《種一片太陽花》賞析（精選13篇）

《種一片太陽花》賞析 篇1

　　一、教學目標：

　　1. 1. 能正確、流利地朗讀課文，做到讀準字音，理解詞語的意思。

　　2. 2. 能正確地分析理解課文的段落結(jié)構(gòu)。

　　二、重、難點：

　　重點：初步學會分析記敘文的段落層次。

　　難點：記敘文中穿插說明的寫法。

　　三、教學過程：

　　（一） （一） 導入新課。

　　（二） （二） 讀課文，要求讀準字音，理解詞語的意思。

　　諳（ ）于花道 長（ ）于種花

　　瘠（ ）薄（ ） 敷衍（ ）

　　儼（ ）然 閥（ ） 鑲（ ）

　　偌（ ）大 郁郁蔥蔥 斑斕（ ）

　　莫衷一是 綠茵（ ） 繽紛

　　經(jīng)久不衰 偃（ ）旗息鼓 蕉（ ）

　　慵（ ）倦 熾（ ）熱 貪婪（ ）

　　（三） （三） 閱讀課文，劃分段落。

　　第一部分（從開頭到“一致地想到太陽花”）：

　　交代種太陽花的由來。

　　第二部分（從“銀粒兒一般的”到“欣賞起來”）：

　　描述太陽花從種子落地到一齊開放的過程。

　　第三部分（從“從出夏到深秋”到“不計其數(shù)的新牙”）：

　　探究太陽花經(jīng)久不衰的原因，抒發(fā)感受。

　　第四部分（從“太陽花的欣賞者們”到最后）：

　　總述太陽花的有益啟示，表達再種一片太陽花的愿望。

　　（四） （四） 朗讀第一部分，討論：作者是怎樣從“不會養(yǎng)花”到產(chǎn)生養(yǎng)花的念頭的？

　　分兩層來記敘：

　　1.第一、二兩段，點明自己是個“只愛花而不愛養(yǎng)花的人”，并從“年幼時”和

　　“成年以后”的生活經(jīng)歷來說明原因。

　　2.第三至第六段，記敘進機關(guān)工作后的工作環(huán)境，進而產(chǎn)生種花的念頭并議定種太陽花。

　　討論：這一部分和文章的中心有什么關(guān)系？

　　為中心作鋪墊，初步點出太陽花不嬌也不太雅。寫作者的生活經(jīng)歷，也增加了真實感和親切感。

　　（五） （五） 布置作業(yè)。

　　完成練習四。

　　第 二 課 時

　　一、 一、 教學目標：

　　1. 1. 理解作者對太陽花生長過程的描述和對太陽花經(jīng)久不衰原因的探究，把握課文的內(nèi)

　　和寫法。

　　2. 2. 分析理解比喻等修辭方法和記敘、描寫、說明相結(jié)合的表達方式的運用。

　　二、 二、 重點難點：

　　重點：理解托物言志和象征寫法。

　　難點：理解太陽花的象征意義。記敘中穿插說明的寫法。

　　三、 三、 教學過程：

　　（一）研讀第二部分。

　　1.朗讀第二部分，要求讀得正確、流利。

　　2.課堂討論：這一部分主要寫什么？可以分幾層？

　　主要描寫太陽花開放的過程和人們的反應。可以分四層，每一層中都把兩者結(jié)合起來寫。

　　階段 特點（形容、比喻） 觀賞者的反應

　　一、種子撒下

　　二、芽兒新出

　　三、三朵乍開

　　四、滿圃怒放

　　這一部分用一連串比喻生動而形象地描寫了太陽花開的過程以及花兒可愛的外形和繽紛的色彩。

　　（二）研讀第三部分。

　　1. 1. 朗讀第三部分，要求讀得正確、流利。

　　2. 2. 說說這一部分主要寫什么，并劃分段內(nèi)層次。

　　這一部分主要寫探究太陽花經(jīng)久不衰的原因，抒發(fā)感受。分為三層：

　　第一層（12段）：原因之一，

　　第二層（13、14段）：原因之二，

　　第三層（15段）：原因之三，

　　3. 找出運用擬人手法的詞語，說說它們的含義。

　　如：愈加精神、貪婪地享受、精神充沛、并不消沉、并不意懶、騰出空隙、閃在一旁、悄悄地等。

　　3. 4. 找出文中說明性文字，說說它們表達作用。

　　這一段在說明太陽花經(jīng)久不衰的原因時用了一些說明性語句。如說明太陽花生命極為短促這個特性時，就按時間順序說明太陽花開的全過程。這些說明使讀者對太陽花經(jīng)久不衰的原因有了明確而清晰地認識，有助于更好地表達中心。

　　（三）理解第四部分。

　　作用：主要點明太陽花給予人們的有益的啟示，表達作者再種一片太陽花的愿望。

　　揭示寫作意圖：作者除了表達對太陽花的喜愛之情外，更由花及人，托物言志，表達對事業(yè)、對社會的一種愿望。

　　（四）有感情朗讀全文。

　　四、 四、 板書設計

　　一、 一、 種太陽花的由來。

　　撒種

　　出芽

　　二、太陽花的開花過程 開花 比喻句的運用

　　齊放

　　喜愛陽光，毫無保留 擬人手法

　　太陽花經(jīng)久 一見陽光，即刻開放

　　三、不衰的原因 主動讓位，延續(xù)生命 象征意義

　　四、太陽花的啟示，再種一片太陽花的愿望。

《種一片太陽花》賞析 篇2

　　教學目標

　　1感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給人們帶來的樂趣及作者對太陽花的喜愛之情，有感情地朗讀課文。

　　2 體會重點詞句的表達效果及文章的寫法。

　　3 指導背誦（第5、6自然段），積累語言。

　　教學重點

　　1 感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給人們帶來的樂趣。

　　2 有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。

　　教學難點

　　體會重點詞句的表達效果。

　　教學過程

　　一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課……

　　二、回憶一下課文是按什么順序?qū)懙模课覀冎攸c學習花開賞花這一部分。

　　三、課文哪幾自然段寫了太陽花開的景象？

　　四、選擇你喜歡的方式讀5，6自然段，要求：邊讀邊想象花開時的美麗畫面，并找一找你認為哪個詞、哪個句子寫的好，好在哪里？

　　五、先說5自然段吧，哪寫的好？

　　1、閃

　　2、跟周圍同學討論，看誰能結(jié)合作者心情說的更全面

　　3、能用這種形式說一說么？

　　4、帶著你的理解讀這句話。

　　5、我們平時經(jīng)常要把句子寫具體，作者一朵紅、一朵黃、一朵淡紫，是不是太簡潔了？

　　這有一句長的，你對比一下哪句好，為什么？（不羅嗦）

　　誰能結(jié)合作者心情談一談？（激動、驚喜）

　　伸出你的手指再讀一讀這句話，有什么好處？（仿佛看到……）

　　6、再讀，感受作者帶給我們的驚喜。

　　7、還有哪寫的好？（艷麗、奪目）你能把你的感受讀出來么？指

　　8、看圖，你看這三朵小花，會發(fā)出怎樣的贊嘆呢？

　　9、看書：這乍開的三朵小花已經(jīng)激起一片驚喜、一片贊嘆。可這只是小號，號音一起……

　　什么叫一發(fā)不可阻擋？

　　10、領(lǐng)讀

　　11、太陽花一齊開放什么樣？（五彩繽紛、生氣勃勃）

　　12、開的這么美一定吸引了很多人來看，都會有誰呢？這么多人都不寫，卻寫最不愛花的人，這樣寫有什么好處么？

　　這是用典型材料襯托花的美。

　　13、看圖：這兩個自然段寫出了太陽花艷麗奪目，五彩繽紛，生氣勃勃，體會作者心情有感情朗讀5、6段。

　　六、美好的東西往往曇花一現(xiàn)，而太陽花卻能從初夏到深秋經(jīng)久不衰，什么叫經(jīng)久不衰？

　　一幅錦緞始終保持艷麗奪目，默讀7——10自然段，想一想它是怎樣做到經(jīng)久不衰的？可以用自己的話書上的語句。

　　1、經(jīng)受烈日的考驗。書中怎么寫的？作者怎么突出這個特點的？男女生讀。

　　2、第二天有新的花開。第三天、四天、五天？這就叫新沉交替，是那么的活躍、生動。

　　我們一起來讀一讀。

　　3、閃在一旁。又一個閃，什么意思？

　　所以能夠太陽花能夠經(jīng)久不衰，從初夏到深秋一幅錦緞始終保持艷麗奪目。

　　百花園中有美人蕉，有牡丹，可作者卻偏偏喜歡小小的太陽花，這是因為它……（指板書）

　　太陽花感染著每一個人，所以來年……

　　七、作業(yè)。

《種一片太陽花》賞析 篇3

　　《種一片太陽花》是一篇內(nèi)涵豐富，情理兼美的散文。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。

　　文章以人們對美的自然的渴望為緣由，以“差不多沒有人不喜愛花”為線索，突出了花朵在人的生活中看似無足輕重，實則不可或缺的地位。“構(gòu)筑方整，屋舍伊然” 的機關(guān)四合院，缺少色彩，缺少生氣，“夏天，烈日當空，磚鋪的院地像人那樣芨發(fā)著熱，叫人焦躁難忍。”這樣音調(diào)乏味的現(xiàn)實環(huán)境與人們。心理情緒相沖突，共同的欲望促成了共同的行動，大家一起種下了太陽花。花開得生機勃勃，初夏到深秋，經(jīng)久不衰，人的情緒、精神有了寄托，連那些最不愛花的人都被這種自然生物美吸引了。人與環(huán)境的沖突得以緩和。

　　如果僅僅行文至此，那么這種人與自然的融匯，共內(nèi)涵是表層的浮淺的，文章價值就會跌落。深刻的觀察才可能有深入的開掘，接著作者由太陽花生命的短暫和頑強，開始了尋根究底的探尋，由表及里層層深入，層次井然，一筆不亂，進而由太陽花的新舊交替聯(lián)想到人生人事，引發(fā)出令人深思的生活哲理，“太陽花的欣賞者們，似乎在這里發(fā)現(xiàn)了一個世界，一個科學的、合理的、公平的世界。”這感嘆和呼喊，真是神來之筆，極其自然地道出了審美的蘊含，如朱光潛先生所說：“人在覺得自然美時，那自然里一定有人自己在內(nèi)—”，我們不正是從作者對太陽花的欣賞里，看到作者的理想和襟懷嗎？

　　文章采用的是隱喻象征的手法。這種寫法最容易產(chǎn)生的弊病是雕琢嵌合的痕跡，比附太明，喪失了含蓄自然旨趣。作者的一支筆全力描繪太陽花這一平凡嶄新的形象，色彩鮮明又有詩意和情趣。作者可能是第一個在文學作品里發(fā)掘了太陽花隱秘的生長規(guī)律，描摹準確生物學辭典里也會有，但不會有散文中的太陽花這樣有生氣，有靈魂，原因是那“紅，黃、藍、紫、粉一齊開放”“朝開夕謝，只有一日”的太陽花注入了作者的理想和感念，使它充滿崇高無私的情懷。開花之后，“把承受陽光的最佳地方，讓給新的花蕾，自己則問在一旁，聚集精華，孕育后代，把生命延續(xù)給未來。”太陽花被描繪得不僅有形，而且有神，深刻的意蘊充盈在這情景交融的境界里。

　　從文章里從太陽花生動，活躍的新舊交替過程中，寄寓了作者自我的獨特感受。她，其實也是一朵“太陽花”。

　　需要指出的是，本文前半部有交待過繁折冗筆，如果能像后半部那樣，寫得嚴謹細密，優(yōu)美自然的話，就更好了。

《種一片太陽花》賞析 篇4

　　一、指導思想與理論依據(jù)：

　　語文教學的根本目的是“把學生培養(yǎng)成個性鮮明、品格完善的人”，實質(zhì)在于是塑造學生純美的心靈和品德。因此，語文教學必須走進學生的心靈世界，在課堂教學中充分激活學生已有的情感體驗和道德感悟，充分挖掘?qū)W生頭腦中已儲備的生活經(jīng)驗和道德因素并進行優(yōu)化組合，使課堂教學中的德育活動與學生多彩的社會生活實際相溝通，使語文學科教學與學科德育相互溝通、相互滲透、相互促進、相輔相成。

　　語文教學中的德育不應是生硬死板的，而應是潛移默化的。教師都應該想辦法為學生創(chuàng)設品德體驗和感悟的機會，徹底掙脫傳統(tǒng)語文教學偏重知識傳授和簡單技能培養(yǎng)的陳舊模式的束縛，引導學生從文本出發(fā)，開展獨立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀，理解文章的詞句，撞擊出德育的火花，努力建構(gòu)充滿人性溫暖、文化靈感、活潑生動的語文課堂，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使語文教學以德育為根本，向著更更高、高遠的境界不斷延伸!

　　二、教學背景分析：

　　（一）教學內(nèi)容分析：

　　《種一片太陽花》是一篇內(nèi)涵豐富，情理兼美的散文，文辭嚴謹細密，表述優(yōu)美流暢。文章雖然短小，卻很深刻地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者對太陽花一樣高貴品格的景仰。

　　作者寫“花開得生機勃勃、五彩繽紛；從初夏到深秋，經(jīng)久不衰，不懼烈日的焦灼，頑強開放；一批批開得都那么不遺余力；開過之后也不消沉，把最佳位置讓給后來的花，自己精心孕育后代……”這端莊秀麗的神采；這團結(jié)友愛的風尚；這斗志昂揚的氣概；這珍愛時光的品格；這孕育希望的精神，哪里是在寫花？作者是借助于描寫太陽花高貴的品德和頑強的生命，尋根究底、由表及里的探究生活哲理，謳歌那些有著太陽花一樣品格的勞動者！

　　文章采用隱喻、象征、擬人等手法，借花喻人，抒發(fā)真摯情感，層次井然、發(fā)人深思。引導學生欣賞、品味文中的道理，就要從這些生動的描寫入手，用心體會作者賦予太陽花的理想、感念和崇高無私的情懷。          

　　（二）學生情況及思想狀況分析

　　五年級學生思維比較活躍，有一定量的語言積累和生活實際經(jīng)驗，能在教師的提示和引導下比較到位的對文本進行分析，較好的了解文章主旨和作者寫作意圖，體會作者情感。五（一）班是一個團結(jié)向上的班級體，學生在日常學習和交往中，能做到尊重教師、謙讓同學、積極思考、努力學習，他們有自己獨立的見解和思想，教師要在課堂教學中，積極教導學生探究、思考、交流，進行流利的語言表達，自主感悟作者蘊含于文章字里行間的對高尚風格的贊美和敬仰。

　　（三）教學方式與教學手段說明：

　　通過引導學生朗讀，分析文中的重點詞句和段落，使學生了解文章的寫作主旨；激發(fā)學生對生活的熱愛；通過品讀文章，領(lǐng)會蘊含在文中的深刻哲理和德育因素；通過背誦文章重點段，做一些語言積累，更深刻的體會作者的情感。

　　（四）技術(shù)準備：

　　教具： 課件

　　學具： 摘錄本

　　三、本課教學目標設計：

　　（一）三維目標：

　　知識與技能：

　　1、理解文中“一齊開放、經(jīng)久不衰、盡情綻放、不遺余力、閃在一旁、延續(xù)未來”等重點詞語的意思。

　　2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：

　　通過朗讀、品讀、自由讀，體會文章所表達的熱愛生活、謳歌勞動者高尚品格的思想感情。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給人們帶來的樂趣，領(lǐng)會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷和作者對太陽花一樣崇高品格的贊美。

　　四、教學過程設計：

　　第二課時

　　引入。

　　階段目標：引出新話題，激發(fā)學生的思考。

　　師：上節(jié)課我們學習了《種一片太陽花》，了解到作者和她的同事一致贊同種太陽花，是因為太陽花－－－－

　　生：不嬌氣、好服侍。

　　師:在文章結(jié)尾處，作者感慨的說－－－－

　　生讀最后一段。

　　師：作者從最初只是因為太陽花易成活才種它，到最后發(fā)出感嘆，這中間，作者一定有她的道理。為什么作者“來年還種太陽花？”讓我們帶著對太陽花的疑問，到文辭兼美、情感真摯的課文中尋找答案。讀課文第四至第十段。

　　品讀。

　　階段目標：通過朗讀、探究和交流，理解重點段的含義，體會作者的思想

　　感情，領(lǐng)悟文章主旨。

　　學生自由讀課文。

　　師：誰來說說，剛出土的太陽花是怎樣的？

　　生1：細得像針、紅的像土。

　　生2：葉和桿飽和著碧綠的汁液。  

　　生3：嫩得人不敢去碰。

　　師：這么嬌嫩的植物，能開出花嗎？

　　生：能！

　　師：最先開了幾朵？

　　生：三朵。

　　師：什么樣子的？

　　生按原文敘述。

　　師：勞動者們看了這三朵小花，心情是怎樣的？

　　生1：激動。

　　生2：驚喜。

　　生3：贊嘆。

　　師：他們會說些什么？

　　生1：多美的花啊，這么艷麗。

　　生2：終于開花了，我太高興了！

　　生3：小花啊小花，你知道我盼你多久了嗎？到現(xiàn)在才見到你，我怎么能不開心呢？

　　師：作者和她的同事們看到自己培育的小花開放了，心情無比激動，快來看看讓勞動者們驚喜的是三朵怎樣的小花。

　　生讀第六自然段。

　　（課件出示第六自然段）

　　師：同學們，假如你就是這三朵最先開放的花之一，你想對勞動者說些什么？

　　生1：我知道你們盼望我們，我就開花了。

　　師：我想作者已經(jīng)明白了你的心意。

　　生2：我是花中的大哥哥和大姐姐，我先開放了，我的弟弟妹妹也要跟著開放了，我們是最美的。

　　師：多好的花兒的哥哥姐姐啊！你們的弟弟妹妹為你們自豪！

　　生3：我是最強壯，我不怕風吹雨打，最勇敢的開放了。

　　師：你真是花兒中的先鋒！

　　師：同學們，三朵生機勃勃的小花，為四合院里的勞動者們帶來了驚喜和快樂。所以，作者贊嘆這三朵小花是－－－－－

　　生：信號。

　　師：快聽！這三朵小花就像三把沖鋒的號角，號音一起－－－－－－

　　生接讀。

　　師：什么叫“一發(fā)而不可阻擋。”

　　生：開得多、開的快、開得有氣勢。

　　師：勞動者們又是怎樣看待這三朵花的？

　　生：特別喜歡。

　　師：從哪里看出來的？

　　生讀“連最不愛花的人，也禁不住這美的吸引……”一句。

　　師：這是怎樣的美？

　　生1：五彩繽紛的美。

　　生2：英姿颯爽的美。

　　師：如果只有一朵花，還能這么吸引人嗎？

　　生1：不能。

　　生2：是因為太陽花一起開放，才這么美的。

　　師：太陽花真是團結(jié)的花。

　　（板書  團結(jié)）

　　師生接讀第六自然段，師指導學生朗讀的語氣和音調(diào)。

　　師：能把這段背下來嗎？

　　生：能。

　　說“能”的學生背誦。

　　生2：不能。

　　全體學生不出聲的背誦第六自然段。

　　師：太陽花英姿颯爽的美是從哪里來的呢？是不是正像它的名字，因為陽光的照耀呢？

　　生自由讀第七至第十自然段。

　　生1：是的。

　　生2：不是的。

　　生說理由，師引導。

　　生1：連牽牛花、牡丹、美人蕉都蔫了，太陽花卻越加熱情，就是因為它喜歡太陽，所以才叫太陽花。

　　生2：開得時間短，是怕被曬的。

　　生3：是因為開得花多，才總有花那么艷麗。

　　師：是啊，在許多花被烈日烤得失去精神得時候，這看似不起眼的太陽花卻更顯精神抖擻。太陽花真是無比頑強、經(jīng)久不衰啊!

　　(板書  頑強  經(jīng)久不衰）

　　師：課文第八自然段，有“貪婪”一次，是什么意思？

　　生1：離不開陽光。

　　生2：喜歡陽光。

　　生3：熱愛陽光。

　　師：太陽花在烈日下盡情開放，它們多么熱愛陽光。熱愛陽光就是珍惜時光、珍惜生命啊！

　　（板書  珍惜生命）

　　師：它們開完，馬上把最佳位置讓給成熟的花蕾，它們真是－－－－

　　生1：無私的花。

　　生2：關(guān)心別人的花。

　　生：有愛心花。

　　（板書  謙虛 無私）

　　師：就算花開過了，也不消沉，還要延續(xù)生命到未來，它們真是－－－－

　　生：希望的花。

　　（板書  孕育希望）

　　師：所以作者在文章結(jié)尾說－－－－

　　生讀最后一段。

　　總述與小結(jié)。

　　階段目標：點明文章主旨，激發(fā)學生的深刻感悟。

　　師：同學們，百花園里爭奇斗艷，有雍榮華貴的牡丹，有恬雅幽靜的玉蘭，有傲霜而立的秋菊，而作者和她們同事不約而同的選擇種太陽花，最初只是因為太陽花－－－－

　　師（指著黑板）

　　生：不嬌氣、好服侍。

　　師：作者親歷了太陽花的成長之后，發(fā)現(xiàn)太陽花不僅－－－－

　　生：外表美

　　師：而且生機勃勃，團結(jié)友愛，勇敢頑強，珍惜生命；這樣高貴的品質(zhì)，不正在贊嘆那些頑強拼搏的人；那些無私無畏的人，那些可敬可愛的勞動者嗎？太陽下辛勤勞動的人們，不正有著太陽花一樣的品質(zhì)、太陽花一樣的情懷嗎？美麗的太陽花美好的品格，值得我們每一個人學習啊！

　　師：同學們，你們也是勞動者，你們的勞動就是－－－－

　　生：學習。

　　師：對啊。讓我們永遠記住這充滿生機和希望的太陽花，學習她的品德，

　　在今后的學習和生活中，不怕困難，團結(jié)友愛，勇敢堅強，做太陽花一樣可敬

　　可愛的人！

　　五、學習效果評價設計：

　　針對學生的朗讀和語言表達，給與學生言語激勵和提示。對于思維廣度和深度不足的學生，引導他（她）傾聽其它同學的發(fā)言。鼓舞朗讀和語言表述有困難的學生，給它們充分的時間鍛煉學習能力，指出應努力的方面。隨時提示注意力分散的學生關(guān)注學習內(nèi)容。對學生的評價體現(xiàn)方向性、指導性和激勵性。

　　六、板書設計

　　種一片太陽花

　　好服侍  我們都

　　團結(jié)

　　經(jīng)久不衰  頑強

　　珍惜生命

　　謙遜  無私

　　孕育希望

　　來年還種太陽花

《種一片太陽花》賞析 篇5

　　課題：種一片太陽花

　　教材：北京市義務教育改革實驗教材  語文  第九冊

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、準確讀寫九個生字及新詞： 

　　焦躁  乍開  經(jīng)久不衰  偃旗息鼓  花蕾  貪婪  充沛  延續(xù)

　　認讀五個字詞  

　　揭掉  花圃  服侍  慵倦  熾熱  莫衷一是 

　　認識多音字  衰

　　辨析形近字   焦躁  洗澡  干燥  做操  噪音

　　理解詞語的意思  偃旗息鼓  慵懶  莫衷一是  經(jīng)久不衰

　　2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。

　　3、有感情的朗讀課文

　　4、了解種花的過程。

　　過程與方法：

　　通過朗讀、品讀、自由讀，體會文章所表達的勞動者們熱愛生活的思想感情。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給帶來的樂趣，體會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷。

　　重點與難點：

　　體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（課前板書：種一片太陽花。）

　　一、談話導入

　　師：非常高興今天同又能和五一班的同學們一起學習。看到你們的笑容像花兒一樣可愛，我想起一個比喻：人們常把少年兒童比做－－－－－

　　生：祖國的花朵。

　　師：你喜歡花兒嗎？

　　生1：不喜歡。

　　師：相信你學習完今天的這篇文章，你會喜歡上一種小花。

　　生2：喜歡。

　　師：你最喜歡哪種花？

　　生1：茉莉。

　　生2：菊花。

　　生3：荷花。

　　生4：梅花。

　　師：花的國度真是絢爛多姿、爭奇斗艷。我最喜歡的花兒是一種特別不起眼的小花。俗名叫“死不了。”你可以從它的名字想象一下這是一種怎樣的花嗎？

　　生1：不容易死的。

　　生2：好養(yǎng)活的。

　　生3：生命力頑強的。

　　師：請你猜猜“死不了”的學名叫什么？

　　生1：猜不到。

　　生2：太陽花。

　　師：這就是太陽花。

　　（課件出示太陽花圖片）。

　　師：我小時候種過太陽花，它的確特別容易成活。那么，在作家李天芳的筆下，這又是一種怎樣的花呢？今天我們就一起來領(lǐng)略作者筆下太陽花的獨特魅力。

　　師：讀課題。

　　生：種一片太陽花。

　　二：整體感知

　　師：作者是誰？

　　生：李天芳。

　　師：正巧我也姓李，不是李天芳，但大家可以把我當成作者李天芳。請大家認真讀一讀“我”為太陽花寫的這篇文章文，用筆邊讀邊標出自然段的序號，并畫出不容易讀通的句子。

　　生自由讀課文并用筆在每段段首標序號，畫出文中不易讀通順的句子。

　　師：再讀課文，畫出容易讀錯或?qū)戝e的詞語。

　　學生讀課文并畫出難寫難讀的詞語。

　　(課件出示新字詞  認讀詞語  多音字）

　　師：文中的生字大家都認識了嗎?

　　生1：不認識。

　　師：沒關(guān)系，我們一起學。

　　生2：認識。

　　師：請大家讀一讀，第一次每詞三遍，第二次每詞一遍。

　　生齊讀詞語。

　　師：誰來提示一下同學，哪些字是容易出錯的？

　　生敘述：偃  旗

　　師：還有幾個字容易寫錯，請大家拿出田格本，和我一起寫。

　　（在黑板的田字格里板書 衰  沛  延）

　　生在田格本上跟著老師一筆一畫的一起寫“衰  沛  延”三個字。

　　師：文中還有個多音字：衰。也讀衰。（催的音）

　　師：有幾個和焦躁的“躁”字相近的字，你知道嗎？

　　生說“躁”的形近字。

　　（板書：躁  澡  燥  操）

　　師：誰來組詞？

　　生：焦躁  洗澡  干燥  做操

　　師：有不明白的詞語嗎？

　　生1：偃旗息鼓。

　　師：找到文中帶有這個詞的句子，讀一讀。

　　生讀帶有“偃旗息鼓”的句子。

　　師：先猜息鼓意思是什么意思？

　　生猜。

　　師：什么時候打鼓？

　　生：喜慶的時候。

　　師：在古代，打仗的時候擊鼓，鼓舞斗志。息鼓就是不打鼓了，也就沒斗志了。那么相對應的“偃”又是什么意思？

　　生：放下旗幟。

　　師：偃旗息鼓就是“放倒旗幟，停止擊鼓，比喻人沒有了斗志。

　　生2：慵倦。

　　師：讀帶有慵倦一詞的話，猜猜是什么意思。

　　生讀文中帶有慵倦一次的話，猜詞義。

　　生：沒有力氣，懶洋洋的樣子。

　　師：請教大家一個詞“莫衷一是。”

　　生找到帶有“莫衷一是”的話，讀一讀并猜詞義。

　　師：“莫衷一是”就是大家看法不一樣。

　　師：請大家讀第二自然段，想想這段寫了什么？

　　生讀并思考。

　　師：第二自然作者寫了什么？

　　生1：種花。

　　師：種了什么花？

　　生：太陽花。

　　師：百花國里那么多花兒，為什么要偏偏選擇這不起眼的太陽花？

　　生：它好服侍，所以我們想到種它。

　　師：只是我一個人想到種太陽花嗎？

　　生：我們都。

　　師：“我們”指誰？

　　生：勞動者們。

　　師：勞動者每天都要繁忙的工作，沒有很多閑暇的養(yǎng)花，而太陽花“好服侍”，所以我們“都”選擇了它。太陽花真是勞動者的花啊。

　　（板書  好服侍 我們都）

　　師：種下太陽花以后怎么樣了？讀課文第三段。

　　生讀第三段。

　　師：這段講了什么？

　　生：盼望太陽花。

　　師：你怎么知道勞動者們在盼望花兒出土？

　　生：天天看。

　　師：假如你就是其中之一的勞動者，請問你的心情？

　　生：焦急。

　　師：太陽花終于在一群勞動者的熱切盼望下破土而出了。后來怎樣了？我們暫且放一放，讀最后一段。

　　生讀最后一段。

　　師：講了什么？

　　生：來年還種太陽花。

　　（板書 來年還種太陽花）

　　師：（指黑板）同學們，“我們”種下太陽花，最先只是覺得它“好服侍”，最后，卻都說“來年還種它”，這里面一定有原因。請你默讀課文第四至第十自然段，抄寫第六自然段，

　　思考“為什么作者來年還種太陽花。”

　　生摘抄第六自然段。

　　（下課鈴響。）

　　師：下課。我們下節(jié)課繼續(xù)學習這篇課文。

　　板書設計：                        

　　種一片太陽花                                 

　　好服侍  我們都                                [田字格板書]       躁[換部首組詞]

　　衰              （足）(躁）（焦躁）

　　沛               (口）（噪）（噪音）

　　延              （火）（燥）（干燥）

　　（水）（澡)(洗澡)

　　(手）（操）（做操） 

　　來年還種太陽花      

　　第二課時：

　　（課前板書  種一片太陽花  好服侍 我們都  來年還種太陽花）

　　師：上節(jié)課我們初步學習了《種一片太陽花》，今天我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家正確的讀課文，回憶上節(jié)課學習的內(nèi)容。

　　師：課文第二自然段講了什么？

　　生：作者和她的朋友一致選擇種太陽花，因為太陽花好服侍。

　　師：大家一起來讀讀這段。

　　生讀第二自然段。

　　師：作者在文章最后講了什么？

　　生：來年還種太陽花？

　　師：從最初選擇太陽花，只是因為它“好服侍”，到最后勞動者們“還要種一片太陽花”，這是為什么呢？讓我們帶著對太陽花的疑問，到文辭兼美、情感真摯的課文中尋找答案。

　　師：讀第四自然段，思考作者寫了什么時候的太陽花。

　　生讀第四自然段并思考。

　　師：誰來概括一下？

　　生：寫了新出的太陽花。

　　師：剛出芽的太陽花是怎樣的？

　　生1：細的像針，紅得像土。

　　生2：葉和桿都飽和著汁液。

　　生3：密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，鋪成一地。

　　師：新出的太陽花真嬌嫩啊！

　　（板書  嬌嫩）

　　師：這么嬌嫩的花，讓人碰都不敢碰，會開出怎樣的花呢？讀第五段。

　　生讀第五自然段。

　　師：這段說什么？

　　生：太陽花開花了。

　　師：最先開了幾朵？

　　生：三朵。

　　師：什么樣子的？

　　生按原文敘述。

　　師：為什么作者不說“開花”，要說“閃出”三朵小花？

　　生：花開得快！

　　師：每人兩朵太陽花，一齊閃，唰！

　　師生手心向上，迅速展開五指。

　　師：勞動者們看了這三朵小花，心情是怎樣的？

　　生1：激動。

　　生2：驚喜。

　　生3：贊嘆。

　　師：如果你現(xiàn)在就蹲在花圃前欣賞太陽花，你會說些什么？

　　生1：太陽花啊，你可開花了，我多盼望你啊？

　　生2: 以為你開不出花了，沒想到你一開就開出了三朵。

　　生3：一片法蘭絨上的三朵花，多么耀眼，可真美啊！

　　師：如果你是那三朵漂亮的小花之一，你會對作者說什么？我先來采訪這多紅色的小花。（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）

　　生1：我知道大家在盼望我，我趕快開花了。

　　師：你真是個熱情的孩子。

　　師：再來采訪這朵黃色的小花－－－－－（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）

　　生2：我是最先開的，看我多神氣啊！

　　師：你不怕經(jīng)受風吹雨打，你真是一朵勇敢的小花，花中的先鋒。

　　師：那朵淡紫色的小花也來說說吧－－－－

　　生3：有這么多人關(guān)心我，我真高興。

　　師：我已經(jīng)感到了你的快樂。

　　師：你想對你的朋友，要開還沒開的同伴們說些什么？

　　生1：大家都快開花吧，勞動者是那么喜歡我們。

　　生2：朋友們，快一起開放吧，那樣花圃就會更美麗！

　　師：這是三朵多么勇敢、可愛、充滿活力和熱情的小花啊。看第六自然段，怪不得作者贊嘆到－－－－

　　生讀第六自然段。

　　（課件出示第六自然段）

　　師：作者在文中贊嘆這三朵花是－－－－

　　生：信號。

　　師：是“信號兒”還是信號？

　　生1：信號兒。

　　師：三朵小花只是在傳播信號兒嗎？不是，它們自己就是三把音調(diào)高昂的沖鋒號啊！

　　號音一起－－－－

　　生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋。

　　師：什么叫“一發(fā)而不可阻擋。”

　　生：開得多、開的快，有氣勢。

　　師：勞動者們又是怎樣看待這三朵花的？

　　生：特別喜歡。連最不愛花的人，也禁不住這美的吸引－－－－

　　師：這是怎樣的美？

　　生1：五彩繽紛的美。

　　生2：英姿颯爽的美。

　　師：不僅美，而且開花的時候像商量好了，大朵、小朵－－－－

　　生跟讀：－－－－   一齊開放。

　　師：五一班的太陽花們，一齊開放吧！（做張開臂膀的動作)

　　生隨著老師做。

　　師：多么團結(jié)的花啊！

　　（板書  團結(jié)）

　　師：怪不得這想似不起眼的三朵小花如此令勞動者們贊嘆，原來，這三朵花是－－－－－

　　生：是信號。

　　師：號音一起－－－－

　　生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋

　　師：大朵

　　生：小朵

　　師：單瓣。

　　生：復瓣。

　　師生：紅黃藍紫粉，一齊開放！

　　師：一塊－－－-

　　生：綠色的法蘭絨

　　師：轉(zhuǎn)眼間，變成－－－－

　　生：五彩繽紛的錦緞。

　　師：就連哪些最不愛花的人－－－－

　　生：也禁不住這美的吸引

　　師：一得空暇－－－－

　　生：就圍在花圃跟前欣賞起來。

　　師：記住這團結(jié)的花美麗的花，背誦這個自然段。

　　師：讀第七自然段，你還會發(fā)現(xiàn)太陽花的其它優(yōu)秀品質(zhì)。

　　生讀第七自然段。

　　師：太陽花在剛出生時，嬌嫩得人都不敢碰，一旦開花，就從初夏到深秋－－－－

　　生：經(jīng)久不衰。

　　（板書 經(jīng)久不衰）

　　師：什么叫“經(jīng)久不衰”。

　　生：花兒開得時間長。

　　師：不僅時間長，而且越是熾熱－－－－

　　生：它開得越加熱情。

　　師：以高音喇叭著稱的牽牛花都－－－－

　　生：偃旗息鼓

　　師：高大威武的美人蕉也被烈日烤得－－－－

　　生：慵倦無力。

　　師：富貴的牡丹更是－－－－

　　生：失去神采。

　　師：而這小小的太陽花卻－－－－－

　　生：越加茂盛！

　　師：太陽花真是頑強的花啊!

　　(板書  頑強）

　　師：讀第八、第九自然段，思考這兩個自然段又寫了太陽花的哪些可貴品格。

　　生自由讀。

　　師：誰來說說。

　　生讀課文原文。

　　師：一朵單獨的太陽花，生命極為短暫，但是它只要一見太陽－－－－

　　生：即刻開放！

　　師：開花的過程－－－－－

　　生：能在人注視下迅速完成。

　　師：此后，它便貪婪的享受陽光，盡情開放。

　　師：貪婪是貶義的，常用來形容貪得財物得人，用來形容太陽花，合適嗎？

　　生：不合適。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：合適。

　　師：貪婪是形容太陽花不浪費每一絲陽光，多么懂得珍惜陽光的花啊！珍惜陽光，就是珍惜生命啊？

　　（板書  珍惜生命）

　　師：太陽花在開過之后就消沉了嗎？

　　生：不是。

　　師：它怎樣了？

　　生讀第十自然段。

　　師：自己開完，把最好的位置讓給后來的花，自己閃在一旁，聚精會神的孕育后代，延續(xù)生命，太陽花真是－－－－－－－

　　生1：關(guān)心別人。

　　生2：無私。

　　生3：謙虛。

　　生4：孕育希望的花。

　　（板書  謙遜  孕育希望）

　　(指黑板）

　　師：同學們，勞動者們最開始種太陽花只是因為它好服侍，后來作者發(fā)現(xiàn)，太陽花不僅外表美麗，而且－－－－－

　　生讀黑板板書：團結(jié)  頑強  謙遜  珍惜生命。

　　師：所以作者和她的朋友們說－－－－

　　生：來年春暖花開時節(jié)，還要種一片太陽花。

　　師：百花園里五彩紛呈，有雍榮華貴的牡丹，有恬雅幽靜的玉蘭，有傲霜而立的秋菊，而作者選擇種下太陽花，那是因為，太陽花生機勃勃，團結(jié)勇敢，珍惜生命，那些珍愛時間的人；那些頑強拼搏的人；那些無私無畏的人，那些可敬可愛的勞動者，不正有著太陽花一樣的品質(zhì)，太陽花一樣的情懷嗎？美麗的太陽花令人敬仰的品格，值得我們每一個人學習啊！

　　師：同學們，你們也是勞動者，你們的勞動是學習。請記住這充滿生機和希望、團結(jié)、頑強的太陽花吧，做一個有太陽花一樣品德的人。                               　　                  　　

　　板書設計：

　　種一片太陽花 

　　好服侍  我們都    

　　嬌嫩

　　團結(jié)

　　經(jīng)久不衰  頑強

　　珍惜生命

　　謙遜  孕育希望    

　　來年還種太陽花

《種一片太陽花》賞析 篇6

　　一、導入  1.  同學們，我們來做一個補充成語的小游戲，好不好啊？出示成語。2.  看到這些成語，你發(fā)現(xiàn)了什么？3.  是的，在我們的生活當中，有許多美好的事物，花就是最具有代表性的。平時，你覺得什么花最美啊？為什么？你能說一說嗎？4.  大家說的真好！我們的作者李天芳從鄉(xiāng)間來到城市，住進了機關(guān)的四合院，種下一片太陽花。今天就讓我們來學習他的。（板書課題：，齊讀課題）二、初讀，整體感知。1.  看到這個題目，你最想從課文中了解什么？（指名回答）歸納板書：太陽花是什么樣子的？          為什么要種太陽花？          太陽花有什么特點？2. 同學們想了解的真不少！有一些問題我們通過預習就可以解決；有些問題我們可以在學習中共同解決。那就請你帶著自己想知道的問題，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方作出標記，多讀幾遍。3.  檢查生字生詞的讀音。①生詞會讀了嗎？我想請一組同學們來讀一讀，誰想讀？  課件出示生詞：焦躁、斑斕、花圃、服侍、貪婪、充沛、繽紛、慵倦、熾熱、興旺、偃旗息鼓、昌盛、美人蕉。②大家看著拼音能夠準確的讀出生字來，如果去掉拼音，你會讀嗎？  課件出示，小組內(nèi)讀一讀這些生詞，看哪一個小組讀得又認真，又準確。（小組合作讀生詞）③讀得不錯。哪位同學想當小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？4.  看來大家對生詞掌握的不錯。課文讀得怎么樣了？誰想讀給大家聽聽？指名分段讀課文。注意評價：讀得不錯。三、細讀體悟1.  作者為什么要種太陽花呢？①請你仔細聽錄音，邊聽邊思考，畫出有關(guān)的語句。（課文第一自然段）②誰能說一說？為什么要種太陽花呢？  板書：對色彩的渴望2.  通過剛才的朗讀，太陽花給你一種怎樣的感覺？你覺得太陽花怎么樣？請你自己讀讀課文，畫出描寫太陽花美的句子來。同學們讀得真認真，就請你同桌兩個人交流一下你畫的句子吧。①你能讀讀你畫的句子嗎？(5—8自然段)②還有哪些句子寫出了太陽花的美？③你還能體會到太陽花美在哪里？3. 同學們讀得真好！    ①哪位同學想讀給大家聽聽？老師為他配上音樂。（指名讀）    ②請其他同學比上眼睛想象一下太陽花開的情景。    ③你仿佛看到了什么？小組內(nèi)說一說。    誰還想讀？4. 太陽花如此美麗，卻又經(jīng)久不衰，這是為什么呢？    請你讀讀8、9自然段，找一找原因吧。    誰能說一說為什么太陽花經(jīng)久不衰？你能用書上的句子來回答嗎？    讓我們帶著贊頌、欣賞的語氣來讀讀第9自然段。（齊讀）★（指名配樂讀）5.  讓我們一起一起讀讀課文的最后兩個段落，夸夸美麗的太陽花吧。6.  看到美麗的太陽花，你能不能想到些什么？現(xiàn)實生活中有和太陽花一樣的人嗎？四、拓展1.  小結(jié)：美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。2.  課后，希望大家能夠找來《白楊》這篇文章來讀讀，感受一下白楊樹的高潔品格。3.  搜集有關(guān)花的資料，準備習作。五、布置作業(yè) 1.    摘抄課文中優(yōu)美的句段。2.    仿照課文的寫作手法，寫寫你鐘愛的花吧。3.    課外閱讀：找來與花有關(guān)的文章讀一讀。

《種一片太陽花》賞析 篇7

　　時間：2010年5月28日星期五

　　地點：金陵中學河西分校（a會場）

　　錄入：東皋居士：

　　學生：南京致遠外國語學校

　　執(zhí)教：北京張海宏（8號）

　　師生問好

　　師：一起來學習課文，齊讀課文《種一片太陽花》。

　　生讀

　　師：（出示太陽花的圖）作者李天芳為什么要種一片太陽花呢？放聲聲音，爭取把字音讀正確，把句子讀通順。自己讀自己的，會更有味道。

　　生讀文。

　　師：這篇課文我們……

　　請一個同學來讀一讀中間的詞語。

　　（服侍　稈　

　　師：課文中說什么樣的稈？

　　細細的稈。

　　生：錦緞　　美人蕉　　花蕾　　汁液　　茂盛　　　禁不住

　　師帶讀“禁不住”。

　　男生讀

　　女生讀

　　全班讀。

　　師：第二個詞語都是寫什么？

　　生：寫太陽花的生長過程。

　　師：哪里寫了太陽花的生長過程？舉手告訴大家。

　　生：4至8

　　師：這篇文章共有四個部分，能不能根據(jù)重點詞語也分出來，標在書上。

　　生標。

　　生說。

　　師：最后興旺發(fā)達，繁榮昌盛，應該是第幾部分？

　　生：第四部分。

　　師：我們把課文分四部分，快速看第一部分？作者為什么要種太陽花？

　　生讀。

　　生說。

　　師：除了渴望色彩之外，為什么選中太陽花呢？

　　生讀。

　　師：把種子撒了下去，過是過了大半個月，絲毫不見動靜，……破土而出了。新長出的太陽花什么樣呢？請大家讀讀。

　　生默讀。

　　師：我們交流一下。

　　生：這個芽剛出的時候非常的細，非常的紅。

　　師：細的像針，紅得像血，你再讀一讀。

　　生讀。

　　師正音生再讀。

　　師：還有嗎？

　　生：……包含著碧綠的枝葉，我覺得很嬌嫩。

　　師：你把嬌嫩讀出來。

　　生讀。

　　師：就這樣，它很快地連成了一片。像法蘭絨一般……

　　生：我仿佛看到了一片生機勃勃的景象。

　　師：你們自己讀一讀，自己讀自己的。

　　師：一天清晨，太陽花開了，你又看到了什么？

　　生讀。

　　師:讀得很投入。你來說。

　　填：在一層滾圓的綠葉上邊，（　　）出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫。

　　師讓學生填上不同的動詞。

　　師：作者為什么用“閃”出三朵小花呢？

　　生：寫出花兒長得快。

　　生：花不僅長得快，而且漂亮。

　　師：如果你就是其中的一朵小花，你想說什么呀、

　　生：我起床了。

　　生：陽光真好啊。

　　生：這一覺睡得真舒服。

　　生：自己讀一讀這句話。

　　生讀。

　　請生單獨讀。

　　出示：乍開的花兒，像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目，在我們寧靜的小院里，激起一陣驚喜，一片贊嘆。

　　第二句去掉了比喻。

　　對比著讀。

　　生：有點單調(diào)乏味。

　　師：帶著這種情感來讀讀這句話。

　　生感情讀。

　　師：你怎么驚喜，怎么贊嘆？

　　生：啊，太美了。

　　生：多么可愛的太陽花啊。

　　生：如此平凡的花卻那么美麗。

　　師：把你的驚喜與贊嘆與你的同桌分享一下，開始。

　　生互說。師播放音樂。

　　一女生配樂讀。

　　師與生間讀文。

　　大朵，小朵，單瓣，復瓣，紅黃藍白粉，一齊開放。一塊綠色的……

　　師：用文中的一個詞就是不可阻攔。我們能感受到他的艷麗奪目，體會到他的不可阻擋。。板：艷麗奪目　不可阻擋

　　師：讓我們一起來進入這樣的情境。黑板上出現(xiàn)了圖，一閃而過，又出現(xiàn)剛才的文字。

　　生讀。

　　師：連哪些最不愛花的人……為了突出花的什么？美麗，是吧，這種寫法就叫襯托！

　　板：襯托。

　　師：這就叫經(jīng)久不衰。

　　我們一起來讀一讀。

　　……

　　師：剛才我們讀了5至8自然段，里面有好多優(yōu)美的詞語句子，再讀一讀，爭取多背幾句。

　　生讀。

　　師：試著背一句！

　　生背。

　　師：多積累是非常快樂的一件事。我們跟隨作者感受太陽花的艷麗奪目……這又何等不是他種太陽花的原因呢？他種太陽花還有什么深層的原因呢

《種一片太陽花》賞析 篇8

　　種一片太陽花的教學反思

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”師生共同“披文入境”，感悟文本、走進文本，與文本對話。指導學生品詞品句地讀書，使他們與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在理解語言文字的過程中理解課文內(nèi)容。

　　上課伊始，引導學生說一說花的特點等，把學生引到美的情境之中，激起學生參與學習的積極性，接著引導學生探究問題，初步整體感知課文。

　　提出一個中心問題，讓學生在質(zhì)疑、解疑中理解文章，要求學生根據(jù)文本，找到依據(jù)，培養(yǎng)學生言之有據(jù)的思維習慣。把有討論價值的問題進行小組合作學習，在自讀自悟的基礎上進行小組交流，不以集體討論代替?zhèn)�人閱讀感受，并提出了相應的學習要求，有針對性。

　　最后引導學生擴大學生閱讀面，激發(fā)學生探究的興趣，提高語文學習能力。實踐性的作業(yè)，加深了學生對課文內(nèi)容的理解和情感體驗，并激發(fā)學生課外閱讀的興趣。識字、寫字過程循序漸進、形式多樣，訓練扎實有效，注意回歸語文教學的常態(tài)、開展扎實的訓練也是這個教學設計的特點。

　　《種一片太陽花》反思

　　一、引入比較自然順暢。

　　結(jié)合課題中出現(xiàn)了“花”，課的伊始，我從“花”談起：

　　“真高興又能和大家一起學習語文了，同學們友好的笑容像花兒一樣可愛。說到“花”，我想起一個與花有關(guān)的比喻－－－－人們常常把少年兒童比做什么？”

　　學生回答：“祖國的花朵。”

　　接著，我詢問學生喜歡什么花，從而自然地引出“太陽花”。

　　二、詞語的解讀方法比較得當。

　　幫助學生理解“偃旗息鼓、慵倦、莫衷一是”等詞時，我讓學生找到詞語所在地句子，把詞語放回句子中領(lǐng)會詞語，使學生很好地理解了詞語的含義。

　　三、重點段的講解比較到位。

　　教學文章的第五、第六兩個重點段時，我讓學生把自己想象成“三朵乍開的小花”，暢談自己的想法。通過角色扮演，引導學生體會作者的思想感情，教學效果比較理想。

　　這節(jié)課還有許多不足和缺憾：

　　一、詞語教學不夠扎實。

　　教學詞語時，讓學生讀兩邊課文后，我問學生：“這些詞語大家都能準確認讀了嗎？”

　　學生回答：“會讀了。”我便把詞語教學一帶而過，沒有讓學生安安靜靜、認認真真的寫詞語，而且沒有區(qū)分生字和認讀字，完全是“一掠而過”的，造成詞語教學倉促不實。

　　二、沒抓好重點詞語，備課時把教學思路“備偏了”。

　　這節(jié)課我沒抓住重點詞語，使得整課的教學思路都是偏著的。幫助學生體會作者的思想感情，應從文本出發(fā)，抓住重點段中的重點詞“我們都、好服侍、嫩、一齊開放、經(jīng)久不衰、盡情綻放、不遺余力、閃在一旁”，對文章進行分析并板書，而我卻引導學生總結(jié)大意，板書了“種花、盼花、賞花、贊花、還要種花”，脫離了文章的“感情線”，這是這節(jié)課尤為突出的失誤，而且在講解時，抓重點詞抓得過多，使得教學很散亂。

　　四、教學思路不夠順暢。

　　《種一片太陽花》是兩課時的講讀課，在設計教學環(huán)節(jié)時，我沒有把第一課時和第二課時銜接好，使教學思路出現(xiàn)了間隔，使整課教學都斷斷續(xù)續(xù)。

　　五、教學重點不突出，教學環(huán)節(jié)不完整。

　　在幫助學生品讀文章時，我依次講解了文章第二至第八段，使得教學失去了重點，占用大部分教學時間，致使課的最后總述環(huán)節(jié)沒來得及進行，教學環(huán)節(jié)不完整。

　　六、各個教學環(huán)節(jié)過渡不夠連貫。

　　教學中設計的各個教學環(huán)節(jié)的銜接比較生硬，每段的教學都是我說：“大家讀讀第幾段吧，”語言干澀，沒有過渡語，使教學顯得生硬。

　　七、有些問題設計得不適宜。

　　針對某個段落，對學生提出的問題很多，使學生“應接不暇”，學生的思維隨著問題到處跳躍，不利于學生感悟文章。有的問題問得過大，比如問學生：“文章第四至第十自然段寫了什么？”學生很難找到答案，不適合學生的學習水平。

　　在今后的教學中，我要對教學做以下改進：

　　一、大力加強詞語教學，通過引導學生聽、說、讀、寫，更好的掌握詞語，為后繼的學習奠定基礎。

　　二、努力抓好重點段，在教學中切實分清哪里是重點段，要精講；哪里要引導學生略讀過去，使教學重點凸顯出來。

　　三、抓重點詞語要有詳有略，不能“不論輕重一把抓”，要爭取通過分析重點中的一兩個詞語，使學生積極想象畫面，為學生思維創(chuàng)設比較寬敞的空間，使教學更嚴謹，使教學難點的突破更靈活。

　　四、設計教學問題要盡量“少而精”，要更大限度的體現(xiàn)教學目標，要思考學生的學習心理，根據(jù)學生的已有學習水平設計問題。

　　五、引導學生理解文章主旨時，重點段細講，其它段引讀過去，節(jié)省教學時間，提高教學效率。

　　六、注重教學的完整性，教學有開頭，有結(jié)尾。在教學最后環(huán)節(jié)引導學生從頭至尾的思考文章的寫作主旨，并用語言準確敘述，使學生的思維有比較完整的線路。

《種一片太陽花》賞析 篇9

　　一、說教材：

　　全文共四個部分，分別交代太陽花的由來，太陽花從種子落地到一齊開放的過程，太陽花經(jīng)久不衰的原因，太陽花的啟示，通過作者記敘種太陽花的經(jīng)驗和感受，表露作者對“事業(yè)”的憧憬，對創(chuàng)建一個“科學、合理、公平”的世界的渴望。全文中提到說明的不明顯，在介紹花的生命時才有所提及，所以我想把側(cè)重點置于太陽花的美、經(jīng)久不衰的原因和太陽花的啟示上。

　　根絕教材的這種情況，教學大綱的要求及學生實際，我制定目標如下：

　　（1）理解太陽花獨特美的原因及太陽花經(jīng)久不衰的原因。

　　（2）理解文中比喻的修辭及記敘、描寫、說明相符合的表達方式。

　　（3）感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，理解其象征意義。

　　其中，（1）（2）是重點，（3）是難點。

　　二、說教法：

　　為有效地完成教學任務，突出重點、突破難點，取得良好的教學效果，我嚴格遵循“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的語文教學原則，針對教學目標和學生實際，設計教學方法為：

　　1、啟發(fā)式教學：即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考，劃句、引導學生動腦、動手、動口。

　　2、朗讀法：語文教學應以語感培養(yǎng)為核心；語感只有通過多讀、多品、多揣摩才能形成。朗讀是語文課的第一教學法，通過朗讀把課文語言內(nèi)化為學生的心理結(jié)構(gòu)，熏陶情感，啟迪思想，于潛移默化中達到德育美育的目的。再說，這篇課文也較適合朗讀。

　　3、聯(lián)想法：用聯(lián)想法可培養(yǎng)學生的思維能力。在本課中，可讓學生產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。

　　三、說學法：

　　教學是教與學的雙向活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。素質(zhì)教育提出課堂教學應充分讓學生自主學習，真正成為學習的主體、課堂的主人，因此，我設計的學法為“學習閱讀思考——討論——解疑——拓展訓練”的方式。課堂中通過啟發(fā)引導，學生討論，逐步解疑，拓展訓練，學以致用，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　四、教學程序設計：

　　我認為，鉆研教材、研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，、而合理的安排教學程序卻是成功的關(guān)鍵一環(huán)。為使學生學有所獲，我設計以下幾個步驟教學：

　　（一）設置情境，激起興趣：

　　心理學家布魯納說：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。上課一開始，我就設置情境：在自然界、生活中，有很多美好的事物，其中，花，往往是最具代表性的，那平時，你覺得什么花最美呢？然后讓學生來講自己的體會，教師適當加以引導，每種花都有自己美的一面，那太陽花具有怎樣獨特的美呢？這樣處理，就可把學生引到美的情境之中，激起學生積極參與和學習的欲望。

　　（二）讀課文，挖掘太陽花的美

　　心理學認為：強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵。所以，在這部分，我要求學生帶著問題“太陽花具有怎樣獨特的美，從哪看出？”去讀書，帶著目標，邊讀邊思考，邊讀邊畫，這樣就避免了盲目性，使其專注閱讀。

　　在學生閱讀完畢后，可順便點出個別讀錯的字詞，同時啟發(fā)學生挖掘太陽花獨特的美，如：外在美、充滿生機的美、毫無保留的美、經(jīng)久不衰的美等，在講外在美時，可提及文中的描寫，落實重點。在學生暢所欲言之后，我略做總結(jié)，對學生結(jié)論加以肯定，激勵學生，并引發(fā)聯(lián)系到教學的第三步驟。

　　（三）深入研究，花美的原因

　　太陽花美，且能經(jīng)久不衰，那到底是什么原因呢？引導學生讀課文第三部分，啟發(fā)概括出三個原因：喜愛陽光、善于抓住機會、主動讓位，同時，點明此處在記敘中夾雜說明。

　　（四）聽課文錄音，談花的啟示

　　文章的第四部分點明了太陽花的有益啟示，并表達了“還要種一片的”愿望，這部分主要設置聽課文錄音，啟發(fā)學生思考：太陽花生命短促，卻能保持燦爛多姿，那你面對這樣的太陽花，你能不能學到點什么，捂出點什么呢？為調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的效果，在此處，我給學生兩分鐘時間自由討論，討論后學生發(fā)言，啟發(fā)他們聯(lián)想，如太陽花是否很像生活中的某類人呢？它有什么地方值得我們學習呢？對于學生的答案，有理就加以肯定，鼓勵學生多說，這樣，既培養(yǎng)學生的思維，又訓練了他們的口頭表達能力。

　　（五）課堂小結(jié)，拓展訓練

　　為提高總結(jié)質(zhì)量，也提高學生梳理問題和概括問題的能力，我讓學生參與課堂總結(jié)，明確落實重難點，這樣使學生對知識有系統(tǒng)化的認識。

《種一片太陽花》賞析 篇10

　　種一片太陽花 教學反思

　　和平小學 屈冰晶

　　我執(zhí)教了《種一片太陽花》一文.這篇課文用生動的語言記敘了種太陽花的過程.贊美了太陽花的燦爛多姿和生機勃勃,表達了人對花的愛戀,花對人的啟迪.在教學中我遵循"以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線"的語文教學原則.尊重學生的個性差異和獨特體驗.在互動研討后,我對這節(jié)課進行了認真的反思,深深地感到一名語文教師要有較高的語文素養(yǎng),有先進的教學理念,只有這樣才能在課堂上游刃有余,才能處理好預設與生成的關(guān)系,才能使語文課堂更有實效.

　　語文教學離不開語言文字訓練,使語文課回歸"語文味".文中那么多的優(yōu)美詞句,品什么詞呢 因此要有取舍.抓住最能表達文章主旨的詞句品.如:第五自然段,"在一層滾圓的綠葉上邊,閃出三朵小花,一朵紅,一朵黃,一朵淡紫."我采用換詞體驗的方式,"閃"還可以換成什么詞 學生說可以換成"長","開"等,然后通過對比讀,體會作者用詞的準確,巧妙.同時課件及時展現(xiàn)三朵花盛開的情景,使學生感受到太陽花開的速度之快,開在人們意想不到之時,使人不禁驚喜,贊嘆.再如,讓學生用一兩句話贊美太陽花,針對學生的不同差異,老師提供一些詞語,為學生鋪設臺階,能力強的同學可以不用老師提供的詞語,稍差的同學可以在詞語的幫助下表達自己的感受,體現(xiàn)了教學以人為本,使語言訓練更有實效.

　　這節(jié)課雖然比較圓滿的完成了教學任務,但也有許多不足,發(fā)人深思.

　　1, 預設不夠.課文3—6自然段展現(xiàn)太陽花的外表美,作者是按照太陽花生長的先后順序?qū)懙?這部分的教學重點,除了抓重點詞句體會太陽花的外表美,還要學習作者描寫有序的寫作方法.學生如果能按照長出新芽—三朵綻開—滿圃怒放的順序匯報,對作者按太陽花生長的先后順序描寫就會充分領(lǐng)會.當時我是這樣提出的:你從哪體會出太陽花的美 這樣提問缺乏引領(lǐng)性,學生當然選擇讓他感受最深的描寫花盛開的句子匯報,而忽略莖葉一段.如果問題稍加變動,再具體一些,給學生匯報的方向,效果就會不一樣了.如果這樣問:"在太陽花的生長過程中,哪兒最先讓你感受到它的美 在教師的引領(lǐng)下,學生會首先體會莖葉的柔美,按照作者的寫作順序進行匯報,感悟?qū)懽黜樞?由此可見,在備課時,教師的預設要夠,要處分考慮學生的心理體驗和習慣,每一個問題都要精心設計,既要充分尊重學生,具有開放性,又要考慮文本特點,具有引領(lǐng)性.

　　2,讀缺乏層次.閱讀教學要以讀為主,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)預感.正是在這樣的理念指導下,我設計了多種形式的讀.如:瀏覽,默讀,輕聲讀,朗讀,師生對讀等,可以說讀貫穿教學始終.然而恰恰是老師精心設計的讀,是本課最失敗的一筆.

　　在這次送課下鄉(xiāng)活動中,我得到了鍛煉,收獲了很多.如果說教學是遺憾的藝術(shù),我會在一次次的遺憾中使自己的課堂教學日趨完美.

　　種一片太陽花·教學反思　　

　　星期五上午第二節(jié)課，金校長拿著聽課本走進了我們班聽隨堂課。我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關(guān)四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。 　　

　　上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯(lián)系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內(nèi)容，找到相關(guān)的語句，結(jié)合朗讀，體會字里行間表現(xiàn)出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關(guān)語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內(nèi)心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯(lián)想到具有“太陽花”品質(zhì)的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內(nèi)心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫(yī)天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現(xiàn)個性化。 　　

　　課后，向金校長請教時，他的一番話使我受益匪淺，同時，也引起了我的思考。那就是在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結(jié)合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？

　　《種一片太陽花》教學反思

　　《種一片太陽花》這篇課文寫的是住在機關(guān)四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。

　　上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯(lián)系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內(nèi)容，找到相關(guān)的語句，結(jié)合朗讀，體會字里行間表現(xiàn)出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關(guān)語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內(nèi)心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯(lián)想到具有“太陽花”品質(zhì)的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內(nèi)心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫(yī)天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現(xiàn)個性化。

　　上完這節(jié)課后引起了我的思考，那就是在今后的教學工作中，怎么讓學生的語言、表達得到提升？

　　一、憑借語文教材，加強語言表達訓練

　　形象生動，圖文并茂的語文課本，對學生有很強的吸引力，利用插圖進行說話訓練，可以培養(yǎng)觀察、想象能力。如：出示一幅插圖，先讓學生用自己的話敘述畫面內(nèi)容，然后看看作者是怎樣敘述的，說出自己說的與課文寫的有什么不同，怎樣敘述好。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”語文課本中的插圖（尤其是低年級語文教材），不僅為學生學習課文提供了方便，同時為學生提供了一個聯(lián)想的天地，通過靜止的畫面，可以聯(lián)想到動作、表情、語言，讓學生把聯(lián)想到的內(nèi)容表達出來，給學生一次語言表達機會。    

　　二、創(chuàng)設交際情境，進行語言表達訓練

　　生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。新課標在口語訓練上提出這樣的要求 : "要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達"。這是語言表達訓練的一條重要途徑。  “說什么”是進行語言訓練最關(guān)鍵的一步，是解決好寫話、作文時無話可說的有力保障。為了解決好這一問題，教師就要有意識地創(chuàng)造一些機會，給他們一個展示表現(xiàn)的場所，如：定期舉行詩歌朗誦、講故事比賽，小小辯論會等。寫話時，讓學生先說后寫，這樣既進行了交流，又鍛煉了學生語言表達能力。

　　三、要組織社會實踐活動，強化語言表達訓練

　　學生的語言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，語言能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。家長或教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內(nèi)容的故事讓學生聽。尤其低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復述出來，家長或教師必須把復述的內(nèi)容理出一條清晰的線索讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生的語言表達能力和記憶力。 生活中，也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化語言表達訓練的目的。   

　　語言訓練貴在實踐，讓孩子大聲說出來，說出心中想說的話。這是艱巨而又長久的重任，它對孩子以后的發(fā)展起到舉足輕重的作用。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力把這項重任貫穿于教育教學過程中，讓每一位學生得到鍛煉。

《種一片太陽花》賞析 篇11

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，做到讀準字音，理解詞語的意思。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，聯(lián)想到具有太陽花品格的人。

　　3、學習作者細致觀察，抓住事物（太陽花）的特點描述；

　　教學重點：

　　理解太陽花個體生命的特點——生命如此短促，卻又如此頑強。

　　教學難點：

　　通過閱讀理解，聯(lián)想到具有太陽花品格的人。

　　教學構(gòu)思：

　　課堂教學應充分讓學生自主學習，真正成為學習的主體、課堂的主人，以“閱讀思考——討論——解疑——拓展訓練”的方式，通過朗讀把課文語言內(nèi)化于學生的心里，熏陶情感，啟迪思想，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，于潛移默化中達到德育、美育的目的。此外，為了讓學生能由太陽花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人，在3月5日學雷鋒日的活動中，可有意識的稍微做了一點滲透，學習了雷鋒精神——把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，談話導課

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習地三單元第二課，《種一片太陽花》

　　2、你們最喜歡什么花？說一說喜歡它的原因。

　　3、今天我們就來一起認識一種新的花，名字叫太陽花。 讓我們就一起來看看作家李天芳筆下的太陽花有什么魅力之處。（板書課題：種一片太陽花，齊讀課題）

　　二、初讀，整體感知

　　1、看到這個題目，你最想從課文中了解什么問題？請同學們在文中找出三個問題，再找出三個知識點。

　　（指名回答）歸納板書：為什么要種太陽花？太陽花有什么特點？等

　　2、同學們想了解的真不少這些問題我們可以在學習中共同解決。那就請你帶著自己想知道的問題，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方作出標記，多讀幾遍。

　　3、檢查生字生詞的讀音。生詞會讀了嗎？我想請一組同學們來讀一讀，誰想讀？

　　4、課件出示生詞：焦躁、斑斕、花圃、服侍、貪婪、充沛、繽紛、慵倦無力、熾熱、興旺、偃旗息鼓、莫衷一是。三個成語結(jié)合課文理解。

　　5、躁字學生理解困難，出示課件多音字辨析。

　　三、研讀，整體感悟

　　1、看來大家對生詞掌握的不錯，現(xiàn)在我們來了解作者為什么要種太陽花呢？請你默讀課文一到三自然段，找出原因。板書：（對色彩的渴望、不嬌氣）

　　2、太陽花剛種下時，并沒有馬上長出來。在大家莫衷一是時，它終于破土而出了。作者和他的同事們被深深地吸引了，是什么原因吸引了他們？請你們自由讀課文五到八自然段，畫出相關(guān)的語句。

　　3、第四自然段：

　　（1）  懷著對色彩與花草的渴望，我們種下了太陽花。

　　（2）生接著讀第四自然段。

　　師：通過讀這一自然段，你感受到了什么？

　　（3）生匯報

　　指導朗讀課文，體會喜歡、急切、驚喜的感情。

　　（4）為讓學生更好地理解，教師配樂，讓學生入情入境地朗讀。

　　4、第五自然段：

　　（1）這些新出的芽兒，生接讀第五自然段

　　（2）通過讀這一自然段，你感受到了什么？

　　（3）生匯報

　　5、教師指導學生配樂朗讀課文，體會太陽花多、新鮮的感情。

　　6、第6——8自然段：

　　自由讀這幾個自然段，用一個字概括花的特點，生：美。那還有哪些地方寫出了太陽花的美？同學們讀一讀

　　①哪位同學想讀給大家聽聽？老師為他配上音樂。（指名讀）

　　②請其他同學比上眼睛想象一下太陽花開的情景。

　　③你仿佛看到了什么？小組內(nèi)說一說。

　　誰還想讀？

　　7、找出描寫花美的句子讀一讀，看看體會到了什么？

　　顏色美、形狀美、頑強美。

　　8、生讀，采用多種方法讀。

　　9、第9、10自然段：

　　太陽花的生命力頑強，但你知道一朵太陽花的壽命是多長時間嗎？

　　仔細默讀第三部分，看看它為什么經(jīng)久不衰，燦爛多姿？

　　生匯報：體會它喜陽光、團結(jié)樂觀、生命力頑強。

　　10、正是因為太陽花善于抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經(jīng)久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，你能想到什么呢？

　　11、（學生可根據(jù)板書，結(jié)合自己的學習、生活談談自己的感受。并由此揭示課文“借花喻人”的寫作手法。）

　　四、總結(jié)，拓展升華

　　面對生命如此短促，而卻開得如此燦爛多姿的太陽花，你想說些什么？（學生暢所欲言）

　　同學們的精彩發(fā)言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經(jīng)久不衰，流芳百世，就像那些勤奮進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……雷鋒說“人的生命是有限的,可是,為人民服務是無限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去。”所以只要好好地把握，就能讓生命更精彩。老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，只要好好地把握，就能讓生命更精彩。

　　板書設計：種一片太陽花

　　種花原因：對色彩的渴望、不嬌氣

　　顏色美、形狀美、頑強美。

　　喜歡陽光

　　經(jīng)久不衰     抓住機會

　　主動讓位

　　借花－－－－－－－－－－－－－＞喻人

　　《種一片太陽花》教學反思：

　　我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時注重從生活實際出發(fā)，結(jié)合科學課的內(nèi)容，積累一些花的名字，讓學生報花名，并找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕松自然地進入課堂學習。

　　我在語文課堂上經(jīng)常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習后，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發(fā)現(xiàn)，學生的綜合能力有很大的提高。

　　整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發(fā)現(xiàn)學生對“焦躁”的“躁”字出現(xiàn)混淆，生成了形近字的比較環(huán)節(jié)。再讓學生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺余力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優(yōu)美的音樂朗讀，然后談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優(yōu)美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文本對話的空間，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，學生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。本節(jié)課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節(jié)課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態(tài)美和經(jīng)久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。

　　另外，我希望學生能從語文課堂中，獲得更多的寫作方法和技巧的積淀，充分體現(xiàn)新課改的大語文觀，我很重視寫作方法的積累。學生很快就能從文中，找出與寫作方法相關(guān)的知識點，如比喻、對比、側(cè)面描寫、擬人、借花喻人等多種寫作方法。

　　在教學的過程中我發(fā)現(xiàn)不足之處：

　　1、當學生學習太陽花的色彩美時，如果及時出示課件展示太陽花的美麗，對學生美美地讀有關(guān)句子一定會起到很好的作用。

　　2、語言文字的訓練還不是很到位，課堂中老師牽著學生走的現(xiàn)象嚴重，還不敢完全放手。

　　3、課前我設計教學時忽視了詞、句的環(huán)節(jié)，我錯誤地認為第一課時，只讓初讀感知即可，沒有重視語言文字的訓練，比如：偃旗息鼓，慵倦無力、經(jīng)久不衰等詞理解得不徹底，以后我還要再接再厲。

《種一片太陽花》賞析 篇12

　　讓學生大膽的“說”吧－－《種一片太陽花》教學一得

　　在語文的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：在教師提出問題后，不是舉手的同學“無心”就是課堂氣氛沉悶，對于問題,學生面無表情，近乎“遲鈍”；而組織討論時，氣氛是活躍了，可討論的結(jié)果，卻不盡人意，這樣語文教學，何談提高，又何以體現(xiàn)學生的自主發(fā)展？

　　為改變語文教學的這一局面，我在上課時鼓勵學生說出自己的想法，盡管有的同學吞吞吐吐，甚至說的不全面，不準確，但只要是自己的意見，都給予表揚，以此增強了孩子的自信心，使他們從不會說，不想說到想說、會說、樂于說……。

　　下面我談談在教學《種一片太陽花》時的一點體會。

　　本文最后一段說的話意味深長，我們在引導學生理解時，一改以前為教師說學生記的方法，而是讓他們自己在文中找出與之相關(guān)的句子并說出體會。一開始，學生對自己的想法都有些不肯定，面對我有的同學因為怕錯而不敢說，因此，不敢抬起頭來和我對視，這時我及時地讓同學們在小組內(nèi)把自己的想法說出來。不一會兒，同學們就沉浸在熱烈的討論氣氛中，就邊那些平時不愿說的學生也把自己的想法大膽的說了出來。因為剛才是他們自己從課文中尋求答案，所以每名同學的看法都有理有據(jù)，再加上從討論中找到了與自己觀點相同的伙伴，也就增強了他們的自信心。討論結(jié)束后，我將機會給了剛才那些想說而又怕說的同學，讓他們把對句子的理解談出來，側(cè)重點不同理解也就不盡相同，我隨機鼓勵，讓他們帶著成功感置身于快樂的課堂中。

　　然后，我從幾個含義深刻的句子展開：1、“看得多了，才注意到，作為單獨的一朵太陽花……只有一日。”2、“……朵朵都是那么精神充沛，不遺余力。”3、迎接朝陽的……成熟了的花蕾。 這一部分把“太陽花”的品格充分的體現(xiàn)出來，所以這時我變讀為“說”，讓他們說出自己的理解，并及時的給予他們啟發(fā)：“太陽花為什么會開得如此熱情，如此茂盛……于是眾多的同學紛紛舉手，發(fā)表意見：“那些為社會做貢獻的人。原來作者在借花喻人……”學生輕而易舉的就把文章的中心點了出來。

　　因此,從這節(jié)課中，我深深的體會到，只有讓學生自己“動”起來，“說”出來，那課堂才能真正的“活”起來。

《種一片太陽花》賞析 篇13

　　教材分析：

　　《種一片太陽花》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文，本單元有兩首古詩，兩篇散文。《種一片太陽花》是一篇文辭優(yōu)美、意境雋永的文章。課文寫的是住在機關(guān)四合院的“勞動者們”種太陽花的事。全文共四個部分，先交代了種太陽花的原因，接著寫太陽花從種子落地到一齊開放的過程，再寫單獨一朵太陽花的生命極其短促，最后寫來年還種太陽花，表現(xiàn)了人對花的愛戀，花對人的啟迪。文章雖然短小，卻生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪。

　　學情分析：

　　四年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀理解、概括能力，能通過自主閱讀，了解課文的主要內(nèi)容，但本課的書面化生詞成語比比皆是，如“偃旗息鼓”“慵倦無力”等，需要依托語言環(huán)境感受理解。另外，本文較其他兩篇文章而言課文寓意深刻，篇幅較長，學生理解有一定難度。教學中應尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生生活實際，使學生充分感受充分利用小組合作的方式進行學習，有效鞏固批注學文的學法。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”師生共同“披文入境”，感悟文本、走進文本，與文本對話。指導學生品詞品句地讀書，使他們與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在理解語言文字的過程中理解課文內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1、在深入理解的基礎上有感情朗讀課文。

　　2、結(jié)合課文結(jié)尾作者的感想，通過重點句子和詞語使學生體會太陽花的獨特美；

　　3、學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借花喻人”的寫作方法。

　　教學重點：感受太陽花獨特的美，理解太陽花經(jīng)久不衰的原因。

　　教學難點：理解太陽花的事業(yè)興旺發(fā)達的寓意。

　　活動過程

　　學生活動

　　教師活動

　　設計意圖

　　一、復習詞語，回顧課文。

　　二、學習課文，探尋原因

　　三、感情升華，走進中心

　　1、齊讀詞語。

　　2、思考這些詞語在課文中都是描寫什么的？（太陽花）

　　3、對于“太陽花”，你有哪些了解？

　　4、學生讀句子質(zhì)疑。

　　1、學生默讀課文第四到八自然段，思考“為什么作者來年還種太陽花。”

　　學生勾畫，交流。

　　2、學生匯報。

　　找句子，感悟作者喜歡太陽花的更深層的原因。

　　3、學生讀九自然段，思考能概括太陽花生長歷程的詞語，選擇自己喜歡的時段說說理由。

　　1、學生總結(jié)。

　　2、學生尋找生活中像太陽花一樣的人。

　　1、出示第一組詞語

　　2、提出問題

　　3、出示一組太陽花的圖片，邊放映邊補充。

　　4、通過上節(jié)課的學習，誰來說說我們?yōu)槭裁匆�種太陽花呢？

　　1、教師巡視，點撥。

　　2、教師點撥。

　　3、教師引讀課文，點撥朝開夕謝的含義。

　　1、教師總結(jié)板書。

　　2、面對太陽花，你有什么感想和啟示呢？你們會聯(lián)想生活中哪些人像太陽花一樣？

　　通過復習詞語檢查學生對第一節(jié)課學習內(nèi)容的掌握情況。

　　學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。

　　抓重點詞語體會，引導學生進行句式的訓練，讓學生更好的感悟語言文字。

　　以開放的問題呈現(xiàn)給學生，讓學生對文本的理解有了自己個性化的感悟。

　　總結(jié)學習，讓學生進一步感受“借物喻人”。

　　板書設計：

　　嬌嫩無比

　　種一片太陽花            艷麗明亮

　　經(jīng)久不衰 

　　新舊交替

　　借花            喻人

　　課后反思：

　　課文中個體的太陽花就像那蟄伏幾年甚至十幾年只為了歌唱一兩個星期的鳴蟬，在極有限的生命歷程里展現(xiàn)出無限的活力和光彩，正因為個體的太陽花不遺余力，前赴后繼，才帶來了整個群體太陽花旺盛的生命力。

　　針對課文的特點以及學生年段特點，我設計了這樣的教學目標：在深入理解課文的基礎上有感情朗讀課文，通過重點句子和關(guān)鍵詞語理解太陽花獨特的美，初步體會 “借花喻人”的寫作手法。我的教學重點在于理解感受太陽花的美，明白太陽花經(jīng)久不衰的原因，難點在于太陽花事業(yè)寓意的理解及表達。

　　一、巧妙復習，引入新課

　　我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時以太陽花的詞語檢查學生的學習情況，并相機引出太陽花的特點，從生活實際出發(fā)，引出本課的教學，引起了學生的學習興趣，又對太陽花有了更深的感受，讓學生能輕松自然地進入課堂學習。

　　二、抓住疑問，引領(lǐng)全文。

　　為了引導學生更好的理解，我設計的教學過程體現(xiàn)了由表及里、由淺入深的思路，最后拓展延伸，用小練筆的形式引導學生體會“借花喻人”的寫作手法。整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計，我先讓學生回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容，讓后用“來年還要種太陽花。”引導學生質(zhì)疑，并將問題貫穿整堂課的學習中。6—8段以個性體會的形式引領(lǐng)學生感受太陽花盛開絢爛之極的美，9—10段以開放性探討的方式引導學生體會個體太陽花生命短促，整體太陽花生機勃勃的原因，最后以太陽花事業(yè)寓意的理解作結(jié)，升華主題，使學生明白單獨太陽花與整體太陽花的關(guān)系就像社會中的個體與群體，社會的欣欣向榮離不開個人的全力以赴。

　　三、讀中感悟，探究交流

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。本節(jié)課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節(jié)課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態(tài)美和經(jīng)久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。

　　四、重視方法，指導寫作

　　我希望學生能從語文課堂中，獲得更多的寫作方法和技巧的積淀，充分體現(xiàn)新課改的大語文觀，我很重視寫作方法的積累。學生很快就能從文中，找出與寫作方法相關(guān)的知識點，如比喻、對比、側(cè)面描寫、擬人、借花喻人等多種寫作方法。