《黃河是怎樣變化的》導學案（精選15篇）

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇1

　　學習目標：

　　1、我要認識“禍、乃、侵、蝕、墾、畝、營、摳”等8個生字。

　　2、我要朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　3、收集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。

　　學習重難點：理解造成黃河變化的原因，從中受到啟示。

　　學習過程：

　　一、揭示課題，進入學習。

　　讀了課題，你最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、這是一篇略讀課文，我通過略讀提示知道這節課學習的重點是：（                                                                ）。

　　2.我要用自己喜歡的方式讀課文，我能借助拼音讀準字音、讀通句子。

　　3、我能正確認讀本課的8個生字。并用聯系上下文、查字典、找近義詞等方法理解不懂的詞語。

　　4、我要速讀課文，借助下面的提示概括課文主要內容。

　　課文介紹了黃河原來是                                        ，現在成了                                                                ，

　　接著介紹了黃河變化的原因是 （                                    ） ，最后寫科學家設計了：                  

　　三、研讀讀文，探究變化。

　　1、默讀第三自然段，畫出描寫黃河變化前的語句。

　　以前的黃河流域           、          、           ，我們的祖先選擇在這里                              。所以，黃河是我們中華民族的“搖籃”。

　　課文通過把以前的黃河流域與江淮流域作比較寫出了黃河變化前的樣子，作者正是用                    的說明方法，巧妙的寫出了黃河變化前的自然狀況。

　　2、我要默讀課文1—5自然段，找出黃河發生了哪些變化？

　　黃河在近2000年間竟決口15000多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難。在這里作者用               方法讓我們具體而深刻地感受到了黃河帶給人們的災難。母親河成了禍河，搖籃成了憂患。

　　第五自然段，作者運用了              方法具體而形象地說明了泥沙大。讀到這一自然段我想到了唐代詩人劉禹錫的詩句                                                                  ，也說明黃河含沙量大。由于黃河含沙量大，使黃河變成                    。

　　3、這些觸目驚心的數據怎能不讓我們心痛。我要默讀第六自然段，找出黃河變化的原因。

　　黃河發生變化的原因有兩方面：一是                                    ；二是                                                          。這兩個原因的關系是                                                      。

　　4、我要默讀課文最后一自然段，給同桌互相講一講科學家們為治理黃河設計的方案。

　　四：拓展延伸：

　　1、默讀課后資料袋。

　　2、繼續搜集有關黃河的資料，為治理黃河出主意。

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇2

　　學習目標：

　　1、認識課文中8個生字。

　　2、朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　3、搜集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。

　　重點難點：自讀課文，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示。

　　學法提示：小朋友,選編這篇課文的目的一是進一步引導你們學習把握課文主要內容的方法，二是從中受到啟示，增強環保意識，激發保護母親河的社會責任感。學習本篇課文同學們可以采取以下學法：①首先，初讀課文，把握課文主要內容，梳理有關問題，如：黃河發生了哪些變化？變化的原因是什么？怎樣治理黃河？然后默讀課文思考問題，圈點勾畫，批注感受，最后把感受和同學們交流。②學習本文要把瀏覽、默讀、朗讀有機結合起來。

　　課前準備：同學們在課前查閱圖書資料，搜集關于黃河及黃上高原的有關材料，課堂上與同學交流。

　　學習過程：

　　（一）課前預習

　　通過認真讀課文我能很好的完成下列任務：

　　1、我掌握的拼音較牢固，我會畫去不正確的讀音。

　　媲 美（bǐ  pì ）繁 衍（yǎn   yān） 折 騰（zhē  zhé）叫苦不迭(dié  diē)

　　禍河（huò hùo）江淮(huái tān)侵蝕（qīn qǐn）頻繁(bīn pín)經營（yíng yéng）

　　2、我請同學幫我聽寫下列詞語：

　　生息繁衍、叫苦不迭、隨心所欲、數管齊下、兇猛暴烈、開墾荒地、保護資源。

　　3、我能在括號中選擇正確的讀音。

　　（1）  人們不禁（jìn   jīn）要問：像這樣一條多災多難(nán  nàn)的禍河，怎么能成為(wèi  wéi)中華民族的“搖籃”呢？

　　(2)   黃土高原氣溫轉（zhuǎn　zhuàn）寒，暴雨集中。加上黃土本身結構松散（sàn　sǎn），很容易受到侵蝕和崩塌，使大量泥沙進入黃河。

　　4、在括號里填上合適的詞語。

　　防止（            ）   修筑（            ）    恢復（            ）

　　設計（            ）   堅持（            ）    保護（            ）

　　5、課文中有許多專業術語，如：“河床、懸河、河道等”，這些詞語可以通過查資料，課下請教老師等方法理解。還有一些詞語，如：“搖籃 、生息繁衍等”通過查字典、聯系上下文等方法，自己試著解決并且批注它們。

　　6、通過預習，我能理清文章脈絡，批注這是一篇什么類型文章，課文首先寫了……，接著……，最后……。

　　7、我有收獲，有幾點疑問批注在文中想在課堂交流：

　　（二）交流探究

　　1、這是一篇說明文,課文是從幾個方面說明黃河變化的？通過認真讀文思考，小組合作交流。   

　　學法提示：自讀自悟，抓住主要內容理解，圈點勾畫，批注感受。

　　①、簡單概括批注黃河是怎樣變化的？

　　②、簡單概括批注黃河變化的原因了！

　　③、梳理批注科學家設計了治理方案分別是什么？

　　④、批注本篇文章的說明方法。

　　2、學了這篇課文，我想和同學交流后批注啟示感受

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇3

　　第一課時

　　學習目標：1.認識8個生字：禍，乃，侵，蝕，墾，畝，營，扣。

　　2.聯系上下文明白這些次詞語的意思：折騰，憂患，生息繁衍，叫苦不迭，河床，頻繁，經營，不折不扣。

　　3.朗讀課文，把握課文內容.

　　預習要求：1.讀熟課文，讀準字音，畫出生字和不理解的詞語，不會的可以借助工具書，小組內同學互助，理解詞語必須聯系課文，可以用多種方法（近義詞，反義詞，字義串聯，聯系語境等方法）。

　　2.把8個生字用自己喜歡的方法記住，并會注音，會組幾個詞。

　　3.讀課文，并思考課文講了一件什么事？（用自己的話敘述）

　　導學流程：一：用自己的方式導入課堂。

　　二：組內自讀課文（用自己喜歡的方式）

　　1.組內可以交流生字，并派一名同學把生字寫在黑板上并注上拼音（同組合作不出錯，別的組可以糾錯。利用加減分的方式激發學生的積極性）學生自由發言，說出你記字的

　　好方法，自由組詞。

　　2.每組同學把詞語展示在黑板上（比賽哪組寫得又好又快，又準確。方法同上。）學生聯系文章自由解詞。

　　3.師生共同評出今天的字詞明星組。（根據分數）

　　三：感知課文：

　　1.分組朗讀課文，學生用自己的話敘述課文主要內容。

　　2.小結本節，布置下節課的預習內容。

　　黃河是怎樣變化的》導學案2

　　學習目標：1.朗讀課文，理解課文內容，了解黃河發生變化的過程，原因。

　　2.培養學生的環保意識，激發保護母親河的責任感。

　　預習內容：1.黃河原來是什么的樣子？（從文中摘錄，找答案）

　　2.黃河后來又是什么樣子？（從文中摘錄，找答案）

　　3.變化的原因是什么？

　　4.給人們帶來什么樣的影響和災難？

　　5.本文用到多種說明方法，請你從文中找出用到列數字，舉例子，作比較說明方法的句子，和利用比喻，擬人的修辭手法的句子。（此題在課文中劃出，注明）

　　6.科學家為黃河設計的治理方案是什么？你有什么好方法嗎？我們小學生為環保該怎么做？（每人寫一句關于環保的宣傳語。

　　課堂流程：一.師簡單導入課文

　　二.學生組內交流預習內容。

　　三.學生逐段朗讀課文（展示比賽讀），以段為單位，學生自主提出疑問，自主回答，師生共議。

　　四.小組內討論我們為治理黃河該怎么做？（組內選出代表回答）

　　五.為環保寫出環保宣傳語。（展示）

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇4

　　小學（ 語文    ）導學設計方案 （  四  ）年級    第（  三）單元   第（10  ）課       總課時：（  2    ） 課題 10、黃河是怎樣變化的　 第（ 2 ）課時 學習 目標 　  1、了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。 2、搜集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。 重難點 　了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。 探究 方法 　討論+講解 課前 準備 　遠程資源 導學過程       導入       導學          導疑       導練           一、講讀課文第二段。 　　1、這一段講了什么？ 　　（講黃河是中華民族的搖籃） 　　2、第二自然段在文中起什么作用？ 　　（承上啟下的過渡作用） 　　3、為什么黃河是中華民族的搖籃？課文是怎么樣描寫的？ 二、講讀第三段。 　　1、黃河成了中華民族的憂患，憂患是什么意思？ 　　2、黃河造成災難的原因是什么？ 　　（含沙量大，泥沙沉積，河床升高，成為懸河，容易決口，形成水災。） 　　3、造成黃河含沙量大的原因又是什么？ 　　4、理解“人類對大自然的破壞”？ 　　小結：這一段講黃河變壞的原因：大自然本身變化造成的；人類破壞造成的。 　　5、有感情朗讀這一段。 三、講讀第四段。 　　1、讀最后一段。 　　2、面對日趨嚴重的問題，科學家們想出了哪些辦法？ 　　（關鍵是把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進黃河。） 　　3、科學家設計了什么樣的方案？ 　　（1）堅持牧、林為主的經營方向； 　　（2）保護好森林資源、盡快恢復植被； 　　（3）合理地規劃利用土地； 　　（4）大量修筑水利工程。 　　4、這些方案有什么好處？ 　　（防止水土流失，達到根治黃河的目的。） 四、總結全文。 　　1、黃河發生變化給人類怎么樣的教訓？ 　　2、學習這篇課文你受到了什么啟發？ 　　（要保護環境增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰） 　　五、拓展學習，看視頻《黃河治理》。 板書 設計           教學 反思 　  本課是一篇略讀課文，而且課文內容條理清楚，內容明細。所以教學時充分了學生的主體性，引導他們自主探究，合作交流，不僅培養了學生質疑探究的能力，而且培養了學生自主讀書的良好習慣。 本課 資源 應用 黃河是怎樣變化的　

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇5

　　《黃河是怎樣變化的》考點練兵——積累篇

　　一、根據黃河的變化情形，請在括號里填上不同的詞語。

　　（ ）的黃河    （ ）的黃河

　　（ ）的黃河    （ ）的黃河

　　二、根據課文內容填一填。

　　我們的祖先選擇黃河下游一帶生息繁衍是因為：________________

　　黃河發生變化的主要原因有兩個：

　　一是：________________

　　二是：________________

　　作為炎黃子孫為了保護黃河，我覺得________________

　　《黃河是怎樣變化的》考點練兵——閱讀篇

　　內心的力量

　　我在林中的小路上，靜聽著一群無名的小鳥在樹枝上啼叫，聲音是那樣的悅耳、和諧，使你感到在這樹林的世界里，是如此美妙、幸福。猛然間，我發現身邊的一棵松樹，有幾處十分顯眼的，新的斧痕。是誰傷害了這棵松樹呢？這不是正常的砍伐，這是不能寬恕的摧殘······

　　于是，我感到一種寧靜的幸福被破壞了，粗暴和殘忍引起了我的憤怒。

　　過了幾天，我又來到了這樹林里，特意來看望那棵被傷害的松恕。我發現那早先被砍傷的地方，溢出了一層透明的油脂，像給傷痕貼上了一層藥膏，開裂的樹皮在慢慢愈合。

　　又過了幾天，我幾乎是快步跑進樹林，一口氣沖到那棵被砍傷的松樹身邊，我忽然發現，在慢慢干枯的油脂下面，原來被斧子砍傷的地方，已經全部愈合了松樹用它自身的抵抗（或者叫反抗)，戰勝了罪惡的破壞、不可饒恕的摧殘。

　　我一時怔住了：這種蘊藏在松樹內心的力量，是多么的強大啊！我，我問自己，我內心的力量呢？

　　1、用文中的詞語填寫“我”內心變化的過程

　　（  ） （  ） （  ）

　　2、松樹內心的力量指的是（  ）

　　a.在被砍傷的地方涌出透明的松脂  b.開裂的樹皮慢慢愈合

　　c.被砍傷的地方全部愈合          d.抵抗外界傷害，自我保護的力量

　　3、我內心的力量指的是（  ）

　　a.找到殘害松樹的人          b.看到樹被砍傷就憤怒

　　c.想辦法給松樹治療          d.與破壞自然環境的力量做斗爭

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　3、搜集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。

　　教學重、難點：

　　了解黃河發生變化的原因，從中受到啟示。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、出示“資料”，引出課題

　　1、出示小黑板，指名重點讀“保護母親河行動”。

　　2、聽了“資料袋”的介紹，你最想說什么?最想問什么?

　　3、為什么要“行動起來，拯救黃河”呢?我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，就一定會明白的，而且也一定會發出同樣的呼吁。(板書課題，指名讀題，突出“怎樣變化”)

　　二、圍繞提示，自讀自學

　　1、請大家談一談，你準備采用什么方法來讀懂這篇課文呢?

　　師生確定：先讀熟課文，再圍繞課前“閱讀提示”讀懂課文。

　　2、學生自由朗讀課文，讀通讀順，初步感知課文大意。

　　在學生充分朗讀基礎上，教師檢查：指名逐段讀課文，開火車讀生字詞，并正音正句;教師結合圖示簡要講解“流域、河道、河床、懸河”的意思;指名說一說課文主要講什么?

　　3、圍繞提示，默讀自學，圈點批畫，教師巡回指導。

　　閱讀提示要求：說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的`原因是什么?課文給了我們怎樣的啟示?

　　三、圍繞重點，全班研討

　　引導學生圍繞提示的思考問題，在全班進行交流發言。

　　1、了解黃河的變化，教師適時引導學生感悟重點語句，并有感情朗讀重點語段，如：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃”，聯系第三自然段，邊聽范讀邊想象，感悟“黃河成了中華民族的憂患”，聯系第一和第四自然段中的數字并與“搖籃”對比，感悟“憂患”。

　　2、黃河發生變化的原因要重點理解“社會原因”，即人的原因，通過圖示、圖片、或小黑板，感受“惡性循環”之理和“水土嚴重流失”之害。再通過有感情朗讀，激起學生的痛惜之情和社會責任感。

　　3、暢談啟示可結合最后一段及“資料袋”內容。先放開讓學生談出自己受到的啟示，再引導讀科學家“數管齊下”的治黃方案和社會各界的共同心聲，教師適當補充黨和國家治理黃河的情況。

　　四、朗讀全文，升華情感

　　教師小結：通過自學與交流，我們讀懂了課文。同學們，黃河是我們的母親河，是中華民族的搖籃，可如今卻成了一條禍河，成了一把懸在我們每一個中國人頭上的利劍。讓我們把我們對黃河母親的關心，對環境保護的關注，對人類活動與環境保護之間的深刻認識，對“行動起來，拯救黃河”的強烈愿望，融入到課文的每一句話中，通過我們的深情朗讀表現出來吧!

　　學生自由地有感情朗讀全文。

　　五、模擬情境，延伸拓展

　　1、師：同學們，我們明白了“行動起來，拯救黃河”的道理，你準備怎樣去響應“保護母親河行動”呢?對想捐款的同學，可引導他們節約零花錢捐獻給有關部門;對想向社會、親友宣傳的同學，可即興模擬宣講，如教師扮演家長或社會人士，學生向“家長”或“社會人士”宣講;對想調查家鄉河流污染情況或想植樹造林的同學，可與班會結合起來，精心組織好實踐活動。

　　2、有興趣有條件的同學，課后收集有關黃河的資料，為治理黃河出出主意。

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇7

　　教學內容：小學語文人教版第八冊10《黃河是怎樣變化的》

　　教學班級：石橋實驗小學四年級三班

　　教學目標：1、朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河變化的過程和原因，從中受到啟發。

　　2、激發學生保護母親河的社會責任感。

　　教學準備：1、學生提前搜集有關于黃河的相關資料。

　　2、教學課件、視頻《黃河是怎樣變壞的》

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激qing導入，扣題質疑。

　　1、學生交流自己搜集到的有關黃河的資料。

　　2、（出示課件）簡介黃河，觀看黃河圖片。

　　3、學生談觀后感，導入課題：《黃河是怎樣變化的》

　　二、以讀為導，揭示主題。

　　（一）檢查學生的小組自學情況。

　　1、生詞部分。（出示課件，認讀、理解解詞。）

　　2、由“搖籃”一詞引申到句子“人們都說，黃河是中華民族的搖籃。”由“為什么說黃河是中華民族的搖籃？”一問引導出段落“說來有趣，……因此，我們的祖先才選擇在這里生息繁衍。”（指導有感情的朗讀。）

　　過渡語：時至今日，這條曾給予中華民族希望與生命的河流卻變成了一條令人生畏的禍河，原因何在呢？讓我們一起來揭開答案吧！

　　（二）確定目標，集中突破。

　　1、如何有效的學習這篇自讀課文？（征集學生的意見。）

　　2、根據課前提示，師生共同制定需要突破的問題。（課件）

　　3、明確學習要求：a、通過讀課文，尋找問題的答案，可在書上勾畫并寫出體會。b、小組交流問題的答案與體會。

　　4、交流。

　　a、黃河發生了哪些變化？（學生匯報，課件“黃河是含沙量最大的河……，造成可怕的大水災。”指導朗讀，明確舉數字說明方法的好處，理解“地上河——懸河”的意思，知道治黃的關鍵是泥沙問題。）

　　b、引起黃河變化的原因是什么？（匯報總結：自然與人為的原因，學生就黃河污染情況談感受。）

　　c、如何治理黃河？（交流辦法，課件匯總）

　　5、觀看影片《黃河是怎樣變壞的》，學生看完后談課文給予自己的啟示。

　　三、拓展延伸，深化主題。

　　1、寫一條保護母親河的公益廣告。（課件）

　　2、一分鐘演講：結合當地的污染情況，談自己的感受或想法。（可出示關鍵詞）

　　四、作業：為治理自己身邊的污染狀況，寫一份倡議書。

　　教后感：《黃河是怎樣變化的》這節課是以環保為主題的內容，課前，基于孩子們對黃河的有關情況還不是太了解的原因，我就提前幾天布置他們通過各種途徑搜集有關黃河的資料。孩子們很聰明，他們選擇了最為快捷、全面的的網絡資源。在微機課上他們查到了大量的有關黃河的知識，不僅做了筆記，還保存了不少很有價值的網站資源。我課上所用的課件中就借用了很多。另外，在自習課上，我安排了各小組的組長帶領大家自學課文，生詞方面由他們自己解決。因為課前孩子們準備的比較充分，因此，在課堂上大家發言積極，表現的非常自信，這也是我在課堂聽講方面對他們所最為期望和推崇的。因為這是一篇略讀課文，對于學生的學習要求不是太難，我就想在這堂課中給孩子們展示更多的拓展知識，通過各個環節，學生既讀懂了課文的意思，又能接觸到更多的知識拓展自己的眼界。有了各類直觀的材料展示在他們面前，即使不太愛講話的孩子也可以不費勁的說上幾句了。當然，還有三分之一的孩子情緒沒有調動起來，還沒有將自己充分的融入到情境中來，而我還是有意無意的將更多的機會給了表現積極主動的孩子，忽略了他們。將課堂充分給孩子們，讓他們盡情的揮灑自己的聰明才智，這是我今后努力的方向，我會在在不斷的實踐中完善自己的課堂教學。

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇8

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　　《南州六月荔枝丹》閱讀附答案

　　閱讀下面的文字，完成13—15題。(9分，其中選擇題每道3分)

　　荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十余克到二十余克。20世紀60年代，廣東調查所得，有鵝蛋荔和丁香大荔,重達四五十克。還有四川合江產的“楠木葉”，《四川果樹良種圖譜》說它重19克左右，《中國果樹培學》則說大者重60克，不知哪一本書記載正確。

　　所謂膜如紫綃，是指殼內的一層通常白色而緊貼殼的內壁的薄膜。說它“如紫綃”，是把殼內壁的花紋誤作膜的花紋了。明代徐渤有一首《詠荔枝膜》詩，描寫吃荔枝時把殼和膜丟落在地上，好似“盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌”，是夸張的說法。

　　荔枝的肉大多數白色半透明，所以說它“瑩白如冰雪”。有的則微帶黃色。從植物學的觀點看，它不是果肉，而是種子外面的一層膜發育而成的，特稱假種皮。真正的果肉倒是前面說的連同果殼丟棄的那一層膜。荔枝肉的細胞壁特別薄，所以入口一般都不留渣滓。味甜微酸，適宜生食。有的純甜。早熟品種則酸味較強。荔枝曬干或烘干，肉就成紅褐色，完全失去潔白的面貌。

　　荔枝不耐貯藏,正如白居易說的:“一日而色變,二日而香變,三日而味變,四五日外,色香味盡去矣。”在21攝氏度的環境里，可貯藏一二星期。人們一直在設法延長貯藏期，以利于長途運輸。早在1800多年前，即東漢和帝時，唐羌曾諫阻從南方向洛陽貢獻生荔枝和龍眼。唐代杜牧詩云：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”當時是“晝夜奔騰，有毒蟲猛獸之害” (宋蔡襄)，“顛坑仆谷相枕藉”，“驚塵濺血流千載”(宋蘇軾)。為了封建統治者個人口腹之好，竟如此勞民傷財!但也足見當時荔枝貯藏與運輸的不易。

　　荔枝的核就是種子，長圓形，表面光滑而色棕褐，少數品種為綠色。優良的荔枝，種子發育不全，形狀很小，有似丁香，也叫焦核。現在海南島有無核荔枝，核就更加退化了。

　　(選自賈祖璋《南州六月荔枝丹》)

　　15.節選部分的說明順序是( )

　　A.由遠及近 B.由表及里 C.由實及虛 D.由虛及實

　　16.下列對荔枝的特征描述不正確的一項是( )

　　A.荔枝的大小一般在二十克左右，如果達到四十克以上，就稱得上“大荔”了。

　　B、白居易在《荔枝圖序》中說“瑩白如冰雪”的荔肉是荔枝的假種皮，并非荔肉。真正的荔肉其實早在食用之前，就被人扔掉了。

　　C.荔枝不耐貯藏，所以古代君主若是想吃荔枝，須用快馬飛騎日夜傳遞。

　　D.優良的荔枝，種子發育不全，形狀很小，因而不能種植。

　　17.文中引用詩詞典故，下列對其作用表述正確的一項是( )

　　A.作者引用明代徐勃的一首《詠荔枝膜》，是為了進一步印證白居易所言“膜如此綃”的正確性。

　　B.作者引用杜牧的《過華清宮絕句》，既從側面寫出了荔枝不耐貯藏的特點，又含有憑吊古代和諷刺唐代統治者的意味。

　　C.作者多次引用白居易的《荔枝圖序》，既有助于說明荔枝的有關特征，又增強了說明的生動性和藝術性。

　　D.作者引用《四川果樹良種圖譜》和《中國果樹栽培學》中有關荔枝大小的內容，意在表明自己博學多識，是有關荔枝種植方面的專家。

　　參考答案：

　　15.B 【本題考查對說明順序的理解，實質考查的是分析文章結構。由第1段“荔枝大小”，再到第2段“膜”，再到第3段“肉”就可確定說明順序是由表及里。】

　　16.D 【原文沒有“荔枝因核小而不能種植”的意思。解答此類題時要回到原文，找到上下文的語境，仔細比較、分析。】

　　17.C 【解答本題只要理解清楚一點——說明文中的引用是為說明服務的——就能準確解答本題了。從這一點上來理解，只有C項才符合要求。】

　　《黃河是怎樣變化的》閱讀附答案

　　黃河是怎樣變化的

　　①人們都說，黃河是中華民族的搖籃。可是一查黃河近20xx年來的表現，卻叫人大吃一驚。黃河在近20xx年來竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難。

　　②人們不禁要問：像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢?

　　③說來有趣，在數千年到數萬年前，黃土高原乃至黃河流域，自然條件是很好的，可與今日的江淮流域媲美。那時候，黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一帶自然條件更好。因此，我們的祖先才選擇這里生息繁衍。

　　④可是，后來黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患。

　　⑤黃河是世界上含沙量最大的大河，其含沙量相當于長江的68倍。黃河每年從中上游帶到下游的泥沙量達16億噸，其中12億噸被搬到了大海，4億噸則沉積在下游河道中。問題就出在這4億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結果有的河段高出兩岸農田3-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。每到洪水季節，黃河這些地段的堤壩很容易決口，造成可怕的大水災。

　　⑥據科學家研究，黃河發生變化有兩方面的原因。一是自秦朝以后，黃土高原氣溫轉寒，暴雨集中。加上黃土本身結構松散，很容易受侵蝕和崩塌，助長了水土流失，使大量泥沙進入黃河。二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，黃土高原失去天然的保護層，引起了嚴重的水土流失。每年，黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當于一年破壞耕地550萬畝!更嚴重的是，水土流失使土壤的肥力顯著下降，造成農作物大量減產。越是減產，人們就越要多開墾荒地，越多墾荒，水土流失就越嚴重。這樣越墾越窮，越窮越墾，黃河中的泥沙也就越來越多。因而黃河決口、改道的次數也就越來越頻繁。

　　⑦把黃河治理好，關鍵是要把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進黃河。新中國成立后，科學家已經為治理黃河鞏固泥沙設計了方案。他們認為黃土高原地區應堅持牧、林為主的經營方向。一定要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復。要使人人都明白這樣一個道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為;要合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程。這樣數管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢想一定能成為現實。

　　20.句子“黃河在近20xx年來竟決口1500多次”中加點的“近”能否刪除?為什么?(3分)

　　21.黃河發生變化的原因是什么? (2分)

　　22.治理黃河管住泥沙的方法有哪些?(2分)

　　23.文中畫線句運用了什么說明方法?有何作用?(3分)

　　24.讀了這篇文章，你有何啟示?(2分)

　　參考答案：

　　20、不能，“近”表示估計，后面的年代并非準確計算所得，如果去掉就變成剛剛好是20xx年了，就太絕對不符合客觀實際。(體現了說明文語言的準確性)

　　21、(1)秦朝以后，黃土高原暴雨集中。加上黃土本身結構松散，造成水土流失，大量泥沙進入黃河。(2)人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使黃土高原失去天然的保護層，引起了嚴重的水土流失。

　　22、(1)要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復。(2)要合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程

　　23、列數字：具體準確地說明了黃土高原由于失去天然的保護層，水土流失非常嚴重的。

　　24、示例1：要保護、美化環境，大量植樹造林，防止水土流失。

　　示例2：人與自然要和諧共處，愛護環境就是愛護我們自己。

　　《兒子的同學來吃飯》閱讀附答案

　　兒子的同學來吃飯

　　⑴兒子打來電話說：“老爸，今天多燒幾個菜，我的一個同學要來吃飯。”說罷沒等我回話就把電話掛斷了。

　　⑵我迅速有了個疑問，男同學還是女同學?女同學似乎不大可能，他小子不敢。那就是男同學，干嘛來我家吃飯?

　　⑶兒子打亂了我的計劃，我把買好的面條放進冰箱，重新奔向菜市場。一刻鐘以后，大蔥、青椒等就拎進了廚房，還破天荒地割了五塊錢的羊肉。回來的路上碰到熟人，問：“李二塊，今天改善生活呀?”我笑吟吟地說：“今天兒子的同學要來吃飯。”

　　⑷喊我“李二塊”是有緣由的。父親生病到去世花了一大筆錢，雪上加霜的是，我下崗了。家里的存款越來越少，我和老婆只得在牙縫里節省，不必吃的不吃，不必喝的不喝。所有財力都要集中起來，三年后，還要喂大學的校門呢。想到未來，我們的心里長滿了荒草。我們不得不改變生活方式，把原來每周一次的面條增加到每周五次。周末兒子回來我才會切兩塊錢的肉，從不多買。時間長了，我就落下了“李二塊”的外號。

　　⑸但是，兒子的同學要來吃飯，在兒子的同學面前不能丟份。

　　⑹我已經計劃好今天的菜譜，蔥爆羊肉、香菇青菜、家常豆腐外加一盤青椒胡蘿卜，葷素搭配，色香味俱全，這應該上得了臺面了。摘菜時我本想給妻子打個電話，告訴她這事，但又想一個電話的費用值兩棵大蔥呢，算了。

　　⑺我系上了好久沒用過的圍裙，心里突然涌上一絲幸福感，我很久都沒有這么正兒八經地做過飯了。豆腐是用豆瓣燒的，湯水在鍋里歡快地翻騰，每一個水泡爆裂后都釋放出一股奇香。我往鍋里滴了幾滴白酒，順便倒了滿滿一塑料瓶蓋，一飲而盡。

　　⑻外面房門響起了鑰匙聲，老婆回來了。我告訴她今天兒子的同學要來家里吃飯，老婆反應極快，說：“那不可能吃面條。”我告訴她，面條已經藏起來了。

　　⑼說話間，老婆已經麻利地拖起了地板。只要有客人來，老婆一定會把房間里里外外都打掃干凈，她一直非常注重維護家庭形象。我們家里已經很長時間沒有客人來吃飯了，為了減免不必要的開支，我們總是很小心地回避各種社交活動。

　　⑽我搬出了折疊圓桌，這張桌子現在也很少用了，上面落滿了灰塵。我用熱抹布擦拭后，這張桌子馬上就鮮亮起來，桌子鮮亮了，房間也鮮亮起來了。菜全都齊了。盡管只有四個菜，但卻顯得豐盛誘人。我倒了半杯酒，這次老婆沒有斥責我，只是溫柔地要我少喝點。酒味菜味混合在一起，凝成了一股喜慶的氛圍，真可謂：有朋自遠方來，不亦樂乎?

　　⑾到了兒子放學回家的時間，門鎖嘩啦響動了一下，兒子傻笑著出現在門口，一個人。“同學呢?”我們問。兒子傻笑幾聲，回答道：“沒有同學!”兒子的話讓我們吃了一驚，而且頓時有些失落，這頓飯可是特意為兒子的那個同學準備的呀! 正要責問，兒子又說話了：“老爸，今天可是你的生日啊，生日快樂!”眼前忽地有些模糊了，兒子打開燈，房間顯得敞亮敞亮的。

　　⑿這一頓飯，我喝得有點多了。

　　17、兒子為什么不直接提醒“我”今天過生日，而騙“我”說有同學來吃飯?(2分)

　　如果直接提醒了，“我”肯定不會放在心上，還是吃面條打發過去了;只有這樣騙“我”，“我”才會吃好點，過一回像樣的生日。

　　18、文章中哪個段落運用了插敘?試分析它在文章中的作用。(3分)

　　第四自然段 交代了“我”被叫做“李二塊”的由來，交代了家境的困難窘迫。

　　19、上文寫我們“不必吃的不吃，不必喝的不喝”，為什么“我”不僅喝了而且還“喝得有點多了”?(3分)

　　一是因為家中很久沒有客人來吃飯了，這種久違的幸福感讓“我”情不自禁想喝一口，樂一樂;主要則是因為兒子的孝順懂事，讓“我”非常感動，所以“我”喝多了。

　　20、如何理解文中劃線句中的加點字“喂”和“荒草”呢?(4分)

　　“喂”字將大學擬人化了，十分形象地表現了“我們”對大學巨大學費的擔憂和害怕。 “荒草”運用了比喻的修辭，傳神地表現出“我們”想到未來時的那種凄涼的心境。

　　21、你記得你父母的生日是哪一天嗎?讀完本文后，你打算怎樣為父母慶祝生日呢?(2分)

　　略，言之有理即可!

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇9

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　3、搜集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。

　　教學重點、難點：

　　了解黃河演變的過程和變化的原因。

　　課前準備：

　　1、教師準備關于黃河及黃上高原的課件。設計形象介紹“流域、河道、懸河、河段、河床”的課件。

　　2、教師準備小黑板，上面寫有“資料袋”內容。

　　3、學生自讀課文，查字詞典理解“生息繁衍、叫苦不迭、隨心所欲、數管齊下”等詞語。

　　一、激情導入，扣題質疑

　　1、播放課件：江水濤濤、奔騰不息的黃河；森林茂密、土地肥沃的黃河流域；暴雨頻頻、水土流失嚴重的黃土高原。

　　（音樂──由舒緩到嚴肅、高亢）

　　2、觀看了這段關于黃河的片子，你最想說什么？

　　3、板書課題，齊讀課題。大家讀了這個題目，有什么疑問提出來呢？

　　教師在黑板上板書學生提出的重點問題；黃河發生了什么變化？發生變化的原因是什么？怎樣治理黃河呢？課文給了我們怎樣的啟示？

　　4、指導方法：這節課我們就圍繞大家提出的重點問題來閱讀課文，解決疑問。

　　二、讀思結合，圈點勾畫

　　1、自由朗讀課文，讀通讀順，并認讀生字詞。教師適當檢查。

　　2、選擇自己喜歡的方式讀書（默讀、輕聲讀、跳讀），邊讀邊思考問題，在書中圈點勾畫，還可以在語句、段落旁批注自己的感受。教師巡回指導，表揚善于學習的同學，耐心輔導學習吃力的學生。

　　3、選擇自己樂意交流的伙伴，相互交流。

　　三、全班交流，讀中點撥

　　由學生或小組代表自主向全班匯報讀懂的問題，教師引導全班同學針對重點問題充分發表意見，抓住重點語段指導學生有感情地朗讀課文。

　　當交流黃河發生了哪些變化時，可引導學生采用對比的方式感悟黃河由“搖籃”變成“禍河”，適時出示課件，形象介紹什么是“流域、河道、懸河、河段、河床”，抓住數字體會黃河之“禍”，感受黃河之禍的嚴重性，談出憂患之情。

　　當交流黃河發生變化的原因時，可采用圖示的方法，引導重點了解黃河發生變化的社會原因。

　　當討論科學家設計的治理黃河的方案時，對緊扣“數管齊下”歸納要點，適當補充有關黃河治理的情況。

　　四、聯系“資料袋”，暢敘感受

　　讀讀課文及課后“資料袋”，以一分鐘即興演講的方式暢談從課文中得到的啟示。鼓勵學生聯系課文內容及本地河流湖泊的狀況暢談感受。

　　五、小結學法，延伸拓展

　　1、學生小結學習方法與收獲。如學習本文，主要是采用提出問題、思考問題、分析問題的方法閱讀的。

　　2、布置學生搜集有關黃河的資料，為治理黃河出出主意，在“展示臺”進行交流。地處黃土高原地區的師生，可結合本文的學習和國家、地方的有關政策、措施（如“退耕還林”“計劃生育”、為治黃移民等），開展向家長、親友、鄰居進行宣傳的課外實踐活動。

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇10

　　教材分析

　　《黃河是怎樣變化的》是九義教材小學語文第八冊的略讀課文， 課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀，分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計治理黃河的方案。告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。

　　教學目標

　　認知目標：讓學生了解黃河變化的過程，明確黃河發生變化的原因及相互之間的關系，科學治理黃河的方案。

　　能力目標：引導學生自主學習把握課文主要內容的方法，培養學生獲取、分析、重組信息的能力，

　　情感目標：使學生從黃河發生變化給人類的教訓中受到的啟發，增強學生的環保意識，激發學生熱愛母親河、熱愛大自然的情感。

　　教學重點

　　了解黃河變化的過程、原因及治理的方案

　　教學難點

　　了解黃河發生變化的原因，從中受到啟示。

　　教學媒體與資源選擇

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、揭題解題，了解導讀要求

　　1、出圖，同學們，你們認識這“幾”字形的河嗎？對，這就是黃河，這是從百度文庫上找到的資料，上互聯網也是學習的方法之一。從中你了解到了哪些信息？那我們就一起來認識一下黃河吧（看視頻）

　　2、看完剛才的視頻，你們有什么 說的？（黃河變了，他是怎樣變化的？）

　　3、是啊，他是怎樣變化的呢，著就是我們今天要學的一篇略讀課文。（板書課題）帶著深深的思考讀

　　4、略讀課文可以圍繞導讀提示來學習，誰來讀讀導讀提示，看看我們要解決哪些問題（出示導讀提示）

　　5、黃河發生了哪些變化，對，這是問題1，問題2是？引起這些變化的原因是什么。對，這兩個問題正是本課我們要解決的，現在先請同學們帶著這兩個問題輕聲自由地讀課文，要求做到：

　　1、讀準字音，讀通句子，遇到生字新詞要多讀兩遍。

　　2、思考黃河的變化及原因，可以用筆在課文里劃出來，留下你思考的痕跡。（學生自由讀文）

　　二、自讀課文，了解變化

　　1、老師先考查你們自讀課文的情況，屏幕上有兩組詞語，我 先請女生讀左邊的詞語，再請男生讀右邊的詞語。

　　2、讀完這些詞語，你們有沒有什么發現？（左邊的詞語描繪的 是——，右邊的詞語述說的是——）

　　3、誰能用這一組詞語來回答黃河發生了哪些變化這個問題。（黃河變化前——適合——，課件：是中華民族的搖籃，黃河變化后山地——讓老百姓——成了一條多災多難的禍河）

　　再讀這一句：中華民族的搖籃變成了一條多災多難的禍河。（板書、搖籃、禍河）這就是黃河發生的變化，第一個問題解決了

　　三、借助說明方法，了解成因

　　1、現在我們來解決第二個問題：黃河發生變化的原因。這在課文第幾自然段（6）

　　2、誰來說說第一個原因。對，這是自然原因造成水土流失，板書：賀歲土流失

　　3、第二個原因呢？這是人為原因。這一大串的解說用一幅懸環圖來表示就更明了了，現在誰能根據這圖來說原因。（課件）水土流失也更加嚴重了，這就形成了惡性循環。結果黃河流域的生態越來越差。

　　4、這一日日、一年年，嚴重的水土流失使黃河泥沙沉積，河床增高，——使他成了一條懸河。（課件）這懸河該怎么理解，這里的懸應該選擇哪個解釋條？我們來看圖片，了解一下懸河是什么樣的，以及它是怎么形成的（課件）

　　5、懸河帶來的后果是什么，請找出文中的句子

　　6、 大家發現了嗎，在這段文字中，出現了許多的數字，你覺得，那個數字最讓你觸目驚心？蟲這數字中你體會到了什么？這用了什么說明方法？有什么好處

　　7、在這里還有其他的說明方法嗎？

　　正是這些說明方法的使用使句子變得更準確、更嚴謹、更生動了，讓我們與黃河走得更近了，再來讀一讀這段話吧

　　四、拓展延伸，提出治理方案

　　1、黃河的水患使兩岸老百姓叫苦不迭，為了拯救黃河，我們科學家已經為治理黃河設計了方案，這在課文的最后一段，同桌交流，并概括出科學家提出的治理方案。1是2是——那是你提出的建議，我們都是炎黃子孫，保護黃河是我們應盡的義務。

　　2、黃河是怎樣變化的不是我們研究的目的，我們研究的目的是黃河今后將變成怎樣。今天我們就把目光聚焦到我們的身邊，從關心身邊的讓我們那些內河開始，來欣賞福州內河的風景。（課件）曾經它們是這樣——，現在它們變成了這樣——，此時，你有什么想說的——

　　3、同學們，我們的福州變美了，課我們的黃河還在嘆息、呻吟，讓我們也為母親河盡一份義務吧，為黃河畫一幅公益宣傳畫，配上文字、標題，呼吁更多的人來關心黃河、保護黃河。

　　10、黃河是怎樣變化的

　　治理

　　搖籃——禍河

　　水土流失

　　反思：這是一篇略讀課文，略讀課文要重在把方法教給學生，讓學生利用方法自學課文。以學生自學為主，課上下來感覺老師說得太多，學生自主體現得還不夠，因此課堂氣氛還不夠活躍。但在詞語學習的環節中，利用詞語歸類，學生發現，再利用詞語說黃河變化前后的景象，既讀了詞語，又訓練了學生的語言組織和表達能力，這個環節我覺得還是比較成功的。

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇11

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《黃河是怎樣變化的》是五年制語文第八冊第八單元的一編閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環境，否則會受到大自然的懲罰。黃河變化是因為含沙量大，主要從兩個方面進行分析：一是黃土高原氣候的變化和黃土本身結構松散，這是大自然本身變化造成的；二是人類對自然的破壞，這是人為造成的。這樣越墾越窮，越窮越墾，黃河中的泥沙也就越來越多，因而黃河決口，改道的次數也就越來越頻繁。這句話點出了這樣惡性循環的后果，也點出黃河變化的自然原因和人為原因之間的相互聯系。

　　這是本學期最后一篇課文，雖然篇幅較長，但內容比較容易懂。學生學習時可運用前面學到的閱讀方法，使已有的語文能力得到鞏固和提高，并從黃河變化這件事受到啟示，增強保護環境的意識。

　　2、教學目標

　　《大綱》指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因而根據本課教材的特點和大綱的要求，以及學生的實際情況，這課的教學目的有：

　　認知目標：（1）了解黃河的變化和黃河變化的原因。

　　（2）治理黃河的關鍵是管住泥沙。

　　能力目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）在理解內容的基礎上，培養學生的分析、概括能力。

　　情感目標：通過對課文內容的理解，增強環保意識，樹立保護環境的信念。

　　3、教學的重點和難點

　　重點是引導學生了解黃河變化的原因及黃河的演示過程。

　　難點是理解本課生詞，如搖籃、流域、懸河、植被、憂患等。

　　二、說教法、學法

　　傳統的教學結構，局限于實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采用自學求索型的課堂結構，并輔以情境教學法。

　　1、自學求求索型課堂結構：

　　課堂以學生自我活動為中心，力求引導各層面的學生根據自己知識的空白提出疑問，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的講和問為適時的啟和導，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的聽和答為主動的說和思，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。

　　2、情境教學法

　　崔巒同志說過：在一定情境之中訓練語言事半功倍。教學是科學也是藝術，羅丹說過：藝術就是感情。上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

　　南方山區的學生對黃河--我國的母親河雖有所聞，卻未親眼目睹過，難以想象黃河決口給兩岸人民帶來的巨大災難，為此，可先播放98年長江、松花江、嫩江流域暴發的特大洪災中抗洪搶險的錄像，使學生的心靈受到震動，進而為理解課文內容，體會文章蘊含的思想感情作有力的鋪墊。

　　三、說程序

　　（一）觀看錄像，引入課題（創設情境，作好鋪墊）

　　（二）引導學生對課題提問（鼓勵質疑，整體感知）

　　根據提問，投影出示以下幾個主要問題：

　　黃河變化前是什么樣的？

　　黃河變化的主要原因是什么

　　治理黃河的關鍵是什么？

　　（三）初讀課文檢查預習

　　1、指名分自然段讀課文

　　生：我最喜歡第×自然段，我想把它念給大家聽。

　　（預習中在熟讀的基礎上加以比較，學生往往會選擇較長而又多生訊的段落念，這樣既能讓學生自己解決讀中的難點，又激發了學生展示才能的欲望，可謂一舉多得）。

　　2、師生評議，糾正讀錯的字和讀破的句子

　　（先說優點，再提建議，即使大家集中了注意力，又訓練了口語表達，體現了人文精神）。

　　師：你讀的好極了，能帶大家讀這段嗎？（情感激勵）

　　四、理解字詞：

　　1、學生提出不理解的字詞；

　　2、學生討論回答，對于像禍河媲美生息繁衍肥力頻繁憂患搖籃一類的詞，鼓勵學生　　用查字典和聯系上下文的方法解決。

　　（既熟練地運用了理解詞語的方法，又受到老師和同學們的贊許，有成就感）

　　像懸河流域河床侵蝕植被一類的詞，教師用課件演示，讓學生自己表述。

　　（既直觀形象，又訓練了口頭表達能力）

　　五、再讀課文，加深理解

　　1、默讀課文，并在書上作批注。

　　（學生已學會用~~△？!等符號分別表示重點句子，重點詞語，疑難問題，感受頗深之處）

　　2、學生提問、交流、解答

　　生：我想問大家（如黃河變化前是什么樣子的等等）

　　（要問同學、考同學，自己必定會先有所思，并聆聽同學的答案，經過綜合分析、比較、判斷同學答案完整與否）

　　六、總結延伸

　　1、黃河的變化給人們怎樣的教訓？

　　2、談談你所知道的人類不注意環保所帶來的惡果，如沙塵暴、酸雨、南極臭氧層空洞等。

　　3、我們小學生能做的有利于環保的事有哪些？

　　（學生根據經驗，各抒已見，既培養在日常生活中注意觀察的好習慣，又激起了動手美化家園的欲望，使課內學習向課外動手自然延伸，把環保意識化為具體行為）

　　板書設計（略）

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇12

　　一、把握課標，說教材

　　《黃河是怎樣變化的》是人教版小學語文第九冊的一篇選讀課文，課文介紹了黃河變化的過程，變化的原因及其治理方案，告誡人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。

　　課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。

　　教材中編選本篇選讀課文的意圖一是適當增加學生的課內閱讀量，為學生閱讀的自我檢測提供材料，二是增強學生的環保意識。綜合選讀課文的特點和本篇課文內容實際，以及本冊重點訓練項目“閱讀要有一定的速度”各方面原因，我將本課安排一課時教學，教學目標定位為：

　　1、訓練與檢測學生的獨立閱讀能力：（識字學詞；基本讀懂課文；閱讀的速度；體會作者表達的思想感情。）

　　2、受到保護大自然，保護生態環境的教育。教學目標的制定體現了“知識與能力”，“過程與方法”， “情感、態度與價值觀”三個維度的整合。教學重點確定為：引導學生基本讀懂課文；教學難點確定為：基本理解科學家設計的治理黃河的方案。

　　設計理念：新課程的核心理念是：“一切為了孩子的發展。”基于這一理念，我在教學本課時主要運用“導放結合，自學為主”的教學方法引導學生學習，使學生在閱讀實踐中學會學習，為他們的終身學習墊定基礎。

　　二、突出主體，說教法

　　本課教學，我以“導與學”課題研究的思想為指導，教學中，運用“導放結合，自學為主”的方法指導學生獨立閱讀文本，探究問題，感悟思想內容，突出了學生的學習主體地位。

　　（一）巧妙地“導”

　　教學中要做到導而有度，很重要的一點就是教師要吃透教材，根據“放”的怦，根據學情需要進行適度的點撥、引導，著眼于理解的難度，知識的關鍵處，情感的共鳴處，把握“導”的時機，這樣才能把學生的思維帶入更深的境地。

　　1、創設情境，設疑導學

　　開始上課時，我先讓學生談一談對黃河的印象，談完之后設疑：“這樣一條多災多難的禍河卻被人們稱作是中華民族的‘搖籃’，這是為什么呢？”學生便帶著這一問題饒有興致地展開閱讀，感知內容。

　　2、疑難處適時引導

　　教學中，學生可能會在理解“黃土高原……可與今日的江淮流域比美”一句時，多數人將該句中的“美”誤解為“風景優美”的意思。我便可適時引導學生讀讀課文，讓他們聯系上下文去理解這個詞語。學生在教師的引導下讀文后，很快便能得出答案：“美”指的是前文中所提到的“氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃”。

　　（二）大膽地“放”。

　　新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美體驗。”本課的中心環節，我先向學生展示自學提綱：

　　1、說一說黃河發生了哪些變化？

　　2、黃河為什么會發生這樣的變化？（歸納出兩方面原因）

　　3、科學家設計治理黃河的方案是什么（三項內容）？要求學生先用較快的速度閱讀課文，找出答案所在的段落，然后讓學生認真閱讀課文，探究問題，最后全班反饋，師生共同評議大家的學習情況。在學生獨立閱讀，探究問題的過程中，教師只在問題的疑難處稍作提示與點撥。真正體現了學生的學習主體地位。

　　三、關注發展，說學法

　　“閱讀是學生的個性化行為”（新課標語），肯定了閱讀中應以學生的自主閱讀為教學活動的中心內容。更由于本課的課型特點，突出強調了學生的獨立閱讀，所以在教學中，我引導學生采用“獨立閱讀，自我檢測”的學習方法進行學習活動。如在導入新課之后，我便引導學生自由朗讀課文，讀通課文，初步感知內容，然后以抽讀詞語的形式對他們的閱讀效果進行檢測。又如在學生感知課文內容之后，我讓他們根據教師設計的自學提綱，展開獨立閱讀活動，然后以全班反饋，師生評議的方式檢測他們的閱讀效果。這樣，學生在閱讀實踐與自我檢測的過程中，鍛煉了能力，發展了思維。

　　四、重視實踐，說過程

　　（一）、設境揭題，明確學法。

　　1、揭題。我先讓學生談談對黃河的印象，然后質疑：“這么一條多災多難的禍河卻被人們稱作是“中華民族的搖籃，這是為什么呢？”

　　2、明確學法。告訴學生這節課仍采用“獨立閱讀，自我檢測”為主要學習方式，訓練和檢測大家的閱讀能力。

　　（二）、讀通課文，感知內容。

　　1、引導學生自由讀文，讀通課文，感知內容。

　　2、檢測學生的自學情況。（抽讀生詞）

　　（三）、獨立閱讀，自我檢測。

　　1、展示提綱，引導學生閱讀。

　　自學提綱：一、黃河到底發生了哪些變化。二、黃河為什么會發生這樣的變化？（歸納出兩點原因）三、科學家設計治理黃河的方案是什么？（三項內容）

　　2、全班反饋，檢測自學情況。（師生評議，比一比誰的自學效果好）

　　同時指導板書：

　　變 化：美——災

　　原 因：自然 人為

　　治理方案：

　　一、牧林為主

　　二、保護森林 恢復植被

　　三、明白道理

　　（四）拓展延伸，談談感想。

　　讓學生聯系自己的生活實際及身邊的環境問題談談讀后的感想。

　　（五）總結全文。

　　（簡單回顧本課主要內容，號召大家保護環境，從我做起，從身邊的小事做起，把我們賴以生存的地球建設成人類最美麗的家園。）

　　（六）、實踐作業：

　　調查我們身邊的環境發生了怎樣的變化，想一想變化的原因是什么，有何治理辦法。

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇13

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字。

　　2、朗讀課文，把握文章主要內容，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　3、搜集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。

　　【教學重點】把握文章主要內容，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　【課前準備】

　　1、教師：　在小黑板上寫出“資料袋”里的內容。

　　2、學生：自讀課文，理解生字詞。

　　【課時安排】　一課時。

　　【教學過程】

　　一、出示“資料”，引出課題

　　1、出示小黑板，指名重點讀“保護母親河行動”的內容。

　　2、聽了“資料袋”的介紹，你最想說什么？最想問什么？

　　3、為什么要“行動起來，拯救黃河”呢？我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，就一定會明白的，而且也一定會發出同樣的呼吁。板書并齊讀課題，突出“怎樣變化”。

　　二、圍繞提示，自讀自學

　　1、請大家談一談，你準備采用什么方法來讀懂這篇課文呢？

　　師生確定：先讀熟課文，再圍繞課前“閱讀提示”讀懂課文。

　　2、學生自由朗讀課文，讀通讀順，初步感知課文大意：

　　在學生充分朗讀課文的基礎上，教師檢查：指名逐段讀課文，開火車讀生字詞，并正音正句；教師結合圖示簡要講解“流域、河道、河床、懸河”的意思；指名說說課文主要講了什么？

　　3、圍繞提示，默讀自學，圈點批畫，教師巡回指導：

　　閱讀提示要求：說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么？課文給了我們怎樣的啟示？

　　三、圍繞重點，全班研討

　　注：引導學生圍繞提示的思考問題，在全班交流。

　　1、了解黃河的變化，適時引導學生感悟重點語句，并有感情地朗讀重點段，如“人們都說，黃河是中華民族的搖籃”，聯系第三自然段，邊聽范讀邊想象，感悟“黃河成了中華民族的憂患”，聯系第一和第四自然段中的數字并與“搖籃”對比，感悟“憂患”。

　　2、黃河發生變化的原因要引導學生重點理解“社會原因”，即人的原因，通過圖示、圖片或課件，感受“惡性循環”之理和“水土流失”之害。再通過有感情地朗讀，激起學生的痛惜之情和強烈的社會責任感。

　　3、暢談啟示可以結合最后一自然段和“資料袋”的內容。先放開學生談自己受到的啟示，再引導學生讀科學家“數管齊下”的治黃方案和社會各界的共同心聲，教師適當補充國家治理黃河的情況。

　　四、朗讀全文，升華情感

　　1、教師小結：我們通過讀書和交流讀懂了這篇課文。同學們，黃河是我們的母親河，是中華民族的搖籃，可是現在卻成了一條禍河，成了一把懸在我們每一個中國人頭上的利劍。讓我們把我們對黃河母親的關心，對環境保護的關注，對人類活動和環境保護之間的深刻認識，對“行動起來，拯救黃河”的強烈愿望，融入到課文的每一句話中，通過我們的深情朗讀表現出來吧！（教師的這段介紹應該滿懷激qing）

　　2、學生自由地有感情地朗讀課文。

　　五、模擬情景，延伸拓展

　　1、師：

　　同學們，我們明白了“行動起來，拯救黃河”的道理，你準備怎樣去響應“保護母親河行動”呢？

　　注：可以引導學生演講，寫調查報告等。并且要及時反饋，把這個活動比較深入地開展下去。

　　2、全班根據自己的理解，寫一寫治理黃河的方案。

　　（教師可以補充相關的資料）

　　注：1、2項可以選擇一項作為重點深入下去。

　　六、小結

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇14

　　一、教學目標

　　1、了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　2、理清課文脈絡，給課文分段，概括段落大意。

　　3、了解黃河的變化給人們的教訓。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1、了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　2、了解黃河的變化給人們的教訓。

　　三、教學時間 一課時

　　四、教學過程

　　（一）揭示課題：

　　黃河，我國第二大河。我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲。可是很多年以來，黃河也給兩岸人民帶來了災難。我們這篇課文記述的就是黃河變化的情況。學習了這篇課文，我相信同學們都會感到保護大自然，保護我們的生存環境是何等重要。

　　（二）初讀課文，了解內容，畫出有難度的字、詞、句，借助字典，或聯系上下文理解。

　　1、讀準字音，分辨字形。

　　有些字不是生字，但讀音容易出現錯誤，這樣的字應反復強調。

　　“域”字應讀“yù”，不能讀“huò”；

　　“衍”字應讀“yǎn”，不能讀“yán”；

　　“構”字應讀“gòu”，不能讀“gǒu”；

　　“蝕”字應讀“shí”，不能讀“sh9”；

　　“耕”字應讀“gēng”，不能讀“gēn”；

　　“頻”字應讀“pín”，不能讀“píng”；

　　“擇”字應讀“zé”，不能讀“zhái”。

　　還有一些字形相近，在書寫過程中很容易誤寫。因此，這樣的字應該放在一起，按音、形、義區別組詞。

　　禍（禍害） 擇（選擇） 衍（繁衍）

　　鍋（鍋蓋） 譯（譯文） 銜（銜接）

　　沃（沃土） 噸（千噸） 迭（更迭）

　　躍（跳躍） 頓（頓時） 跌（跌倒）

　　蝕（腐蝕） 構（結構） 域（地域）

　　濁（渾濁） 鉤（魚鉤） 或（或者）

　　2、解釋詞語，為理解課文內容做準備。

　　搖籃：指發源地。

　　不禁：抑制不住。

　　高原：海拔較高、地形起伏較小的大片土地。

　　叫苦不迭：不停地叫苦。

　　生息繁衍：生活、養育后代。

　　憂患：困苦患難。

　　流域：一個水系的干流和支流所流過的整個地區。

　　河道：河水流經的路線，通常指能通航的河。

　　河床：河流兩岸之間容水的部分，也叫河槽或河身。

　　植被：覆蓋在某一個地區地面上、具有一定密度的許多植物的總和。

　　水土流失：土地表面的肥沃土壤被水沖走或被風刮走。

　　關鍵：對情況起決定作用的因素。

　　懸河：河床高于地平面，遠遠看去好像懸掛在空中，故稱懸河。

　　（三）理清結構，分段、概括段意。

　　全文共七個自然段，可以分為四段。

　　第一段（第1自然段）概括地講黃河給兩岸人民帶來苦難。

　　第二段（第2、3自然段）主要講黃河為什么是中華民族的搖籃。

　　第三段（第4～6自然段）這是課文的重點段，主要講黃河變化的原因。

　　第四段（最后一個自然段）講的是科學家設計的治理黃河的方案。

　　（四）結合思考題，學習課文。

　　這是一篇閱讀課文，教師要放手讓學生自己去學習，但要給予適當的提示和指導。

　　課后思考題比較全面地概括了課文的內容。因此學生通過自學把這些問題解決了，也就理解了本課的主要內容，完成了學習任務。

　　課文一開始講：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃。”“搖籃”指什么？

　　（“搖籃”指發源地。）

　　從這里可以看出黃河對于中華民族的發展起著很重要的作用。可是，黃河真的使中華民族幸福安寧嗎？沒有，請同學們齊讀第一段，記住黃河近兩千年間的表現。

　　齊讀課文，激發學生了解黃河的積極性。

　　過去的“搖籃”是什么樣的呢？

　　（自然條件很好，氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃。）

　　板書：搖籃 氣候溫暖

　　森林茂密 土地肥沃

　　生息繁衍

　　因此我們的祖先就選擇了這里生息繁衍。“可是，后來黃河變了”。請同學仔細讀書，認真地想一想：黃河為什么變了，從兩個方面找一找原因，再說一說這些原因之間的關系。

　　（黃河無數次地給兩岸百姓造成苦難，成為了中華民族的憂患。）

　　板書：憂患

　　（黃河變化的原因有兩個：一是黃土高原氣候轉寒，暴雨集中；二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，引起了嚴重的水土流失。幾個因素相互作用，使大量泥沙進入黃河，堵塞河道。因此，黃河中的泥沙越積越多，以至黃河決口、改道的次數越來越頻繁。從這里可以看出黃河發生變化的兩個原因是相輔相成，互相作用的關系。）

　　板書：氣候轉寒 暴雨集中

　　植被破壞 水土流失

　　科學家為此做了很多工作，要解決黃河給人民帶來的“憂患”，科學家為治理黃河設計了什么方案呢？請同學繼續自學第四段，同桌可以商量一下，然后說一說。

　　（因為黃河流域水土流失嚴重，使黃河含沙量加大，泥沙沉積在下游的河道中，水流不暢，洪水季，就容易造成下游堤壩決口或改道。因此，治理黃河的關鍵是把泥沙管住。科學家針對這一情況設計的治理黃河的方案是：一，黃土高原應堅持牧、林為主的經營方向；二，一定要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復；三，合理地規劃利用土地；四，大量修筑水利工程。這樣才能防止水土流失，達到根治黃河的目的。）

　　板書：牧林為主 保護資源

　　規劃用地 修筑水利

　　（五）組織學生討論，聯系生活實際談一談黃河變化的教訓及自己學習了這篇課文受到的啟發。

　　學生可以舉生活中的實際例子談談自然環境對人類生活的影響，也可以從黃河的變化談人類應接受什么教訓。通過討論，提高學生們對保護大自然，保護環境的認識。

　　（黃河的變化給人類的教訓是：一定要保護森林資源，保護綠色的植被，保護大自然的生態平衡，合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程，防止水土流失。）

　　（六）總結全文。

　　早在遠古時代，中華民族就生息繁衍在黃河流域，因為這里氣候溫暖、森林茂密、土地肥沃，可是因為氣候轉寒、暴雨集中、人口增長、水土流失，使黃河多次決堤，給兩岸人民帶來了憂患。科學家為此設計了牧林為主、保護資源、規劃用地、修筑水利的治理黃河的計劃，這樣數管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢想一定能成為現實。

《黃河是怎樣變化的》導學案 篇15

　　【江蘇省張家港市永聯學校　吳建華】

　　〖走向真實的語文課堂〗

　　發揮網絡優勢。

　　隨著信息技術在學校教育中的廣泛應用，基于網絡的學習模式日益為人們所關注。計算機網絡技術以其便捷性、交互性、超越時空以及資源共享等優勢，創建了一具良好的綜合性學習環境。教師要充分發揮校園網的優勢，讓學生利用網絡資源，收集處理大量信息，重新整合與主動建構知識，提高學生學習的選擇性、自主性和創造性，培養學生獨立學習和合作探究的能力。

　　例如學習《黃河是怎樣變化的》時，課前，讓學生在網上查找并下載有關黃河的資料，課上首先通過“網上鄰居”的方式交流有關信息，接著以“黃河是怎樣變化的”和“黃河變化的原因”為問題組織學生通過讀課文并整合多方信息，和學生協商，引導合作，分別以“保衛黃河”、“治理黃河”、“黃河小史”為題嘗試制作網頁，然后發送到學校網站，互相交流點評。整節課以網絡學習為核心，讓學生在虛擬的活動中收集資料，討論合作，制作網頁，交流欣賞，從而體驗合作和成功的喜悅。

　　【江蘇省常州市武進區橫林實驗小學　吳蓉梅】

　　〖“兩自一歸納”教學模式研究的幾個突破口〗

　　對教材的開掘角度要創新。例如教學《黃河是怎樣變化的》，首先引導學生正向思維。即黃河是怎樣發生變化的，黃河變化給人類怎樣的教訓。接著引導學生反向思維：黃河是我國的第二大河，我們的祖先很早就生活在黃河流域，黃河被稱為中華民族的搖籃。然而，現在我們稱它為禍河，說它是中華民族的憂患，這樣的說法對黃河公平嗎？為什么？經過仔細研讀課文，不難發現，黃河演變成今天的狀況，最主要的原因在于人類對自然的破壞，人類為了生存，大量地開墾放牧，毀壞森林，草原、植被遭到破壞，造成了嚴重的水土流失。這樣一來，黃河中的泥沙日益增多，黃河的河床也就逐年升高，決口、改道的次數也就越來越頻繁。學生越讀越覺得稱黃河為禍河是不公平的，同時也更加深刻地領悟到人們要保護好環境，否則就會受到大自然的懲罰這一道理。這樣多角度地開掘課文，對培養學生的創造能力必將大有裨益。

　　【江蘇省蘇州市滄浪區實驗小學 王云】

　　〖現代信息技術在與小學語文課程整合中的作用〗

　　增進生存體驗，是時代發展的需要。

　　課堂是語文學習體驗的主要途徑，而社會生活是語文學習體驗的拓展和延伸，是社會情景、生活情景與語文學習的有機整合，它將使學生在感悟語言的同時，獲得社會的體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，增強學習的動機，提高學生展現自我、發現自我、實現自我的信心，這是時代發展的需要。如《黃河是怎樣變化的》一文教學中，學生通過自讀自悟，不難理解黃河變化的原因：一是氣候的變化，二是人為的開墾和破壞，提出了整治黃河對策，懂得破壞自然是要受到懲罰的。這是學生獲得的間接經驗，難以喚醒學生深層的情感體驗。這時只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和發展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。

　　【江蘇省溧陽市社渚中心小學　吳漢平】

　　〖閱讀教學中培養學生創新精神的思考與實踐〗

　　其次，要在多方向的思維表達中展示價值。

　　在教學《黃河是怎樣變化的》一文后，教師啟發學生進行發散性思維訓練：你還有什么方法能使黃河水變清嗎？這時有的學生回答，用水泥將黃河的河床砌起來，有的答到可以用船將河底的沙石淘起來……，這些回答看似進行了發散，學生也說得頭頭是道，但實際上它不僅沒有起到培養學生發散能力的效果，而且還暴露出學生的認識能力有相當的缺陷。為什么會出現這樣的問題呢，原因在于在教學過程中教師過分強調了黃河水黃的程度，而忽視了本課的重點"黃河是怎樣變化的" 這一問題，體現在學生身上就起了負面效應。自然這樣毫無科學性、合理性、簡約性的思維與表達的過程就毫無價值可言，這樣的"創新"也就成為學生的過重負擔了。

　　思維是智力的核心，而創新教育的關鍵又是發散性思維的訓練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進行發散思維訓練時一定注重學生培養思維的廣闊性、深刻性、靈活性。例如，我們在教學《黃河是怎樣變化的》時，可以在學生了解了黃河上、中、下游所流經地區不同的地理位置以及黃河變黃的真正原因后，引導學生去思考治理黃河還有什么方法，進而引導學生思考為了讓黃河恢復昔日的風光，我們應該怎么做？在這個發展性的思維訓練過程中，學生自然會就黃河變黃的真正原因提出自己的"治理方案"，也許從中會涌現出幾位小小的環保專家呢！

　　【江蘇省溧陽市橫澗中心小學　鄔澤富】

　　〖語文呼喚體驗性學習〗

　　信息流通網絡化，構建新型教學模式，培養創新思維。

　　《語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念不僅強調了學習方式的變革，而且強調了學生是學習和發展的主體。建構主義學習理論也認為：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里，學生之間、師生之間或師生與媒體之間的相互交流、共同協作、獨立思考、積極表達，主動進行意義建構而獲得的。信息流通網絡化能給學生提供大量的語文學習資源，學生可根據自己的興趣、需求自主選擇和確定學習內容，通過收集、整理、分析、選擇信息資料，應用已有知識解決實際問題，并通過網絡實現師與生、生與生之間的多向交流，從而實現真正意義上的自主探究學習。

　　在網絡教室教學《黃河是怎樣變化的》一課，學生在教師指導下，通過創設問題情境，提出不懂的問題，對于一些貫穿全文的典型問題和疑難問題，則利用網絡技術轉播到其他學生機上，組織學生進行小組討論。經過師生共同討論篩選，最后確定幾個研究的專題：

　　⑴　黃河主要流經哪些省市？

　　⑵　黃河為什么會由中華民族的“搖籃”變成“禍河”？

　　⑶　科學家們治理黃河采取了哪些措施？教師讓學生根據自己的興趣自由組合，分成若干小組（4～6人）上網瀏覽學習網站，學生們饒有興趣地查找信息，各小組把搜集到的信息進行分析、整理制成自主學習卡片，并用自己的語言做成演示文稿，然后在全班展示交流，師生、生生之間可以在網上互發信息，交流學習經驗，或進行討論，或爭論課文中的問題……利用網絡的交互性學習環境，學生不僅加深了對課文的理解、歸納和拓展，而且閱讀、搜集、整理資料和協作交流表達的能力得到鍛煉，養成聽、說、讀、思、議、查等自覺的學習習慣，并在自主、合作、探究學習過程中形成良好的個性和健全的人格，從而提高學生的語文綜合素養。

　　在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，學生則是知識建構過程的積極參與者。把網絡媒體作為認知工具，采用"任務驅動"和" 合作學習"的教學策略，構建新型教學模式，每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

　　令人出乎意料的是，在這節課的最后，學生們被打開的思維竟一發不可收拾，在網絡上獲取了大量的知識和信息之后，有不少學生紛紛提出了自己對治理、保護黃河的想法，更有甚者把話題引申到環境破壞與保護這一現實問題。教師趁勢深入，引導學生感興趣的問題，讓其自由組成學習小組，引導他們課后上網搜集、整理有關資料，自制宣傳畫報，用圖文結合的方式向人類呼吁：“保護母親河，保護人類的家園！”

　　在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力，最終成為學習的主人。

　　【江蘇省溧陽市社渚中心小學　吳漢平】

　　〖小學語文綜合性學習策略的探索〗

　　研究過程自主化。

　　在教學《黃河是怎樣變化的》一文后，教師啟發學生進行發散性思維訓練：你還有什么方法能使黃河水變清嗎？這時有的學生回答，用水泥將黃河的河床砌起來，有的答到可以用船將河底的沙石淘起來……，這些回答看似進行了發散，學生也說得頭頭是道，但實際上它不僅沒有起到培養學生發散能力的效果，而且還暴露出學生的認識能力、綜合知識等還有相當的缺陷。為什么會出現這樣的問題呢，原因在于在教學過程中教師過分強調了黃河水黃的程度，而忽視了本課的重點“黃河是怎樣變化的”這一問題，體現在學生身上就起了負面效應。自然這樣毫無科學性、合理性、簡約性的思維與表達的過程就毫無價值可言？這樣的發散也就成為學生的過重負擔了。

　　像這樣的教學環節我們就可以用研究性學習的方式引導學生自主地探，落實在閱讀教學中就是引導學生在閱讀過程中把學習知識的過程變成研究的過程，從中獲得間接的創新感受，體驗到自主探索的喜悅。所以我們認為在課堂教學過程中實施綜合性學習時要滿足學生自主探索的需要。如上述教例中，教師可以引導學生根據黃河“變黃”的真正原因進行思考，學生通過對課文的研究與探索，指出可以從控制人口、植樹造林等幾方面進行保護時，教師就肯定學生的方案已經在黃河邊開始實施，并已取得一定的效果后，學生一定會為自己的成功探索而激動、高興、自豪，教師再適時地給予表揚，讓學生沉浸在成功的喜悅之中。

　　【廣東省深圳市寶安福永福新小學　辛曉明】

　　〖小學語文綜合性學習策略的探索〗

　　狹隘殘缺的知識修養“坎”。

　　每位教師一般都有自己的主教課程，每門課程有著自己的獨特體系和知識特點。因此，不少教師只注重本學科（課本）知識的深掘細究。但課程存在于生活中，它們往往互相滲透交融，或互依互存，或互為補充，尤其是聯系緊密的相關學科更是互不可缺，就說語文，它是除了本學科知識，還包涵著音樂、美術、科學、品德等知識內容的綜合性課程，某種知識修養不夠，必定削弱底氣，減少教學藝術的靈氣。比如生活中的廣告，實際上就是一種語文實踐活動，應是學語文用語文提升語文素養的好天地。可不少教師在教學中就放不開，不敢放開。學習《黃河是怎樣變化的》后，讓學生以黃河變化前后為題材，保護環境為主題，自選音樂、自創文字畫面做成公益廣告？教師縱敢放手讓學生去干，但有合理科學地指導與評價的能力嗎？不能導致不敢，導致更大氣更貼近學生生活更能培養學生語文能力的學習方式無法采用。

　　【廣東省興寧市坭陂鎮中心小學　陳昕霞】

　　〖淺談閱讀教學的讀與寫〗

　　抓住課文的中心，訓練學生選擇材料的能力。

　　每篇文章都有一個鮮明的中心，而一個中心可以運用許多不同的具體材料來表現。初學作文的學生往往只會根據老師列舉的例子，稍微修改，就作為自己寫作的材料，而不會創新，不會運用具體的不同的材料來表現同一個中心。根據這一特點，我在教學中圍繞課文中心，有意識指導學生進行選材訓練。例如《黃河是怎樣變化的》一文，作者所要表達的中心是人們不要隨意毀壞自然資源，破壞環境，這樣會給人類生存帶來嚴重的威脅。我在教學本文時引導學生總結全文，概括出中心思想后，啟發學生思考：“還可以用什么材料來表現此中心？”這樣使課堂氣氛一下子活躍起來。同學們紛紛舉手發言：人們不加節制地開采礦產資源，使礦產資源越來越少，甚至消失；人們無限制地開墾放牧，使森林毀滅，引起了嚴重的水土流失……學生的思維得到了啟發，選材的廣度得到拓寬，逐漸形成根據中心選材的習慣。

　　【四川省樂至縣南關小學　黎曉宇】

　　〖語文教師應注重語言的藝術性〗

　　“煽動”性。

　　天真活潑是學生的天性。學生越是在寬松、活躍的教學氛圍中，越能夠激發出他們的創造性思維。而有時候學生的創作激qing是在非正規的教學場景中迸發出來的。如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈地比劃，成功后的高聲歡呼等。有時侯為了盡可能地營造出這種活躍、富有激qing的教學場景，教師的語言可以在有趣的基礎上，大膽地、適當地加進能夠使學生“火一把”的激qing語言來“煽動”每一個學生，這就是語言的“煽動”性。

　　如學完課文《黃河是怎樣變化的》后，我問：“對于一個問題，我們每個人都應該有自己不同的看法。那你們對黃河未來的治理還有哪些不同的看法？請同桌及周圍的同學大膽大聲地討論，把自己心里想的內容全部說出來。”我的話音剛落，整個教室如沸騰的水一般，討論聲一浪高過一浪，甚至有兩人因為一個問題險些爭吵起來。雖然課堂短時間內失去了嚴謹的教學秩序，但是通過激烈地討論，學生的確有了一些頗有見地的想法。

　　【江蘇省常州市新北區孟河中心小學　林中坤】

　　〖在探究性閱讀中發展學生的個性〗

　　創設問題情境，培養探究意識，發展獨特個性。

　　探究必須先形成問題情境。教師作為學生探究活動的促進者、合作者和激勵者，應該在引導學生質疑、求疑的基礎上，組織、幫助學生澄清問題情境。

　　通常，探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。問題，可以由教師提出，也可以由學生提出，但應要逐步培養學生自主發現問題和提出問題的能力。創設問題情境，應結合課文和現實社會生活來創設，這種情境必須是一種開放性的、富有新意的、比較復雜的問題情境，教師要啟發、引導、幫助學生提出問題。有了問題，就能激發學生的探究意識，使學生在積極的情感驅動下自主地閱讀，實現語文的再創造。如一位教師在教《黃河是怎樣變化的》一文，教師先播放兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中。二是黃河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這兩個截然不同的真實情境，教師問：“看到這些，你們想問些什么？”于是學生便展開了積極的思維活動，爭先恐后地提出一系列問題，如：“黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它又為什么會有這些變化？以后會怎樣？”等等問題。

　　【江蘇省溧陽市溧城中心小學　潘曉紅】

　　〖今天，我們怎么評價教師〗

　　學習應是學習心境的享受。

　　教學使一些學生失去了最寶貴的東西：一是失去了夢想和激qing，變的現實、麻木、呆板；二是失去了積極的態度，變的消極、沉默；三是失去了學習的能力和習慣；四是失去了活潑、開朗，封閉自己，而這又恰恰是對孩子的身心發展最寶貴的。因此，我們必須屏棄那樣的教學，注重學生的學習感受。在這個過程中所強調的學習感受，就是指學生在語文課堂中的學習是“聽、思、說、問、讀、寫”的綜合訓練，是 “想學、敢學、樂學、愛學、能學、善學”的內在表現，即學生喜歡語文學習，喜歡與同學教師一道學習；在班級中，尤其在教師面前，學生情緒上輕松愉快、樂觀向上；在同學中，相互鼓勵能夠獨立承擔某些責任，不論教師是否在教室，學生都表現出較強的主動性和積極性。

　　能否讓學生在語文課中感受美好、享受喜悅，這對我們語文教師是個極大的考驗。筆者有一次聽一位語文教師的公開課《黃河是怎樣變化的》，學生在學習的過程中針對老師提出的問題“黃河是怎樣變化的”展開了積極的思維，表達也多種多樣。教師在評價時也肯定了學生由教材內容體會到的想法，可在一位同學用課外了解到的黃河知識與教師交流時，遭到了一瓢冷水――“你的回答與課文無關，要從課文中找到有關語句來理解”。我特別注意了這位學生，隨后有兩次如此與老師、同學對話，均被老師一言敷之，于是，我再也聽不到第四次這樣的回答了，其他學生察言觀色，紛紛擠往老師表揚與鼓勵的答案。

　　姑且不論新課程提出的“要用教材來超越教材”的基本出發點，就學生學習感受來說，造成的遺憾是無可彌補的，顯然這一點是老師在教學中為達成教案、達成教學過程 “順利”、“流暢”地進行而忽視的和未曾考慮到的。

　　其實，讓學生的學習感受充實，洋溢春天的花香，只需老師再“多往前一步”，也就僅此“一步”而已。值得欣慰的這僅是個例，大多數語文老師都是努力向前的，雖進步或大或小，卻都在向著“新課標”努力前進。

　　【廣東省江門市蓬江區紫沙小學　孫樂儀】

　　〖讓學生“真正”經歷學習過程──談如何實現“三維”目標的整合〗

　　讓學生自主選擇學習內容。

　　在傳統的課堂教學中，學習內容通常是計劃性和指令性的，對于老師給出的“教學任務”，每一個學生必須無條件全部完成，結果是忽視了學生個體的差異，導致學生無法和教學內容進行有意義的“對話”。既然“硬性灌輸”是低效的勞動，為什么不讓學生“各取所需”呢？基于這種認識，我在新課改的實踐中讓學生自主選擇學習內容，隨后，再在相互交流中“共享成果”。

　　例如，教學《黃河是怎樣變化的》一課時，我引導學生運用了“選擇你最喜歡的內容來研究，隨后互相交流”的“超市購物”學習法，請看以下的教學片段：

　　師：對于黃河，你有什么疑問呢？

　　生：黃河為什么叫黃河？

　　生：黃河的發源地在哪里？她流經了哪幾個省市？

　　生：為什么說黃河是中華民族的搖籃？

　　生：為什么說黃河是一條多災多難的禍河？

　　生：我們應該如何治理黃河？

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　　師：這些問題提得多好啊，有的問題老師一時也答不上來。這樣吧，讓我們把這些問題都寫在紙上，寫上自己的名字，把它掛在我們教室四周的墻上，通過招標的形式，集中大家的智慧來解決它！如果誰找到哪個問題的答案，就告訴他的主人，然后再向全班發布，好嗎？

　　一會兒，教室的墻上紙條翻飛。隨后的一節語文課上，同學們開始了“答疑招標”活動。

　　“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的內容，自然會細細品味。這使不同個性、不同潛能的學生，在自主探求的過程中，獲得最優發展，知識理解得特別透徹，體會也特別深刻。

　　【常州市雕莊中心小學　鐘震宇　吳佳偉】

　　〖《在課堂教學中優化電教媒體組合應用培養學生創新能力》結題報告〗

　　優化電教媒體，實施創新教學活動：

　　再現過程法：即把教材中抽象的過程通過電教媒體展示出來，以幫助學生理解。語文課《黃河是怎樣變化的》一課的教學，由于學生對黃河的含沙量大的驚人和懸河現象缺乏感性認識。教師運用課件展示懸河的形成過程，并播放實地拍攝的錄象，加深學生的理解。另外，像自然科學教育中人體內部器官、植物生長等教學課例，都較多運用再現過程法，使“暗箱”變“明箱”，有效地促進教學活動的展開。