《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。理解并熟記由生字組成的詞語。
3.體會(huì)本課有關(guān)句子的含義。理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞。細(xì)讀課文第一部分。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，激發(fā)情感
同學(xué)們，每當(dāng)聽到你們深情地叫我一聲“老師，您好”時(shí)，我都按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)。是啊，是老師指導(dǎo)我們握筆寫字，是老師教會(huì)我們讀書、寫作，是老師教育我們?cè)鯓幼鋈耍抢蠋煱盐覀儚囊粋�(gè)步履蹣跚的孩童教育成一個(gè)懂禮貌有知識(shí)的現(xiàn)代人。我，和你們一樣深深地感激自己的老師，讓我們一起深情地對(duì)自己的老師說一聲(齊讀課題)“老師，您好!”
二、初讀課文，感知大意
今天，我們要學(xué)的是一首詩歌，這首詩歌的作者對(duì)自己的老師也充滿了深情。聽，她對(duì)自己的老師說了些什么?
1、提出自學(xué)要求。
讓我們來自由輕聲讀讀這首詩。讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
2、檢查生字字音。
事業(yè) 崇高 浸透 涌起
塑造 朝霞 春暉 衷心
3、檢查讀書情況。
課文讀得怎么樣?誰愿意展示一下。
詩歌分兩部分，分別指名讀，并正音。
4、了解詩意，整體感知
這是一首現(xiàn)代詩，每句話都是頂格寫的，閱讀全詩，詩歌圍繞教師的事業(yè)，寫了哪幾方面的內(nèi)容？
講解“崇高”：崇高本義是指山大而高，而在這里是說人的精神與思想非常了不起。
三、細(xì)讀課文，體悟情感
1、現(xiàn)在我們讀讀課文第一小節(jié)，看看哪幾句寫出教師事業(yè)的崇高？（學(xué)生交流）
（1）在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，
在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。
啊，教師的事業(yè)多么崇高!
a、說說“昨天”、“今天”、“理想”的意思。
b、為什么說教師是鋪路架橋的人?說說對(duì)詩句的理解。
師小節(jié)：是老師，引領(lǐng)著學(xué)生健康成長，引領(lǐng)學(xué)生從過去走向現(xiàn)在，從現(xiàn)在走向未來。是老師，引領(lǐng)學(xué)生從無知的昨天走向幸福的今天、燦爛的明天。是老師引領(lǐng)學(xué)生尋求理想、鼓舞學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想。是老師，在學(xué)生的昨天和今天、現(xiàn)實(shí)和理想之間“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”。
（2）出示：
古今中外，
哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血!
地北天南，
哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!
a、“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”分別指什么？
b、“浸透”、“心血”什么意思？
c、把這兩句話換個(gè)說法，意思不變。
（3）教師的勞動(dòng)培養(yǎng)了一代代人，教師的勞動(dòng)推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，我們由衷地說，教師的事業(yè)多么崇高。（齊讀3、4句）
于是詩人送給我們的老師這樣一句話。（齊讀第1句）
（4）教師的事業(yè)如此崇高，對(duì)人類的貢獻(xiàn)這么大，每當(dāng)看到……，我心中……。教師引讀第5句。
（5）你覺得句中哪個(gè)詞最能突出學(xué)生對(duì)老師的感激之情？為什么用“您好”，而不用“你好”？
（6）把這一小節(jié)連起來讀一讀，要讓老師也能聽出工作的“崇高”，以及你們對(duì)老師的敬愛之情。
四、背誦積累，升華情感
1.這么美的詩，如果能把它背下來，變成自己的語言那該多好，想背嗎?自由背。
2.出示填空引背。
“在昨天與今天______________________________________，
在____________________________________________金橋。
啊，_________________________!
古今中外，
_____________________________________!
地北天南，
____________________________________!
每當(dāng)_______________________________________________，
我_______________________________：___________________________，________________！”
3.我們的成長靠的是老師，社會(huì)的發(fā)展蘊(yùn)含著老師的辛勞。同學(xué)們，讓我們打開記憶的閘門，回想那感人的一幕幕，跟親愛的老師說說來自心底的話語。
出示：
老師，我想對(duì)你說________________________________________。
4.同桌互說后，指名說。
五、指導(dǎo)寫字
六、作業(yè)：有感情地朗讀背誦課文第一部分。
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。
3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
利用教師節(jié)這一契機(jī)，以籌備教師節(jié)慶祝活動(dòng)為目的，讓學(xué)生去搜集資料，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和情感，加深對(duì)教師的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛教師的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師生共同搜集相關(guān)資料，學(xué)生課前走訪教師。
課時(shí)安排： 兩課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、匯報(bào)走訪教師的感想，主要談?wù)勊麄兘虝说母惺堋?/p>
2、教師在你們心目中的形象？
二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
一年一度的教師節(jié)就要來了，我們中隊(duì)決定舉行一次慶祝教師節(jié)的活動(dòng)，大家來出出主意，你想出什么節(jié)目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。
相機(jī)引導(dǎo)出詩朗誦。
三、提供詩稿、自由練讀
1、師配樂范讀。
2、小組合作，自由練讀。
（1）自學(xué)生字詞，分析字形，簡(jiǎn)單記憶。
（2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。
（3）試著背誦自己喜歡的段落。
3、小組表演，生生互評(píng)。
四、教師指導(dǎo)，提高朗讀
1、分句訓(xùn)練。
（1）自由讀，體會(huì)一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。
（2）其他學(xué)生補(bǔ)充說明這句話的精彩之處。
（3）指名朗讀這句話，生點(diǎn)評(píng)。
（4）生競(jìng)賽讀這句話，達(dá)到朗誦水平。
2、如上，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行訓(xùn)練。
3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練。
（1）生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？
（2）指名讀這些句子，師生共同解決。
（3）再讀句子，抒發(fā)感情。
（4）重點(diǎn)句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學(xué)生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。
（5）相機(jī)出示句子：古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！
①指名讀；
②理解“浸透”、“蘊(yùn)含”的表層意思。
③換一種句式，讀一讀，比一比，體會(huì)有什么不同？
④根據(jù)你搜集的資料，來證明這句話。
⑤飽含感情地再讀一讀。
4、齊讀。
五、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說說贊美教師的詩句。
2、師出示有關(guān)贊美教師的詩文，小故事。（附后）
六、小練筆
1、你們一定也有好多話想對(duì)教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個(gè)新的節(jié)目——詩歌聯(lián)誦。
2、各自起筆。
3、主動(dòng)朗讀，師生點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)性意見。
4、修改后進(jìn)行詩歌聯(lián)誦。
七、作業(yè)：
1、抄寫優(yōu)美詞句
2、小組合作，排練詩朗誦。
附資料：
您是蠟燭
點(diǎn)燃了自己照亮了別人
您是黃牛
勤勤懇懇在黑板上耕耘
您是春蠶
春蠶到死絲方盡
不，都不對(duì)
您比蠟燭的光輝更明亮
您比勤勞的黃牛更樸實(shí)
您比奉獻(xiàn)的春蠶更無私
對(duì)，我知道了
您是人類靈魂的工程師
塑造心靈
凈化靈魂
永遠(yuǎn)不知疲倦
長大了我也要——
做一名老師
程門立雪
“程門立雪”這則成語的意思是比喻尊敬老師，誠懇求學(xué)。說起這個(gè)成語，還有個(gè)小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學(xué)問的人。進(jìn)士楊時(shí)，為了豐富自已的學(xué)問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學(xué)，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。
于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時(shí)候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動(dòng)。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時(shí)、游酢還站在面前，吃了一驚，說道：“啊，啊！你們兩位還在這兒沒走呀？”
這時(shí)候，門外的雪已經(jīng)積了一尺多厚了，而楊時(shí)和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。
禮記別話——謙謙的君子之風(fēng)
路從先生
《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進(jìn)，正立拱手，先生與之言，則對(duì)；不之與言，則趨而退。
這是多么敦厚的一道人世風(fēng)景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠(yuǎn)。這是君子的風(fēng)范。
尊師重教，我們中華民族千年不衰。國家要復(fù)興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。
君子登堂
《禮記》：將上堂，聲必?fù)P；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。
這里說的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說明君子心胸沒有邪念；二是提醒室內(nèi)的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。
還有君子登堂，內(nèi)室門外有兩雙鞋，聽得到談話聲，才可以入室拜會(huì)；聽不見說話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內(nèi)一定有三個(gè)人（主人與二個(gè)客人，古時(shí)候客人把鞋脫在門外，到室內(nèi)席地而坐），三人內(nèi)室談話，外面聽不見聲音，則是密談，所以君子要避開。
所以古人登堂的禮節(jié)，那種君子坦蕩的風(fēng)度，是可以讓我們現(xiàn)在借鑒的。
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
[[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課有關(guān)詞語及句子的含義。
3、理解教師事業(yè)的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
[教學(xué)過程]
一、以情入詩
1.同學(xué)們上課前讓我們來欣賞一首歌吧！（播放歌曲《長大后我就成了你》，師生共唱）
2.同學(xué)們，剛才播放的這首歌是描述什么的歌？（學(xué)生回答）為了贊美老師，人們常常把老師比作什么？
3.這么多美好的比喻，足以看出人們對(duì)老師的崇敬。同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)谏钪杏鲆娎蠋煏r(shí)，當(dāng)你們拿起信紙給曾經(jīng)的老師寫信時(shí)，你們都會(huì)說上一句什么呢？（學(xué)生答：老師，您好！ 相機(jī)板書）
指名學(xué)生有感情地朗讀。 齊讀課題。
4.今天，我們就來學(xué)習(xí)《老師，您好！》這篇課文。
二、初讀課文
1.師范讀課文，提出聽讀要求：邊聽邊思考你聽完看完課文后想說些什么。
2.學(xué)生回答，教師小結(jié)。
（課文就是圍繞教師事業(yè)的“崇高”“美好”來寫的，課文的兩個(gè)自然段就是圍繞這兩個(gè)中心句來寫的。）3、指名朗讀這兩句話。
今天我們就來學(xué)習(xí)第一自然段。
三、精讀第一段
1.為什么說教師的事業(yè)是崇高的？請(qǐng)大家默讀第一段，并在詩中畫出有關(guān)的詞句。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.集體交流。
（1）出示：古今中外
哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！
a.這句話換一種說法可以怎么說？（古今中外，每個(gè)人的成長都浸透著教師的心血。）
b.這兩種說法哪一種更能表達(dá)出對(duì)教師事業(yè)的贊美？同桌互讀，邊讀邊比較。
c.為什么說所有人的成長都浸透著教師的心血？課前，老師已讓大家都搜集了有關(guān)資料，現(xiàn)在你們可以先在小組內(nèi)互相交流。（學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥）
d.指名學(xué)生交流搜集的事例（大部分學(xué)生搜集的都是名人的事例）老師再順勢(shì)用學(xué)生身邊的老師的生動(dòng)事例加深學(xué)生對(duì)這句話的理解。
e.質(zhì)疑：這句中還有哪些地方不理解的。（學(xué)生可能會(huì)提出“浸透”一詞的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法或聯(lián)系上下文理解的方法。）
f.指導(dǎo)感情朗讀這一句。指名讀，男女生比賽讀。
（2）小結(jié)：詩歌的語言是十分精煉、含蓄的，每句話中都包含了深刻的意思。剛才我們用理解詞語、比較句式、舉事例等多種方法理解了句子。下面，我們用同樣方法來學(xué)習(xí)下一句話。
（3）出示：地北天南
哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！
a.讀讀這句話，與同桌討論，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（學(xué)生互相交流，教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥）
b.集體交流，學(xué)生用周圍的創(chuàng)造發(fā)明講述自己對(duì)這句話的理解。
c.教師雖然沒有直接創(chuàng)造新事物，但他們培養(yǎng)了無數(shù)人才，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。誰愿意來讀好這句話？
指導(dǎo)朗讀。
（4）剛才，我們學(xué)得很深入，讀得也很有感情，誰能背出這兩句呢？指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（5）除了這兩句，還有哪些句子也是贊美教師事業(yè)的崇高？
出示：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，
在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。
a.輕聲讀讀這句話，體會(huì)一下它的含義，向同學(xué)說說你對(duì)它的理解。學(xué)生自讀并互相討論及交流。
b.集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從人到社會(huì)理解教師在人的成長、社會(huì)發(fā)展中的作用。
c.是啊，在我們成長的道路上，老師就是那條大道，指引我們向理想前進(jìn)。在社會(huì)發(fā)展的潮流中，老師就是一座金橋，讓時(shí)代的列車開向美好的未來。誰能用朗讀來表達(dá)你的情感呢？
再出示：筆尖飛舞，
那是春蠶悄悄地編織理想的絲線
笑語盈盈
那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗
a.指名讀這兩句話，其他同學(xué)聯(lián)系自己的生活談?wù)勛约菏侨绾卫斫膺@話的。
b.引導(dǎo)學(xué)生回憶老師的日常工作，回憶老師對(duì)自己的教育、關(guān)心、呵護(hù)，從而幫助理解。
c.是老師辛勤的工作，是老師不倦的教誨才使學(xué)生們得以茁壯成長，才塑造了一批批的國家棟梁，時(shí)代在飛速地前進(jìn)，老師默默地為人類奉獻(xiàn)著一切，他們事業(yè)是——多么崇高！看到這些，我心中涌起感情的波濤：老師，您好！
5.有感情朗讀全文。
四、總結(jié)延伸
1.聽了你們飽含深情的朗讀，我又激動(dòng)又自豪，同學(xué)們?cè)龠^幾天就是教師節(jié)了，在這個(gè)美好的日子里你們是不是也有許多話想對(duì)老師說？好，那把你們的心里話都寫在這小小的賀卡上吧！
2.學(xué)生在樂曲中寫賀卡。
3.交流賀卡。
附板書： 老師，您好！
崇高 成長浸透心血
美好 創(chuàng)造蘊(yùn)含辛勞
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)
第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 2005年9月5日
今天要上第一課《老師，您好！》。
一上課，我就給孩子們講故事：
同學(xué)們，今天我先給大家講個(gè)故事，故事的主人公是一位鄉(xiāng)村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。
在她19歲的時(shí)候，就加入教師這個(gè)行業(yè)。當(dāng)時(shí)她被分配到鄉(xiāng)下教書，那所學(xué)校離她家有幾十里山路，要走很長很長的崎嶇小路，要赤腳過好幾條小河，冬天的時(shí)候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點(diǎn)不愿意去，但是最后她還是去了，因?yàn)槟抢镎娴暮苄枰瑢W(xué)校與鎮(zhèn)里的領(lǐng)導(dǎo)找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。
每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開始，她越來越喜歡孩子們的純真可愛，他們之間的感情也越來越深，孩子們?cè)谒慕逃逻M(jìn)步很大很大，甚至超過了許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生。
很快，一年過去了，她因?yàn)楣ぷ鞒錾徽{(diào)到城里教書，孩子們?yōu)樗湴粒瑫r(shí)又感到傷心，家長們也是高興又無語。
不管怎么不情愿，要走的那一天還是來了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒有和孩子們說在天還很黑的時(shí)候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會(huì)，一個(gè)山岡出現(xiàn)在眼前，是那么熟悉，但是當(dāng)她走到山岡時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說一句話，老師開口了：“孩子們，你們回去吧。”孩子們不說話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語，終于有一個(gè)孩子說了：“老師，您走吧，我們會(huì)想你的。”“我們只是送送您。”……孩子們都說出了自己的心里話，盡管他們懂得這個(gè)進(jìn)城機(jī)會(huì)難得，但是他們愛他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對(duì)的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來，一起說道：“老師，您留下來陪我們吧，留下來教我們吧。”所有的孩子都哭了，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來。（說到此處，班里孩子們已經(jīng)淚光閃爍……）
這一留，留了十多年，她送走了好幾界學(xué)生，每一界學(xué)生與她的感情都很深。
有一天，女教師暈倒在講臺(tái)前，當(dāng)送到醫(yī)院后，才知道她已經(jīng)得了癌癥，而且不久就得離開人世，一開始所有的人都不告訴她的病情，后來她才知道，于是，她決定不治療，因?yàn)橹委熧M(fèi)用太高，鄉(xiāng)親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來拿來了，可是治療不好了，老師決定回到學(xué)校，她說：“我得回去給孩子們上最后一節(jié)課。”經(jīng)過她的再三請(qǐng)求，領(lǐng)導(dǎo)和朋友們才允許她回去。
于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對(duì)孩子們說：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開你們了，但是我還是希望你們好好學(xué)習(xí)，如果你們將來考上了大學(xué)，一定到我的墳前和我說一聲，如果你有什么煩心事，你來我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個(gè)山崗上，我會(huì)陪伴你們一起成長……”孩子們聽后，教室里哭聲一片，悲切而持久。
幾天后，女老師永遠(yuǎn)地離開他們了，她的骨灰真的埋在那個(gè)山崗上。
當(dāng)我說完故事，很多孩子哭了，其實(shí)，我的眼淚也在打轉(zhuǎn)了。
教室里非常安靜。
“孩子們，你們現(xiàn)在來輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業(yè)怎么樣？”
孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書——老師的事業(yè)。
生1：“教師的事業(yè)多么崇高。”
生2：“教師的事業(yè)多么美好。
我板書崇高與美好兩個(gè)詞。然后給學(xué)生分別解釋。
我說：崇的小篆是這樣的（我板書），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個(gè)高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無形的東西，如人的精神，說教師的事業(yè)崇高，就是說他們的精神與思想非常了不起。
孩子們聽得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫好甲骨文，再寫金文，最后我來。）好本義不與壞相對(duì)，而是與丑相對(duì)，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個(gè)成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對(duì)于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態(tài)。這種心態(tài)來自于……
孩子們覺得真是奇怪，呵呵。不過他們長了知識(shí)。
接下來，我們圍繞這兩個(gè)詞語展開閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語。
最后，我請(qǐng)同學(xué)做兩個(gè)游戲，一是與紅色作斗爭(zhēng)（即描紅），二是模仿，寫一首贊美詩歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興趣濃厚得緊。
笑聲中下課。
第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 （9月6日）
繼續(xù)上《老師，您好！》
讀三位學(xué)生昨天回家寫的《彭老師，我想對(duì)你說……》，主要是贊揚(yáng)我的，其中朱佳琦是以問題形式來寫的。他們表達(dá)了感謝，應(yīng)用了排比，句式相對(duì)工整。
讀完，我表示感謝，感謝他們對(duì)我的信任與感激。
“你們能對(duì)我說老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個(gè)故事或者是新聞，你會(huì)不會(huì)說老師您好？”
我開始出示關(guān)于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：
懷念你 舍身救學(xué)生的女老師 聞吉
在教室授課的殷雪梅
又到清明，一位舍身救學(xué)生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學(xué)52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程
殷雪梅：面對(duì)疾駛而來的小轎車，張開雙臂奮力推開馬路中央的學(xué)生。
3月31日，金壇市城南小學(xué)組織學(xué)生去觀看革命傳統(tǒng)教育影片。中午12時(shí)左右，該校一二年級(jí)的數(shù)百名學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，排隊(duì)前往金壇城區(qū)金沙影劇院。
當(dāng)隊(duì)伍剛通過城南小學(xué)門前的南環(huán)二路時(shí)，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開！”說著就用力將身旁的學(xué)生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒有減速，危急中殷雪梅張開雙臂，奮力將走在馬路中央的學(xué)生推到了路旁。小轎車從學(xué)生隊(duì)伍的空隙處飛馳而過，只聽見“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠(yuǎn)，鮮血頓時(shí)從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒有能夠留住英雄的生命。
《人民日?qǐng)?bào)海外版》 (2005年04月06日 第四版)
當(dāng)孩子們讀完后，我說：孩子們，請(qǐng)你們?cè)倏磶讉�(gè)圖片：
我在孩子們看圖片的時(shí)候，作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：金壇實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過的學(xué)生幾乎都來了。 （圖2）清明節(jié)兩萬余名各界群眾自發(fā)地從四面八方趕到金壇虹橋小學(xué)，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三）
“此時(shí)，你想說些什么？“
“我想說，殷老師真好。“
“殷老師了不起。“
“殷老師舍己救人，所以那么多人尊敬她，那么多人去送她。”
“殷老師，那些被你救的孩子一定會(huì)記住你，我也會(huì)記住你。”
……
“是呀，千言萬語匯成一句話——”
“老師，您好！”
我說：“下面，我再請(qǐng)你們看一則新聞。”
據(jù)10月21日的《重慶晚報(bào)》報(bào)道：為“促使學(xué)生進(jìn)步”，涪陵城區(qū)第四小學(xué)一教師出“奇招”：考試成績(jī)90分以下的，都當(dāng)眾跪下，用雙膝走上講臺(tái)領(lǐng)考卷。
“不知道你對(duì)此有什么看法？”
“我覺得她的教育方法不正確。”
“我覺得這太過分了。”
“這樣的老師太粗魯了，我們看到過有一個(gè)老師……”
“你們能不能說說。“
這位孩子說江蘇教育臺(tái)“服務(wù)到家”中的一個(gè)欄目叫“新聞地理”，曾經(jīng)放到過有一位老師老是罵一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生，那位學(xué)生受不了，就自殺了。”
接著又有兩三位同學(xué)將電視上看到的相關(guān)的反面新聞告訴了大家，此時(shí)，很多同學(xué)邊聽邊說，這樣的老師一點(diǎn)都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學(xué)生的自尊心，如果學(xué)生自尊心很強(qiáng)，那么他會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，萬一讓學(xué)生受不了，學(xué)生自殺了可怎么辦”；“再說罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見不統(tǒng)一，這沒關(guān)系，但是言語過激同樣也不可取。
于是，我建議我們圍繞“做一個(gè)老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個(gè)優(yōu)秀教師該怎么努力呢？”這兩個(gè)問題來討論。
學(xué)生們對(duì)第一個(gè)問題解答得很好（省略），對(duì)第二個(gè)問題孩子只是提出了要愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生這兩點(diǎn)，但是沒有涉及到其他好教師的標(biāo)準(zhǔn)，于是我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想說說，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”來闡釋好教師的責(zé)任，然后我對(duì)學(xué)生說：“要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師還真不容易，標(biāo)準(zhǔn)很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老師，請(qǐng)你一定按照我們剛才討論出來的標(biāo)準(zhǔn)以及書上說到的要求去做，就讓將來要做老師的你和現(xiàn)在正在做老師的我一起努力吧。”
現(xiàn)在，讓我們一起來讀一讀好教師應(yīng)該做到什么，讓我們一起對(duì)好老師表達(dá)自己的感受吧！
孩子們齊讀課文，本課時(shí)教學(xué)在朗讀聲中結(jié)束。
二、宏大敘事類文章的文本解讀與教學(xué)思路
所謂宏大敘事，是指文本本身表達(dá)的是抽象的，宏觀的，對(duì)個(gè)體生命意識(shí)缺乏必要的關(guān)懷，《老師，您好！》就是一個(gè)“宏大敘事”文本，這樣的文本怎樣教，借這樣的文本教給學(xué)生什么，以下是我的幾點(diǎn)思考：
思考一：語文課何以是語文課？
語文非語言，而是言語，理解與表達(dá)是言語的一體兩翼，教語文就是教言語，即理解與表達(dá)。從大的層面來講，語文課要有一個(gè)大的方向，以及沿著那個(gè)方向我們?cè)撟叨噙h(yuǎn)，從小的層面來講，我們要確定我們教學(xué)生理解什么，表達(dá)什么。所謂讓語言與精神同構(gòu)共生，就是語文課的大方向，用哲學(xué)的術(shù)語來說，要建構(gòu)學(xué)生自己的語言和思想。而語言正是與精神不可分離的，并且重要的是離開語言，精神就無法建構(gòu)，換句話說我們建構(gòu)精神需要考慮建構(gòu)語言本身，當(dāng)我們這樣說的時(shí)候，不得不說語言本身并不僅僅是“語言”，而是存在的家園，因此，建構(gòu)語言不光是語文課的手段，更是目的本身。
從小的層面來講，就是面對(duì)一個(gè)文本，我們?cè)撏瓿烧Z文本體的什么任務(wù)？我理解的是教學(xué)生了解這個(gè)文本的什么，以及如何表達(dá)他們“理解”的結(jié)果。
結(jié)合《老師，您好》這個(gè)文本，我認(rèn)為，作為老師要首先明白本文是一個(gè)宏大敘事，這種文本由于其抽象以及與學(xué)生生活的分離，讓學(xué)生對(duì)這樣的文本難以產(chǎn)生一種“親近感”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。其次，我們要考慮這樣的文本我們用什么方法教？我用的是解構(gòu)，而費(fèi)老師說的是建構(gòu)。兩種方法都可以運(yùn)用。用建構(gòu)，我來教，一定會(huì)讓學(xué)生體悟、模仿、創(chuàng)作“句式工整、講究韻律、對(duì)仗”的詩歌。用解構(gòu)的方法來就教，就如我手記里面提到的，引進(jìn)一些材料，帶有個(gè)體生命色彩，生動(dòng)的真實(shí)的故事或者新聞，我為什么要這樣做，說白了，就是引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)文本的思考——我們心中的好老師是怎樣的？等等。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)文本將會(huì)有自己的思考，自己的見解，而不會(huì)盲從。叫學(xué)生自己去思考，用自己的心去體會(huì)，他們才有可能建構(gòu)自己的語言，他們才有可能表達(dá)自己的思考結(jié)晶和對(duì)事情的看法，這個(gè)過程本身就是學(xué)習(xí)語文的過程。細(xì)的方面，我引進(jìn)了反映教師個(gè)體的故事與新聞，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，學(xué)生在面對(duì)具體真實(shí)生動(dòng)的事例時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，而不是一味的崇拜文本。
因此，我認(rèn)為，語文課何以是語文課？是要語文老師明確地知道，語文課要教給學(xué)生——用自己的眼睛去看，去讀、去聽、去想，并且將這些理解文本的結(jié)晶給予“語文”的表達(dá)。
思考二：我們要用宏大敘事類文本教給學(xué)生什么？
眾所周知，每一個(gè)文本都有一個(gè)母題，宏大敘事類文本也有，如《老師，您好！》的母題是“教師職業(yè)”。此類文本與故事類文本不同之處在于表達(dá)方式，前者的表達(dá)較為抽象、理性，后者的表達(dá)較為形象，感性。
一般情況下，我們很容易將它上“頌師”課，而且是不管學(xué)生是否喜愛他們的老師，也不管將學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)，更有甚者，會(huì)純熟運(yùn)用感情朗誦、體味誦讀來教，從而成功地將學(xué)生感動(dòng)了。是的，從某種意義上來說，課上成這樣，已是精彩。但是我們?cè)谛牡转q豫，是不是有點(diǎn)“忽悠”學(xué)生，因?yàn)槲覀兠髅髦澜處熯@個(gè)職業(yè)需要天下所有的教師的行動(dòng)來鑄就崇高和美好的，現(xiàn)實(shí)中卻不是這樣完美，因?yàn)榭傆行├蠋煛皠?chuàng)造”的是有悖于教師的職業(yè)道德，而且，很有可能這樣的老師就在學(xué)生身旁，在學(xué)生的記憶中，那么我們還要讓學(xué)生感動(dòng)得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通過本課教學(xué)僅僅給了學(xué)生無比的感動(dòng)，真實(shí)的贊頌（之所以這樣說，是因?yàn)閷W(xué)生心中確實(shí)存有一些教師的美好與崇高，這是積極的一面），那么這個(gè)文本的價(jià)值還沒有最大化地體現(xiàn)出來或者說挖掘出來。
有人說：“連續(xù)感動(dòng)一周就變成傻子”，還有朋友說“朗讀是可恥的”，（這樣說的前提是有些朗讀只是為了朗讀形式本身，以及所謂的通過朗讀表達(dá)自己的情感……），因此，我這樣贊頌師德、教師職業(yè)的詩，我們不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生感動(dòng)。
思考三：我們?cè)趺唇虒W(xué)生對(duì)宏大敘事類文本去“思”？
語文教學(xué)，要教學(xué)生言說，即理解與表達(dá)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去“思”，這應(yīng)該不是語文教學(xué)的唯一道路，但是確實(shí)很重要，也可能是很直接的一條路！！！就這個(gè)文本，我們?cè)趺匆龑?dǎo)他們?nèi)ァ八肌蹦兀?
（一）組織引導(dǎo)“思”的材料。這材料有預(yù)設(shè)的，有人說完全可以讓學(xué)生通過自己的經(jīng)歷來談體會(huì)，這是對(duì)的，但是作為促進(jìn)“思”的材料很可能沖擊力不夠，因此我選擇了幾個(gè)鮮明的事例作為材料，有根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生反映，以他們說的“故事”作為材料。材料的問題解決了，然后如何組織呢？先用正面的故事，這是配合文本，這是教育學(xué)生，（先入為主還是很有影響力的，并且學(xué)生讀過文本，已經(jīng)建立了對(duì)老師的贊頌這樣一個(gè)印象），我用正面的故事，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“老師”好的感受、印象，也是為后面的“思”作個(gè)鋪墊，所謂先揚(yáng)后有抑就是這般！這種手段的運(yùn)用使得后來的反面的故事的沖擊力更大，這是所謂的材料組織。
（二）找一個(gè)開放的話題去“思”。當(dāng)學(xué)生讀了聽了說了反面“故事”之后，如果沒有一個(gè)話題去促進(jìn)學(xué)生去思考，那么學(xué)生對(duì)文本的理解將會(huì)就此打住。那么找什么樣的話題去引導(dǎo)學(xué)生去“思”呢？我找的這個(gè)話題是：給彭老師以及一些想成為好老師的人提一些建議？為什么要找這個(gè)話題，其一是為了回到文本，進(jìn)行對(duì)文本的理解，（這一環(huán)節(jié)我在手記里省略了，可是就是因?yàn)檫@個(gè)省略，有些朋友就覺得我忽略了文本，這是誤會(huì)啊！）從而進(jìn)行理解，感悟，表達(dá)，朗讀……其二，這個(gè)話題對(duì)于建構(gòu)學(xué)生自己的語言很有好處（這其實(shí)是通過語言表達(dá)思，運(yùn)用思來發(fā)展語言，建構(gòu)語言就是語文的目的，而“思”是途徑），對(duì)學(xué)生的成長，尤其是那些“理想是老師”的人一種明確和幫助！
這就是我對(duì)宏大敘事類文本的解讀與教學(xué)！！
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《老師，您好！》教學(xué)反思
本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情，課文是一個(gè)很好的載體，課后的拓展練習(xí)可以讓學(xué)生知道更多贊美老師的詩篇，同時(shí)練筆的設(shè)計(jì)可以讓他們將對(duì)自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學(xué)開始的時(shí)候，用生活中天天運(yùn)用到的師生對(duì)話，“同學(xué)們好！”“老師，您好！”在師生問候之后，迅速讓學(xué)生回憶剛才說的話，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)課題的直觀感受，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)起學(xué)生對(duì)老師的感情，為更好的體會(huì)詩歌的感情作鋪墊。這里是想體現(xiàn)感情上的牽引。在課文教學(xué)中我通過舉出古今中外名人名家在老師培養(yǎng)下成才的例子說明老師的偉大作用，并用換句型的方式體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的對(duì)老師的贊美之情，為讀好句子服務(wù)。這兒主要想體現(xiàn)的是朗讀上的指導(dǎo)。上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學(xué)過后，眼看就是教師節(jié)了，聯(lián)系教師節(jié)，讓孩子模仿課文，也去動(dòng)一動(dòng)筆，寫出你想對(duì)老師所說的話，或者寫出你在教師節(jié)想做的事情，我把這作為一個(gè)小練筆，其實(shí)后來，我也把這個(gè)過程實(shí)實(shí)在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動(dòng)，以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會(huì)課中，我流下了激動(dòng)的淚水。他們用自己的行動(dòng)詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實(shí)，說實(shí)話，那一刻，我真的無法控制自己的感情。
這篇課文的教學(xué)，在我和學(xué)生的共同行動(dòng)下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”
《老師，您好》教學(xué)反思
給我的新學(xué)生們上的第一節(jié)課是《老師，您好！》，這是一篇現(xiàn)代抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。聽說這是個(gè)朗讀水平高，知識(shí)面廣的班級(jí)，上課前，我把在以往教材上的備課記錄拿出來，本想再結(jié)合教參加工一下后進(jìn)行教學(xué)，可轉(zhuǎn)念一想，我面對(duì)的已不是上一屆的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的教法。于是，在原有的備課基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備在課堂上見機(jī)行事。結(jié)果，我改變了原有的教法，突出班級(jí)特點(diǎn)，加大了朗讀的訓(xùn)練，并融入和補(bǔ)充講解了現(xiàn)代詩與古詩的相同與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目和難以理解的重點(diǎn)詩句加以探究。同時(shí)，將詩歌在結(jié)構(gòu)上相同的兩小節(jié)對(duì)比起來教學(xué)，提高了教學(xué)效率，又能突出重點(diǎn)。在兩課時(shí)內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，自我感覺-----干凈利索，不拖泥帶水。
《老師，您好！》教學(xué)反思
期初我上的第一篇新課，就是教學(xué)這首現(xiàn)代詩時(shí)，我從學(xué)生熟悉的教師節(jié)導(dǎo)入，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。詩歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？因此，我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個(gè)方法試試看，你能讀懂哪些句子。
如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。”這一句，我首先告訴學(xué)生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然。這時(shí)候我靈機(jī)一動(dòng)，便輕輕哼起了《每當(dāng)我走過老師的窗前》邊做寫字、批改作業(yè)的動(dòng)作，邊輕輕引了個(gè)頭：夜深人靜的時(shí)候……這時(shí)，有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去，有的學(xué)生說：“夜深人靜的時(shí)候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會(huì)神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的理想” ……
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒有意識(shí)到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書，還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說：“老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開了話匣子。有的說：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來了掃把，將地板打掃干凈，這讓我很感動(dòng)。”一個(gè)學(xué)生又說：“我三年級(jí)時(shí)，會(huì)上游戲機(jī)廳，是老師發(fā)現(xiàn)了批評(píng)教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個(gè)毛病。”這是我所未想到的，學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對(duì)詩歌的理解也就水到渠成了。
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀體會(huì)教師工作地崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛教師的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，通過閱讀能表達(dá)自己的感受，始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，結(jié)合課文體會(huì)詞義, 正確規(guī)范地書寫生字。
2正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1理解文中重點(diǎn)句子的含義。
2體會(huì)教師工作的崇高和美好，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
課前準(zhǔn)備；生字卡片 小黑板 錄音機(jī)
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程﹕
一、激情導(dǎo)入
新學(xué)期開始了，一年一度的教師節(jié)即將來臨，同學(xué)們一定有許多祝福的話想對(duì)老師說，那么，今天 在課堂上把自己心中想對(duì)老師說的話和同學(xué)們分享一下吧！(學(xué)生自由發(fā)言)
是啊，老師不僅教給我們豐富的科學(xué)知識(shí)，還傳給我們無數(shù)做人的道理。師生情，這是人間多么美好的情感！今天我們來學(xué)習(xí)一首飽含深情的詩歌。
板書課文題目：老師，您好！
二、初讀全詩，掌握生字
（一）教師范讀。老師把這首詩讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽。
（二）學(xué)生自讀。模仿老師放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（三）檢查自讀效果。
1、指名分節(jié)朗讀全詩，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，展開賽讀，適時(shí)正音。
2、卡片出示本課生字，檢查學(xué)生能否讀正確。
崇 浸 項(xiàng) 老 涌 塑 霞 編 茁 衷
（1）指名讀，正音，齊讀。
（2）區(qū)分字音：
翹舌音：崇（ chong ）
前鼻音：浸（ jin ）
平舌音：塑（ su ）
（四）齊讀全詩，特別注意讀準(zhǔn)一些易錯(cuò)的字詞。
（五）再讀全詩，想這首詩有幾節(jié)，主要寫什么，并初步交流。
三、細(xì)讀第一小節(jié)( 1—5句)
（一）指名讀，其他同學(xué)邊聽邊思考。
（二）理解詩句意思。
1、誰“在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋？”（老師）指名讀句子思考：昨天、今天、現(xiàn)實(shí)、理想分別指什么?
2、出示：啊，教師的事業(yè)多么崇高！“崇高”什么意思？（最高尚，最受尊敬。）（可查詞典）
3、過渡：你是從哪里體會(huì)出教師事業(yè)的崇高呢？找一找。
4、古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透這教師的心血！
地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛老！
（1）誰能用自己的話說一說這兩句話的意思？
（古今中外，所有人的成長都離不開老師的培養(yǎng)，每個(gè)有成就的人所作出的貢獻(xiàn)都包含老師的辛勞。）
（2）分別說說“浸透”和“蘊(yùn)含”的同義詞。
（浸透一滲透 蘊(yùn)含一包含）
（3）比較朗讀：
哪個(gè)人的成長不浸透這教師的心血！
每個(gè)人的成長都浸透著教師的心血。
哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！
每一項(xiàng)創(chuàng)造都蘊(yùn)含著教師的辛勞。
（前者語氣比后者強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)教師的重要作用。）
5、過渡：我們的成長離不開老師，社會(huì)的進(jìn)步同樣離不開老師。想起我們最崇敬的人—老師，作者心中不禁涌起感情的波濤，千言萬語匯成一句話一“老師，您好！
“老師，您好！”這句話應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢?
（飽含深情、無比感激的語氣）
（三）有感情地朗讀第一小節(jié)。
四、作業(yè)：
1抄寫課后第3題詞語。
2背誦詩歌第一小節(jié)。
第二 課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
（一）聽寫課后詞語。
（二）背誦詩歌第一小節(jié)，再次體會(huì)教師職業(yè)的崇高和學(xué)生對(duì)老師的無限感激。
二、細(xì)讀第二小節(jié)（6—9句）
（一）學(xué)生自由讀，并思考，這一小節(jié)歌頌了什么？
（教師事業(yè)的美好與神圣。）
（二） 理解詩歌內(nèi)容。
1、出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
學(xué)生討論交流：這句話描述了老師在教書育人中所起到的哪些作用？
(傳授科學(xué)知識(shí)，教會(huì)做人的道理。)
2、指導(dǎo)朗讀：“啊，教師的事業(yè)多么美好！”
3、過渡：為什么教師的事業(yè)那么“美好”呢？（引導(dǎo)學(xué)生帶著問題往下讀。）
4、出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編制理想的絲線；笑語盈盈，哪是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。
（1）指名讀句子：誰來表現(xiàn)一下？
（2）反復(fù)朗讀，說說下列詞語分別指什么？
春蠶 理想的絲線 甘露 茁壯的新苗
（“春蠶”指老師，“理想的絲線”指教學(xué)成果，“甘露”指教師的心血，“茁壯的新苗”指學(xué)生。
（3）指導(dǎo)朗讀：帶著感激的心情，讀出老師的辛勞和親切。
5、過渡：無數(shù)稚嫩的幼苗在辛勤園丁的不懈澆灌下茁壯成長，長成參天大樹，他們不圖回報(bào)。同學(xué)們想對(duì)老師說什么呢？
出示句子：每當(dāng)看到鮮花在幸福的開放，
我就情不自禁地衷心祝愿：
老師，您好！
（1）指名讀句子。
（2）理解詞語；“情不自禁”什么意思？
（指控制不住不住自己的感情，說明祝愿是發(fā)自內(nèi)心的，真心實(shí)意的。）
（3）提問：“老師，您好！”在課文中出現(xiàn)了兩次，都表達(dá)了怎樣的感情？讀的時(shí)候一樣嗎？
(表達(dá)了作者對(duì)老師無比愛戴和無限感激之情；讀的時(shí)候應(yīng)飽含
深情，但后一句語氣應(yīng)比前一句更強(qiáng)烈。)
6、練習(xí)有感情地朗讀。
7、試背第二小節(jié)。自由練習(xí)，同桌互背，指名背誦，齊背。
三、全課總結(jié)，激發(fā)情感。
老師為了學(xué)生的成長，不怕苦，不怕累，默默地耕耘在三尺講臺(tái)上，精心地培育著祖國的花朵，老師希望每個(gè)學(xué)生對(duì)老師要有禮貌，尊敬老師，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)老師的愛。下面我們唱一首贊歌吧!
師生同唱《每當(dāng)我輕輕走過您窗前》
四、作業(yè)
1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說說贊美教師的詩句。
2. 師出示有關(guān)贊美教師的詩文，小故事。（課件出示）
3.小練筆
你們一定也有好多話想對(duì)教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩或文章，長短不限。
五、板書設(shè)計(jì)
《老師，您好！》
鋪大道 架金橋
浸心血 蘊(yùn)辛勞
崇高
教師事業(yè)的崇高而美好
塑人才 照心靈
編理想 灑甘露
美好
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：133
主備人：倪文娟
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。
3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解課文的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛老師。
2、重點(diǎn)詞語的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生共同搜集相關(guān)資料。
2、制作相關(guān)課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
初 備 修 改
一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣自從跨進(jìn)學(xué)校的大門，老師就成了我們最好的朋友，教我們讀書寫字，教我們唱歌跳舞，把我們引入科學(xué)的殿堂，告訴我們做人的道理，陪伴著我們度過美好的學(xué)習(xí)生活。同學(xué)們，一年一度的教師節(jié)就要來了，是幾月幾日？讓我們一起對(duì)所有的老師說一聲：“老師，您好！”（板書課題）二、初學(xué)詩歌、自由練讀 1、師配樂范讀。 2、自由練讀。 （1）自學(xué)生字詞，分析字形，簡(jiǎn)單記憶。 （2）讀準(zhǔn)字音、讀順詩句、讀懂大意，初步確定朗讀感情。 （3）試著背誦自己喜歡的段落。 3、指名試讀，檢查自學(xué)情況。三、教師指導(dǎo)，提高朗讀 1、分句訓(xùn)練。 （1）自由讀，體會(huì)一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。 （2）其他學(xué)生補(bǔ)充說明這句話的精彩之處。 （3）指名朗讀這句話，生點(diǎn)評(píng)。 （4）生競(jìng)賽讀這句話，達(dá)到朗誦水平。 2、如上，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行訓(xùn)練。 3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練。 （1）生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？ （2）指名讀這些句子，師生共同解決。 （3）再讀句子，抒發(fā)感情。 （4）重點(diǎn)句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學(xué)生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。 （5）相機(jī)出示句子：古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！ 指名讀； 理解“浸透”、“蘊(yùn)含”的表層意思。 換一種句式，讀一讀，比一比，體會(huì)有什么不同？ 根據(jù)你搜集的資料，來證明這句話。 飽含感情地再讀一讀。 4、齊讀。四、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累 1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說說贊美教師的詩句。 2、師出示有關(guān)贊美教師的詩文，小故事。五、作業(yè)： 1、仿照課文，長短不限，寫一首抒情小詩，詩題如“老師，我想對(duì)您說”2、小組合作，排練詩朗誦。附板書：老師，您好！事業(yè)崇高 每當(dāng)……就……事業(yè)美好 每當(dāng)……就……工作辛苦 感激之情 分句訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)可以和重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，這樣就避免了重復(fù)了。在抓重點(diǎn)詞時(shí)，對(duì)于有些難懂的詞，不必多加解釋，還是注重朗讀為好。所謂換句式就是陳述句和反問句的比較，教學(xué)時(shí)，注意朗讀語氣的對(duì)比，來體會(huì)感情。
反思：
讀既是目的，也是手段。只有加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生學(xué)語文的能力。本課處處可見教師對(duì)“讀”的處理與安排。課始，從教師配樂范讀，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，到讓學(xué)生自由練讀，從指名試讀到學(xué)生選擇自己最喜歡的句子品讀，以及對(duì)重點(diǎn)句的感悟讀，都顯示了讀的層次性。同時(shí)我在訓(xùn)練朗讀，也并沒有一味地讓學(xué)生自己感悟，而是傳授了一些朗讀的技巧，以便讓學(xué)生更好地感悟、體驗(yàn)。
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：93
讀張忠誠老師對(duì)《老師,您好!》的解讀一帖，非常激動(dòng)：張老師品文析句的功力大長呀!之所以這樣說，首先是張老師對(duì)課文的關(guān)鍵詞句抓得準(zhǔn)。課文中的“崇高”和“美好”確實(shí)是對(duì)表情達(dá)意至關(guān)重要的兩個(gè)詞語，是突顯前后兩段中心意思的詞。抓住了這兩個(gè)詞，就會(huì)使全文的精神一目了然。俗話說，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。畫龍妙筆，全在點(diǎn)睛。其次是張老師不但注意了課文表達(dá)了什么，而且注意了課文是如何表達(dá)的，正如張志功先生所說的那樣，張忠誠老師實(shí)實(shí)在在地在課文中“走了一個(gè)來回”。如果還要我饒舌幾句，這里有三條建議供張老師參考。
第一、要關(guān)注課題，因?yàn)檎n題往往是課文的“眼睛”，透過這個(gè)“眼睛”，我們常常能發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，把握它的中心思想。所以，課題也應(yīng)是課文的關(guān)鍵詞句。這一課的課題看似平常：從字面上看，好像只是一個(gè)招呼，一聲問候，但實(shí)際上，由衷的贊美和崇敬之情皆在“老師，您好”這四個(gè)字之中。這很像是上個(gè)世紀(jì)粉碎了“四人幫”以后，北京的大學(xué)生在天安門游行時(shí)打出的那條濃縮了成千上萬人情感的橫幅----“小平，您好!”
第二、要關(guān)注每一個(gè)段落內(nèi)在意思的邏輯結(jié)構(gòu)。你看，課文的開頭先是用兩個(gè)對(duì)偶的句式，比喻的手法概括寫了老師事業(yè)的崇高，然后以一個(gè)感嘆句----“啊，教師的事業(yè)多么崇高”作小結(jié)，隨后的課文具體地寫了為什么說它“崇高”的具體緣由，最后回復(fù)到全課的課題----“老師，您好!”應(yīng)該說，這種分----總----分----總，前呼后應(yīng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，帶給人們的是一種完整而嚴(yán)密的感覺。
第三、要在緊緊抓住“崇高”和“美好”這兩個(gè)要點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注此二者的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注前后兩段相似結(jié)構(gòu)形式的反復(fù)。仔細(xì)地閱讀課文，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文的前后兩段就像兩段歌詞一般，無論是字?jǐn)?shù)的多少，句式的運(yùn)用，還是結(jié)構(gòu)形式都高度相似。給人一種回環(huán)的美。可以說，這兩段的反復(fù)，是前鋪后展的兩段。為什么這樣說呢？翻檢工具書，就可以知道，“崇高”乃是美學(xué)范疇之一。它與“優(yōu)美”相對(duì)。原來是指形體上巨大有力或精神上雄渾偉大，令人驚心動(dòng)魄的現(xiàn)象。它是崇高感的源泉，人們?cè)谟^照崇高事物時(shí)，總有一種先感到壓抑痛苦，而后崇敬奮發(fā)、心向神往，從而獲得一種矛盾的、激動(dòng)不已的愉悅。因此，這里先是以“崇高”作“引子”，一方面對(duì)全詩的中心意思起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，另一方面，也為后一個(gè)中心意思----“美好”做了很好的鋪墊。所以，“崇高”乃是“美好”的前因，而后一個(gè)“美好”則是前一個(gè)“崇高”的余韻和提升。此二者相輔相成、相得益彰。
另外，這是四年級(jí)的一篇課文，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，此課的教學(xué)還應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn)：一是課文的主要內(nèi)容；二是課文所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，這些可能張老師早已考慮到了。
還有一點(diǎn)要說明，以上所說的第二、第三條需要關(guān)注的地方是第三學(xué)段的要求，對(duì)第二學(xué)段的教學(xué)，只是老師在解讀教材時(shí)需要把握地方。至于在課堂上如何處置，可以采取學(xué)生能夠接受的方式適當(dāng)滲透，千萬不要強(qiáng)求。一切從孩子的實(shí)際出發(fā)嘛。
最后說兩條教學(xué)建議：正因?yàn)檫@一課的前后兩段很像是歌詞，所以，可以譜上曲子，讓學(xué)生利用課余時(shí)間演唱一番，并作為教師節(jié)的禮物，獻(xiàn)給辛勤哺育自己的老師；又因?yàn)榇苏n相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，在確保扎扎實(shí)實(shí)地完成本課的教學(xué)任務(wù)之余，可適當(dāng)閱讀若干篇與之相關(guān)的歌頌老師的文章，以增強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)。
荀子曰：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。只要我們認(rèn)認(rèn)真真地積土、積水，何愁風(fēng)雨不興，蛟龍不生呢？我期望著張老師沿著這條路堅(jiān)定不移地走下去。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)
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《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)生字，理解并熟記詞語。
3、通過朗讀，感悟，對(duì)學(xué)生理解能力，表達(dá)能力的障礙進(jìn)行診斷與矯治，使學(xué)生理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛教師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解課文的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛老師。
2、重點(diǎn)詞語的理解。
教學(xué)過程：
一、基礎(chǔ)性診斷
1、揭題，理解題意。
2、看了題目，你有什么要問？
二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷。
1、學(xué)生自由讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。
2、同桌互相檢測(cè)，進(jìn)行自主性診斷與矯治。
3、檢查：
（1）認(rèn)讀詞語。
（2）指名讀課文，進(jìn)行群體診斷與矯治。及時(shí)指導(dǎo)讀好長句子。
（3）說說課文的主要內(nèi)容。
三、細(xì)細(xì)品讀，理解性診斷與矯治
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。
(1) 自由讀，你讀懂了什么？有不理解的詞語做好標(biāo)記.
(2) 交流，群體性診斷與矯治。
a理解關(guān)鍵詞語“浸透”、“蘊(yùn)含”。
b改換句式：“哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！”“那一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”朗讀體會(huì)語氣的不同。
c用自己搜集到的事例進(jìn)一步體會(huì)教師的崇高。
(3) 指導(dǎo)朗讀
2、用學(xué)第一段的方法，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主性診斷與矯治。
3、朗讀指導(dǎo)，讀出感情，讀出詩歌的韻味。
四、總結(jié)全文。
1、練習(xí)背誦課文，自主性診斷。
2、學(xué)了這課，你有什么感想？
五、發(fā)展性診斷與矯治。
小練筆：老師，我想對(duì)您說……
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。
3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點(diǎn)句子。
教學(xué)難點(diǎn)：理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)是四年級(jí)的小學(xué)生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識(shí)，是誰教育我們做人的道理（是老師）同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教過我們的老師道一聲“老師，您好！”在教師節(jié)來臨之際，我們對(duì)天下所有的老師再道一聲“老師，您好！”板書課題老師，您好！
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，標(biāo)出整首詩共有幾個(gè)小節(jié)。
2、找兩名同學(xué)分別讀詩歌中的兩個(gè)小節(jié)，其他同學(xué)一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么？
三、合作探究，精讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1、同學(xué)們，讀了這篇課文，你感受到什么？
（老師工作很辛苦……）
2、你從哪里知道的？
（從“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著都是的辛勞!”看出來的。）
3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦？
4、學(xué)生齊讀。
（心血、辛勞）
5、為什么呢？
（因?yàn)闊o論哪個(gè)人的成長都有老師的心血、辛勞，因?yàn)?hellip;…）
6、說得好，那我們?cè)賮碜x讀。
7、生齊讀。
8、老師聽了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個(gè)詞，知道是哪個(gè)詞嗎？我們?cè)賮碓囋嚕?/p>
9、生再讀。
（是“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”。）
10、不錯(cuò)。“哪個(gè)人”指誰？
（每個(gè)人。）
11、“哪一項(xiàng)”呢？
（每一項(xiàng)。）
12、噢，那我們?cè)囍堰@句話改一改，用上“每個(gè)人”、“每一項(xiàng)”。
13、生齊讀。每個(gè)人的成長不浸透著教師的心血……
（學(xué)生全笑）
（應(yīng)該把“不”改成“都”）
14、說得好，那我們?cè)賮碓囋嚒?/p>
15、學(xué)生再讀。
16、你們覺得這樣一改，有什么不同？
17、我們把兩種句子對(duì)比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。
學(xué)生對(duì)比讀。
（我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強(qiáng)烈些……更能突出教師的……辛勞。）
18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……
（崇高偉大神圣）。
19、好，我們?cè)僮x這兩句，好好體會(huì)詩中所表達(dá)的感情。
20、指名讀。小組賽讀。
21、同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？為什么呢？
（在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)連接了過去和未來）
22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）
生齊讀：老師，您好！
23、你們讀得太好了，老師被深深地感動(dòng)了。知道為什么嗎？
（生沉默。）
24、我們齊讀這一段，好好體會(huì)，想想老師為什么會(huì)感動(dòng)？
25、生齊讀第一段。
（我體會(huì)到了，這里面充滿了對(duì)老師的感激、尊敬、熱愛……）
26、說得好，謝謝同學(xué)們，你能試著用每當(dāng)……就說句話嗎
27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧！
28、生齊讀課文第一節(jié)。
（二）合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、同學(xué)們，剛才我們?nèi)谌胝n文中讀，聯(lián)系上下文想，抓住文中的關(guān)鍵詞，我們就很好地體會(huì)文中的內(nèi)涵，接下來我們就用這種方法，合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)
2、默讀第二小節(jié)，小組合作探究
3、匯報(bào)交流
（1）從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會(huì)到詩人為什么贊美教師的事業(yè)多美好
（出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。）
（2）指導(dǎo)朗讀
出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么？(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_
（3）從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗。”中體會(huì)到教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業(yè)是多么的美好！老師講課的話語，對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)，語重心長，苦口婆心。也知道了老師是如何培養(yǎng)人才，關(guān)愛我們的
出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個(gè)詞中你聯(lián)想到了什么？
4、引讀：教師的事業(yè)是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應(yīng)對(duì)老師有什么情感？
（理解：“衷心”：發(fā)自內(nèi)心。）
5、指導(dǎo)朗讀第2小節(jié)
四、放錄音《每當(dāng)我走過老師的窗前》背誦全文。（課件出示）
1、同學(xué)們讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，給能背誦的同學(xué)一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)——給動(dòng)畫片配音，這動(dòng)畫片中還配有《每當(dāng)我走過老師的窗前》動(dòng)聽的音樂呢！
2、指名背、齊背
五、指導(dǎo)小練筆
1、師出示有關(guān)贊美教師的詩文，學(xué)生閱讀。同時(shí)播放歌曲《老師你好》（課件出示）
（老師，您辛苦了
是誰——
把無知的我們領(lǐng)進(jìn)寬敞的教室，
教給我們豐富的知識(shí)？
是您，老師！
您用辛勤的汗水，
哺育了春日剛破土的幼苗！
是誰——
把調(diào)皮的我們，
教育成能幫助別人的人？
是您，老師！
您的關(guān)懷好似和煦的春風(fēng)，
溫暖了我們的心靈！
是誰——
把幼小的我們，
培育成成熟懂事的少年？
是您，老師！
您的呵護(hù)讓我們健康成長，
在金秋時(shí)節(jié)結(jié)出累累碩果！
您辛苦了，無畏艱難辛勤工作的老師！
您辛苦了，無私奉獻(xiàn)著青春的老師！
向您致以崇高的敬意——
老師，您辛苦了！
老師，我想對(duì)您說
您是藍(lán)天，
我就是白云，
在您寬闊的胸懷暢游。
您是安全的港灣。
我就是一直揚(yáng)帆的小船，
在您平靜的碧波里蕩漾。
您是一首動(dòng)人的樂曲，
我就是樂譜上跳動(dòng)的音符，
在您充滿愛的旋律中跳躍。
您是火紅的太陽，
我就是土坡剛萌芽的小苗，
在您溫暖的懷抱中成長。
老師!
您多么偉大，多么慈祥，
您用自己的一生，
培育了多少國家棟梁！
2、你們一定也有好多話想對(duì)教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個(gè)新的節(jié)目——詩歌聯(lián)誦。
3、各自起筆。
4、主動(dòng)朗讀，師生點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)性意見。
六、小結(jié)
是啊，不是白銀勝似白銀，不是黃金勝似黃金的就是老師那顆高貴的心，既如慈母又似嚴(yán)父的老師永遠(yuǎn)是每一位學(xué)生最愛戴的人，讓我們?cè)僖淮沃孕膯柡蛱煜滤械睦蠋焸兝蠋煟茫±蠋熌量嗔耍。ㄕn件出示）（師生齊聲祝愿）
板書設(shè)計(jì)
老師，您好！
崇高 教師的事業(yè)
美好 工作的辛苦
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：82
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[教學(xué)理念]
詩歌是人類智慧與情感的結(jié)晶，它運(yùn)用大量的對(duì)仗、比喻等修辭手法，使語言生動(dòng)形象，富有感染力。詩歌具有高度的含蓄性，充滿豐富的想象，卻不利于學(xué)生的理解。如何在新課程理念下進(jìn)行詩歌教學(xué)呢？首先要營造情感氛圍，通過以樂引詩，以圖引詩等多種方法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。其次要抓住詩中的重點(diǎn)詞句深入理解，通過教師的層層誘導(dǎo)，學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在一個(gè)開放、輕松的氛圍中品析詩歌。再次，詩歌教學(xué)要以朗讀背誦為經(jīng)，以想象感悟?yàn)榫暎寣W(xué)生心潮隨著文字而澎湃。另外，詩歌教學(xué)對(duì)于作業(yè)有特殊要求，不能是單調(diào)的抄寫，它應(yīng)該為學(xué)生提供表達(dá)情感的渠道，在讀寫結(jié)合中，再次升華學(xué)生的情感。我想，詩歌教學(xué)中，能讓學(xué)生品出詩歌的意，悟出詩歌的情，讀出詩歌的韻，那么，我們的教學(xué)就是成功的。
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課有關(guān)詞語及句子的含義。
3、理解教師事業(yè)的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
[教學(xué)過程]
一、以情入詩
1、同學(xué)們喜歡聽歌嗎？我們來欣賞一首歌吧！（播放歌曲，師生共唱）
2、同學(xué)們，剛才播放的這首歌是首贊美老師的歌。為了贊美老師，人們常常把老師比作什么？（學(xué)生紛紛回答）
3、這么多美好的比喻，足以看出人們對(duì)老師的崇敬。就拿我來說吧，每次我遇見曾經(jīng)培育我的老師，總會(huì)恭恭敬敬地說一聲：老師，您好！（板書）
你們呢，是否也能這么親切地向老師問好呢？指名學(xué)生有感情地朗讀。
4、 今天，我們就來學(xué)習(xí)《老師，您好！》這篇課文。
二、初讀課文
1、師范讀課文，提出聽讀要求：思考教師的事業(yè)是怎樣的？
2、學(xué)生回答，并指名朗讀這兩句話。
3、這首詩的第一自然段寫了教師事業(yè)的崇高，第二自然段寫了教師事業(yè)的美好。今天我們就來學(xué)習(xí)第一自然段。
三、精讀第一段
1、為什么說教師的事業(yè)是崇高的？請(qǐng)大家默讀第一段，并在詩中畫出有關(guān)的詞句。
2、學(xué)生自學(xué)。(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)
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3、集體交流。
（1）出示：古今中外，
哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！
a、浸透是什么意思？（飽含）
這句話換一種說法可以怎么說？（古今中外，每個(gè)人的成長都浸透著教師的心血。）
b、同桌互讀，邊讀邊比較，哪一種說法更能表達(dá)出對(duì)教師事業(yè)的贊美？
c、為什么說所有人的成長都浸透著教師的心血？課前，老師已讓大家都搜集了有關(guān)資料，現(xiàn)在你們可以先在小組內(nèi)互相交流。（學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥）
d、指名學(xué)生交流搜集的事例，老師再順勢(shì)用學(xué)生身邊的老師的生動(dòng)事例加深學(xué)生對(duì)這句話的理解。
e、指導(dǎo)感情朗讀這一句。
（2）小結(jié)：詩歌的語言是十分精煉、含蓄的，每句話中都包含了深刻的意思。剛才我們用理解詞語、比較句式、舉事例等多種方法理解了句子。下面，我們用同樣方法來學(xué)習(xí)下一句話。
（3）出示：地北天南
哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！
a、讀讀這句話，與同桌討論，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（學(xué)生互相交流，教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥）
b、集體交流，學(xué)生用周圍的創(chuàng)造發(fā)明講述自己對(duì)這句話的理解。
c、教師雖然沒有直接創(chuàng)造新事物，但他們培養(yǎng) 了無數(shù)人才，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。誰愿意來讀好這句話？
指導(dǎo)朗讀。
（4）剛才，我們學(xué)得很深入，讀得也很有感情，誰能背出這兩 句呢？指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（5）除了這兩句，還有哪些句子也是贊美教師事業(yè)的崇高？
出示：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，
在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。
a、輕聲讀讀這句話，體會(huì)一下它的含義，向同學(xué)說說你對(duì)它的理解。學(xué)生自瀆并互相討論及交流。
b、集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從人到社會(huì)理解教師在人的成長、社會(huì)發(fā)展中的作用。
c、是啊，在我們成長的道路上，老師就是那條大道，指引我們向理想前進(jìn)。在社會(huì)發(fā)展的潮流中，老師就是一座金橋，讓時(shí)代的列車開向美好的未來。誰能用朗讀來表達(dá)你的情感呢？
4、小結(jié)并引讀：時(shí)代在飛速地前進(jìn)，老師默默地為人類奉獻(xiàn)著一切，他們 事業(yè)是——多么崇高！看到這些，我心中——涌起感情的波濤：老師，您好！
5、指導(dǎo)朗讀第一自然段。
四、總結(jié)延伸
1、聽了你們飽含深情的朗讀，我又激動(dòng)又自豪，你們呢，是不是也有許多話想對(duì)老師說？好，那把你們的心里話都寫在這小小的賀卡上吧！
2、學(xué)生在樂曲中寫賀卡。
3、交流賀卡。
4、學(xué)生在《長大后我就成了你》的音樂中把賀卡送給在座的老師，并對(duì)老師說說心中的感激與祝福。
附板書： 老師，您好！
崇高 成長浸透心血
創(chuàng)造蘊(yùn)含辛勞
美好
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《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
師：同學(xué)們，讀了這篇課文，你感受到什么？
生：老師工作很辛苦。
師：你從哪里知道的？
生：我從“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著都是的辛勞!”看出來的。
師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明？
學(xué)生齊讀。
生：心血
生：辛勞
師：為什么呢？
生：因?yàn)闊o論哪個(gè)人的成長都有老師的心血、辛勞。
師：說得好，那我們?cè)賮碜x讀。
生齊讀。
師：老師聽了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個(gè)詞，知道是哪個(gè)詞嗎？
生無言。
師：那我們?cè)賮碓囋嚕?/p>
生再讀。
生：是“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”。
師：不錯(cuò)。“哪個(gè)人”指誰？
生：每個(gè)人。
師：“哪一項(xiàng)”呢？
生齊說：每一項(xiàng)。
師：噢 ，那我們?cè)囍堰@句話改一改，用上“每個(gè)人”、“每一項(xiàng)”。
生齊讀。每個(gè)人的成長不浸透著教師的心血……
（學(xué)生全笑）
生：應(yīng)該把“不”改成“都”
師：說得好，那我們?cè)賮碓囋嚒?/p>
學(xué)生再讀。
師：你們覺得這樣一改，有什么不同？
沉默
師：我們把兩種句子對(duì)比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。
學(xué)生對(duì)比讀。
生：我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強(qiáng)烈些……
師：更能突出教師的……
生齊接：辛勞。
師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……
生接：崇高。
師：好，我們?cè)僮x這兩句，好好體會(huì)詩中所表達(dá)的感情。
生齊讀。
師：同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？
生：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。
師：為什么呢？
生：因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)連接了過去和未來。
師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）
生齊讀：老師，您好！
師：你們讀得太好了，老師被深深地感動(dòng)了。知道為什么嗎？
生沉默。
師：我們齊讀這一段，好好體會(huì)，想想老師為什么會(huì)感動(dòng)？
生齊讀第一段。
生：我體會(huì)到了，這里面充滿了對(duì)老師的感激
生：尊敬
生：熱愛
師：說得好，謝謝同學(xué)們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！
生齊讀課文第一節(jié)。
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：91
這些天老師到校集中備課，我仍然教四年級(jí).本有還想教這班孩子之意，但學(xué)校已有安排，已成定局，顧全大局要緊，惟有如此！想著即將跟自己相處幾年的孩子們分開，心中不免有些依依不舍.
緊張地忙著備課，不做任何他想，反正是工作。今年學(xué)校要求老師都要手寫備課，這下可忙壞了老師，兩天的備課，好多老師手都寫出了泡，我也不另外，呵呵！
備完《老師，您好》這一課，感動(dòng)于鳳凰語文版主花姐語的一番話。這是一首現(xiàn)代抒情詩，贊美了老師事業(yè)的崇高和美好。老師的事業(yè)是崇高的，但對(duì)照自己，我配得上這樣崇高的事業(yè)嗎？捧著語文書，讀著這首詩，眼前竟浮現(xiàn)出一幕幕：我怒斥于上課不專心的陸耿鑫，今年他卻要上五年級(jí)了，我難以找回和顏悅色的我在課堂上出現(xiàn)于他面前了；搗蛋鬼戴銀杰也不會(huì)在我的眼皮底下，我對(duì)他的“嚴(yán)厲”卻讓我感到有一種羞慚，這樣的“嚴(yán)厲”還能與教師事業(yè)的美好相符嗎？那次語文課，姚哲跟桑亞東討論一個(gè)很有意義的問題，我卻不分青紅皂白，劈頭蓋臉地痛罵他擾亂課堂秩序.我如此舉動(dòng)還能跟教師的美好聯(lián)系在一起嗎？在孩子面前，我真有點(diǎn)汗顏！好在我還能敢于承認(rèn)自己所犯下的錯(cuò)誤，否則恨之切，對(duì)自己所為真不可原諒.教育教學(xué)中為什么就不能少些遺憾呢？
再對(duì)照生活中的老師，從我們孩子們的日記中，從他們的目光中，我目睹到了他們的真實(shí)感受，有些老師確實(shí)讓孩子們望而生畏，所作所為不僅嚴(yán)重地摧殘了孩子的自尊，而且在心靈深處留下了瘡傷.可面對(duì)這樣一首語言優(yōu)美、贊頌老師的詩歌，孩子們的想法又如何？他們?cè)诶首x時(shí)又能把真摯的情感表達(dá)出來嗎？
誠如花姐語所說：課文是繞不過去的，肯定是要學(xué)的。但課文學(xué)完以后，有一個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得一定不能少，那就是讓孩子們敞開心扉，對(duì)老師說出自己想說的話，發(fā)自內(nèi)心的話都可以說出來，只言片語也行，我也很想再次聆聽到孩子們的心聲。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得很有現(xiàn)實(shí)意義！
八月二十七
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《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
課 題：蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《老師，您好！》
執(zhí)教時(shí)間：2010年9月24日
執(zhí)教班級(jí)：大公鎮(zhèn)北凌小學(xué)四（2）班
執(zhí)教老師：王 劍
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起初讀了課文，大家學(xué)得都非常的認(rèn)真，下面我先來考考大家，看看大家對(duì)生字詞的掌握情況，你們有信心嗎？
生（齊）：有！
師：那好，就趕緊把你們默寫本子拿出來吧！
（聽寫詞語，指名兩名學(xué)生板演。）
（生字詞聽寫：編織 崇高 浸透 創(chuàng)造 智慧
塑造 朝霞 辛勞 祝愿 波濤）
（檢查訂正。）
師：在上一節(jié)課中，我們還一起學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié)，大家還記得這一小節(jié)講了什么嗎？
生：第一小節(jié)主要講了教師的事業(yè)多么崇高和我們對(duì)教師的感激之情。
二、精讀第二節(jié)，理解教師事業(yè)的“美好”
師：是的，教師的事業(yè)是崇高的，那么，除此之外還有什么特點(diǎn)呢？這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)。請(qǐng)大家自由的讀一讀課文的第二小節(jié)，思考：這一節(jié)歌頌了什么？
（學(xué)生自由讀課文。）
師：誰來說說自己的體會(huì)？
生：第二小節(jié)主要寫的是教師事業(yè)的美好。
生：這一小節(jié)還寫了作者對(duì)對(duì)教師的祝愿。
師：是啊，你們還有不理解的地方嗎？讓我們?cè)僖黄疠p讀思考，到文中去找找答案吧。
（出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；
笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。）
師：誰來讀一讀這句話？
（指名讀句子。）
師：知道“筆尖飛舞”、“理想的絲線”的意思嗎？
生：“筆尖飛舞”寫出了教師的辛勤勞作。“理想的絲線”指教師的教學(xué)成果。
師：“春蠶”指誰？
生：“春蠶”指的是教師。
師：第二個(gè)分句中“笑語盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壯的新苗”又是指誰呢？
生1：“笑語盈盈”寫出了教師教書育人，滿懷愛意，傾注感情，耐心細(xì)致，和藹可親。
生2：“甘露”指教師的心血。
生3：“茁壯的新苗”就是指的我們學(xué)生。
師：那誰能連起來說說這個(gè)句子的意思呢？
生：老師辛勤勞作、默默奉獻(xiàn)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)、學(xué)做人，就像春蠶一樣為學(xué)生編織理想的絲線，把一個(gè)個(gè)無知的、幼稚的孩童培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代代新人，幫助他們尋求并實(shí)現(xiàn)美好的人生理想。
師：說得真好！就讓我們帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切。
（生齊讀這句話。）
師：教師的工作多么辛苦，教師的心靈多么美好。他像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人，他把自己的一切都無私地奉獻(xiàn)給了他的學(xué)生。于是，詩人又送給他們一句話（引讀）——
（出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。）
（生齊讀。）
師：作者用“春暉”、“朝霞”來比喻什么？同桌一起交流交流吧！
（學(xué)生同桌間互相交流。）
師：哪一組來交流一樣你的閱讀體會(huì)？
生1：“春暉”本來是指春天溫暖的陽光，詩人用來比喻教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。
師：那“朝霞”呢？
生2：“朝霞”原指早晨的霞光，在這里比喻教師的教導(dǎo)像早晨的霞光，給學(xué)生帶來光明、美好的新一天。
師：誰能來讀好這句話？
（指名讀，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。）
師：老師用自己的智慧和勤勞培育著代代新人，不圖回報(bào)。同學(xué)們想對(duì)老師說些什么嗎？
生1：老師，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人。
生2：老師，您就像辛勤的園丁，為培育我們，付出了畢生的心血和汗水，我們感謝您。
師：詩人又是怎么說的呢，我們一起來看看！
（出示：“每當(dāng)看到鮮花在幸福地開放，我就情不自禁地祝愿：老師，您好！”）
師：誰來讀好這一句？
（指名讀。）
師：誰來說說看，“鮮花”指什么？“幸福地開放”指什么？
生：“鮮花”比喻學(xué)生，“幸福地開放”比喻學(xué)生在老師的關(guān)懷和教育下幸福地生活，健康地成長。
師：看到這樣一個(gè)場(chǎng)景，我們的詩人有什么感受？
生：詩人就情不自禁地衷心祝愿：老師，您好！
師：“情不自禁”是什么意思？
生：“情不自禁”就是控制不住自己的感情。
師：你能用一個(gè)詞來代替它嗎？
生：不由自主，身不由己。
師：說明祝愿是——
生：發(fā)自內(nèi)心的。
師：一起來讀一讀這一小節(jié)，讓老師聽到你最真心的，發(fā)自內(nèi)心的祝福！
（學(xué)生有感情朗讀第二小節(jié)。）
師：在大家剛的朗讀過程，老師發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)都會(huì)背誦了，給大家兩分鐘的時(shí)間，試著把這一小節(jié)給背誦出來，有把握嗎？
生（齊）：有！
（學(xué)生練習(xí)背誦。）
三、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累
師：同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的過程中，一定已經(jīng)積累了許多有關(guān)教師的名言或詩句吧！
生（齊）：是。
師：我們一起來展示展示吧！
生1：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
生2：捧著一顆心來，不帶半根草去。（陶行知）
生3：教師是人類靈魂的工程師。
生4：采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。
師：老師也收集了幾則贊美老師的詩歌和小故事，你們想讀一讀嗎？
（大屏幕出示詩歌、小故事，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間閱讀。）
四、指導(dǎo)練習(xí)，提升情感
師：學(xué)完本文，你們一定也有許多話想對(duì)老師說吧！你們是不是也仿照課文寫一首小詩呢？
（學(xué)生躍躍欲試，自由練筆，教師巡視指導(dǎo)。）
（全班點(diǎn)評(píng)一兩首小詩。）
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
師：這節(jié)課我們就上到這兒，課后小練習(xí)——
（出示：1.背誦課文。
2.9月10日是我國的教師節(jié)，你想在教師節(jié)以怎樣的方式慶祝呢？把你的建議交給班委會(huì)。）
《老師，您好！》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：105
趙彩玉
《老師，您好！》是一首現(xiàn)代抒情詩，贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子對(duì)老師的感激、熱愛的思想感情。
在教學(xué)本首詩時(shí)，我一改以往的教學(xué)方法，走進(jìn)教室，打開錄音機(jī)播放輕緩舒展的音樂。在音樂聲中我深情并茂的朗讀起來。不知不覺中同學(xué)們跟著我一起朗讀起來：
“老師，您好！
在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，
在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。
啊，教師的事業(yè)多么崇高！
……”
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我一遍又一遍地讓同學(xué)們讀著，指名讀、個(gè)人比賽、集體比賽讀，分組讀。同學(xué)們?cè)阶x勁頭越高。
我看著同學(xué)們?nèi)绱送度耄R上抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)：同學(xué)們，讀了這首詩以后你有什么感受或想法？
這一下，教室里像炸開了鍋。匡韜同學(xué)第一個(gè)站起來說：“老師，我知道，我們的成長離不開老師的培養(yǎng)，我們的每一點(diǎn)進(jìn)步都浸透著老師您的心血。”
我對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你從哪里看出來的？”
匡韜同學(xué)馬上站起來說：“我從：‘古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！’中看出來”
我馬上給予了肯定：你真會(huì)讀書！你不但讀得好，而且能一邊讀一邊想。老師佩服你。
這時(shí)，學(xué)生錢祉源也迫不及待地站起來：“老師我也知道，老師不但教給我們知識(shí)，還教育我們?cè)鯓幼鋈耍俊?/p>
“哦，說說你的理由。”
“詩中說‘用真理和智慧把人才塑造’我理解‘真理’就是老師教我們?cè)鯓幼鋈耍腔邸囊馑季褪钦f老師把知識(shí)傳授給我們。”
我?guī)ь^鼓起了掌，一邊鼓掌一邊表揚(yáng)：“你真不愧是我們班的小才子！”
我又因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們，讀到這里，你想對(duì)老師說些什么呢？
“老師，我要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期望。”
“老師，我不會(huì)忘記您的教導(dǎo)，將來我一定要報(bào)答老師。”
“老師，從現(xiàn)在起，我就要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好每一樣作業(yè)。”
“一日為師，終身為父。老師啊，我將永遠(yuǎn)銘記您的教導(dǎo)做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人！”班長何雪妮詩情畫意的說。
“叮鈴鈴”一堂閱讀課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了，同學(xué)們同學(xué)們不但讀懂了課文，而且從中悟出了道理。
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