好嗎？誰來試試。（讓我們仿佛看到了霧凇逐漸形成的過程）

　　7、小結：這么美的霧凇原來是這樣形成的啊，我們給大家介紹一下，好嗎？

　　課件出示：霧凇形成的視頻及文字。

　　四、交流抒懷，激活體驗

　　1、過渡：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。此時此刻，如果你站在松花江畔，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，你會說些什么呢？（相機理解：情不自禁）

　　2、交流并出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　誰來把這詩句美美地讀出來？（指名讀）

　　師描述：此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳枝在一夜之間都披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那樣美麗，人們看到這美麗的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆：一起來——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　五、拓展延伸

　　1、作者的妙筆生花讓我們領略了吉林霧凇的奇特、壯美，我們也來試著寫一寫！

　　（出示）讀一讀，并選用其中的詞語寫一段話，描繪一處霧景或雪景。

　　籠罩      凝結      模糊      彌漫     潔白晶瑩

　　蒸騰      綴滿      繚繞      淹沒     瓊枝玉樹

　　2、學生試寫，師巡視指導。

　　3、選擇一兩名學生寫的片段交流。

　　六、板書設計：

　　雄偉

　　22、霧凇→奇  觀     美麗    忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開                          罕見

《霧凇》教學設計 篇14

　　研討主題之五:《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？

　　常見的說明方法：

　　下定義；舉例子；列數字；打比方；作比較；作詮釋；列圖表；分類別；摹狀貌；

　　《霧凇》一文中涉及到的說明方法：

　　潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。——摹狀貌

　　霧凇，俗稱樹桂，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。——作詮釋

　　這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。——打比方

　　相關知識：

　　1）作詮釋是對事物進行解釋的一種說明方法。下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，即定義的對象與所下定義的外延要相等，并且要從一個方面完整地揭示概念的全部內涵；而詮釋并不要求完整，只要揭示概念的一部分內涵就可以了，并且解釋的對象與做出的解釋外延也可以不相等。如《死海不死》一文“這大概就是'死海'得名的原因吧。”用的便是作詮釋的說明方法，這里的“死”指的是魚蝦草木的死，因為死海咸度很高，生物不能生長，所以叫“死海”，這就部分地揭示了死海的特征。

　　2）摹狀貌：就是通過具體的描寫揭示事物的特征，有助于把被說明的對象說得更具體、生動。如《中國石拱橋》中“這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖”。這樣的說明顯得十分生動、活潑。

　　3）打比方就是修辭方法中的比喻。在說明文中運用打比方的方法，可以使人們不了解的事物或抽象的事理變得具體、生動、形象。

　　這三種說明方法，對于四年級的孩子來說，學習到什么層次呢？

　　“下定義”和“摹狀貌”這兩種說明方法顯然不需要明確提出來。那么，是否需要在教學過程中滲透呢？如果需要，如何滲透呢？

　　“打比方”這種說明方法，又該如何結合文本來教學呢？

　　案例一：通過練習滲透打比方的說明方法。

　　這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層的給松針、柳針鍍上白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　這段話中“白銀”“銀線”“銀條”指              ，這里用了         方法。

　　案例二：

　　“潔白晶瑩寫出了霧凇的顏色，而銀光閃爍寫出了霧凇的光澤”一句滲透了“摹狀貌”的說明方法。

　　師：大家說得真好，那書上是怎么說的呢？請大家打開課本第122頁，自己來讀讀課文的第一小節，看看書上用了哪些詞語來形容霧凇的，把它找出來？

　　生讀第一小節

　　師：好，說一說，你都找了哪些詞語?(出示多媒體)

　　生答：潔白晶瑩、銀光閃爍(出示多媒體)

　　師：潔白晶瑩寫出了霧凇的顏色，而銀光閃爍寫出了霧凇的光澤。大家覺得霧凇美嗎？（美）

　　案例三：抓“千樹萬樹梨花開”一句質疑，體會比喻（打比方）的精妙。

　　可惜處理得略微平面化了一些。在已經知道作者把霧凇比作了梨花的基礎上，可以追問一句：作者這樣寫，給我們呈現了一幅怎樣的畫面？深入體會一下這樣寫的好處。也可以和前文的一些描寫呼應起來。

　　1、指名讀第三自然段，提問。

　　生回答，師出示“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”

　　2、質疑。霧凇發生在冬季，為什么說有春風呢？

　　3、生回答，繼續學習比喻這個修辭方法。知道在這里作者是把霧凇比作了梨花。

　　4、朗讀指導。

　　案例四：

　　這是林春曹校長的一個教學案例。對說明方法的教學巧妙融合在教學“霧凇的形成過程”的過程中。

　　但不知這樣的朗讀是否合適。

　　師述：霧凇的面紗就要拉開，第三段誰來讀？（一生讀）

　　霧凇形成的最關鍵的是什么呢？

　　生：最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。師：再讀。

　　師又問：什么詞是最重要的？（最初  逐漸  最后）

　　我指一個，大家讀一個。（銀線  銀條  銀松雪柳）

　　師再問：再回味一下，怎么讀，為什么要這樣讀？我在黑板上給大家畫一下

　　師畫。生讀（……鍍上了白銀）

　　又鍍上了一層。師描。就變成了……銀條。

　　板書：銀線  銀條

　　師再描。這時候看上去就成了（板書：銀雪柳）

　　師說：讓我們再把過程回味一遍。讀。

　　師問：這段話怎么讀呢？先捧起書來，自己讀。

　　誰來讀？（一生：這蒸騰的霧氣……銀松雪柳了。）

　　你剛才準備怎么讀？

　　生1：輕輕地讀。師：為什么要輕輕地讀？

　　這時候是什么時候？（清晨）

　　生2讀。你怎么讀？

　　生2：慢慢地讀。為什么要慢慢地讀？

　　自己再讀一遍。

　　師范讀:慢慢地怎么慢？輕輕地怎么輕？

　　看屏幕，齊讀。

　　師述：原來美麗的霧凇就是這樣形成的。師指板書，生讀：銀線銀條銀松柳

　　化妝師神秘地化妝，第二天人們看到的是什么樣的情景呢？

　　師提問：你找到了哪些描寫霧凇樣子的句子？用“—”畫出來

　　師再問：這段話中哪個詞你印象最深？

　　生1：銀光閃爍。

　　生2：美麗動人。

　　師問：還有誰要說？

　　生3：潔白晶瑩。

　　師問：你能不能從圖上看出來？

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題五（第一范文網整理版） 來自第一范文網。

《霧凇》教學設計 篇15

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個只識不寫，結合具體語境理解詞語。

　　3、感受吉林霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：

　　1、通過對語言文字的朗讀感悟，了解霧凇形成的原因及過程，感悟吉林霧凇形成的原因及過程，感悟吉林霧凇的奇特美麗。

　　2、背誦課文。

　　教學難點：

　　1、感悟吉林霧凇的奇妙。

　　2、選用詞語，描寫一處霧景或雪景。

　　教學時間：3課時

　　課時安排：第一課時   學習生字詞，初讀課文，了解大意。

　　第二課時   重點1、2，指導說話

　　第三課時   背誦、交流寫話、作業

　　教學過程：

　　第一課時：略

　　第二課時

　　課前交流：

　　聽了剛才的音樂，同學們有什么感覺？（冷、美）吉林那兒的最低氣溫可達零下——30攝氏度，冷不冷？（冷）怕不怕？想不想去？為什么想去？

　　一、導入新授。

　　這節課我們繼續學習第22課，一齊讀——（生）齊讀課題

　　這篇課文主要寫了什么內容？相機板書：美    形成

　　二、學生讀課文師：請同學們自由讀讀課文，看課文什么地方寫出了霧凇的美？讀完了，把你的發現和同桌相互說一說。

　　三、交流

　　誰來說說你的發現？

　　相機出示句子：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

　　你從這句的哪幾個詞中讀出了它的美？

　　潔白晶瑩是一種怎樣的美？閃爍是什么意思？有些像天空中眨眼的星星，又有些像我們一些調皮的小家伙歪著腦袋在瞧著大人時的眼神兒。在陽光的照耀下，霧凇顯得越發純凈，銀光閃閃，顯得格外的——靈動，充滿了——生機。綴滿你覺得可以換成什么詞？（堆滿、掛滿……）為什么這里用綴滿沒有用堆滿和掛滿呢？這幾個詞都有什么（圈滿）都寫出了什么？（同樣都是寫多，但堆太重，掛，雖然霧凇又叫樹掛，但又并不是完全垂掛下來的，而綴字則把吉林霧凇在枝頭美麗輕巧形象地刻畫出來了，作者用詞非常準確）

　　好，現在誰來美美地讀一讀這句？我好像看到了 -------------的霧凇了！你來讀讀。我好像看到了 -------------的霧凇了！大家一起讀讀這句！從大家的朗讀中我聽出來了，霧凇很美。這么美的霧凇大家想看看嗎？我們一起來欣賞。（出示課件里的圖片）

　　一夜之間，大自然給十里長堤上送來了這樣千姿百態的瓊枝玉樹，你會發出怎樣的贊嘆！（大自然實在是太美了！大自然，你真是……）

　　漫步在松花江邊的人們又是怎樣說的呢？課文啥地方告訴我們了。捧起書，我們一起來讀讀。從這段話中你讀出了什么？（美）從哪里讀出來的？

　　瓊枝玉樹在這里怎樣理解？（結合看圖）從千姿百態你又讀出了什么？說得真好。請女生來把這段讀讀（聽出來了，這贊嘆是發自內心的），男生和女生比一比

　　閉上眼睛，我們一起去松花江邊看看一起來贊一贊這美麗壯觀神奇的霧凇吧！

　　師：清早，寒風吹拂。我們和游人一起漫步在松花江邊，風吹在臉上，真冷，腳底下踩著的沒有化的積雪還發出了咔嚓的聲音。你看到霧凇了嗎？告訴我你看到了什么樣的景象？白茫茫的一片，到處是……

　　看到這樣千姿百態的瓊枝玉樹，大家會情不自禁地發——出示：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

　　了解這句詩嗎？梨花是什么時候開？（春天）吉林霧凇就有“冬天里的春天”之稱。這句詩原本是唐代著名的邊塞詩人岑參描寫雪景的，作者引用在這里來寫什么？“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”用在這里更表現出了霧凇的壯美和蓬勃的生機，非常貼切。我們在寫作文的時候也可以學著恰當地引用一些好的句子，一定會為你的文章增色不少。

　　四、形成

　　1、這么美的霧凇它是怎樣形成的呢？課文第幾段告訴我們了？請同學們默讀課文第二段，想一想霧凇是怎樣形成的，劃出有關詞句，在學習小組里交流交流。

　　2、交流

　　霧凇是怎樣形成呢？生說，師板書  ：水汽     遇冷    凝結

　　吉林的霧凇又是怎樣形成的呢，書上是怎么說的？找到了嗎？你來讀讀。

　　（聽出來了，霧凇的形成是一個很慢的過程，也很輕，它們悄無聲息地來生怕打擾了人們熟睡的夢鄉。誰想來讀讀這句？它的樣子很美，開始像銀線，逐漸變成——最后十里長堤上全都是——）

　　要有充分的水汽，還得有足夠的低溫，具備了這兩個條件才能形成霧凇。而吉林獨特的地理位置正使它具備了這兩點。（松花江溫暖的江水帶來了足夠的水汽，夜晚零下30攝氏度又達到了足夠的低溫，于是在松花江沿岸的樹木上、草叢上凝結成了聞名全國的吉林霧凇。而且吉林的霧凇與別處的霧凇還不同，它比別處的霧凇形態大得多，被稱作空氣凈化器，科學家還可以根據它出現的規律還預知來年的氣候情況。

　　它是大自然賜于我們人類的禮物，是當之無愧的——（奇觀）

　　五、背誦課文（5分鐘）

　　12、1 、2月份正是觀賞霧凇的好時節，有條件的同學可以讓爸爸媽媽 寒假里帶你去看看。想去的同學舉手！想去那可要做好準備了，先把課文背上，回去給爸媽介紹介紹，說得他們心動了，你們就有機會去了。現在就請你——待會我們請人來背，看誰的背誦最能打動我們。

　　六、作業

　　1、課文中不少詞語很美，你能選取其中的幾個描寫一段霧景或雪景嗎？

　　2、美美地背熟全文 ，結合你查找的資料給爸媽當一回“小導游”。

　　板書：                       美

　　22、霧凇

　　奇觀

　　形成   水汽----遇冷------凝結  

《霧凇》教學設計 篇16

　　小學語文第七冊《霧凇》教學設計

　　教材簡析：

　　《霧凇》是蘇教版語文第七冊第七單元中的一篇課文。這篇課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強烈的美感。課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。確定本文教學目標，教學步驟時考慮到了這一點，所以，重在引導學生欣賞霧凇之美。

　　多媒體運用設想：

　　《霧凇》是一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。

　　一、畫龍點睛突破難點

　　1、利用霧凇的錄象突出教學難點。體會霧凇的美麗。教學中當學生通過自學，討論體會了霧凇的美麗、奇特后，教師適時地放錄象霧凇。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用霧凇形成過程的畫面切換，突破難點，當學生初步認識霧凇以后，教師設計這樣一個動畫，幫助學生理解霧凇的形式過程，例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數量、姿態等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對實景進行多層次地描繪。“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，和“一層一層”使大家體會霧凇形成過程，并留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”這些畫面如果能用多媒動畫展示在學生面前，讓孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過程也能理解得淋漓盡致。

　　3、利用動畫鞏固教學難點。在學生理解了霧凇形成過程之后，教師可出示剛才動畫，讓學生看著畫面當導游，向大家介紹霧凇的形成過程。

　　二.創設情境激發情感。

　　1、《霧凇》是一篇寫景散文。在這節課的教學中借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上會出現意想不到的絕好教學效果。

　　2、多媒體體的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。

　　三、向課外延伸擴大知識量

　　我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，人們學習知識時必須依靠人的生理器官，對客觀事物的感覺是人認識的基礎，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，

　　運用多媒體技術的優勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。我們學習《霧凇》這一課時，已進入冬天，多數的早晨都有霜凍，教師在引導學生觀察清晨霜凍的景色，并運用動畫出示太陽出來后，霜逐步花解的過程，或者出示雪花飄落，給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本課寫法作一次小練筆。

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，結合具體語境理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感悟吉林霧凇的奇特美，使學生受到美的陶冶，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　重點難點：

　　了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教具準備：課件

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　（一）、導入新課：

　　1、同學們，你們會背《九九歌》嗎？顯示《九九歌》。不會沒有關系，請同學們看屏幕，我們一起來讀。師生一起說。

　　2、這首兒歌告訴我們冬天最冷在什么時候？三九嚴寒，大地冰封。祖國東北的吉林省更是冷到了零下三十幾度，可就在此時此地，出現了聞名全國的吉林霧凇。課件：畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。

　　3、請同學們看老師寫課題。師板書“霧凇。”““凇”是生字，我們一起來認一認。出示生字卡，學生齊讀兩遍。注意“凇”字的左邊是兩點水。師用紅筆描兩點水。齊讀課題。

　　（二）、檢查預習情況

　　課前，老師已經布置大家自學字詞，練習讀課文，并查找有關霧凇的資料，準備好了沒有？誰來把自己的學習收獲向大家匯報匯報。

　　（學生自由選擇匯報，教師尊重學生的權利，以學定教。）

　　1、學生讀生字卡：你讀得真好！不僅讀準了翹舌音，還把后鼻音也讀出來了。你能做小老師帶大家讀讀嗎？

　　2、你可以選你喜歡的一個自然段讀，也可以讀其中的幾句話。

　　（及時糾正學生朗讀中出現的錯誤，并對學生的朗讀從不添字、不漏字、不讀錯字等方面作評價。）

　　課件出示：一棵大樹，并用動畫技術設計“松花江上涌游豐滿水庫里的水從發電站排出，水溫4攝氏度左右。”的情景。指導學生讀好一個長句：“從當年……4攝氏度左右”顯示這句話，標出停頓。學生齊讀。

　　3、交流資料。

　　學生自由交流課前搜集到的有關霧凇的資料，（名稱的由來、分類、作用等）教師給予適當評價。

　　現在，你能在“霧凇”前加一個詞語來表達一下霧凇留給你的印象嗎？顯示“的霧凇”

　　三、學習第一段：

　　霧凇是神奇的美麗的。課件：關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現在屏幕上的是一個神奇的世界，霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。

　　1、課文中是怎樣描寫的呢？請你先默讀課文第一段,在能表現霧凇美麗的詞語下面做記號，然后反復地練習朗讀，覺得讀得不錯后再讀給同桌聽聽，取長補短。爭取把霧凇的神奇與美麗讀出來，讀出自己的感受。

　　2、誰愿意來讀給大家聽聽。其他同學要認真聽，待會兒要請你來評的。

　　3、組織同學評議。（要引導學生抓住重點詞句來評，還可以讓評的學生讀一讀）

　　4、學生各自再練習，爭取把自己的感受讀出來。

　　5、誰再來讀？配上音樂。

　　6、讀得真好！自己再讀一讀，看誰最先背出來。學生齊背。

　　（伴隨著優美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇。學生們已經進入到了課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

　　四、學習第三段：

　　吉林霧凇聞名全國，吸引了眾多的游客。清早，寒風吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，觀賞著千姿百態的瓊枝玉樹。

　　課件出示“千姿百態的瓊枝玉樹”

　　1、你想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、你能結合剛才看到的畫面告訴大家“瓊枝玉樹”的意思嗎？

　　3、還想看這些瓊枝玉樹嗎？這一次要一邊看一邊想象這些瓊枝玉樹的姿態都像些什么？

　　4、同學們都被陶醉了，現在請你拿出筆來，展開想象，課件以“這兒的瓊枝玉樹真美”為開頭寫幾句話，來描繪這些瓊枝于樹的姿態，你可以用上課文第一段中的一些詞語寫其中的一種，也可以寫幾種。

　　為了便于同學們寫話，老師將連續不斷地播放這些畫面，大家可以先看看想想，然后再動筆寫。

　　5、課件播放配樂的畫面，學生動筆寫話。

　　6、交流。剛才，老師看了一下，同學們寫得非常美，誰愿意把寫的讀給大家聽？（提醒學生有感情地朗讀）

　　課件出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

　　7、這句話是人們在觀賞了霧凇后發自內心的贊嘆，你懂它的意思嗎？

　　8、我們也一起來贊嘆一下，請同學們拿好書，我們一起來讀最后一段。

　　五、拓展：

　　1、1990年1月9日，爺爺去吉林觀賞了霧凇后也題詞贊嘆這一偉大的奇觀。課件顯示“寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。”學生齊讀。

　　2、自1991年起，每年的一月，吉林省都要舉辦“中國吉林霧凇冰雪節”。再過二十多天，第十三屆霧凇冰雪節就要開幕了，想去看嗎？提到看霧凇，人們都這樣說：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。為什么這樣說呢？請同學們拿出老師發的資料讀一讀。

　　3、學生讀資料

　　六、留下懸念：

　　1、同學們，學到這里，你心中有沒有產生什么疑問？

　　2、吉林霧凇如此神奇美麗，到底是怎樣形成的呢？

　　我想，這不僅是你心中的疑問，也是我們大家關心的問題，下節課我們共同去探究。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們開始走近霧凇，誰來說說課文第一小節是怎樣描述吉林霧凇奇觀？（板書：奇觀）多美的霧凇呀，讓我們一起在音樂里，美美地背誦課文第一小節吧！

　　（由復習舊知—背誦課文第一段導入，看似簡單，卻能起到很好的情感鋪墊，讓學生的腦海里浮現出霧凇的形象，使學生如臨其境，如見其形。）

　　二、情景交融，理解詞句

　　1、過渡：聞名全國的吉林霧凇奇觀吸引了四方游客，讓不少人駐足留戀，讓我們也去漫步松花江畔，感受這如詩如畫的美景吧。

　　課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，打開課文，誰愿意來讀第三小節？（指名讀）

　　（圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。）

　　2、霧凇潔白高雅、銀光閃爍，想親眼目睹嗎？讓我們一同感受吧！（課件：霧凇形成動畫出示滿天是霧氣，大樹被籠罩，并逐漸掛上了霜花，讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞。最后形成一棵霧凇，這里可以切換前面幾個鏡頭，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅畫面展示霧凇的形成過程，）

　　3、你看到霧淞哪些姿態，它們像什么？用上這句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。

　　課件出示：吉林霧凇有的像，有的像，有的像……

　　4、霧凇的姿態這么多，段中有一個成語作了恰當概括，誰能找出來？（課件出示：千姿百態）誰來說說還能用什么詞語？

　　5、朵朵銀花，排排雪浪，人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆――（引讀人們的贊嘆）

　　（1）（引讀）綿延十里的堤岸上，一棵棵、一行行松枝、柳樹披著霜花，仿佛是千萬棵梨樹在一夜之間綻放出美麗的花朵，那么潔白，那么晶瑩。觀賞著霧凇的我們也都情不自禁地吟誦起唐代詩人岑參的名句來。（出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開）我聽見你在吟誦，面對這么美的霧凇，人們怎能不欣喜驚訝，讓我們飽含贊嘆之情再來吟誦這一名句吧。

　　（2)漫天飛雪掛滿枝頭，卻讓我們感受到冬天里暖融融的春意，這樣的吉林霧凇真是奇觀。（板書：！）

　　（3)讓我們再次漫步長堤，感受那奇觀，一起讀讀課文第三小節。（齊讀）

　　（以境誘說誘讀。通過教師富有情感的語言，通過音樂、動畫等生動的各種媒介，營造學生說、讀的情景，從而誘發學生說、讀的熱情，激發學生思維的火花，使學生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。達到“語語悟其情”的目的。）

　　6、霧凇如此美妙，是怎樣形成的呢？請同學們快速默讀課文的第二小節，找一找描寫霧凇形成的句子。

　　我們可以從課文的哪些詞句中看出吉林的松花江畔就具備這些條件呢？把找到的句子劃下來，并多讀幾遍，還可以寫寫你的想法。

　　7、生交流想法。

　　課件：吉林位于我國東北，冬天寒冷干燥，水汽從哪來？你從哪些詞句中感受到霧氣很多，達到飽和的程度？

　　遇冷又是怎么一回事？誰能用文中的詞句解釋一下？

　　8、課件演示霧凇的形成。

　　9、課件播放課文錄音(每當夜幕降臨，銀松雪柳了。)大家閉上眼睛欣賞。