《第一朵杏花》同步練習(xí)（精選17篇）
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇1
■預(yù)習(xí)與自學(xué)
⒈春天的景色真美呀，請你仔細(xì)觀察課本插圖，思考：圖上畫的是什么花？說說杏花是什么樣子的？圖上畫了哪幾個(gè)人？他們在討論什么問題？
⒉讀通課文，聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。
規(guī)律 大概 估計(jì) 鄭重 頃刻
⒊自讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪些地方給你留下了深刻的印象？
●練習(xí)與作業(yè)
一、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音
綻開（zhàn dìng） 頃刻(qīng qǐng)
鄭重(zhòng chóng) 規(guī)律(lù lǜ nǜ)
二、看拼音，寫詞語
liǔ shāo dà gài zhèng zhòng
( ) ( ) ( )
qǐng kè guī lǜ gū jì
( ) ( ) ( )
jīng què fàn chū míng mèi
( ) ( ) ( )
三、畫出句子中用錯(cuò)的字，并將正確的寫在后面的括號里
⒈院墻旁的一珠杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
�。� ）
�、搀脿敔攦A刻間像年輕了幾十歲。 （ ）
⒊搞科學(xué)不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。
（ ）
⒋四朵杏花不同程度地開了花辮兒。（ ）
四、選詞填空
精確 正確
�、彼麑Υ鹑缌�，而且完全（ ）。
�、策@次任務(wù)要求很高，計(jì)算結(jié)果一定要（ ）。
五、根據(jù)課文內(nèi)容填空
�、睍r(shí)間像 ，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了 ，吹 ， 了河水， 了杏樹的花苞。
�、搀脿敔� 像 ，立即 地 走到前院。陽光下的杏樹， 第一朵盛開的杏花。多么
杏花呀！竺爺爺 書房， 筆記本，
這個(gè)日子：清明節(jié)。
六、讀下面的兩句話，并寫出帶點(diǎn)詞語的作用
�、薄笆前�，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�、搀脿敔旐暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
七、照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話
“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道。
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才。”
“是第一朵嗎？”
“是�！�
▲拓展與延伸
月亮船
竺可楨與自然日記
竺可楨是我國近代著名的氣象學(xué)家和地理學(xué)家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)。少年時(shí)代的竺可楨看到大自然經(jīng)常給人類帶來許多災(zāi)難，感到很痛心。他想：“要是人能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那里起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。每天清晨，他把溫度計(jì)放在院子里，然后開始做操。做完早操以后，再把當(dāng)天的溫度記下來，從不間斷。
后來，竺可楨在中國科學(xué)院工作。在北京北海公園里，人們常�？梢钥吹揭晃焕先耍绯坑杀遍T進(jìn)，從南門出。晚上由南門進(jìn)。從北門出，長年累月，很少間斷。這個(gè)老人就是竺可楨，竺可楨到北海公園，是來觀察植物的生長榮枯，動(dòng)物的來往生育，了解氣候的變化對動(dòng)植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結(jié)果記在自然日記里。幾十年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。
他記自然日記積累的資料，成為他科學(xué)研究的重要依據(jù)。他發(fā)表的《物候?qū)W》一書，就是研究這些資料所得的結(jié)果。
聰明娃
文中的對話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對話嗎？試試看，相信你能行！
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇2
華科大附小 廖菁
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)會8個(gè)字，認(rèn)識7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點(diǎn)]
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過程]
�。ǖ谝徽n時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）
第二課時(shí)
一、 妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往��！誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評價(jià)語，再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）
二、 學(xué)習(xí)對話，體會人物情感
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯(cuò)過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。
問：孩子今年錯(cuò)過了第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物情感。
同學(xué)們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花�。 闭l來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？
三、 學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會取得如此了不起的成績呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個(gè)什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書）
4、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、 深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧�。〞鴮戵每蓸E語錄）
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們在欣賞美妙的春景時(shí)，學(xué)會享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇3
張晶媚《第一朵杏花》匯報(bào)課 (點(diǎn)此處查看)
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
�。�1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
�。�4）學(xué)生讀課文
【運(yùn)用對比的方式來揭示課題，“沒有比較就沒有鑒別”。運(yùn)用“比較”可以把陌生的和熟悉的知識相比較，啟發(fā)思路、舉一反三、觸類旁通，從而提高學(xué)習(xí)效率。】
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
�。�1）學(xué)生讀課文
【讀書一定要有一個(gè)明確的要求，這樣，學(xué)生才能在讀中有所得，在讀中有所悟�！�
�。�2）讀完這一段，你覺得哪個(gè)詞語有研究價(jià)值？
學(xué)生說：我對精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
�。�1）請大家自己讀讀2—5自然段。
�。�2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察��？（學(xué)生說：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說：
【學(xué)生在這里出現(xiàn)回答與教師的意圖有誤差現(xiàn)象，主要的原因是教師在“要求”的提出上還存在“含糊”。同時(shí)還有在整體上感知上也存在“匆匆過客”�！�
�。�4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
�。�5）齊讀這一個(gè)片斷
【讓學(xué)生從詞語中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】
4.請大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。�2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語給你的印象深刻��？
學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說：“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
�。�3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個(gè)段落
【教師讓學(xué)生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質(zhì)�！�
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的�！薄拔矣杏锰�，明年你可要留心點(diǎn)�！�
（1）學(xué)生讀完，教師語言過渡
�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
�。�3）學(xué)生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……
�。�6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）
�。�7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑�，男生讀小男孩。
【學(xué)生評議的方法在這里進(jìn)行了運(yùn)用。評議是學(xué)生了解自己以及同伴朗讀做出的思考，同時(shí)也是為了提高自己欣賞能力的一種形式�！�
【13-17小節(jié)是人物對話部分。對話是人物內(nèi)心思想的一種外在表現(xiàn)，這里教師沒有充分利用好這里的“資源“，建議是否可以加上提示詞語來進(jìn)行一定的訓(xùn)練�！�
6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象�。�
（1）他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
【扣住關(guān)鍵字詞來理解文本的內(nèi)容。讀時(shí)要有一個(gè)反復(fù)的提升，要螺旋式的提高�！�
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
�。�2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）
�。�3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
【教師用多種呈現(xiàn)形式表現(xiàn)人物品質(zhì)，這同時(shí)也告訴學(xué)生文本表現(xiàn)的另外一種方式，從而養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和表達(dá)方法。建議：可以先讓學(xué)生看一看輔助材料，再讓學(xué)生去體會問題。】
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著……情感來讀
�。�2）讓我們帶著……的感受來讀
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀
【文本與感悟的結(jié)合】
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹郏瑢λ臒釔邸?/p>
�。�1）齊讀
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
�。�3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？
學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
【文本是作者的文本，文本是學(xué)生感知的文本，所以教師運(yùn)用了多種形式來最終呈現(xiàn)“敬佩之情”�！�
【所有的意見僅僅是本人的一點(diǎn)感受，僅供參考！時(shí)間匆促?zèng)]有來得及細(xì)細(xì)品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助。】
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會8個(gè)字，認(rèn)識7個(gè)字，正確讀寫生字詞，結(jié)合上下文體會用詞的準(zhǔn)確與傳神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們見過杏花開花嗎？你知道每年第一朵杏花開花在什么時(shí)候嗎？
今天，我們一起來認(rèn)識一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開放的時(shí)間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢？（出示課題，齊讀）
二、初讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)生字情況。
⒈自由朗讀課文，把生字多讀字音讀準(zhǔn)，難讀的字多讀幾遍。
⒉同桌互查。
�、持该肿匀欢巫x課文，學(xué)生評議。
�、纯焖僮x全文，思考：這篇課文主要寫了什么？用自己的話說一說。
三、學(xué)習(xí)課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過程。
�、弊杂勺x第1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
�、残〗M討論（學(xué)生可互相解答，教師只作點(diǎn)撥）。
�、骋龑�(dǎo)學(xué)生體會：“彎下腰來”說明竺可楨爺爺平易近人。“習(xí)慣地問”、“我是問第一朵花是那天開的”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。
⒋指導(dǎo)朗讀。
四、作業(yè)：收集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)馁Y料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺?shù)谝淮慰葱踊〞r(shí)并沒有看到第一朵杏花的開放，他說：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花開放了嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)后面的課文。
二、學(xué)習(xí)課文第6-15自然段。
�、弊x第6-15自然段，想想你又從中了解到了什么？
�、矊W(xué)生交流。（一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰诟溃荒旰蠛⒆佑写鸢噶恕＃?/p>
�、硠�(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
情境一：出示一副春景圖，體會“吹皺”
“吹醒”
“吹綠”“吹鼓”的景象，并配上優(yōu)美的音樂有感情的朗讀第6自然段。
情境二：創(chuàng)設(shè)對話情境，角色朗讀，體會感情。
�、俪鍪就队捌�。（提示：想象他們會怎樣說？你從中體會出什么？）
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺! 竺爺爺（�。┑貑枺菏裁词虑檠�？
小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺?shù)貑枺菏裁磿r(shí)候？
小孩子地說：剛才。
竺爺爺（�。┑貑枺菏堑谝欢鋯�？
小孩子地說：是！
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生體會出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。小孩子是為自己終于完成了竺可楨去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
�、蹘煟撼藢υ挷糠�，你還可以從哪里看出？
引導(dǎo)學(xué)生體會竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)第16自然段，明確中心。
�、弊x第16自然段，說說你讀懂了什么？
⒉小結(jié)：正如竺可楨爺爺所說，他是通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
⒊教師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一審?fù)茗Q，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨„„他的筆記本式大自然的縮影。
⒋再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會。
四、作業(yè)：
課后觀察大自然，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇5
一.教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三.教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
�。ǘ┑谝淮危▽W(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6. 指名練讀。
�。ㄈ┑诙危▽W(xué)習(xí)第6---15自然段）
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊毙『⒆拥卣f：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁磿r(shí)候？”小孩子地說：“剛才�！斌脿敔�?shù)貑枺骸笆堑谝欢鋯�？”小孩子地說：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察�！�
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六.作業(yè) 搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
[板書] 第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
設(shè)計(jì)意圖：竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇6
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我認(rèn)為《第一朵杏花》這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。它告訴我們“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，其實(shí)我認(rèn)為也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
我把這篇課文的整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。因?yàn)檎n文較長，而且本文的重點(diǎn)是第二次看杏花，所以我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)，把后兩個(gè)板塊作為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。我通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論，抓住關(guān)鍵詞語和句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會人物的思想感情。特別是對竺可楨和小孩對話部分的指導(dǎo)朗讀，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，我還通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
第一點(diǎn)：欣賞文中精彩的好詞佳句：
雖然是寫的一個(gè)小故事，但課文中有很多精彩的語言值得我們?nèi)テ肺丁⑿蕾p。例如“這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”“春風(fēng)吹綠了柳稍……吹鼓了杏樹的花苞。”“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”寫得非常有韻味，有的用詞巧妙，有的用比喻、用擬人寫得活潑生動(dòng)，我讓孩子們反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)欣賞，在閱讀中積累。
比如我在教學(xué)課文的第六自然段——“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”的時(shí)候，當(dāng)我通過三個(gè)問題復(fù)習(xí)完上節(jié)課的1------5自然段的主要內(nèi)容時(shí)，我接著過渡：“瞧，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春姑娘悄悄的來了……請你自由朗讀第六自然段！”孩子們早已迫不及待地大聲朗讀起來，讀得特別有情感，也許是導(dǎo)語的觸動(dòng)，也許是文本的美麗，也許是對春天美好的感覺，當(dāng)我指名度的時(shí)候，舉手的孩子一下子多了許多，都想爭著一展自己的才能。我又說道：“這個(gè)句子多美呀，我也想讀，給我個(gè)機(jī)會吧！”我范讀以后，請學(xué)生給我比賽，這時(shí)候的學(xué)生更是躍躍欲試，我在心中偷偷的樂了！果然，孩子們的朗讀特別投入，能感受到光陰荏苒，更能感受到生機(jī)勃勃的春天。對這段話中喜歡詞語的欣賞更是各抒己見，甚至有的孩子還談到喜歡這句話中的排比句式，這些對語言文字的感悟可謂深入文本啊。
還比如我教學(xué)對話后面的“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”一句時(shí)，故意把“捧”讀成“開”，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，我問學(xué)生哪個(gè)詞好？好在哪里？學(xué)生們各抒己見，加深了對課文的理解，他們明白了：用“捧”字更能說明這朵杏花對孩子和竺可楨爺爺是多么的珍貴！
第二點(diǎn)：添加合適的提示語，深入感悟文本：
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。這段對話沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就估計(jì)他們只能簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。在指名讀了一遍以后我說“讀得真不錯(cuò)！如果加上合適的提示性的語言，我想會讀得更好！你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學(xué)生回答。“對，因?yàn)楹竺嬗幸粋�(gè)提示性的句子：是誰喊得這么急？所以老師希望你聯(lián)系上下文，展開合理想象給下面這段對話補(bǔ)上提示語，看誰補(bǔ)得最合情合理。”
學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過加提示語朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣，當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因?yàn)榍懊鎻?ldquo;彎下腰來”已經(jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。學(xué)生在分角色朗讀這段對話的時(shí)候，竭力通過表情、聲音等的變化來展示人物的內(nèi)心，扮演孩子的那個(gè)學(xué)生讀得天真、驚喜、著急，尤其最后一個(gè)“是”字讀得特別有味道；扮演竺爺爺?shù)膶W(xué)生讀得穩(wěn)重又激動(dòng)，快速又鄭重，在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，對人物對事情的感受就更加真實(shí)深刻了。他們能抓住“頃刻間、年輕了幾十歲、立即、興沖沖、快步”等詞語體會到竺爺爺知道準(zhǔn)確時(shí)間之后的激動(dòng)和容光煥發(fā)，能抓住“鄭重”體會到竺爺爺對研究工作的嚴(yán)謹(jǐn)和鄭重。
總之，在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個(gè)性朗讀。
第三點(diǎn)：傾聽故事，進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)家的可貴品質(zhì)：
在進(jìn)行完第二個(gè)板塊后，我通過講述竺可楨爺爺堅(jiān)持在北海公園觀察大自然23年，記下了詳實(shí)的大自然日記的故事，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生知道了紀(jì)錄這些自然現(xiàn)象的作用，更重要的是通過這個(gè)故事，學(xué)生受到了感染，更進(jìn)一步的了解了竺可楨對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，這時(shí)再順勢出示最后一個(gè)自然段竺可楨的話，也就自然而然的理解了。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為以上三點(diǎn)是比較成功的，但是也有不盡人意的地方，比如：整堂課出現(xiàn)了前緊后松的情況，第六自然段的朗讀不應(yīng)該處理的過細(xì)，而是要把重點(diǎn)放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教學(xué)中還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，努力提高自己的教學(xué)水平。
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇7
1.看拼音寫詞語
2.比一比，再組詞
株（ ） 頃（ ） 概（ ） 瓣（ ）
珠（ ） 傾（ ） 溉（ ） 辨（ ）
3.填空
這篇（ ）的故事敘述了我國著名的科學(xué)家（ ）前后兩次向孩子查詢（ ）并鄭重記下，贊揚(yáng)了他（ ）的科學(xué)研究態(tài)度,說明（ ）才能掌握事物變化的規(guī)律
4.照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話
“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才”
“是第一朵嗎？”
“是”
《第一朵杏花》 習(xí)題精選
1.看拼音寫漢字
2.理解課文填空
1.輕聲讀一讀，幫它加個(gè)提示語：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（ ）地說：“剛才”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說：“是”
2.時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年春風(fēng)（ ）了柳梢，（ ）了小草，（ ）了河水，（ ）了杏樹的花苞作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個(gè)排比句描繪出了
3.竺爺爺（ ）像年輕了幾十歲，（ ）（ ）（ ）走到前院陽光下的杏樹，（ ）了第一朵盛開的杏花多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，（ ）地記下三個(gè)字：清明節(jié)這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個(gè)“捧”字寫出了
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇8
抓關(guān)鍵詞句 悟人物形象——《第一朵杏花》教學(xué)反思
在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應(yīng)該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉�，認(rèn)真觀察是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著整個(gè)課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
《第一朵杏花》教學(xué)反思
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩�，因�(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子。我覺得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因?yàn)樗哪挲g與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑�，并且在一年后�?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳]有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說是這個(gè)小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對話層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
抓住關(guān)鍵詞句 領(lǐng)會意思——《第一朵杏花》反思
這一篇課文我讀得很細(xì)，也希望我的那班大大咧咧的學(xué)生也能像竺可楨爺爺學(xué)習(xí)，讀書更精細(xì)一點(diǎn)，因此，我把教學(xué)重難點(diǎn)定為：“讀讀、議議，抓住文中含義深刻的句子，在讀中感悟竺可楨爺爺在科學(xué)研究方面一絲不茍、十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。”學(xué)法中有一條也是：“抓住關(guān)鍵詞讀懂句子，領(lǐng)會蘊(yùn)含的意思。”
邊上課邊反思，我又想了一篇新的教案，把抓字詞和從篇章入手結(jié)合起來，立足讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)既能看到點(diǎn)，又能關(guān)注面，點(diǎn)面結(jié)合，真正把課文讀透，做到走進(jìn)去又能走出來。
現(xiàn)把新教案記載如下：
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入：
1、出示詞語：
第一組：“一棵杏樹、一片粉紅、一朵杏花”注意數(shù)量詞
第二組：“吹綠柳稍、吹青小草、吹皺河水、吹鼓花苞”注意用詞的精當(dāng) 用這些詞語說一句話
第三組：“走近杏樹、走進(jìn)書房”注意同音字
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到課文講的是什么。
二、學(xué)習(xí)課文：
1、我們首先來讀一下竺可楨爺爺和男孩第一次看杏花
指名分角色讀1——5小節(jié)
△“一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅”
說明杏樹上有了許多花苞，春天到了
△“走近杏樹數(shù)了數(shù)”
這是搞科學(xué)研究形成的習(xí)慣：精確（分毫不差）
△“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
花開放的時(shí)間不一，觀察仔細(xì)
△“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問”
“彎腰”看出竺爺爺和藹可親，平易近人
“習(xí)慣地問”看出他已形成了主動(dòng)探索的習(xí)慣
師評：習(xí)慣決定命運(yùn)，竺爺爺做事一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)幾十年，難怪一生發(fā)表著作300篇呢！
師：仔細(xì)讀書就能有發(fā)現(xiàn)，讀書的樂趣就在這兒
3、我們再來讀一讀第二次看杏花
分角色讀6——15小節(jié)
1）邊讀邊注意體會竺爺爺和孩子對話時(shí)的心情變化
評：孩子心情的變化（急切——激動(dòng)——自豪——肯定）
竺爺爺心情的變化（疑問——驚喜——激動(dòng)）
*練習(xí)讀好對話
2）除對話外，還可以從哪兒看出竺爺爺對這一發(fā)現(xiàn)的興奮？
指名讀（第15節(jié)第1句）
練習(xí)讀好這句話
3）從這一小節(jié)你還能讀懂什么？
“捧”對杏花的喜愛之情溢于言表
“鄭重”說明非常嚴(yán)肅認(rèn)真，非常重視，
由此也可以看出竺爺爺對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)
4、讓我們把兩次看杏花對比著讀一讀，想一想有什么相同之處和不同之處
相同之處：都是看杏花
不同之處：
孩子第一次是被竺爺爺問第一朵杏花什么時(shí)候開
第二次是主動(dòng)地告訴竺爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，剛才！
第一年竺爺爺問第一朵杏花什么時(shí)候開的，沒有得到答案
第二年竺爺爺從孩子口中知道了第一朵杏花了，在觀察后鄭重地記下了這個(gè)日子。
5、竺爺爺沒有用“大概”、“也許”這些字眼來寫記錄，而是在觀察后精確地記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)竺爺爺正是通過“常年的”精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
齊讀16小節(jié)
6、課文學(xué)完了，你對竺爺爺一定有了更深地認(rèn)識，說說你認(rèn)為竺爺爺是個(gè)什么樣的人？
�。ㄒ唤z不茍、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真）
7、思考：課文為什么要以第一朵杏花為題？
三、課外延伸
1、想知道更多有關(guān)竺爺爺?shù)墓适聠幔?/p>
閱讀《小學(xué)語文課文同步擴(kuò)展閱讀》9——12頁
2、練習(xí)寫觀察日記，把春天來了，周圍的變化記錄下來
與舊教案比，新教案除引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的精彩字詞句外，在復(fù)習(xí)中我添加了“說說課文的主要內(nèi)容”，在感悟全文時(shí)我添加了“比較兩年看杏花有什么相同之處、不同之處”和“想一想為什么以‘第一次杏花’為題”。雖然只是幾處添加，第一是增加課堂閱讀的密度，第二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的篇章結(jié)構(gòu)和整篇的布局。
之后的教案，我也將注意到點(diǎn)面的結(jié)合，即字詞與篇章的結(jié)合。
另外兩個(gè)細(xì)節(jié)我也得注意：1、孩子的發(fā)言要能抓得住；2、板書要圍繞中心。教師在課堂上不能因隨意的舉動(dòng)影響教學(xué)效果；課堂上教師的思維敏銳，動(dòng)作、語言到位才能上得出精彩的課
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇9
ˎ̥一、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。
興沖沖（xīng xìng) 皺紋(zòu zhòu) 規(guī)律(lǜ lì )
頃刻間（qīng qǐng） 綻開（diàn zhàn） 天竺（zhú zhù）
二、在括號里填上合適的詞語。
綻開（ ） 走出（ ） （ ）地追問
�。� ）地記下 （ ）的杏花 （ ）的規(guī)律
三、選詞填空。
精確 的確 準(zhǔn)確 正確
1、國產(chǎn)手表走時(shí)（ �。�，值得信賴。
2、他的解題思路非常清晰，答案完全（ ）。
3、發(fā)射航天飛機(jī)要求很高，各項(xiàng)數(shù)據(jù)一定要（ �。�。
4、第一朵杏花（ �。┦窃谇迕鞴�(jié)開的。
四、小腦瓜，會思考。
1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
從哪些詞語體會到竺爺爺?shù)呐d奮與激動(dòng)？
____________________________________________________________
再寫出幾個(gè)與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________
2、文中有這樣一句話：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”使人想到了成語（ ），我們還知道形容時(shí)間短的成語有：（ ）。
3、春風(fēng)吹（ �。┝肆�，吹（ �。┝诵〔�，吹（ �。┖铀担ā 。┝诵訕涞幕ò＞渥又�“吹”后面表顏色的詞：（ �。韯�(dòng)作的詞是（ �。�。仿照上面的句子填空。春風(fēng)吹（ �。┝颂炜�，吹（ �。┝颂一ǎ担ā 。┝饲嗤�，吹（ �。┝搜嘧�。
4、讀讀，比比。
陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。
“捧”換成“開”行嗎？為什么？
____________________________________________________________
五、讀對話，想想他們的神情與動(dòng)作，并選擇提示語。
肯定 急切 激動(dòng) 自豪 奇怪 興奮 將信將疑
孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情��？”
孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”
孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）地說：“是。”
六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（ ）的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用（ �。ā� �。┻@類字眼，也不能用（ �。┖停ā� �。┐嬗^察。”
在竺爺爺?shù)目茖W(xué)字典里，不能用的詞語有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。他追求的是（ ）。從中我體會到了竺爺爺對待科學(xué)研究（ ）的態(tài)度。
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇10
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
�。�1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
�。�4）學(xué)生讀課文
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
�。�2）讀完這一段，你覺得哪個(gè)詞語有研究價(jià)值？
學(xué)生說：我對精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
�。�1）請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說：第一自然段）
�。�3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個(gè)片斷
4.請大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語給你的印象深刻�。�
學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說：“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
�。�3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個(gè)段落
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�
�。�1）學(xué)生讀完，教師語言過渡
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
�。�3）學(xué)生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……
�。�6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）
�。�7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑�，男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？
�。�1）他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
�。�4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
�。�2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）
�。�3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著……情感來讀
�。�2）讓我們帶著……的感受來讀
�。�3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹郏瑢λ臒釔邸?/p>
�。�1）齊讀
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
�。�3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？
1. 學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇11
“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”在教學(xué)《第一朵杏花》（蘇教版第七冊）這一段課文時(shí)，有的老師就一讀帶過，我覺得這個(gè)內(nèi)容很適合讀寫訓(xùn)練，于是，我設(shè)計(jì)了“品讀、仿寫”兩步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，取得了較好的效果。
一、品讀（出示這段課文，指名讀。）
師：作者在描寫春天到來時(shí)，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？
生：因?yàn)榇禾靵砹�，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說一段話？
二、仿寫
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢？
生：秋天，稻子熟了�？梢赃@樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。
課件出示：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹 了稻子，吹 了大雁，吹 了樹葉，吹 了滿山的楓葉。
△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹 了小草，吹 了小河，吹 了蘆花，吹 臘梅。
師：同學(xué)們，下面就請你們在橫線上填上貼切形象的動(dòng)詞寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。
師：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)文中的佳段，能夠舉一反三地說仿寫精彩的文字，老師真為你們高興。讓我們再來讀一讀這段課文。（生齊讀。）
[反思]
通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：在中低年級語文教學(xué)中，選擇佳段，由引到放，導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀仿說，是一個(gè)值得提倡的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。這樣趁熱打鐵，憑借文中精彩的語段，讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生學(xué)語文用語文的能力，使他們的語言表達(dá)日趨規(guī)范、生動(dòng)。只要教師做個(gè)有心人，抓住課文中的佳段堅(jiān)持不懈進(jìn)行訓(xùn)練，定能使學(xué)生的思維能力和駕馭語言的能力同步發(fā)展，達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：84
《第一朵杏花》教后
作者：張久明
《第一朵杏花》教后
姜堰市蘇陳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張久明
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情？”學(xué)生說出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對這類詞語形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？上У氖牵虒W(xué)時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語，如果這樣做了，學(xué)生對這句話的認(rèn)識會更加準(zhǔn)確，對詞語間的差別也會有所認(rèn)識。接著，讓學(xué)生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達(dá)出來的，對語言會有更為清晰的認(rèn)識，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學(xué)什么？”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生最終會有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)，有利于深刻感悟。
轉(zhuǎn)載自流星之家網(wǎng)
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇13
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
�。�1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
�。�4）學(xué)生讀課文
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
（2）讀完這一段，你覺得哪個(gè)詞語有研究價(jià)值？
學(xué)生說：我對精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
�。�1）請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說：第一自然段）
�。�3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
�。�5）齊讀這一個(gè)片斷
4.請大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語給你的印象深刻啊？
學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說：“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
�。�4）齊讀這個(gè)段落
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
（1）學(xué)生讀完，教師語言過渡
�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
�。�3）學(xué)生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……
�。�6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）
�。�7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象�。�
（1）他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：?hellip;…
�。�4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
�。�2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）
�。�3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著……情感來讀
�。�2）讓我們帶著……的感受來讀
�。�3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹郏瑢λ臒釔邸?/p>
�。�1）齊讀
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
�。�3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？
1.學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇14
一、杏花入手，感悟杏花之美。
二、竺爺爺作為科學(xué)家，面對杏花的獨(dú)特之處。
三、杏樹下的第一次對話。把握兩點(diǎn)：讀懂了什么，怎樣讀好它。實(shí)施方法：自由讀到分角色讀。
四、杏樹下的第二次對話。把握兩點(diǎn)：感受激動(dòng)與興奮，思考興奮的原因。實(shí)施方法：分角色讀，讀好評議交流。
五、補(bǔ)充資料：竺可楨二三事：北海公園的散步，稱量院子的落塵，最后一天的日記。從課文最后一段導(dǎo)入資料，學(xué)生閱讀后結(jié)合課文內(nèi)容交流心得體會。
六、歸納小結(jié)：求是精神。
自我定位：教師始終陪伴著學(xué)生，經(jīng)歷一次精彩的旅行，可以與他們交流，但決不是簡單地把自己的想法說出來。教師退出舞臺，才會有學(xué)生的精彩。
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇15
《第一朵杏花》片斷賞析
品讀第二段（第六至第十五自然段）
1、教學(xué)第六自然段
師導(dǎo)：轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學(xué)再讀，接著讓全班同學(xué)讀。
�。ā皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞�！边@一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現(xiàn)清新充滿生機(jī)的春景圖，因此我讓學(xué)生充分地讀，在讀中自然領(lǐng)略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生1：我喜歡，因?yàn)樗枥L了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機(jī)。
生2：它寫的很美。
師：美在哪里？
生2：它說“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生3：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生4：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時(shí)間比作飛箭，寫出了時(shí)間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
（我想正是有了我的抒情導(dǎo)入，并有了講讀前學(xué)生的充分投入地讀，這里才有了學(xué)生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個(gè)詞未能讓學(xué)生揣摩體會，一次很好的語言文字訓(xùn)練機(jī)會丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動(dòng)欣喜
我相機(jī)動(dòng)情地接著學(xué)生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：
學(xué)生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子�！�
學(xué)生讀：“什么事情��？”
師：此刻竺爺爺問話時(shí)的語氣、神態(tài)怎樣？
生1：親切。
生2：奇怪
生3：微笑著問。
生4：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學(xué)生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”
師：孩子此時(shí)心情又如何？
生5：孩子迫不及待。
生6：他非常自豪。
生7：他非常急切。
生8：他非常高興。
我指著這兩位學(xué)生說：“一個(gè)說非常急切，一個(gè)說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學(xué)生讀得更投入了）
師：這時(shí)竺爺爺問（生讀：什么時(shí)候？）
（生讀得不夠體現(xiàn)竺爺爺?shù)膬?nèi)心的欣喜或激動(dòng)）因此我讓學(xué)生再讀。生齊讀：“什么時(shí)候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學(xué)生又讀讀這一組對話，說說此時(shí)他們語氣或說話時(shí)的心情。
生1：竺爺爺問話時(shí)特別驚喜，小孩回答時(shí)特別激動(dòng)。
生2：竺爺爺說這話是異常激動(dòng)，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動(dòng)地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學(xué)生依次讀這一句。
師：此時(shí)他說話時(shí)的語氣、神態(tài)又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因?yàn)樗谂翁昧恕?/p>
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅(jiān)定地回答，一臉的嚴(yán)肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
（這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個(gè)性朗讀。）
師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區(qū)別，作者是直接描寫他們的對話內(nèi)容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，下面你們學(xué)著第一段對話描寫的形式，把提示語補(bǔ)充進(jìn)去，直接寫在對話的后面，當(dāng)然也可以寫在前面。
1、學(xué)生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。
2、師指名2名學(xué)生匯報(bào)填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。
師：從竺爺爺?shù)倪@份欣喜、激動(dòng)中你們覺得這是一個(gè)怎樣的竺爺爺
學(xué)生有了前面的引讀指導(dǎo)，這時(shí)加提示語得心應(yīng)手。
師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動(dòng)與自豪，更感受到了竺爺爺?shù)募?dòng)與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會到他的這份欣喜？（學(xué)生匯報(bào)交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）
師：從這里你又感受到一個(gè)怎樣的竺可楨？（嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）
3、再次讓學(xué)生分角色朗讀第6-15自然段。
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：182
《第一朵杏花》教案
作者：陳玉紅
�。ǖ诙n時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語；
2、學(xué)習(xí)課文，理解含義深刻的句子；
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、過對課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”
為題；
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽寫詞語
2、說說課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段
二、學(xué)習(xí)第二段
1、過渡：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？
2、指名讀
3、說說到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié)）
4、出示重點(diǎn)句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
�。�1） 指名讀
�。�2） 討論：這句話你讀懂了什么？
引導(dǎo)：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說明了什么？還有哪些詞語也說明他很高興？
�。ㄅd沖沖 快步）
你能讀好這句話嗎？
�。�3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）
陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情）
1、分角色朗讀第二段
一、學(xué)習(xí)第三段
1、指名讀
2、“大概”“也許”是什么意思？從這句話中你知道了什么？你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
3、齊讀這一段
四|、說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？
�。�1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來寫；2、課文通過觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時(shí)間這件事告訴人們只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）
五、總結(jié)課文：
1、齊讀全文
2、引導(dǎo)：是呀，只要我們仔細(xì)觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人，平時(shí)多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）
2、回答問題：
學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語中的兩個(gè)寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花（清明節(jié)）
精確觀察 掌握規(guī)律
轉(zhuǎn)載自太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)
《第一朵杏花》同步練習(xí) 篇17
[教學(xué)過程]
（第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）
一、妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往��！誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評價(jià)語，再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）
二、學(xué)習(xí)對話，體會人物情感
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯(cuò)過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。
問：孩子今年錯(cuò)過了第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩�，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物情感。
同學(xué)們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花�。�”誰來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？
三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會取得如此了不起的成績呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個(gè)什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書）
3、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧�。〞鴮戵每蓸E語錄）
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們在欣賞美妙的春景時(shí)，學(xué)會享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)會8個(gè)字，認(rèn)識7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點(diǎn)]讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件