抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記（通用17篇）

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇1

　　抓住情感變化，深究課文  陶冶情操——《維生素c的故事》教后記

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：180

　　《維生素c的故事》這篇課文第二部分講了在一次航海中遭遇“海上兇神”侵襲而病重的船員留在荒島上，靠吃野果子戰勝怪病存活下來的經過。學習這一部分應重點引導學生抓住哥倫布的情感變化，體會他的特點。所以，在閱讀時，我先讓學生找出表示人物心情變化的詞語；然后逐節細讀課文，探究人物心情變化的原因，并在此基礎上指導學生有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動，加深印象；最后讓學生根據哥倫布的情感變化談談自己對他的認識。

　　這時的哥倫布在學生心中已留下了美好的形象。有的學生感到哥倫布是一位關心船員的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的認為他是一位富有同情心的人……這樣一位時刻關懷他的船員的航海家，學生自然覺得哥倫布的偉大不僅是肯吃苦、敢冒險，還在于他具有高尚的人品。

　　這樣的設計之所以能收到良好的教學效果，是因為重視了過程——學生的認知過程，由感知逐漸深究的過程。在這過程中，學生多次與文本對話，在揣摩哥倫布的內心活動，使得學生的情感與主人翁、與作者一次次產生共鳴。在這過程中，學生不僅了解了哥倫布的特點，對他產生了敬佩之情，而且他們的情感受到熏陶。

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抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　教學要求：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

　　教學重點難點：

　　了解維生素c被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

　　教學時間：2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標

　　1、初讀課文，整體感知課文，理清課文條理，了解人們發現維生素c的經過。

　　2、學習并掌握本課的生字新詞。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、簡介維生素c。

　　同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

　　2、導入。

　　關于維生素c的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，了解維生素被發現的經過。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

　　（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什么應該注意的。

　　（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。

　　3、自讀課文，要求：正確、流利。

　　三、再讀課文，理清順序

　　1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素c，這是怎么回事？請大家讀課文。

　　2、學生自讀思考。

　　3、指名說說維生素c被發現的經過。

　　（“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發現被棄船員還活著——將奇跡告訴醫生——研究發現維生素c）

　　四、學習課文1、2自然段

　　1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？

　　2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）

　　3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們為什么這么稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。

　　3、讀后討論。

　　4、指導朗讀。

　　5、現在人們已經知道，其實 種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素c而導致的。船員們的體內為什么會缺乏維生素c呢？

　　（因為長期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素c。）

　　6、小結：僅僅是因為缺少維生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字新詞。

　　3、把人們發現維生素c的經過說給別人聽。

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　　第二課時

　　課時目標：

　　1、繼續學習課文，深入了解維生素c被人們發現的經過。

　　2、總結全文，教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

　　2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因為“海上兇神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上兇神”的災難。我們繼續來學習課文。

　　二、閱讀理解

　　1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？

　　2、討論交流。

　　一份感動  一份悲傷  一份偉大  一份無私……

　　（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？

　　（2）小組交流。

　　（3）全班指名反饋。

　　（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

　　3、小結：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現了，這是個什么奇跡呢？

　　4、這是怎么回事呢？請大家自讀第6自然段。

　　5、指名反饋。

　　6、船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病愈和他們天天吃野果子聯系在了一起。

　　出示：難道秘密在野果子里面？

　　（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）

　　（2）改為陳述句。

　　7、到底是什么原因呢？讀課文7、8自然段。

　　8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈存活的秘密。

　　9、小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素c。

　　三、總結課文

　　1、讀了全文，你有什么想說的嗎？

　　（學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）

　　2、總結：是啊，《維生素c的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、調查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。

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抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇3

　　教學片斷實錄

　　師：誰來讀一讀第2自然段，請大家想一想：這段話的中心句是哪一句？

　　（指名朗讀，讀后圈畫。）

　　生1：中心句是第一句：“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”

　　生2：中心句是最后一句：“船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”

　　師：他們倆一個認為中心句在開頭，一個認為在結尾。你同意誰呢？

　　生3：我認為中心句是第一句，后面的幾句話都是圍繞這句話說的，包括“海上兇神”這種怪病，也是說明航海生活充滿著危險的。

　　師：是的。讓我們一起來讀這個中心句——

　　生：（齊）那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。

　　師：請再想一想：這個中心句中的關鍵詞是什么呢？

　　（生圈畫。）

　　生4：關鍵詞是“艱苦”和“危險”。

　　生5：應該是“非常艱苦”和“充滿危險”。

　　（師板書：艱苦、危險。）

　　師：請認真默讀這一段，用“——”畫出“艱苦”的句子，用“～～”畫出“危險”的句子。

　　（生圈畫。）

　　師：誰先來讀讀“艱苦”的語句？

　　生6：“艱苦”的語句是：“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。”

　　師：能抓住這句話，具體說說怎么“艱苦”嗎？

　　生6：船員們在海上航行要很長時間，大概有幾個月，他們只能吃兩樣東西：黑面包和咸魚，從這可以看出生活艱苦。

　　生7：他們在海上那么長時間都吃不到蔬菜、水果，吃不到新鮮的食物。

　　生8：再加上面包是黑的，魚是咸的，肯定是不好吃的，天天吃會很膩的，這說明生活很艱苦。

　　師：說得好！這句話中要是沒有“黑”和“咸”字，你們讀讀看還感覺“艱苦”嗎？

　　（生自讀體會。）

　　生9：這句話中沒有“黑”和“咸”字，就不能感覺到航海生活的“艱苦”，有面包和魚吃，生活應該是挺不錯的了。

　　（生笑。）

　　師：下面誰來讀讀“危險”的語句？

　　生10：“危險”的語句是：“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”

　　師：畫得很完整。那么，誰來具體說說怎么“危險”呢？

　　生11：在海上航行很容易得“海上兇神”這種怪病，這種病能要人命。

　　生12：得了“海上兇神”這種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢死去，非常可怕。

　　生13：船員得了“海上兇神”這種可怕的怪病，在海上航行沒有醫生來治病，只能眼睜睜地死去。

　　師：難怪船員們把這種怪病叫做——

　　生14：（齊）“海上兇神。”

　　師：請注意“海上兇神”上有個引號，誰知道這個引號的意義？

　　生15：表示不是真正的兇神。

　　師：（吃驚地）哦，船員都被它折磨死了，它還不是真正的兇神嗎？

　　生16：表示特別的名稱，人們叫它“海上兇神”這個名稱。

　　生17：表示特定的稱謂。

　　（師板書：特定稱謂。生作批注。）

　　師：（指板書）你覺得航海生活的“艱苦”和“危險”，誰更可怕？

　　生：（齊）危險！

　　師：再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較“艱苦”和“危險”的？

　　（生齊讀。）

　　生18：句中用“不光……而且……”來比較“艱苦”和“危險”的。

　　生19：“不光非常艱苦，而且充滿危險”，說明“危險”比“艱苦”更可怕。

　　師：“不光……而且……”這個關聯詞就是表示意思更進一層的，它更強調的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調后者。

　　（生齊讀體會。）

　　……

　　閱讀教學，應著力于引導學生經歷閱讀過程。學生閱讀方法的習得，閱讀習慣的養成，閱讀能力的提升，說到底都是建構在一次次具體的閱讀過程之中的。閱讀過程是動態流變的，而閱讀結果卻是靜態恒定的，結果其實就是過程中的一個節點而已。那么，教學中，我們應該引導學生經歷一個怎樣的閱讀過程呢？在當下的閱讀課中，我們常見兩種價值取向的課：一是批文入境，緣文悟道，在文本內容里流連再流連，這就是“得意忘言”的課；一是入乎其內，出乎其外，在文本內容與形式里徜徉再徜徉，這就是“言意兼得”的課。

　　這兩種不同路徑的閱讀歷程，孰優孰略呢？下面，筆者以自己的一則教學案例來試作剖析。

　　【課文片斷：《維生素c的故事》（蘇教版小學語文四年級上冊）第2自然段——那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。】

　　教學片斷反思

　　一、經歷過程，學會閱讀

　　閱讀教學中，讓學生經歷閱讀的過程比尋求問題的答案更有意義。其實，問題答案只是閱讀過程中的一個節點，它所能呈現出來的只是一個靜態的結論，它不能替代全部的閱讀過程，也不應成為閱讀過程的核心價值追求。閱讀教學中，忽略問題答案不行，這樣會引導學生走向文本閱讀的虛無主義；只有問題答案更不行，這樣會引導學生走向文本閱讀的機械主義。課堂上，學生的閱讀本是一個動態的流變過程，在由問題引發指向答案求解的過程中，他們一路“撿拾”，一路“取舍”，一路“增補”，一路“修正”，最后在文本、自我、同伴、老師的往復對話中，一路“顛簸”著跨上閱讀的彼岸。彼岸即答案，但踩在彼岸上，不要緊盯眼下的答案，而應該回頭看看自己的閱讀來時路，答案可以忘記，卻應該將這一路走來的“所見所聞所思所感”牢記著。這即是學生閱讀過程的核心價值。

　　在上述教學片斷之中，我從第2自然段的中心句出發，一路引導學生自主地走向文本的深處，人人經歷閱讀的過程，在圈點批注、潛心會文中學會閱讀。課堂上，學生的閱讀進程在流變著，學生的閱讀經驗在累積著，學生的閱讀智慧在生成著。首先，我根據文本的結構特點——中心句統領全段，引導學生從內容角度自然“潛入”這一段的閱讀——“這段話的中心句是哪一句”。接著，引導學生再“潛入”一步，想想“這個中心句中的關鍵詞是什么呢”，教會學生在閱讀中善于捕捉文本重點。然后，引導學生將閱讀的視角聚焦于“艱苦”、“危險”上，“認真默讀這一段，用‘——’畫出艱苦的句子，用‘～～’畫出危險的句子”，這樣就使得航海生活的“艱苦”與“危險”，在具體的語言文字中得到了形象化的解讀，從而變得“飽滿”起來。最后，引導學生再回到中心句中，關注語言的表達形式，“再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險’的”，在生動的語言情境中解讀“不光……而且……” 這個關聯詞的意思。這樣，學生全程經歷了閱讀這一段的過程，找出中心句——圈畫關鍵詞——品析具體語句——解讀關聯詞。

　　在上述教學片斷之中，我引導學生所經歷的閱讀過程，不是惟答案左右的，也不是在追尋“兩點一線”（問題到答案）間的最佳路徑。其實，從問題到答案的最佳路徑，往往并不是“兩點一線”的，其間會有“曲徑通幽”處，要知道這些閱讀過程中的生成性資源，對拓展學生的閱讀思維視角，澄清學生的閱讀價值取向，提升學生的閱讀能力品質都是大有裨益的。讓學生經歷閱讀的過程，在閱讀的過程中學會閱讀，就要舍得給予學生足夠的自讀自悟、自由對話的時間，尊重學生的解讀，并適當給予點撥與提升。在點撥與提升中，不僅僅是讓學生知道對與錯、好與壞、一般與獨特、膚淺與深刻，更重要的是讓學生“回味”各自閱讀思維的路徑，“調試”各自閱讀價值的取向，并為隨后（今后）的閱讀打下堅實的基礎。還是葉圣陶先生說的那句話“教是為了用不著教”。

　　二、關注內容，關注形式

　　關于閱讀教學的價值取向，歷來就有兩派觀點：“得意忘言”和“言意兼得”。“得意忘言”倡導的是批文入境、流連其間，讓學生浸潤在文本的世界里，閱讀的過程就是一個走進的過程，閱讀教學就是引領學生走進文本“得意忘言”。“言意兼得”倡導的是既“入乎其內”，又“出乎其外”，閱讀的過程就是讓學生在文本的世界里走個來回，閱讀教學就是引領學生走進文本“得意”，走出文本“得言”，最終尋求的是“言意兼得”。在我們當下的閱讀課中，“得意忘言”的課居多，在不少語文老師的教學觀念中，閱讀教學就是引導學生走進文本，理解文本的內容，于是乎關于文本內容的解讀，就自然成為閱讀教學中的核心，而內容的解讀又常被標準答案所左右，于是乎標準答案也就當仁不讓地成為閱讀教學的終極價值追求。我以為閱讀教學的價值，既在言語內容之中，閱讀自然需要理解內容；也在言語形式之中，閱讀自然需要積累言語，也包括對言語范式的積累，言語內容和言語形式二者不可偏廢，且不可彼此剝離。

　　在上述教學片斷之中，我在引導學生關注言語內容和言語形式上，努力在尋求一種融合，即沒有先后之分，沒有主次之別，你中有我，我中有你，在共同關注中引領學生完成一次“全閱讀”的過程。教學伊始，我引導學生找出“中心句”，圈畫“關鍵詞”。這既是在解讀文本內容，“中心句”是對這段文本內容的最佳概括，“關鍵詞”是對這段文本內容的高度濃縮；也是在解讀言語形式，這段文本的“中心句”在開頭第1句，它總領全段，而關鍵詞卻在中心句末，它貫穿全段。在引導學生重點解讀“艱苦”和“危險”的具體言語內容時，我注意適時地點撥學生關注言語形式，“這句話中要是沒有‘黑’和‘咸’字，你們讀讀看還感覺‘艱苦’嗎”。在“面包”和“黑面包”，“魚”和“咸魚”的言語形式比較中，學生對航海生活的“艱苦”這一文本內容有了更深刻的解讀。最后，在引導學生對“艱苦”和“危險”作了比較之后，我及時點撥學生回到中心句中，“再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險’的”，讓學生在具體的言語內容中，感悟“不光……而且……”這個關聯詞的言語表達形式。

　　文本的言語內容和言語形式本是合二為一的，教學時解讀言語內容，要以言語形式為平臺，不要讓內容解讀成為一種“懸浮”。同樣，解讀言語形式，要附著在言語內容之中，不要進行純形式的訓練。言語內容和言語形式彼此相輔相成，閱讀教學中兩者合則兩利，分則兩害。

　　《維生素c的故事》教學片斷實錄與反思來自第一范文網。

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：62

　　一、 看拼音寫詞語

　　lù  chéeng      quē  fá       jiān kǔ      hún shēn wú lì

　　（          ）  （         ） （        ）（              ）

　　wù  zhì     shi  liòng     wēi  xiǒn     yòu jīng yòu xǐ

　　（          ） （         ） （          ） （              ）

　　二、比一比再組詞

　　艱（     ）  渾（     ）  尸（     ）

　　堅（     ）  混（     ）  戶（     ）

　　三、 寫出近義詞

　　缺乏（     ） 艱苦（    ）適量（    ）

　　四、造句

　　……不知不覺……                                                   

　　……又驚又喜……                                                   

　　五、根據課文內容填空

　　1、哥倫布是十六世紀（　  　）偉大的（      ），他常常（　　  ）船隊在大西洋上（        ），（　　　　）。

　　2、所謂“海上兇神”就是（          ），它是由于（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　六、讀下列句子，注意加橫線的詞語，說說你讀懂了什么。

　　哥倫布噙著眼淚點了點頭……

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抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇5

　　【題記】

　　前兩天，參與了《維生素c的故事》一課的試教研討。李屏老師是備課小組的核心成員之一。當晚，李老師便對我在試教評析中的發言進行了整理和記錄，第二天一早便發至我手中。洋洋幾千字，記錄詳實，條理清晰，更難能可貴的是，李老師在記錄當中融入了自己的思考和理解，讓我看到了一位年輕骨干教師對工作的執著認真，對教學的刻苦鉆研，著實讓我感動！

　　作為備課資料，這些文字已經交給參賽學校和備課組，我特意放進博客中，希望對有需求的博友提供一點參考。再次感謝李屏老師！本文刊出沒有征求李屏老師的同意，如有不妥，請立即聯系我。結尾部分，文章對我的溢美之詞有刪節，請諒解。

　　莫雪蓮老師評析《維生素c的故事》教學手記

　　柳州市29中附小   李屏

　　2008年10月22日，與特級教師莫雪蓮等專家一起觀摩了研討課《維生素c的故事》，這節由年輕優秀教師區雅麗執教的課，即將代表柳州市參加蘇教版全國小學語文課堂教學大賽。

　　參與此課的研討，對我，已經是第二次。盡管這課已經過千錘百煉，課堂表現似乎行云流水。但研討中，大家總覺得教學設計中的一些問題仍無法解決。諸如，對教學主線“維生素c的發現是誰的功勞？”的表述仍存疑慮；文章中人物心理的揣摩淺嘗輒止；重點段落的分析繁復不清，學生被動思考，情感的體驗浮于淺表……

　　而此次參與評課，莫老師追根溯源，明晰深刻的教材分析，使種種懸而未決的問題得到解答，不同程度地激發了大家的思考。

　　莫老師評課中提出問題——分析問題——解決問題的思路清晰明了，記錄如下：

　　一、 向授課者提出問題。

　　首先，莫老師向執教老師提問：本課的教學目標和重難點是什么？

　　區老師理解為：

　　1、 讓學生正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、 感受哥倫布、船員和醫生對維生素c的發現所做的貢獻。

　　3、 對文章表達方式有所了解。

　　二、 從教材角度分析問題。

　　——關于目標的確定

　　把握教材，從目標確定開始，針對這一課，莫老師提出，是否可以從以下幾個方面思考來確定教學目標。

　　1、 了解編者意圖制定目標。

　　從課題《維生素c的故事》可見，此課是一篇扣人心弦、生動感人的故事，它以故事的形式，揭示了維生素c發現的過程。不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。作為故事，教學時又應少一點理性，多一點感性。多一些體驗，少一些講授。教材中的第四題也要求學生“默讀課文，說說維生素c被人們發現的經過”，其目的就是讓學生學完課文后懂得故事的大致經過，并能復述。關于復述，課標中指出，中年段閱讀教學“重視復述，鼓勵學生與他人交流、分享自己的閱讀感受”。復述課文既是對課文理解的直接體現，同時也為學生相互交流提供了素材和機會。

　　因此，根據編者的意圖，把教學目標之一定為：弄清維生素c發現的經過，并能用自己的話說說這個故事。

　　2、分析文章寫作特色，把握年段教學要求，確定目標。

　　本課故事情節曲折，心理描寫細膩生動是本文的寫作特色之一。抓住人物心理，能使文中人物形象在學生心中豐滿起來。而這些人物心理的揣摩應基于對文本的解讀，對于語言文字的理解和品味。課標關于中年段閱讀教學的要求概括為：理解意思，體會關鍵詞句的表情達意的作用。把握課文主要內容，體會課文的主要內容。感受作品中生動的形象和人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本課中，懂得維生素c發現的經過，我們要能品味出的是描寫人物心理的詞句，揣摩、體會人物心理的起伏和變化。如：哥倫布面對“海上兇神”如何心情“沉重”，為何無奈地把重病船員棄于島上，再到勝利返航時心情為何又“越來越沉重”，抓住其中“沉重”一詞的理解，以及對兩個“沉重”的比較，從詞語內涵中和表達方式上幫助學生理解，哥倫布，一個有血有肉的航海家形象就躍然紙上，深入人心。因此，根據本文的寫作特色及年段教學要求，我們把教學目標之二定為：仔細閱讀課文，品味語言，揣摩人物心理活動，把握人物形象。

　　3、 把握文章思想感情提出目標。

　　本課是一篇科普小品，用淺顯易懂的語言講述了一個生動的小故事，乍一看，敘述的是維生素c的發現與這次航海的關系，以及揭示的是字里行間透露出的人物品質，如哥倫布的“細心發現”，船員的“顧全大局”。但細細品味，無論是哥倫布的“細心發現”，船員的“顧全大局”還是科學家們的不懈努力，都緣于“愛”。其中包含了淺見的哥倫布對船員不舍的愛，船員對家鄉、對親人的愛，深入解讀，更包含了對實現偉大航海事業的追求，對崇高事業的愛，只有理解了這樣的愛，才能深刻理解哥倫布種種矛盾的心理，才能懂得船員“顧全大局”的初衷，才懂得科學家們如何為了挽救更多人的生命，經過漫長的研究最終發現了維生素c。這層包含在文字背后的意蘊是學生較難理解的，因此，在確定教學目標之三時，我們把它定為：感悟到維生素c的發現源于人們對事業的熱愛以及對生命的關愛，是一首愛的贊歌！

　　——關于課堂目標落實的問題：

　　圍繞以上教學目標，莫校長指出，我們應思考并著重解決好以下問題：

　　1、 懂得維生素c發現的經過，并能說一說。

　　2、 在閱讀故事中品味語言文字，著重品味人物心理。

　　3、 感悟維生素c的發明中，所包含的人類對事業的熱愛以及對生命的關愛。

　　三、 挖掘教材解決問題。

　　1、 文章主旨的把握，教學主線的確定。

　　鉆研教材，不難發現，應讓學生體會到維生素c的發現過程中，船員的“顧全大局”、哥倫布的“細心發現”，科學家的“認真研究”起到了一定作用。再深入研讀文本，鉆研教材，還會發現哥倫布對船員生命的珍視和關愛也起了作用。不可忽略的是，船員的“顧全大局”和哥倫布噙著眼淚繼續航海，都體現了對實現航海事業的追求，這是對航海事業的熱愛。而一代又一代科學家為了挽救無數生命而不懈努力，也體現了對生命的關愛。這些，對事業的愛與對生命的愛交織在一起，即形成了本課愛的主旋律。明確了這點，這個學生一讀就懂的小故事立刻具有了更深的人文內涵。以愛為基調，就能更好地把握住文章中的眾多人物對維生素c的發現所做出的貢獻，本課的主線就清晰了。圍繞這條愛的主線的教學一定是豐富而豐滿的。

　　結合以上思路，原來教學中存在的諸多困惑便能迎刃而解：

　　關于人物心理的剖析。

　　—— 船員的“顧全大局”。試教中，這個體現船員品質的詞語，是在學生體驗不完全的情況下，教師迅速貼上的標簽。學生完全沒有情感體驗，而只有從心理上對航海事業有所了解，對航海的艱辛產生敬畏之后，才會讓學生體會到遠航探險的失敗對于船員對于船長意味著什么，那是如同舍棄生命般的難受。所以，學習一、二自然段，一定要讓學生充分理解和感受船員對航海事業的愛。正因為這種愛，他們才具有了“舍己為公”“顧全大局”的優秀品質。把握了這個愛的基調，學生的理解才會有一定層次。

　　——船員的“不拖累”大家。試教中，教師針對船員的“顧全大局”假設了一個船員形象，試圖通過情境創設幫助學生體會人物心理。莫校長認為，與其在此創設情境，不如抓住“拖累”一句進行想象補白，讓學生明白航海事業對于船員的重要性。思考：船員不想拖累大家什么？這樣拖累下去將會導致怎樣的后果？只有明白了這個詞所包含的深層意義，才會理解哥倫布同意船員“把我們放到荒島上”的請求，才會懂得船員的“識大體，顧大局”。而這些都體現了大家對更多生命的愛，對偉大事業的愛。

　　——哥倫布“面對茫茫大海，心情十分沉重”。同樣，從船員對航海事業的愛，不難想象，作為一船之長，意大利偉大航海家哥倫布對航海事業的深愛。正因為這種愛，使得他在“海上兇神”面前，心情是及其復雜的，這個沉重所包含的愛就應是：焦急、發愁、難過、擔憂……。在前面理解了船員的情感后，再來思考“哥倫布為什么會心情沉重？”學生的思考才會深刻，思維才不會單一。另外，這個句子，情景交融，烘托氣氛，突出人物心理，也是引導學生品味語言表達的一個好例子。

　　——哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”體驗了船員的“顧全大局”，哥倫布的心情“沉重”，這里 “噙著眼淚點了點頭……”的情感就不難理解了。它是豐富的：有悲傷、難過、感動、無奈甚至是絕望。理解了哥倫布對船員的愛，這樣的體驗也是不難理解的。哥倫布在帶著船隊勝利返航時，心情卻“越來越沉重。”這里的沉重，依然包含著豐富的愛。抓住兩個“沉重”，讓學生體會同樣的詞在不同的語境中表達的不同效果。通過文本，扎實地進行語言文字訓練。這樣，當他看到船員性命猶存時，那種又驚又喜，不用通過生硬的帶著“驚訝”和“喜悅”的表情讀，而是通過“驚的是什么？”“喜的是什么？”就能體會出來了。

　　2、 教學內容的整合，教學設計的刪繁就簡。

　　教學中，教師為了說明哥倫布的“細心發現”，抓住文中“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。”一句，采用了倒敘的方式，從問題的提出到解答花了近五分鐘時間，當中又穿插分析了哥倫布心情變化的四個句子。可以想象，學生對于這樣冗長分散的講解會暈頭轉向，而教師就只能生硬地以問題牽著學生走。同樣，在最后為了補充豐富教材所提到的“經過研究，人們……”教師出示了一篇篇目不短的課后內容，讓學生思考完成，目標不明確，使用意義不大，浪費了較多時間。對于這些教學中不合理之處，應考慮有所舍棄。

　　關于教學內容的整合，莫老師一方面肯定了本課教學中對于文章結構合理重組的巧妙，另一方面指出了一些細節處理上的不足。針對開課前，教師通過多媒體播放 “海上兇神”的相關資料，因為時間較早，在學生還沒有一定情感體驗的時候不太合適。如果放在探究船員心理和哥倫布心理，通過背景說明的方式，應當能起到渲染氣氛，增加情感體驗的作用。

　　關于細節的處理，我想起特級教師王崧舟一番精辟的歸納：推敲話語，讓教學細節更明晰；開掘意蘊，讓教學細節更深刻；整合要素，讓教學細節更和諧；堅守本體，讓教學細節更扎實；多元解讀，讓教學細節更生動；熏陶性情，讓教學細節更感人。結合本課，與莫老師所提的方案不謀而合，下一步的教學實踐，我們該做進一步的修正。

　　3、 情感主線的串接，教學主線的清晰。

　　圍繞文章“愛”的情感主線，教學主線應該是清晰明了的：即內容上應解決：維生素c的發現與這次航海有什么關系？抓住“起死回生”和“奇跡”理解便能知道此次航海的小故事與維生素c故事的聯系。

　　從莫老師深入的教材分析和精辟的問題解答中不難看出，要超越文本，還得立足文本。而教學設計的完滿應該建立在學生認知基礎和情感發展的需要上。這是此次參與試教研討之后內心最大的感受！

　　《維生素c的故事》教學評析手記 來自第一范文網。

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇6

　　師：同學們讀了課題，頭腦中都產生了哪些小問號？

　　生：維生素c是什么東西？

　　生：維生素c是什么樣子？

　　生：維生素c是誰發現的？

　　……

　　師：讀讀課文，相信同學們自己有能力解決這些問題。

　　生開始自由地讀課文。

　　生：原來是哥倫布發現了維生素c。

　　生：不對，應該是船員們發現了維生素c。

　　生：你們都錯了，發現維生素c的是意大利的醫生呀！

　　師：究竟是誰發現的呢？

　　生相互爭執，各持己見。

　　師有意識地將全班學生分成三大組進行討論。

　　生：我們認為是哥倫布發現的。因為這種病起因于海上，又在海上得到了解決，而這些都和哥倫布有著密切的關系；第二，如果沒有哥倫布的驚喜與奇怪，就不會將果子帶到醫生那里，也就發現不了維生素c。

　　師：這組同學的理由很充分，有獨到見解。

　　生：我們認為是船員發現的。我們的理由是，病因船員而起，但在他們絕望的時候，卻意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是說，沒有他們的經歷，就沒有發現維生素c的可能。

　　師：你們的話讓人耳目一新，了不起！

　　生：我們認為是醫生們發現的。先說船員，他們只不過最先品嘗到了維生素c，并借助它治好了身體。再說哥倫布，他只不過是為更早地發現維生素c做了一件有益的事情。

　　師：（帶頭鼓掌），我覺得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開朗。

　　師：正是如此，船員們是維生素c的受益者，哥倫布僅僅為維生素c的發現提供了事實依據，這頂桂冠應該屬于意大利的醫務人員。

　　……

　　反思：讀著這則教學案例，我們不得不驚嘆于孩子們的思維！他們的理解比起老師更有創意，更為深刻。“沒有船員們的經歷，就沒有發現維生素c的可能。”這樣的想法真讓人激動，“再說哥倫布，他只不過是為更早地發現維生素c做了一件有益的事情。”顯然這是經過深思熟慮的。我們在為這樣的發現叫好的同時，不禁要問，我們的孩子幾何時變了？什么使他們變得如此投入，如此扎實，如此聰慧？這應該引起我們足夠的反思。

　　1、全新的課堂應該是尊重學生的課堂。無數的教育實踐證明，教育的前提是理解，而理解的基礎是尊重，沒有了尊重，就談不上教育。因而尊重學生，應是我們課堂中的“頭等大事”。尊重學生，首先要把學生當成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。既要正視到他們的聲音，案例中學生們的不同回答；又要正視到他們的舉止，如案例中學生們的爭執不休，要能從他們的體態語言中感知他們的所求，洞察他們的所想，滿足他們的所需。尊重學生，一定要保護他們的個性，張揚他們的人性。做教師的，萬不可以自己的思維模式圈定、封閉學生的思想活動。我們需要不斷鼓勵學生多思、多想、多說，引導學生善于思、善于想、善于說。尊重學生，還應該做到關注學生的發展。對于學生而言，每一個微小的細節都可能促動、促進學生的自我發展。諸如教師的親切話語，教師的帶頭鼓掌，這些都能在學生的心中漾起溫暖的漣漪。

　　2、全新的課堂還應該淋漓盡致地發揮教師的“導”。新的課程告訴我們，教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至要融入學生的學習過程之中，并始終充當學生的指導者、輔導者、誘導者、引導者。我想，教師的“導”可以體現于興趣地激發，讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣。如案例中教師的問話“同學們讀了課題，頭腦中都產生了哪些小問號？”這必然會引發同學們無邊的遐想。可以體現于課堂氛圍的營造，讓學生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境中。如案例中教師故意的投石問路：“究竟是誰發現的呢？”自然會一石激起千層浪。可以體現于學習方法的選擇，讓學習的方法隨著學習內容的需要而需要。如案例中當學生們各持己見時，教師則有意識地將學生分成三個大組，以共同討論，共同探究。可以體現于學習價值的取向，讓學生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領下得出正確的結果、結論。如案例中學生的多元反映和教師的有效引領。此外，教師的“導”還可以體現在豐富的學習形式，豐富的語文實踐活動中等等。

　　如此，這樣的發現也就不足為奇了！

　　為這樣的發現叫好——《維生素c的故事》(蘇教版第七冊)片段賞析 來自第一范文網。

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇7

　　這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。

　　今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨著深入研究課文內容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反復研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：

　　一、從文章的脈絡入手。

　　文章脈絡有2條：一是故事發展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優勢。

　　二、再從文章的問題深挖

　　文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里?”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經過醫生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什么?學生經過熱烈討論明確：維生素C的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發現，善于思考的人。

　　三、最后從文章的寫話中得到提升

　　這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然后重點闡述自己心中的啟發，收獲，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。

　　通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇8

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，了解文生素c對人體的作用。3、知道一切科學的發現離不開觀察和思考。

　　教學重點：了解文生素c對人體的作用。

　　教學難點：通過人物情感變化，了解人物性格特點。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、這是一個關于什么的故事？通過上節課的學習，你知道了一個什么科學常識？

　　二、理解課文內容。

　　1、說說故事的主人公是誰。（板書：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫哥倫布情感變化的詞語。

　　生匯報。（師板書：十分沉重、越來越沉重、又驚又喜）

　　2、哥倫布的情感為什么會有這些變化？通過這些情感變化你看出哥倫布是一個什么樣的人？學生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關句子，做上標記。

　　學生匯報。

　　（1）十分沉重。指生朗讀，說說沉重的原因。船員們得的是什么病？可怕嗎？文中是怎么描述這種可怕的疾病的？生讀。

　　（2）越來越沉重。第二次心情沉重是什么時候？為什么沉重？你認為這一節應該讀出哪幾種情感？

　　（3）又驚又喜。當哥倫布的船來到荒島之后，他看到了什么？“蓬頭垢面”是什么意思？他驚喜的是什么？引讀這一節。

　　3、那些病重的船員怎么在荒島上的？生讀第四節。這節中也有一個字很形象的描寫了哥倫布復雜的情感，找一找。

　　“噙”什么意思？為什么含著淚卻不流淚呢？從這個字你體會到了哥倫布什么樣的心理？后面的省略號省略了什么？

　　面對有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什么話想對他們說？寫話練習并交流。

　　4、這些留在荒島上的船員又是怎樣奇跡般的活下來的呢？指生讀7、8兩節。“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽”從這句話中你還看出哥倫布是一個什么樣的人？這兩節給你的日常生活有什么啟發？

　　三、小結。

　　四、作業。

　　維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學們查找相關資料讀一讀，了解它們被發現的過程。

　　設計理念：本課的教學力求通過反復讀課文，讓學生經歷豐富的情感體驗。通過課文中字、詞、句的理解體現語文工具性、人文性的統一，構建一種扎實、有效、真實而生動語文課堂。

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇9

　　教材分析

　　這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

　　學情分析

　　本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學重點

　　理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學準備課件

　　教學過程

　　一、揭題

　　1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

　　2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

　　3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

　　二、初讀課文，質疑

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

　　“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？

　　病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？

　　病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？

　　病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

　　3、疏理學生質疑，布置學習活動：

　　①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

　　②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

　　把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）

　　三、總結延伸

　　課件出示有關維生素的小知識。

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇10

　　之一

　　佚名

　　教材分析

　　這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

　　學情分析

　　本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學重點

　　理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學準備 課件

　　教學過程 

　　一、揭題

　　1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

　　2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

　　3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

　　二、初讀課文，質疑

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

　　“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？

　　病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？

　　病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？

　　病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

　　3、疏理學生質疑，布置學習活動：

　　①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

　　②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

　　把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）

　　三、總結延伸

　　課件出示有關維生素的小知識。

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇11

　　教學目標：

　　1、 正確的、流利的、有感情的朗讀課文，學會生字新詞，結合上下文理解詞義。

　　2、 整體感知全文，并理解各部分意義，可以自己說出維生素C的發現經過。

　　3、 懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解維生素對人體的作用

　　4、 體會文中人物在不同階段的情感。

　　教學重點：

　　學習課文各部分，了解維生素C的發現經過;有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　理清文章脈絡，體會文中情感，學習遇事細心發現勇于思考。

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、 揭示課題

　　1、 板書課題

　　2、 引導讀題并質疑

　　二、 初讀課文

　　1、 學生自學課文，自學要求

　　(1)自由輕聲讀課文，圈劃出文中生字，讀準字音。

　　(2)畫出不理解的詞，聯系上下文理解其意。

　　(3)讀通順課文，初步了解課文大意。

　　學生帶著問題，按照要求讀課文。

　　2、 檢查自讀效果

　　(1) 出示生字詞

　　(2) 指名讀，讀準字音并正音

　　(3) 說說自己理解了哪些字詞的意思

　　(4) 指讀分自然段讀文，讀準字音，通讀課文。師正音，評讀

　　(5) 指名說說課文的大意，感知課文的主要內容

　　三、 指導書寫生字

　　1、 出示生字卡片，提示：注意一些易錯字的正確寫法。

　　2、 學生練習描紅仿影。

　　第2課時

　　一、 復習導入

　　1、 聽寫生字新詞，個別上黑板寫。

　　哥倫布 大西洋 海上兇神 維生素

　　2、 讓學生根據黑板上的詞語說一說本課的大概內容。

　　3、 師述：16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因為“海上兇神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上兇神”的災難。我們繼續來學習課文。(板書：維生素C的故事。)

　　二、 閱讀理解

　　1、 自讀課文2—5自然段，讀后想一想，你從中讀出了什么?

　　2、 討論交流

　　一份感動 一份悲傷 一份偉大 一份無私

　　(1)你是從段中什么地方感受到的?找出有關語句讀一讀，畫一畫，再想一想為什么有這么一份情感的?

　　(2)小組交流

　　(3)全班指名反饋

　　(4)指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

　　3、小結：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近荒島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現了，這是個什么奇跡呢?

　　4、這是怎么回事呢?請自由讀第6自然段。

　　5、指名反饋

　　6、船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布知道他們的病愈和他們天天吃野果子聯系在了一起。

　　小黑板出示：難道秘密在野果子里面?

　　(1)指導朗讀。(讀出疑問語氣)。

　　(2)改為陳述句。

　　7、到底是什么原因呢?讀課文7、8自然段。

　　8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈存活的秘密

　　9、小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素C

　　三、總結全文

　　1、讀了全文，你有什么想說的嗎?

　　(學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。)

　　2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人工方面的。老師祝福你們都健康、快樂的成長。

　　3、 想一想我們生活中哪些食物含有維生素C.

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、調查生活中還有哪些含有大量維生素C的水果和蔬菜。

　　板書設計：

　　維生素C的故事

　　沉重 噙淚

　　更沉重 驚喜

　　探索

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇12

　　一、解讀文本

　　蘇教版第七冊第四組課文是以愛科學為主題的，前兩篇是讓學生體會對待科學的態度，后兩篇是讓學生懂得對待科學的方法，《維生素c的故事》是這個單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素c的發現經過，給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。

　　課文共8個自然段，第1-2自然段是故事的開端，講哥倫布帶領船隊航海探險時，最可怕的是會遇到“海上兇神”的怪病；第3-6自然段是故事的發展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇跡；第7-8自然段是故事的結局，講正是野果子里的維生素c救了船員的命，并交代了維生素c對人體的重要作用。

　　課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，結構嚴謹，層次清晰。心理描寫，切至動人，擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。

　　二、確定目標

　　為滲透新課程“全面提高學生的語文素養”的理念，通過對文本的解讀，我制定了本課時的三維教學目標為：

　　1、知識和能力：

　　能有感情地朗讀課文，憑借語言文字，說出哥倫布情感發生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言復述故事，說說維生素c被人們發現的經過，了解維生素c對人體的作用。

　　2、過程和方法

　　朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇跡，知道維生素c發現的經過。

　　3、 情感態度和價值觀

　　通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。

　　課堂中實施目標時，我力求做好三維目標的整合，三個方面相互滲透，融為一體，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

　　三、板塊設計及意圖

　　引導學生說出怪病的得病原因，癥狀治療方法等方面的內容，讓學生第一板塊：復習導入

　　先從整體入手，引導學生回憶課文的主要內容，讓學生用小標題的形式，說說故事的開端、發展、結局，也就是vc的發現經過，學生通過回憶再次明確文章的脈絡。緊接著讓學生具體介紹怪病，體會“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話鋒一轉說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進入新授的導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為新課的學習奠定好基礎。

　　第二板塊：體會心情

　　這一板塊是學習課文3-6自然段，我采用讀中感悟來達到體會人物心情，理解奇跡的目標。首先讓學生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關詞句，接著引導學生用首先、接著、然后、最后來說說哥倫布的心情變化。然后細讀每一小節，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。

　　第三板塊：感悟道理

　　這一板塊也是以讀為主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，談體會，

　　體會到哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經過長期的研究，終于揭開了野果子中的秘密，這一部分我只是簡單處理，讓學生讀一讀，說一說你從研究成果中你了解了維生素c的哪些知識。

　　第四板塊：作業和課外拓展

　　設計了三項作業，第一項作業的目的是讓學生復述課文，二、三兩項是為了增加學生的閱讀量，培養學生觀察大自然的興趣，在觀察中學會思考，學會發現。

　　《維生素c的故事》說課稿 來自第一范文網。

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇13

　　第一課時

　　教學目標：1、初讀課文，整體感知課文，理解課文條理，了解人們發現維生素c的經過。2、學習并掌握本課的生字新詞。

　　教學準備：小黑板、課前請學生查找有關維生素c的知識。

　　教學過程：

　　一揭示課題

　　1、簡介維生素c。

　　同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

　　2、導入。

　　關于維生素c的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，了解維生素被發現的經過。

　　二 初讀課文

　　1、自瀆課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀懂課文。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

　　（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什么應該注意的。

　　（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。

　　3、自瀆課文，要求：正確、流利。

　　三、自讀課文理清順序。

　　1、哥倫布是16世紀意大利的偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素c，這是怎么回事？請大家讀課文。

　　2、學生自瀆思考。

　　3、指名說說維生素c被發現的經過。

　　（“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發現背棄船員還活著——將奇跡告訴醫生——研究發現維生素c）

　　四、學習課文1、2自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：這一段告訴我們什么？

　　2、指名反饋。（故事的時、地、人和物）

　　3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們為什么這么稱呼這種疾病呢？請大家讀讀第2自然段。

　　4、讀后討論。

　　5、指導朗讀。

　　6、現在人們已經知道，其實這種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素c而導致的。船員們的體內為什么會缺少維生素c呢？

　　（因為長期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素c。）

　　7、小結：僅僅是因為缺少維生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五 作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字新詞。

　　3、把人們發現維生素c的經過說給別人聽。

　　第二課時

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

　　教學重難點：能夠清楚地說出維生素c被發現的過程。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　交流:通過回家后收集的資料，你對維生素c有了哪些了解？

　　二、新授

　　（一）教學文1、2自然段

　　1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？

　　指名反饋。（故事的時、地、人和事）

　　2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們為什么這么稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段

　　學生討論,交流。

　　3、指名朗讀課文,相機知道朗讀。

　　4、現在人們已經知道，其實種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素c而導致的。船員們的體內為什么會缺乏維生素c呢？

　　（因為長期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素c。）

　　6、小結：僅僅是因為缺少維生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　（二）教學課文2—5自然段

　　1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？

　　2、討論交流。

　　一份感動一份悲傷一份偉大一份無私……

　　（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？

　　（2）小組交流。

　　（3）全班指名反饋。

　　（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

　　3、小結：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。

　　（三）教學課文6—8自然段

　　1、可是奇跡出現了，這是怎么回事呢？請大家自讀第6自然段。

　　指名反饋。

　　船員們奇跡般地生存了下來，此時你有什么疑問?

　　出示：難道秘密在野果子里面？

　　（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）

　　（2）改為陳述句。

　　2、到底是怎么回事呢？讀課文7、8自然段。

　　指名用自己的話說說野果子和船員病愈之間的聯系。

　　小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素c。

　　3、你認為維生素c唄人們發現，主要依靠的是什么？

　　小組討論。

　　指名交流。（細心的觀察和思考）

　　（達成目標2）

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　（達成目標1）

　　三、總結課文

　　1、讀了全文，結合生活實際，你有什么想說的嗎？

　　2、總結全文。

　　四、作業

　　1、完成補充習題第二題。

　　2、調查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。

　　教學目標：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

　　教學重點難點了解維生素c被人們發現的經過，認識維生素對人體的重用性。

　　教學時間：二課時

　　《維生素c的故事》教學設計來自第一范文網。

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇14

　　學習目標：

　　1、我能自學并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

　　2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、我理解課文內容，了解維生素對人體的作用。從小養成均衡飲食的習慣。

　　教學難點：了解維生素c被人們發現的經過，認識維生素對人體的重用性。

　　教學課件：ppt

　　【課前預習學案】

　　一.自學生字詞語。

　　1、我來讀課文：聲音要響亮，吐字要清晰，發音要準確，難讀的地方多讀幾遍。自己檢測一下吧！能達到以上要求嗎？如果達不到的話，我可要再讀幾遍哦！

　　2、學習生字詞。在文中標畫出生字詞，并反復讀一讀。以自己的方式記憶生字，并總結記字方法。

　　（1）我找出了生字組成的詞語，并認真抄寫。

　　生字：                                                          

　　生字組成的詞：                                                                                                                

　　(2)先讀讀詞語，再給粗體字注音

　　（    ）      （   ）  （   ）     （   ） （   ）

　　哥 倫  布   蓬頭 垢 面    蔬 菜    所  謂      噙  著

　　二.朗讀課文。

　　我能正確流利地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。至少朗讀3遍課文。

　　三.課文內容我知道。

　　我能用自己的話概括課文內容：                                      

　　四.理解課文。

　　我能默讀課文，邊讀邊想還能按要求在課本上做批注，把重點語句的理解，質疑的問題，讀書的感悟等用筆標畫記錄下來。

　　【課中導學案】

　　一、導入新課。

　　同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。關于維生素c的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，了解維生素被發現的經過。

　　二、自主學習

　　1、小組匯報交流

　　（1）我學會了什么？選擇自己重要的收獲簡要的寫在下面。

　　①___________________________________________________         

　　②___________________________________________________         

　　③__________________________________________________          

　　（2）我還有哪些地方或問題不明白？看誰的問題最有價值

　　______________________________________________________        

　　2、全班展示質疑

　　（1）各小組內展示收獲。

　　（2）各小組展示質疑的問題，分小組討論。

　　________________________________________________________

　　三、合作探究

　　（1）哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？                                                           

　　（2）談談維生素c對人體還有其他哪些作用？哪些水果和蔬菜富含維生素c呢?

　　四、精講點撥

　　在發現維生素c能治愈“海上兇神”的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然后想想為什么會有這樣的變化。

　　五、當堂檢測

　　1、幾個月過去了，哥倫布的船隊終于             。他們驚喜地看到那些船員竟然還      。原來，他們來到島上后，靠                      ，才一天天活了下來。

　　2、后來，經過研究，人們發現                和其他一些水果、          都含有一種名叫             的物質，正是             救活了那些船員的生命。

　　六、主題閱讀：閱讀主題學習叢書——《成功并不遙遠》中101頁《成功有多遠》和103頁《從藥水到飲料》兩篇文章。兩篇文章中選擇一篇來讀，并結合具體的語言文字說出自己獨特的感受，在小組內交流一下。

　　【課后訓練學案】

　　一、看拼音，寫詞語。

　　lù  chéng       quē  fá        jiān  kǔ       hún  shēn  wú  lì

　　(          )       (         )     (          )   (                       )

　　wù  zhì        shì  liàng      wēi  xiǎn      yòu  jīng  yòu  xǐ

　　(          )       (          )     (           )   (                        )

　　二、比一比，再組詞。

　　蔬（    ） 渾（    ） 蓬（    ） 倫（    ） 拖（    ）艱（    ）

　　疏（    ） 輝（    ） 逢（    ） 輪（    ） 脫（    ）堅（    ）

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇15

　　第一課時

　　一、導入

　　用維生素的知識導入。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、檢查詞語

　　三、再讀課文

　　1、讀課文1、2自然段，看看能讀懂什么。（板書：海上兇神）

　　2、“海上兇神”指什么？為什么把這種怪病稱為“海上兇神”？理解“渾身無力”

　　3、你知道這是一種什么病？船員為什么會得這種病？請用課文中的內容回答。（板書：缺乏）理解“缺乏”

　　4、默讀課文3-6自然段，了解這個故事。

　　5、指名把剛才讀過的故事講給大家聽。

　　6、學生再一次快速默讀這個故事，把難忘的地方畫下來，說說感受。

　　7、根據學生的回答講解課文3－6自然段。

　　第四自然段  需要解決的內容

　　（1） “拖累” “尸體”是什么意思？得病船員的話什么意思？

　　（2）哥倫布的心情是怎樣的？

　　（3）讓學生帶著這種理解朗讀這段話。

　　第六自然段  需要解決的內容

　　（1）“蓬頭垢面”什么意思？哥倫布驚的是什么？喜的又是什么？

　　（2）得病的船員在荒島上幸運地活了下來，用一個詞來概括這種情況。（板書：荒島幸存）

　　7、這些得了病的船員為什么能活下來？請用課文中的話回答。（板書：補充）理解“適量” “不治而愈”

　　8、荒島幸存的原因我們從課文中找到了，可當時的人并不知道。這個秘密是怎樣發現的呢？（貼：？  板書：發現）下節課我們再細心研究。

　　四、指導寫字。

　　課件出示要注意的生字，強調之后學生描紅。

　　五、作業。

　　1、課后第三題詞語抄寫4遍。

　　2、搜集有關維生素c的資料。

　　第二課時

　　復習、檢查。

　　1、聽寫課后第三題詞語。

　　2、把上節課3－6自然段的故事講一講。

　　繼續學習課文。

　　1、學習課文第七自然段，了解人們是怎樣發現維生素c的。（完整板書）

　　2、默讀全文，講一講維生素c被發現的經過。（小組內講，然后每組推選出一名學生講）

　　3、引導學生通過探究懂得維生素c的發現離不開哥倫布的細心觀察和醫生們的細心研究。

　　4、說說學習課文之后的感想。

　　三、拓展活動。

　　1、交流課后搜集到的關于維生素c的資料。

　　2、教師通過剛才學生的交流做總結，讓學生知道平時不能挑食、偏食，要多吃蔬菜和水果，這樣才能均衡地攝入營養，身體才會健康。

　　四、實踐活動。

　　讓學生說說在生活實踐中有沒有通過觀察和思考得到新的發現。如果有，進行交流，以引起大家的興趣，乃至進一步探索和研究。如果沒有，建議學生今后要注意在生活實踐中觀察和思考。

　　17 《維生素c的故事》教學設計2 來自第一范文網。

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇16

　　《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四上的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。

　　讀罷全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：

　　一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

　　通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。)指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。

　　“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

　　二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。

　　哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

　　教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。

　　哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最后才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”

抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素C的故事》教后記 篇17

　　一、教學目標

　　1、正確的、流利的、有感情的朗讀課文，學會生字新詞，結合上下文理解詞義;規范書寫生字。

　　2、整體感知全文，并理解各部分意義，可以自己說出維生素c的發現經過。

　　3、懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解維生素對人體的作用。

　　4、體會文中人物在不同階段的情感。

　　二、教學準備

　　1、《維生素c的故事》課件；

　　2、《維生素c的故事》錄音材料；

　　3、學生人手都有一定數量的便利貼卡片。

　　三、教學重難點1、教學重點：學習課文各部分，了解維生素c的發現經過；有感情的朗讀課文。

　　2、教學難點：理清文章脈絡，體會文中情感，學習遇事細心發現勇于思考。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）、導入

　　1、播放幻燈片《維生素c》；

　　2、請同學們討論，說說自己對維生素的理解；

　　3、同學們說了很多關于維生素c的知識，下面我們就來一起探索維生素c的發現！

　　（二）、開始部分

　　1、請同學們快速瀏覽一遍課文,同時標出各自然段序號;

　　2、播放錄音，邊聽錄音邊輕讀課文；

　　3、同學們帶著問題（這篇課文講了一個什么故事）自由朗讀課文；

　　同時把生字生詞劃下來，自己查字典詞典標注；

　　4、請2~3個同學說說這篇課文說了個什么故事，教師加以評價總結。

　　（三）、中間部分

　　1、學習生字生詞

　　a.指名認讀，齊讀，正音。

　　b.指導字形，指導書寫，指導解釋詞義。

　　路程缺乏艱苦物質渾身無力

　　沉重噙著危險適量蓬頭垢面

　　又驚又喜起死回生不治而愈

　　2、分析事件六要素

　　時間：16世紀

　　地點：海上

　　人物：哥倫布和他的船員

　　起因：患“海上死神”，船員病倒

　　經過：船員在荒島上吃含有維生素c的野果子

　　結果：發現維生素c

　　3、聽課文錄音，然后集體朗讀課文

　　（四）、結束部分

　　作業

　　1、用鋼筆描紅

　　艱渾程累尸秘質乏適

　　2、讀一讀，抄一抄.

　　路程缺乏艱苦物質渾身無力

　　沉重噙著危險適量蓬頭垢面

　　不治而愈起死回生又驚又喜

　　3、嘗試自己分段，并想想自己分段的理由。

　　4、寫一段話概括文章大意。

　　如：這篇課文是說維生素c的發現過程。16世紀哥倫布帶領船隊遠航，遇到怪病“海上死神”，船員患病，哥倫布含淚將其送至荒島，后來船員奇跡生還，后來經研究發現是他們吃的野果子了富含維生素c。

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　1、請同學回憶事件六要素

　　2、說說自己分段的結果，并說說自己分段的原因

　　3、教師對學生回答進行簡要評價，初步分析課文，進行分段。

　　（二）、分析課文

　　1、首先概括各自然段段意。

　　a、哥倫布帶領船隊遠航探險

　　b、船員們易得怪病“海上死神”

　　c、船員得了“海上死神”

　　d、船員建議將他們送去荒島，待返航再來接他們

　　e、船隊駛向荒島去接病重船員

　　f、驚喜發現病重船員起死回生

　　g、發現維生素c，是維生素c救了船員

　　h、維生素c救治船員的原理

　　2、第一段：播放錄音。1~2自然段，怪病。

　　3、第二段：播放錄音。3~6自然段，奇跡。

　　請同學有感情的朗讀第4、6自然段，體會病重船員和哥倫布的心情。

　　4、第三段：播放錄音。7~8自然段，揭秘。

　　5、集體朗讀一遍課文。

　　6、理解全文大意，理清結構

　　請1~2個學生說說維生素c是怎樣被發現的。

　　船員得病(缺乏維生素c)——送至荒島——

　　吃野果子(補充維生素c)——起死回生——發現維生素c（三）、體會人物情感

　　1、找出文中描寫人物情感的詞語或句子。

　　如：哥倫布的心情十分沉重/哥倫布噙著淚水/哥倫布的心情越來越沉重/哥倫布又驚又喜

　　2、體會哥倫布情感的變化

　　（1）十分沉重

　　（2）噙著眼淚

　　（3）越來越沉重

　　（4）又驚又喜

　　從一開始的面臨死亡到最后的起死回生，故事情節可謂是跌宕起伏，而哥倫布的心情也隨之不斷變化。一開始得知有船員得了“海上死神”，他心情十分沉重、無助、迷茫、害怕；后來面對船員提出要送他們去荒島的時候，格倫被只能忍住悲慟無奈的噙著淚點點頭；待航海歸來去接船員的途中，哥倫布更是悲痛交加，心情越來越沉重，因為這次航海成功是用十幾條人命換來的呀！然而當船漸漸靠岸時，哥倫布的心情卻變得又驚又喜，因為他藍劍船員們還活著！

　　（四）、細心觀察認真思考發現維生素c

　　哥倫布得知船員得以生存下來是因為吃了野果子，細心敏捷的想到要告訴醫生，在醫生們長期研究下，終于發現了維生素c這種物質。

　　1、“難道秘密在野果子里面？”(表明哥倫布勤于思考)

　　2、“一……就……”（表明哥倫布迫不及待想要解開謎團）

　　3、請同學們回憶還有誰勤于思考探索發現了什么新知識。

　　4、同學們日常生活中多留心身邊事物，勤加思考。

　　（五）、請同學們討論維生素c對人體的作用，將自己想到的作用寫在小卡片上，貼到教室后面的黑板上，最后教師總結補充。還可啟發學生課后查閱資料尋找維生素c的更多作用。

　　維生素c有很多作用：

　　治療受傷、燒傷、燙傷、牙床出血，加速術后傷口愈合，增加免疫力，預防感冒及感染，預防癌癥，抗過敏，抗壞血病，促進鈣和鐵的吸收，有美白效果，降低有害的膽固醇及高血壓，預防動脈硬化，減少靜脈中血栓的形成，天然的抗氧化劑，清除體內自由基，預防白內障，天然的輕瀉劑，天然的退燒劑，抑制炎癥等等。

　　（六）、練習部分

　　1、用鋼筆描紅

　　艱渾程累尸秘質乏適

　　2、復習詞語，再聽寫。

　　路程缺乏艱苦物質渾身無力

　　沉重噙著危險適量蓬頭垢面

　　不治而愈起死回生又驚又喜

　　3、排序題

　　a、船隊駛向荒島去接病重船員

　　b、驚喜發現病重船員起死回生

　　c、船員得了“海上死神”

　　d、哥倫布帶領船隊遠航探險

　　e、維生素c救治船員的原理

　　f、船員們易得怪病“海上死神”

　　g、發現維生素c，是維生素c救了船員

　　h、船員建議將他們送去荒島，待返航再來接他們

　　答案：dfchabge

　　（七）、擴展部分

　　啟發學生，維生素家族還有哪些成員，你了解多少？課后大家一起查閱資料，把自己查到的東西寫在卡片上貼到后面的黑板上，成立一個維生素學習角。

　　四年級語文《維生素c的故事》教案來自第一范文網。