《九色鹿》教學實錄（精選16篇）
《九色鹿》教學實錄 篇1
一、滲透讀法，自由朗讀
師：上堂課，我們初讀了故事《九色鹿》。今天，我們接著學習這一課。(板書：九色鹿)好故事，得讀出咪兒來。想讀好它，你們有什么好辦法嗎?誰來出出主意?
生：一邊讀，一邊想象畫面，就像放電影一樣，讓九色鹿和調(diào)達在頭腦中活動起來。
師：這位同學真會讀書。把文字轉(zhuǎn)換成畫面，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂。大家也不妨妨試一試。同學們，請捧起書來，走進故事，走進人物。(生自由讀，教師行間巡視)
二、交流感受，讀中體現(xiàn)
師：剛才，我發(fā)現(xiàn)你們個個讀得津津有味。老師不禁想問：讀文章時，你隨著情節(jié)的發(fā)展快樂過嗎?緊張過嗎?憤怒過嗎?來，一吐為快，有一說一。
生l：故事一開頭，描寫九色鹿的美麗無比。我十分驚嘆，覺得它太美了。忍不住多讀幾遍，多看幾眼。
生2：當調(diào)達落水時，我心里緊張過；當他被九色鹿救上來時，我又為他高興。
生3：當調(diào)達見餞眼開，向國王告密時，我 無比氣憤，覺得他恩將仇報，太不該了。
生4：當九色鹿怒斥訓達時，我又憤怒又痛快，覺得罵得過癮。
生5：當讀到王妃夢想用九色鹿的皮做大農(nóng)時，我很生氣，覺得王妃追求美，不惜一切代價。
師：大家暢所欲言，說出了自己的感受。這就叫與文中人物同悲同喜，達到了忘我的境界。那就清通過讀向大家傳達自己的內(nèi)心感受吧!
師：大家讀得如此盡興，共同切磋表現(xiàn)方式，老師真不忍心打擾。故事一波三折，人物性格也十分鮮明。同學們，你們最想說說誰呢?
生l：我想說說幾色鹿，它好美，外表美，心靈也美。
生2：對!它奮不顧身地救調(diào)達，還不要別人的報答。
生3：九色鹿在危險的時候，用自已的勇敢救了自己，真不了起。
帥：九色鹿不僅外在美，心靈也美，它美麗善良，見義勇為，不求回報，機智勇敢，是一一切美的化身。
生l：我來說說調(diào)達，他見利忘義，看到重金懸賞九色鹿，就忘了九色鹿的救命之恩。
生2：九色鹿對他有救命之恩，而他見錢眼開，向國王告密，這是恩將仇報。
生3：調(diào)達向九色鹿鄭重起誓，可見到金錢，就忘了自己的承諾，是個背信棄義的小人。 .
師：聽其言，觀其行，辨其人。從故事中，讓我們看到了見利忘義、背信棄義、恩將仇報的調(diào)達。
師：(點擊調(diào)達跪地叩謝的畫面)看，這就是得救后的調(diào)達，面對救命恩人，它會怎樣鄭重起誓?
生1：調(diào)達會對天發(fā)誓：“如果我說出恩人的住處，會天打雷劈，不得好死。”
生2：調(diào)達會信誓且旦地說：“即使有黃金萬兩，我也毫不心動，永遠守住這個秘密。”
生3：調(diào)達說：“九色鹿，是你給了我第二次生命，為了你的安全。我上刀山下火海，也再所不辭。”
師：同學們感受到了調(diào)達的感激之心，說得太精彩了。可他的感恩之情井沒有心存一輩子。看到了皇榜后，調(diào)達在喜滋滋地想些啥?(點擊調(diào)達看皇榜的畫面)
生1：調(diào)達想：九色鹿啊!你上次救了我的命，這次又能給我富貴，真是我的大恩人啊!曾經(jīng)的誓言就讓它見鬼去吧！
生2：調(diào)達想：九色鹿，不要怪我無情，我不想再過苦h子了，只好犧牲你了。
生3：調(diào)達想：天助我也，九色鹿是我命中的救星。
師：同學們透過文字的想象再一次揭露凋達的卑鄙丑陋。讀書只有讀進去.才能和文章融為一體，陶醉于故事之中。調(diào)達是惡的代表，九色鹿是美的化身，那王妃和國王呢?你們不想說調(diào)他們嗎？
生l：王妃外表美，心靈丑。
生2：國王是個好國王，是他救了九色鹿。
生3：國王明辨善惡，懲惡揚善，美麗水遠流傳。
師：認識了故事中的人物，相信再讀的話，一定會讀得更到位。
(再讀課文)
三、故事高潮，朗讀牽引
師：把握人物的個性，踏著情節(jié)的節(jié)拍，讀起來才入情入境。現(xiàn)在讓我們共同領(lǐng)略故事精彩的高潮部分。(點擊出示最后兩個自然段)
師：九色鹿在草地上睡得正香，讓我們輕輕地讀，不要吵醒它。
生齊讀：山林之中春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。
師：可危險即將來臨，我們又不得不叫醒它。讓我們和烏鴉一起叫醒它吧!
生齊讀：幾色鹿。九色鹿。快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了!
師：可一切都來不及了。九色鹿已處在刀槍箭斧之中，誰能讀出此刻的危險。
生個別讀：九色鹿從夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己巳處在刀槍箭斧之中，無法脫身。
師：危險讓我們捏一把汗。可一看，自己救起的人竟然背信棄義，女同學，你們就是九色鹿，請說出你心你心中的憤怒吧!
女生讀：“陛下……難道不怕天下人笑話嗎?”
師：自已救起的人竟然見利忘義，男同學，你們就是九色鹿。說出你心中的憤怒吧！
男生讀(同上內(nèi)容)。
師：自己救起的人竟然恩將仇報，全體同學，你們就是九色鹿，一道說出心中的憤怒吧!
全體讀（同上內(nèi)容）
師：用心讀書，用情讀書，全身心的投入，才是最精彩的朗讀，才是打動人心的朗讀。可讀到故事的結(jié)尾，我們又長長地舒了一口氣，因為九色鹿得救了，讓我們一起讀一讀美好的結(jié)尾吧!(生齊讀)
師：請大家抓住剛才的感覺，去通讀全文!
四、情感升華，感悟所得
師：老師把這篇故事又讀了一遍，讀到最后，老師仿佛看到九色鹿走了，它向著遙遠而美麗的地方走去，望著它漸漸遠去的身影，我想說：美的外表和美的心靈結(jié)合在一起，美才會放射出真正的光輝。你們一定也有許多感受，下面請用一句話把自己的收獲[寫在紙上。生寫后交流：
生1：惡有惡報，善有善報。
生2：滴水之恩，當涌泉相報。
生3：人們像國王一樣，永遠站在真善美的一邊。
生4：壞人是永遠也沒有好下場的。
師：相信同學們一定不會忘記這個故事，更不會忘記它帶給我們的思考。故事的魅力就存在于通過動人的情節(jié)，告訴人們許多的道理。希望大家在課后讀更多的故事，掀起讀故事的熱潮。從認識莢麗善良的九色鹿開始吧!
《九色鹿》教學實錄 篇2
[四年級上冊] 21《九色鹿》
上課老師：山東省菏澤學院附小劉憲飛
上課地點：海軍指揮學院
文字錄入：風中燕子
課前談話
師：大家往臺下看一看，我們都是第一次來南京，試一試話筒，你最想對老師們說一句什么話？
生：我覺得很興奮，這一次機會是讓我們展現(xiàn)自己
生：我想對老師說老師您好！
生：我想對老師說：我們一定會好好上課。
師：我來的時候，我女兒給我一個任務(wù)，要我?guī)б槐竞脮隳芎唵握f說什么好書，到哪里去買，并說說為什么要推薦這本書
生：有關(guān)動物的書
生：我推薦《資治通鑒》，因為它記錄了一個朝代從建立一直到滅亡的事情
上課
師：昨天大家已經(jīng)預(yù)習了課文，這篇課文主要寫了誰之間的故事？
生：主要寫了調(diào)達和九色鹿之間的故事。
師板書正音：調(diào)達
在這個故事中，九色鹿是怎樣對待調(diào)達的呢？
生：那調(diào)達是怎樣對待九色鹿的呢？
先落水被救上來之后，對九色鹿……后來見利忘義，告訴了九色鹿的住處。
師：誰能把兩個問題連起來說一說
生：九色鹿先是把調(diào)達救了起來，然后調(diào)達忘恩負義……
師：這樣一說就聽不明白了，只要連起來就可以了。
生回答（有點羅嗦）
師再次正音調(diào)達
師：既然是九色鹿先救了調(diào)達，我們一起來看看九色鹿是怎樣救調(diào)達的，一起讀出示的文字。
師：誰來說說調(diào)達的處境怎樣？
生：很危險
師：能不能把他的危險讀出來
生讀
師：你聽出來非常危險了沒有？不夠，誰能讀出非常危險。
生讀
這次讀的怎么樣，比剛才危險了，在這樣的危險下，九色鹿是怎樣做的呢？
它縱身……
可以用一個什么成語來說？
可以用奮不顧身；舍己救人
師：這種行為叫什么？
叫見義勇為，
把這個詞寫在九色鹿的下面，我們一起來把九色鹿的見義勇為讀出來。
師：為的筆順講解。這時候，九色鹿救了調(diào)達，是他的救命之恩，我們中國有句古話說：滴水之恩，當涌泉相報，何況是救命之恩哪。那么，調(diào)達是怎樣對待他的救命之恩的恩人的呢？自由讀課文下文。
師：從課文中有一個詞語……
生：知恩圖報，——寫在黑板上
師：看一看書上的插圖，想一想，調(diào)達是怎樣做的，怎樣說的？等會兒我們來演一演，把書上的記住，等會兒我們要看，哪一個小組表現(xiàn)得最好。
師：我相信我們班的同學一定能演得非常好。誰第一個來。把調(diào)達對九色鹿的感激表演出來。
學生先分角色讀。（謝謝你的救命之恩）
師：里面還有敘述的話，我們把敘述的話去掉，這就是演一演，然后再想一想，最后鄭重起誓怎么說？
師：下面找一個同學，來和老師演一演。
師生練說。
師：說的時候什么動作？
板書：
師：調(diào)達發(fā)誓決不透露九色鹿的信息，可是后來并沒有信守誓言？讀課文，找出四字詞語。
指名學生板書
學生板書：見利忘義、背信棄義、恩將仇報
師: 對于這四個詞語，老師帶領(lǐng)大家用聯(lián)系上下文的方法來理解，就是要找到課文中有關(guān)的內(nèi)容，就能理解了。
背信棄義這個詞相關(guān)的內(nèi)容是——生讀文
信就是發(fā)誓，有沒有信守？沒有，就是背信。
師：文中哪個地方寫的是義？
生：在河邊散步，忽然……
師：你讀的這段是“義”？ 有不同的意見沒有？
生：救……連連叩頭……
說說你的理由
生：感激的話
師：你認為感激的話是義
生：……知恩圖報
師：調(diào)達沒有遵守自己的諾言，把應(yīng)當報恩的背棄了，這就叫“背信棄義”。這種方法就是聯(lián)系上下文。懂了沒有？按照這種方法理解恩將仇報，找一找課文中哪些地方是恩，哪些地方是報？
師：誰先來讀一讀寫恩的那一部分
生讀
誰的恩？
生：調(diào)達對九色鹿的恩
恩是誰對誰有恩？看哪一段是寫恩？
生讀
師：報是哪一段內(nèi)容？
生：……發(fā)財?shù)臋C會……浩浩蕩蕩……
師：這是調(diào)達對待恩人的方法，像對仇人一樣，這種就叫“恩將仇報”。那為什么調(diào)達這樣對待九色鹿要恩將仇報呢？
生：調(diào)達見利忘義
師：課文中哪些地方是“利”？
生：重金懸賞。
師：調(diào)達看到這么大的利，就……這里的利也是調(diào)達對恩人的……
師：調(diào)達是個怎樣的人？
生：恩將仇報、見利忘義、不守信用
師：就是這樣一個人，九色鹿卻救了他，可是九色鹿卻不知道，……浩浩蕩蕩……這時候九色鹿還睡得正香呢，還不知道死亡就要來臨，當他醒來的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)處在刀槍劍戟的包圍之中。九色鹿又是怎樣對待的呢？大家一起讀讀這段話，看看讀出來了什么？
生讀文：陛下，就是這個人……
師：聽出來了什么？
九色鹿的氣憤
九色鹿很恨調(diào)達
把這種氣憤讀出來
生讀
我感覺你讀出來了他的恨，還聽出來了什么？
生：討厭調(diào)達。
師：好，你來讀。
師：我從“靈魂骯臟”聽出來了九色鹿對調(diào)達的討厭。
生：聽出來“聰明”。再讀
誰愿意來當調(diào)達？為什么都不愿意當調(diào)達？
因為是個見利忘義的人。
師：我來當國王，誰來當調(diào)達？下面的老師吧
生讀
師：不好意思指，都很有禮貌啊！把我當作調(diào)達吧！
師：國王聽了九色鹿的話是怎么做的呢？一起讀下面的話。
師：這個故事到現(xiàn)在我們就讀完了。大家猜猜國王一開始重金懸賞九色鹿，到現(xiàn)在為什么要斥責調(diào)達呢？
生：因為九色鹿告訴了國王，國王怕天下人恥笑
生：九色鹿把真相告訴了國王，國王很慚愧
師：這里就看出了九色鹿很機智（板書）
師：九色鹿是個怎樣的人？
機智、臨危不懼、義正詞嚴、方寸不亂
師：這是一個民間故事，把這個故事講給別人聽，讓聽故事的人都知道要做……的人，不要做……的人。
作業(yè)。
板書：
九色鹿
見義勇為 恩將仇報
大義凜然 見利忘義
機智勇敢 背信棄義
《九色鹿》教學實錄 篇3
【教學流程】
一、開門見山，導入新課
1、同學們，見過這樣的畫卷嗎？這是敦煌莫高窟第257窟中的一組壁畫，這組壁畫記錄了一個完整的民間故事。今天我們就一起來學習一個美麗而神奇的民間故事，故事的名字就叫——《九色鹿》。
2、板書課題 ，齊讀課題。
二、讀故事，感知故事內(nèi)容
1、讀故事，感知故事大意。
既然是故事，首先我們要學會讀故事。請同學們打開課本117頁，自由讀讀故事，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。想想這個故事主要講了什么呢？）
2、檢查生詞。
（讀好的同學，可以同桌之間互相考考，是否生字詞都讀準了？）
好的，課堂上有朗朗的書聲真好，同學們讀得非常投入。都讀好了，這么有自信，教師想考考你們，這些詞語都會讀了嗎？
第一組：景色秀麗 春光明媚 開滿鮮花（ 孩子們，他讀正確了嗎？）（讀詞語不僅要能讀正確，還要讀出畫面來。我們看這組詞語有什么特點？——都是描寫景物的詞。請同學們快速瀏覽故事，在文中找出這一組詞語所在的句子。誰來讀讀這三個詞語所在的句子。請你讀讀，其他同學想想你仿佛看到了什么畫面？）是的，這簡直就是世外桃源，人間仙境。來，我們一起讀讀，把這景演澤得更美！（出示句子：：“在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。” “山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。”）
在這么美 的環(huán)境中成長起來的九色鹿一定與別的動物不一樣 ，那它的不一樣表現(xiàn)在哪些方面呢？我們再來看看這三個詞，請同學們找這三個詞所在的句子。并把它畫下來。誰來讀讀？
第二組：潔白如雪 毛色鮮艷 縱身跳進
（請同學們再看這組詞語，都是描寫誰的？前面兩個呢？——都是描寫九色外形美的。（女同學讀前面兩個，男同學們讀后面一個。）誰能找出前面兩個詞語所在的句子。
師：孩子，從他的讀中你獲得哪些信息呢？——同學們見過雨后的彩虹嗎？雨后的彩虹最美，因為它有七種色，不同的色融合在一起，是一種和諧的美 ，而九色鹿有九種色，所以九色鹿就顯得更美了！這真一只神奇的鹿啊！（我們再讀讀這兩句話，把它的神奇讀出來。）
第三組：鄭重起誓 千恩萬謝 背信棄義、見利忘義、恩將仇報（（下面這一組呢，孩子，從你開始，每人一個。）齊讀）
師：這些詞中有哪個詞與“見利忘義”的意思相近的？——背信棄義哪個詞的意思與知恩圖報的意思相反的？——恩將仇報，同學們看這一組詞語都是描寫誰的？——都是描寫調(diào)達的（課件出示：豎放 ）
生：第三組詞語都是描寫調(diào)達的。
師：（指著第三組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）這三個詞語除了都是描寫調(diào)達的，它還有什么特點？）
生：都是寫一個人品質(zhì)很壞的。
生：都講這個人沒有良心。
生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。
師：（在這三個詞語下面書寫“靈魂骯臟”）這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“衣服骯臟”的“骯臟”有什么不同？
生：“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好；“衣服骯臟”是說衣服不干凈。
生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。
師：對！同學們對這三個詞語有了自己初步的理解，的確，這三個詞刻畫的就是一個靈魂骯臟的小人——調(diào)達！（板書）那么，調(diào)達到底做了什么見利忘義、背信棄義、恩將仇報的事？請你們再次默讀故事，邊讀邊思考：這個故事主要講了什么？
師：好的同學們，讀故事不僅要讀準字詞，讀能通句子，還要讀懂故事的主要內(nèi)容。誰來說說這個故事主要講了什么內(nèi)容？
提示：同學們可以選用屏幕上的一些詞語說說這個故事的主要內(nèi)容。（幾位學生說出了課文的大概意思）略
生：我知道課文寫了九色鹿救調(diào)達不要報答，調(diào)達卻在重金懸賞面前出賣了九色鹿，最后受到了懲罰的故事。
結(jié)合板書：
救
九色鹿 ———— 調(diào)達
害
（師：九色鹿 在危險面前拚命去救調(diào)達，而調(diào)達卻在重金懸賞面前反過來要害九色鹿，最後受到了懲罰。）（你們真會讀書，不僅把故事讀通、讀順，還讀出了自己的感受，讀懂了故事的主要內(nèi)容，真好。）
三、學故事 感悟人物形象
1、好的同學，拿到一篇精讀故事，我們不僅要讀懂故事的主要內(nèi)容，還要學故事，學習作者是怎樣通過語言文字來表達故事中的人物形象的。
過渡：這只美麗神奇的九色鹿，不僅外形美，心靈更美！在山林中，無論是誰，只要遇到困難，它都會舍身去幫助它們。你睢，他遇見在漫天風沙中迷路的人們，會帶領(lǐng)他們走出迷途；遇見被冰雪凍了的小動物們，它會用自己的體溫將它們救活。這不，這天，正當它在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。看到這種情形，它是怎么做的呢？我們來看這兩個句子，自己讀讀，比較一下，哪個句子表達的效果好，為什么？（從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危。）
出示句子：1、九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
2、九色鹿縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
師：是啊！它只想到了救調(diào)達，卻絲毫不顧惡浪可能吞食自己的危險，（指讀）所以九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。還有不同的理解嗎？
它一心只想救調(diào)達，當一個浪巨接著一個浪巨向她猛撲過來時，也毫不畏懼。所以九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
師：親眼目睹了九色鹿的這種行為你想用什么詞送給它呢？——樂於助人、奮不顧身、見義勇為。（板書：見義勇為）（同學們很不簡單，一句話，一個詞就能讀出了一只見義勇為、奮不顧身的神鹿來，這就是讀懂了文字背后的東西。）
師：如果你是落水人，得救后會怎么想？怎麼做呢？（是呀生活中得到別人的幫助，我們要學會感激、感恩。）那文中的落水人呢？他是怎麼做的？九色鹿又是怎樣做的？請同桌之間分角色讀讀第3——4自然段。（同桌練讀）分角色練讀，待會我們再展示展示？
師：
那么在展示之前，我想請位導演導一導，他們應(yīng)該怎樣才能讀出角色的區(qū)別呢？
出示：落水人名叫調(diào)達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”
九色鹿打斷了調(diào)達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”
師：哪一組先來？
4、創(chuàng)設(shè)情境，引讀調(diào)達的話。
（在學生讀到調(diào)達感激的話語時插話）注意提示語“感激”，想想，如果沒有九色的出現(xiàn)，你調(diào)達將命喪黃泉。在這種情況下被救上來的你會怎么感激地說。再讀！
5、師：從你的朗讀中我能看出此時調(diào)達對九色鹿的感激之情，感恩之心。俗話說得好呀：“滴水之恩當涌泉相報，何況是救命大恩，這就叫做“義”，就是道義的意思，）道理和正義就是道義。
師：那九色鹿呢？她是怎麼回應(yīng)的。（學生讀完九色鹿的話語后插話）九色鹿，你為什么說得那樣平靜呢？老師請你仔細體會一下九色鹿話語中的意思，再感受一下九色鹿的心靈。
生：我覺得九色鹿很善良，不要調(diào)達報恩；而且很關(guān)心他，讓他早點回家。
師：體會到了九色鹿的善良，才能讀得平靜而友善。
師：哪一桌再來分角色讀讀，把他們演澤得更像呢？
孩子，從他們的朗讀中，你知道這又是一只怎樣的神鹿？——不圖回報，只講奉獻。是啊！這讓調(diào)達太感動了太感動！
所以調(diào)達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。
師：同學們想想，掙扎在波濤洶涌中得救后的調(diào)達，他會鄭重起誓說些什么呢？（打死我都不說。說了我就不是人。說了我就是小人一個。）非常嚴肅認真的發(fā)誓，態(tài)度要誠懇！
調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處。可后來卻進宮告了密。這是怎么一回事呢？是什么使他違背了誓言？——重金懸賞。這個重金到底有多重？同學們猜猜。
師、同學們看，這就是皇榜的內(nèi)容。誰來讀讀。是呀，重金懸賞的誘惑實在是太大了，這是調(diào)達看皇榜的畫面（課件出示調(diào)達看皇榜圖），同學們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達會怎麼想呢？所以是什么使它忘記了自己的恩人？是什么讓他出賣了自己的良知自己的靈魂？（是啊！都是因為利益，因為人的貪念。才驅(qū)使調(diào)達前后對恩人截然不同的兩種態(tài)度。）
師、同學們，調(diào)達見到了利益，卻忘記了自己的恩人，用文中的一個詞來說就是見利忘義。還可以用什么詞送給他？（板書：、背信棄義”）
9、同學們，這還是那個連連叩頭，千恩萬謝的調(diào)達嗎？這還是那個鄭重起誓決不說出九色鹿住處的調(diào)達嗎？這時的調(diào)達滿腦子都是錢錢錢。想到這兒，九色鹿會怎么斥責他呢？誰來當回九色鹿，讀一讀它說的話。
出示：“九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說:‘陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？’” ②師引讀：
是呀！ 面對見利忘義的調(diào)達，難怪九色鹿非常氣憤地指著調(diào)達說: ——女讀。
是呀！面對背信棄義的調(diào)達，難怪九色鹿非常氣憤地指著調(diào)達說：——男讀。
是呀！面對恩將仇報的調(diào)達，難怪九色鹿非常氣憤地指著調(diào)達說：——齊讀。
師：（學生讀到九色鹿氣憤的指責時插話）你讀出了九分氣憤，注意“正是這個人”、“誰知道他竟然忘恩負義！”這兩個句子，想一想，應(yīng)該怎樣讀才能把心中那種氣憤的表達出來呢？
生：（再朗讀，突出了這兩個句子，語氣有了變化。）
師：這次，你讀出了十分憤怒。面對這種忘恩負義的小人，我們每一個人心中都是很氣憤的，你覺得九色鹿對國王說話和對調(diào)達說話的態(tài)度都是一樣的嗎？有變化才有精彩！再讀！
生：（讀得很出色）
師：你讀出了十二分憤怒！了不起！其實表達心中的氣憤不僅通過語言，而且可以通過動作。想一想，九色鹿在什么時候會用手指著調(diào)達的鼻子斥責？誰愿意來讀讀？
生：（讀到“正是這個人”時，自然用手指著人。“竟然見利忘義”時再次指著人。感情表達得很充分。）
師：（高興地）你讀出了“萬分憤怒”！ 全體起立，帶著自己的感受和動作，一起讀，向國王揭露調(diào)達的丑惡面目！
生：（齊讀，很有氣勢）多痛快呀！
11、在這千鈞一發(fā)，命懸一線的時刻，九色鹿還能如此鎮(zhèn)定，如此機智，此時，你想用什么詞送給九色鹿？——臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機智沉著。
12、九色鹿的痛斥不僅使我們震驚，也使國王震驚、慚愧，他一定會嚴厲斥責調(diào)達。來，我們一起讀讀故事的結(jié)尾。想想如果你是國王，你會怎樣斥責他或懲罰他呢？（國王非常慚愧，忿怒地斥責調(diào)達："你是一個恩將仇報、背信棄義、見利忘恩的小人。你將永遠孤獨地活著，受盡人們的鄙棄和唾罵。"）（你是一位英明的君主，你是一位睿智的君主，你是一位圣明的國王。）
最后，國王下令全國："今后任何人都不準傷害九色鹿，讓這只善良的動物自由自在地在原野荒林中愉快地生活。違抗命令的人，將被處以極刑。"九色鹿得救了，它又恢復了自由！）
13、調(diào)達不僅受到了國王的斥責、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！我們來看看大多數(shù)版本的故事結(jié)尾是這樣的。（課件出示：大多數(shù)版本的故事結(jié)尾此時，調(diào)達無地自容，身上長滿了爛瘡，嘴里流出了膿血，臭不可聞，遭到了報應(yīng)。明白了事實真相，國王非常慚愧，責斥調(diào)達背信棄義，恩將仇報。傳令收兵回宮。并下令全國臣民不許傷害九色鹿。 王后沒有得到九色鹿的皮毛，又羞又恨，最后活活氣死了。）讀書好的同學來讀。
故事的結(jié)局真是大快人心啊，見義勇為、不求回報的九色鹿得到了保護，見利忘義、恩將仇報的調(diào)達得到了懲罰。
14、這就是民間故事所要表達的主題，對真善美的歌頌和對假惡丑的斥責。這樣美麗、動人的民間故事受到人們的喜愛，并廣為流傳。下面是老師給同學們推薦的一些中外民間故事。同學們可以有選擇地看看。
出示：【中外民間故事】
《牛郎織女》《獵人海力布》《神筆馬良》《梁山伯與祝英臺》
三、講故事，感受故事魅力
其實故事性強的文章，我們不僅會讀故事，學故事，我們還要會講故事。這樣故事才會代代相傳，而且越傳越受到人們的喜愛。同學們回去可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也感受到故事的動人心弦。
板書設(shè)計：
九色鹿 救 調(diào)達
害
見義勇為 見利忘義
不求回報 恩將仇報
《九色鹿》教學實錄 篇4
《九色鹿》教學反思
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，并不要他的任何回報。調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學生一讀便懂，是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當見利忘義。上完這節(jié)課后，我認為我的主要亮點有以下幾點：
亮點一：下放學習主動權(quán)。孟照彬教授曾經(jīng)說過：“教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面。”在這節(jié)課中，學習主動權(quán)的下放主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、學習2-5自然段時，我通過小組合作學習的方式，放手讓學生自說自議自己的所得所想，從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達身上所蘊涵的思想品質(zhì)，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報、敢怒敢言；調(diào)達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。……
2、學習6-9自然段時，讓學生通過個人的自學，歸納出調(diào)達由一個知恩圖報的人轉(zhuǎn)變成一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人；九色鹿是一個敢怒敢言、勇敢的人。
3、對文章其他次要人物的學習，放手讓學生根據(jù)學生方法，進行探究。
這種先由“小組合作學習”再到“自主學習”最后提升到“拓展學習”，有遞度，有層次的訓練，有效地調(diào)動學生的學習積極性。
亮點二：巧填空白處
主要表現(xiàn)在學習調(diào)達和國王的身上。課文有一處描寫到了調(diào)達對九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學中，我抓住了這個空白處，讓學生想象：調(diào)達發(fā)誓時可能會說些什么？學生發(fā)言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷發(fā)生碰撞，收到很好的教學效果。
亮點三：注重單元教學之間的聯(lián)系。
《九色鹿》告訴我們的是做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當見利忘義。本單元的基礎(chǔ)練習中，就有很多有效誠實守信的名言警句。在學生領(lǐng)會課文的主旨后，我相機讓學生說一說，你平時還積累了哪些有關(guān)誠信的名人名言？再讓學生讀一讀練習六中的這些有關(guān)誠信的名人警句，一下子就把單元練習與課堂教學聯(lián)系起來了。
存在不足：
1、由于對孟教授的“eepo”的教學模式的了解不夠深入，平時接觸得也不多，所以在運用這些“七要素”來上課時，感覺不夠靈活，特別是“動靜”的處理和運用，心中更是沒有底，總是擔心課堂易放難收。
2、在小組匯報時，沒有能夠做到讓每一個小組都進行匯報；與學生之間的配合不夠默契。
3、受時間的制約，對其他次要人物的匯報，以及學生對這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進行展示。
以上是我此次上課的反思，在今后的教學中我將發(fā)揚優(yōu)點，改進不足；同時也希望能得到在座的各位領(lǐng)導和專家們的幫助。謝謝！
《九色鹿》教學反思
《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調(diào)達，而調(diào)達曾鄭重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學，如何處理教學環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破碎，讓學生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學習就是很現(xiàn)實的問題擺在面前。因此我對本節(jié)課的反思歸納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因為本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時的一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規(guī)矩，游戲的規(guī)則由他們自己來定，既尊重了學生的自主權(quán)也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務(wù)，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環(huán)節(jié)就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出于藍而勝于藍，也為后面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎(chǔ)。
二、在朗讀中明確目標，貫穿并簡化教學環(huán)節(jié)。
1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經(jīng)提前預(yù)習過課文了，本次朗讀目標就是解決預(yù)習時沒有讀好的段落、語句，結(jié)合工具書解決沒有讀準的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：
⑴二類生字：掙扎 氣憤 骯臟 無辜
⑵多音字： 調(diào)達 調(diào)集 泄露
⑶一類生字：發(fā)誓 斥責 發(fā)財 皇榜 靈魂 殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎(chǔ)上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺堋厶釂栴}的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導下也不至于理解過于偏頗。
3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點講讀描寫九色鹿的有關(guān)語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關(guān)鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學升華到一個新的高點。
三、教學中存在的不足。
這堂課給我的感覺時間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時間就悄悄地溜走了，現(xiàn)對于課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下;
1、學生因在前期的互動開發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當時就任其發(fā)展，準備生成課堂效果，我認為可以很好駕馭，能放能收，但實際在收的時候感覺有點散亂。
2、本節(jié)課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時卻把這樣的教學環(huán)節(jié)單獨安排在第三課時，如果安排在第一課時效果會更好一些。
不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學到了很多，也發(fā)現(xiàn)了我在教學中許多不足，這還需要我在以后的教學中多學善問、勤教善思。
《九色鹿》教學實錄 篇5
教學目標：
1、引導學生通過抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文，理解課文內(nèi)容。領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質(zhì)。譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
教學重點：
體會九色鹿的舍己救人、見義勇為的精神，把握表現(xiàn)調(diào)達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)語句，反復朗讀，認真體會、感悟、理解。
教學過程：
一、齊讀課題
九色鹿
二、復習舊知
1.這些詞語你會讀嗎？ 出示詞語： 救命之恩 鄭重起誓 千恩萬謝 知恩圖報 見利忘義 恩將仇報 背信棄義 重重懲罰
2.指名讀詞語，試著把你對詞語的理解讀出來（再指名讀）齊讀
3.能否借助這組詞說說這篇課文的主要內(nèi)容。
三、第一板塊： “救”
第2小節(jié)
1.我們先來看“九色鹿救調(diào)達”的部分，（相機板書：救）自己讀讀課文2—5自然段。（學生自由練讀）
2.出示第2小節(jié)內(nèi)容。 指名讀。
3.從這段中你體會到了什么，感受到了什么？
4.情況十分危急
（1）你從哪感受到的？“洶涌的波濤”，“奮力掙扎”
（2）你能把當時情況的危急讀出來嗎？指名讀（評點：調(diào)達危在旦夕。）男生齊讀
5.九色鹿的勇敢善良
（1） “立即”說明了什么？（九色鹿在救調(diào)達時毫不猶豫，奮不顧身！ ）請用朗讀向我們展現(xiàn)出來（指名讀）
（2）把九色鹿的勇敢善良、奮不顧身讀出來。女生齊讀。
6.過渡：古人講“滴水之恩當涌泉相報”，何況九色鹿對調(diào)達是救命之恩，可謂“恩重如山” ，（相機板書：恩）面對如此重恩，調(diào)達是怎么做？怎么說的呢？
第3、4、5小節(jié)
1.指名學生起來讀第三自然段。
2.想象一下調(diào)達連連叩頭的樣子，帶著感激之情再讀調(diào)達的話（齊讀句子）
3.在調(diào)達的眼里，知恩圖報指什么？他報什么恩？
4.而在九色鹿的眼中，知恩圖報又是指什么？（指名說，引讀第4小節(jié)）
5.通過兩者對比，你們感受到了什么？（這是一只不求回報的九色鹿！）多善良的九色鹿呀，請再齊讀她說的話。（齊讀）
6.面對這樣的九色鹿：奮不顧身救人，又不求回報。調(diào)達是千恩萬謝、鄭重起誓。設(shè)想一下，他會如何起誓？（指名說話：調(diào)達千恩萬謝，鄭重起誓說 ）（評點：并不是只有“毒誓”才算“鄭重”，關(guān)鍵是是否是發(fā)自肺腑，發(fā)自自己靈魂深處。）
7.我們來看這個“誓”字（板書：誓），上面是個“折”，下面是個“言”。古人起誓是十分鄭重的事，常常手拿枝條，說完后就把枝條折斷，意思是如果食言，就是說話不算話，就會像這根枝條一樣。那說明這個誓言怎么樣？（誓言是表示決不違背的承諾。）對，答應(yīng)了就必須要做到，“誓”就是一諾千金。
8.過渡：調(diào)達有沒有真的象他誓言中所承諾的那樣去做呢？反而怎么樣？（相機板書：賣）
四、第二板塊：“賣”
1.什么原因讓他背信棄義、恩將仇報呢？請默讀課文6、7自然段。
2.學生交流，相機提問
（1）那是一個怎樣的王妃？（貪慕虛榮）這就為后文調(diào)達出賣救命恩人九色鹿埋下了伏筆。（相機指導讀好句子）
（2）這個國王是不是心甘情愿的？你從哪兒看出來的？（相機出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。）你能把國王的無可奈何，但不得不做讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
（3）試著用“只好”造句。（因為什么，誰只好怎樣？）
3.“皇榜”是指什么？聯(lián)系上下文想一想那張皇榜上寫著什么內(nèi)容？（指名回答：因為什么原因要張貼這張皇榜、如果捕捉到九色鹿會有什么獎賞、懸賞多少黃金。）請你們來當一回這個國王，擬寫這張皇榜好嗎？可以借助課文中內(nèi)容。（四人一小組討論一下。）（指名回答）
4.如果你是當時的一位臣民，看到這樣一張皇榜，你有什么真實的想法？但他們想了也是白想，因為大家都不知道九色鹿的行蹤，只有一個人知道，他是？（調(diào)達）此時他就擠在看皇榜的人群之中。當他看到這張皇榜哪幾個字的時候他的眼睛發(fā)亮了？（重金懸賞）
5.面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？他的心里經(jīng)歷了怎樣的思想斗爭呢？（九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！只要說出九色鹿的下落，便能改變自己的命運。可是，它卻是我的救命恩人啊，更何況我還曾經(jīng)立下誓言決不泄漏它的行蹤。可重金懸賞的誘惑又實在是太大了。）
6.一邊是國王懸賞的重金，一邊是九色鹿對自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正進行思想斗爭，究竟是去告密，還是信守諾言決不泄密。可最后，良心終于被金錢所蒙蔽，正義終于被邪惡所戰(zhàn)勝，他選擇了告密。
7.此時，他一心只想著發(fā)財?shù)美瑓s忘記了做人的根本，丟棄了應(yīng)有的道義。這就叫——見利忘義！他還忘記了什么？（他曾經(jīng)對九色鹿發(fā)了誓，發(fā)誓決不說出九色鹿的住處，這就是“信”，做人要守信，但他卻違背了，反而去向國王告密。這就叫——背信棄義！）（相機板書：信）（九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調(diào)達救了上來，是他的救命恩人，本應(yīng)該知恩圖報才對，可他不僅不報恩，還出賣了他的恩人，想置九色鹿于死地，這就叫——恩將仇報！）他可真是一個小人。
8.引讀第7小節(jié)：由于調(diào)達告密，國王立即——
五、第三板塊“斥”
初讀第8、9小節(jié)
1.引讀第八小節(jié)：這一天，山林之中（春光明媚，）九色鹿（在開滿鮮花的草地上睡得正香。）多么溫馨美好的畫面，試著讀好它（齊讀第一、二句）
2.九色鹿還不知道危險正一步步逼近他，他的好朋友烏鴉卻看見了，連忙高聲喊——（引導齊高聲讀：九色鹿„„）
3.引讀：九色鹿從„„似乎九色鹿已經(jīng)快遭厄運了，到底結(jié)局怎樣呢？請接著往下讀第8、9小節(jié)。
4.交流：結(jié)局怎樣？（指名讀第九小節(jié)。） （相機板書：懲）
5.過渡：國王為什么很快就改變了主意呢？
九色鹿怒斥的話
1、出示：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕被天下人笑話嗎？”
2、指名讀，自由練讀，這番話分別是針對哪兩個人說的？（斥責調(diào)達，勸告國王） （相機板書：斥）“斥責”是什么意思？（嚴厲的責罵）它斥責調(diào)達什么？（見利忘義！靈魂骯臟！）“靈魂骯臟”是什么意思？（思想卑鄙無恥）衣服上的“骯臟”是可以洗掉的，而靈魂上的呢？
3、九色鹿在說這句話的時候心情怎樣？為什么氣憤？九色鹿有沒有想過調(diào)達會出賣自己？你從哪兒讀出來的？（標示：“竟然”），你能結(jié)合課文內(nèi)容，用“竟然”說一句話嗎？同桌先練練。（九色鹿救了調(diào)達，調(diào)達竟然出賣了九色鹿。調(diào)達為了金錢竟然出賣了自己純潔的心。 ）（指名說）
4、我們來看課文插圖，老師一眼就看出了誰是調(diào)達？你們看出來了嗎？用手指一指，一個怎樣的調(diào)達？（一個恩將仇報、貪財如命、豬狗不如、心里發(fā)虛的調(diào)達。） 這還是當日那個對九色鹿千恩萬謝、鄭重起誓的調(diào)達嗎？面對此情此景，九色鹿簡直氣得——（指名學生說）請再來讀九色鹿的話。（指名讀） （評點：氣憤之情，溢于言表。痛快！你完全讀出了九色鹿此時的心情！）對這樣的人我們當然該去斥責他。（再齊讀前半句）
5.九色鹿又是怎樣勸告國王的呢？（引導齊讀） “無辜”本指沒有罪的人，這里指的是誰？天下人會“笑話”什么呢？（指名說）
6.這九色鹿多勇敢多機智呀，她不僅狠狠斥責了調(diào)達，還對國王進行了巧妙的勸說，讓國王改變了主意，讓我們再來讀好這段話？ （齊讀）
第9小節(jié)
1.聽了九色鹿的話，國王非常慚愧，他慚愧什么？（他與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜。）
2.引讀第9小節(jié)：因此他斥責——
3.但他又擔心只靠自己的的命令不能有效地保護這只可愛的九色鹿，又親自起草了一道告示，如果你是國王，這次你又會在告示上寫些什么？（同桌交流、指名回答）
六、拓展提升
1、學完這篇民間故事，你有一些什么收獲呢？（集體交流）我國古往今來就有很多講求誠信的典范，像漢朝大將韓信 “一飯千金”的故事。孔子的弟子“曾參殺豬”的故事。
2、總結(jié)：古語有云：人無信不立；言必信，行必果。做人一定要恪守信用。老師就把這兩句話送給你們。（齊讀）
七、作業(yè)
★基礎(chǔ)題： 回家把故事講給父母聽，并和他們談?wù)勀愕氖斋@或體會。
★拓展題：搜集關(guān)于誠信的名言或故事。
★發(fā)展題：小組合作分角色演一演這個故事。
《九色鹿》教學實錄 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：62
百川有容 發(fā)表
今天下午聽了一節(jié)薛法根的錄像課《九色鹿》，感覺很好。教學中重點是讓學生在朗讀中體會九色鹿的真、善、美和調(diào)達的假、惡、丑。并讓學生圍繞國王回宮后如何向王妃交待，展開激烈的討論。薛老師打破常規(guī)處理教材，在學生第一課時充分感知全文的基礎(chǔ)上引導學生以分析人物品行特點為線索、以抓詞語、朗讀訓練為手段，深入理解課文內(nèi)容，讓學生領(lǐng)悟到做人要誠實守信。
從中我們體會到：
1、在講課的過程中，他注重對學生進行朗讀指導。讓學生在讀的過程中感悟。這樣做，帶來的好處是能夠使課堂氣氛活躍起來。在學生評價完后，教師再加以正確的引導。這一點是非常重要的，因為教師的肯定能激發(fā)學生的讀書熱情。
2、能抓住文中的兩組關(guān)鍵詞指導學生理解文章內(nèi)容：見利忘義、背信棄義、忘恩負義；慚愧、斥責、懲罰。這樣，學生不僅理解了這些詞的意思，對文章的內(nèi)容也有了更深一層的了解。
3、角色體驗——讓對話折射人性的光輝。本課也有不足：為了讓學生加深對課文內(nèi)容的理解，以及對文中語言的吸收和運用，可以給學生創(chuàng)設(shè)了一個表演的情境，引導學生展開合理的豐富的想象。通過學生人人參與對話，自己解讀教材，從而形象地體悟課文的意境。
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《九色鹿》教學實錄 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：61
| by: lancor ]
聽了朱老師執(zhí)教的研究課《九色鹿》，再結(jié)合整合課題研究的內(nèi)容，至少在以下幾個方面能夠體現(xiàn)出利用圖片資源的整合對學生語文素養(yǎng)發(fā)展起到的作用：
一、圖片在關(guān)鍵處的使用有利于突出人物形象，在幫助學生積累人物表象的同時促進學生積極思維。例如在學習調(diào)達看到皇榜心生發(fā)財之心的一段內(nèi)容時，這兒調(diào)達的心理活動有必要讓學生通過想象感受和體會。這時出示一幅調(diào)達看皇榜的圖，圖中的調(diào)達人物畫得一幅小人樣，可以這樣啟發(fā)學生：“圖中哪一位是調(diào)達？你是怎樣看出來的？從他的表情你能想象得出他看到皇榜會怎樣想呢？”這樣的人物形象，學生看過之后肯定在腦海深深地留了下來，為今后學習類似的課文提供了人物表象，為今后更好地展開想象提供了具體的畫面。另外，這幅圖還有利于引發(fā)學生的思維，看到畫面中的此情此景和調(diào)達的小人樣，誰沒有表達的欲望？誰不會展開思維活動呢？還比如出示的一幅調(diào)達受九色鹿斥責后羞愧、緊張得汗如雨下的圖，因為圖是經(jīng)過藝術(shù)加工的，雖然有些夸張，但對學生來說，人物心理表現(xiàn)出來的主要外在因素非常具體可感，因此，展開的學習活動也是豐富的。
二、利用六幅圖讓學生配上文字加工成連環(huán)畫，這是在訓練學生的復述能力，同時又讓學生在積累語言。復述課文，有的學生善長提綱式，有的學生善長畫面式，特別是右腦思維占優(yōu)勢的學生更善長后者來展開復述。因此，這一學習活動的研究也是非常有意義的。
總之，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)的普及，圖片資源是空前絕后的豐富，如何合理地發(fā)揮圖片的作用，有效地提升學生的語文素養(yǎng)還有更大的空間讓我們?nèi)ヌ剿鳎嘈烹S著一次次研究活動的開展，一些更具體、更有深度的問題也會逐一暴露出來。
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《九色鹿》教學實錄 篇8
教學目的：
1.學會“虹、命、沖、告、軍、義、失”7個生字，會認“鹿、獵、掉、救、謝、貼、卻、消”8個生字。認識三個偏旁“蟲”。
2.正確，流利，有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，明白做人要守信用的道理。
教學重點：認識生字，流利有感情地朗讀課文。
教學難點：讀懂課文，明白做人要守信用的道理。
教學準備：生字卡片、圖片等。
第 一 課 時
一、揭示課題(5分鐘)
1.教師情景導入：在美麗的大森林里，住著一只九色鹿，它善良而美麗，你們想認它嗎?
2.板書課題：九色鹿
3.你們有什么問題要問這只美麗的小鹿嗎?
二、初讀課文，學習生字。(15分鐘)
1.學生借助拼音自讀課文，標出課文有幾個自然段。
2.指明分自然段朗讀課文，其他學生認真聽，指出不足。
3.再讀課文，勾畫指出自己不認識的生字，多讀幾遍，不會讀的請教同學或是老師。
4.四人小組合作小組長檢查生字的讀音都讀準了沒有。
5.教師抽讀生字卡片，相機正音。
6.把生字寶寶送到課文中去讀一讀，想一想，課文里到底講了一個什么樣的故事?
7.學生根據(jù)自己讀書的情況，大致講一講故事的內(nèi)容。
三、朗讀課文，感受九色鹿的美麗。
1.借助拼音讀課文第一自然段，讀懂句子。
2.同位互相讀一讀，說一說九色鹿是什么樣子的?
3.你喜歡九色鹿嗎?把你的感情讀出來。
4.練習用“好像”說話。
月亮彎彎好像( )。( )好像( )。
四、學習生字“虹、命、沖”。
1.四人小組討論記字方法。
2.全班交流反饋。
3.教師范寫“命”。
4.學生描紅。
第二課時
一、游戲，打扮九色鹿。
準備工作，用七種不同顏色寫上本課要求學會的7個生字。
1.同學們，今天九色鹿身上的顏色只剩下兩種了，你們能把其他的顏色找回來嗎?
2.認讀好色卡上的生字，就可以幫九色鹿找回顏色了。
3.請同學們上來打扮九色鹿。(把彩色紙上生字的音讀準了，就貼在九色鹿身上并領(lǐng)讀。)
二、學習課文2-5自然段。
1.自讀課文2-5自然段，邊讀邊想，通過讀課文，你知道了什么?
2.學生自由讀書。
3.學生反饋。
4.教師指導學生讀好九色鹿和獵人的對話。
5.四人小組的同學演一演。
6.推薦演的好的小組，全班表演。
三、理解詞語，激發(fā)想象。
1.指名讀課文最后一段。
2.質(zhì)疑，學生可能回提出“忘恩負義”這個詞，引導學生聯(lián)系上下文來理解。
3.體會九色鹿此時的心情，讀好九色鹿對國王說的話。
4.想想：國王聽了九色鹿的話會怎么想，怎么說呢?允許學生有自己獨特的見解。
四、續(xù)編故事，拓展想象。
五、學習生字。
1.四人小組討論記字方法。
2.全班交流反饋。
3.教師指導書寫。
4.學生描紅。
板書設(shè)計：
20、九色鹿
九色鹿救獵人——獵人帶人抓九色鹿
《九色鹿》教學實錄 篇9
實施有效教學 ，構(gòu)建智慧課堂——評《九色鹿》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：61
鮑里齊在《有效教學》一書中提到：教師進行有效教學至關(guān)重要的五種行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。下面，我就這幾個方面評一評陶校長對《九色鹿》一課的教學：
一、確 立三維目標意識，提升教學的有效性。
從專業(yè)角度講，有效性指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，而發(fā)展是指知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法三維目標的整合，也就是說，相對于學生的發(fā)展這一目標而言，任一維度的目標都不能脫離整體而存在，有效的課堂應(yīng)該有三維目標整合的意識。而今天這堂課我們看到教者正是將這三維目標進行了整合，而提升了教學的有效性。如：她讓學生通過領(lǐng)悟文中具體描寫的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報答的優(yōu)秀品質(zhì)，引起學生譴責調(diào)達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，形成正確的認識。還有，她通過多渠道的說話訓練，激發(fā)學生的思維，提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、教學思路清晰、精練。
一堂有效的語文課，一定是依據(jù)教材特點和學生的認知特點經(jīng)過精心設(shè)計的。今天，教師在讓學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，與文本對話，與師生對話，感受人物形象，用這一課堂教學的主線有效地突破了教學的難點，讓學生抓住表現(xiàn)調(diào)達前后截然不同態(tài)度的有關(guān)語句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
教學思路清晰還表現(xiàn)在教學的邏輯性，使學生能邏輯順序逐步理解，在理解“背信棄義”這個詞時，老師讓學生先想象調(diào)達獲救后會如何發(fā)誓，再通過讀課文找出調(diào)達是怎么做的，接著再說調(diào)達背的什么信，棄的什么義，這樣，讓學生層層深入的理解了課文。
三、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入地思考和有深度的交流討論。
有人說：“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無
效的。”只有積極主動的參與學習活動，才會有收獲，否則老師教得教的再辛苦，也是無效勞動。這堂課，老師引導學生深入地思考和有深度的討論，在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開教學。在討論調(diào)達是一個怎樣的人時，老師先讓學生到文中找出詞語來概括。學生找到了“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞，但對它的認識還是很膚淺的，接著，老師又讓學生聯(lián)系課文讀讀找找文中能概括“見利忘義”這個詞語的句子，然后指導學生讀課文。再看圖說說調(diào)達見了皇榜時的表情和動作，想象他會怎么想，怎么說。最后老師引導：見到了有利可圖接忘記了應(yīng)有的道義，這就叫“ ”，水到渠成地讓學生說出“見利忘義”。正是這種深入淺出地思考和討論，才讓學生在理解詞義的同時，對調(diào)達的行為有了深入的理解。把握了人物的形象。這中成功感，為下面的教學提供了“想學、會學”的心理保證。
老師還設(shè)計了一個開放性的作業(yè)，讓學生按各自的能力和興趣從四個作業(yè)中選擇完成。給了學生自主學習的空間。我想每個學生都會積極地去完成他喜愛的作業(yè)。
但是，有效的課堂教學是預(yù)設(shè)和生成共生的課堂，而這節(jié)課給人感覺預(yù)設(shè)的計劃似乎已經(jīng)完成，但缺乏精彩的生成，缺乏積極的互動和個性化的解讀。有效的課堂教學是預(yù)設(shè)和生成缺一不可的，“沒有預(yù)設(shè)是不負責任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂”。課堂生成的東西，正是學生急需解決和了解的。所以，建議老師能在平時有意識地培養(yǎng)學生的感悟能力和獨立思考的能力，讓學習增加一些活性，并轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學生的智慧和品質(zhì)。
常州市東方小學
陳文紅
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《九色鹿》教學實錄 篇10
九色鹿這篇課文我很是喜歡，老師的教法也讓我耳目一新。最近一直在備課《九色鹿》，我也很關(guān)注著兩篇課文，那就談?wù)勎易罱鼉纱温牭降墓_課《九色鹿》。
在一個月前的一次，去七一三所俱樂部聽課，省內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課，聽到了賀曉喻老師他們信陽選送的課《九色鹿》。那天是盛華老師執(zhí)教的。再說課的時候她談到：“尊重學生，以學定教。整合預(yù)設(shè)，以第八段為主，使課堂教學最優(yōu)化。”
在課前談話時，她和學生交流：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，你手中有幾個蘋果呢？”學生答道：“一個！”師再問：“你有一個想法，我有一個想法，我們交換，你有幾個想法呢？”生答：“兩個！”“為什么呢？”“我們每個人都有想法，放在一起，就是一個豐富多彩的世界，那么就讓我們大膽的交流我們的想法吧！”分析品讀之初，她要求學生復習第一課時的內(nèi)容，請兩個學生上來聽寫生字詞：恩將仇報，知恩圖報，背信棄義，見利忘義。分列于黑板的兩側(cè)，接下來作為她的板書使用。聽寫之后讓學生使用這四個詞語概括文章的大意。學生通過這個環(huán)節(jié)能夠嘗試著復述故事的梗概。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的有些意思，但是我又覺得是不是不妥？第一課時完成的師生字詞與初讀，最終目標是復述課文，放在這里是不是過早呢？不過我們可以體會出教者的意向，一個是想檢查學生對課文的熟知情況，另一個是通過學生讀對整個故事的把握而自然過渡到她要重點講的部分——第八自然段。之后教師要求學生自由朗讀第一道地物自然段，找出給自己留下印象深刻的內(nèi)容是什么。生用課文中相應(yīng)的句子指出了：體會到了九色鹿的山梁，體會到了調(diào)達對九色鹿真誠的感激。針對感激，教師對這段他們的對話進行了指導。并且要求學生談?wù)劊杭偃缒闶钦{(diào)達，你會怎么起誓？學生的表現(xiàn)很精彩，有的說：我絕不會說出你的住處，否則天打雷劈！有的說：我對天發(fā)誓，如果我說出去就會不得好死！但是在這里我想，我們的學生是不是眼光有些狹隘了，是不是內(nèi)心有些~孩子們的嘴巴里面怎么都是毒咒呢？有些不寒而栗了。老師接下來又指引學生體會九色鹿的美麗與勇敢，并且分角色來朗讀一至五段。
老師說：“調(diào)達真的這樣做了嗎？”話鋒一轉(zhuǎn)就來到了第六與第七自然段。
老師：調(diào)達看到皇榜的表現(xiàn)是什么？
學生：調(diào)達想也沒想對九色鹿的起誓。
老師：面對九色鹿的救命之恩，調(diào)達前后如何？男女生分別讀。
學生體會調(diào)達的前后不一，過渡到捉九色鹿的場面，自然。
老師：默讀課文第八自然段，用記號標上最精彩的句子，在旁邊簡單寫寫自己的體會。
學生：默讀課文做標記。動手寫寫自己的話。
老師：讀完之后，你體會到了什么？
學生：竟然。鎮(zhèn)靜。
在這里，學生和老師對整個故事中的任務(wù)進行了分析，九色鹿，調(diào)達，皇帝~
最后，老師提出：假如黑板就是整個世界，你最不喜歡什么？學生對老師板書在黑板上面的詞語進行表達，說出自己的想法，通過這個環(huán)節(jié)學生懂得了故事啟示]給我們的道理，做人要怎么樣，否則會如何？
最后，教師收集了一些關(guān)于誠信的名言，要求學生朗讀。
在作業(yè)超市中請學生選擇自己喜歡的作業(yè)來做。
對于這節(jié)課，老師對于學生的朗讀做的還是很扎實的，但是文似看山不喜平，總認為作為一篇觀摩課似乎歸于平淡了些。比較起昨天的課來說，我認為魏忠莉老師的課做的更自然些，更精彩些。
《九色鹿》教學實錄 篇11
《九色鹿》安排在國標本蘇教版小學語文第七冊第六單元，本單元以“誠信”為主題，除了提高學生的語文能力外，同時對學生進行“誠實篤信、相互尊重”這一思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。《九色鹿》作為本單元中的第三篇課文，體裁是民間故事。主要講了九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到懲罰的故事。贊揚了九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品德，譴責了調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。所以，我將“美”定位為本課的主題，這心靈的“美”包括“守信”。
這篇課文是一篇民間故事，文章按事情發(fā)展的順序?qū)懥艘粋�精彩的故事，情節(jié)生動，語言淺顯易懂，人物形象鮮明，用對比的手法為我們塑造了兩個人物，調(diào)達見利忘義、背信棄義，九色鹿舍己救人、不圖回報，表達了勞動人民對誠信的追求。
小學四年級的學生有一定的閱讀思考能力，能通過朗讀對故事中的人物有比較主觀的評價能力，學習這種情節(jié)生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應(yīng)充分調(diào)動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元解讀。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據(jù)教材在主題、體裁特點以及《語文課程標準》對四上提出的四方面重點學習要求，我確定以下教學目標。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。
2.能體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。
3.能了解文章的主要內(nèi)容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。
4.明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學會恪守信用的道理。
我認為本課的教學重難點是品讀語言，體會、想象人物的形象，對九色鹿的和調(diào)達的品格特點有鮮明的感受，從故事中形成對“美”的正確的價值觀和對“誠信”積極追求的人生態(tài)度。
（設(shè)計意圖：在本文的教學目標中，我認為最主要的也是最重要的一個目標便是依托文本語言，有效達成情感目標。這是由民間故事的特點所決定。這個民間故事是寄托了千百年來勞動人民美好理想和愿望，故事通過九色鹿和調(diào)達的對比描寫，譴責了貪心與負義，頌揚善良與正義，九色鹿是美麗善良的化身，勞動人民把美好的理想寄托在九色鹿身上。我在設(shè)計上充分挖掘人文內(nèi)涵，營造情感氛圍和人文空間，引導學生在這情節(jié)生動的故事中獲得審美體驗。這個目標的實現(xiàn)不是老師的說教能實現(xiàn)的，必須依托文本語言所承載的人文、思想，通過品讀語言，理解體會，才能獲得情感的熏陶，所以我結(jié)合語文學習的三維目標確定了以上教學目標以及教學的重難點。）
本課的教學法，沒有什么經(jīng)典創(chuàng)意之處，遵循“因?qū)W而教”的理念，根據(jù)學生的年齡特點，知識水平，學習需求安排教的策略，將“學權(quán)”還于學生。主要采用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象、進入角色朗讀體驗的教學法，讓學生在語言環(huán)境中進通過角色的體驗加深對人物的印象，提高與文本的溫度，充分感悟故事所表達的思想情感。在品讀、想象、對話、演讀的過程中，培養(yǎng)學生傾聽、表達、思維的能力與習慣。
為了達成以上教學目標，盡量體現(xiàn)“還生于學”的設(shè)計理念，我對教師的“導”與學生的“學”設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)：
一、朗讀故事，指導閱讀方法。
二、品詞析句，體會人物形象。
三、續(xù)編故事，提升故事內(nèi)涵。
四、閱讀推薦，拓展學習空間。
一、朗讀故事，指導閱讀方法。
1.指讀課文，用老師提供的三個詞說說故事的主要內(nèi)容。（知恩圖報 見利忘義 恩將仇報）指導民間故事的閱讀方法。板書：人物，情節(jié)（國王 調(diào)達 烏鴉 王妃）
2.用自己的話說說人們?yōu)槭裁捶Q這只鹿為九色鹿？如果用一個字形容九色鹿，你會用哪個字形容？它的反義詞是誰？課文中的哪個人物特別配得上這個字？板書：美──丑
3.質(zhì)疑:哪些地方體現(xiàn)出九色鹿的美，為什么調(diào)達與這個字為伴呢？
(設(shè)計意圖：讀始終是語文教學永恒的法則。學前的朗讀即是達到了復習課文，整體感知的目的，也是為了明確接下來的體會人物形象的學習目標做好鋪墊。板書：九色鹿──調(diào)達 美──丑 也定下了文本情感價值取向的基調(diào)。)
二、品詞析句，體會人物形象。
（設(shè)計意圖：第二部分，圍繞以上提出的問題引導學生品讀探究，探究的過程教師遵循故事的一般順序，也就是通過故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局引導學生進行邊讀邊悟。這樣的品讀，我認為比較符合四年級學生的思維特點，也有利于指導學生遵循故事的結(jié)構(gòu)展開學習的方法，逐步深入，層層遞進。）
（一）走進故事的起因
1.指讀2~5自然段，畫出描寫九色鹿的句子，然后把最能體現(xiàn)九色鹿“美”的詞語圈出來，說說理由，體會九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品德。
2.現(xiàn)場采訪：九色鹿啊，有人愿意做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使，伺候你，多好呀！
3.想象說話：看著插圖，想象調(diào)達面對自己的救命恩人，對自己恩重如山九色鹿，會怎樣起誓？（情境表演）
4.分角色朗讀體會。
（設(shè)計意圖：讓學生在人物與自我角色的切換中，在品味、揣摩、體驗、想象等學習活動中進行表達、朗讀的語言實踐，深入人物的內(nèi)心世界，深切體會九色鹿的心靈的美，體會調(diào)達起誓的鄭重，為下文體會調(diào)達背信棄義作好鋪墊。）
（二）走進故事的經(jīng)過
1.老師朗讀介紹故事的發(fā)展，學生想象情節(jié)，體會調(diào)達見利忘義，恩將仇報的丑惡嘴臉。
2.想象補空：調(diào)達看了皇榜，心想：“ ”，就進宮對國王說：“ 。”
（設(shè)計意圖：這一設(shè)計目的在于與上一環(huán)節(jié)的鄭重起誓形成鮮明的行為反差，突顯一個“利”字，想象調(diào)達在重金面前的所思所行，調(diào)動學生涵泳品味的積極性，讀出自己的個性感悟，加深對人物的情感體驗。）
（三）走進故事的高潮
1.師生輪讀：
師：山林之中，春光明媚，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。她怎么也沒有想到：
生：國王調(diào)集的軍隊，正由調(diào)達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發(fā)。
師：突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”九色鹿從夢中驚醒：她怎么也不相信自己的眼睛：
生：國王調(diào)集的軍隊，正由調(diào)達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發(fā)。
2.情景說話：此時此刻，九色鹿回想起調(diào)達感激的話 ，回想調(diào)達在自己面前的鄭重起誓： ，然而現(xiàn)在 。
3. 演讀體會：帶著氣憤的心情指著調(diào)達讀。說說“靈魂骯臟的小人”指誰？無辜指誰？調(diào)達靈魂的骯臟體現(xiàn)在哪里？
（設(shè)計意圖：在輪讀、演讀中，激發(fā)學生對調(diào)達背信棄義的唾棄，對九色鹿伸張正義的敬佩。）
（三）走進故事的結(jié)局
1.情境交流：國王看清了眼前這個想一心想領(lǐng)取重金的人，竟然是 ，他覺得非常慚愧 。
2.是啊，作為一國之君，言行舉止應(yīng)是天下人的榜樣，怎能同這種見利忘義、忘恩負義的小人為伍，不分善惡，不辨是非呢？還差點被這背信棄義的小人給利用了！
3.聯(lián)系上下文，你覺得這是一位怎樣的國王？為什么？（追問：國王的本意）
三、續(xù)編故事，提升故事內(nèi)涵。
1.想象寫話：孩子們，敦煌壁畫上畫著這樣一幅畫，調(diào)達受到了應(yīng)有的報應(yīng)，他身上長滿爛瘡，嘴里散發(fā)著惡臭。走到哪里，他都會受到人們的斥責和驅(qū)逐，每當這時，調(diào)達的心里是什么感受？請把他心里的話寫下來。
2.故事是虛構(gòu)的，但是表達了人們美好的愿望，其實，這九色鹿就象征著善良勇敢的勞動人民，而調(diào)達則象征著不守信義的卑鄙小人。
3.故事中的其他人物，你覺它們應(yīng)該屬于哪種人？為什么？
（設(shè)計意圖：想象是民間故事主要的創(chuàng)作手法之一，宣揚正義、善良的人性美是民間故事思想的核心，想象寫話，還孩子表達價值觀的機會，通過調(diào)達的內(nèi)心獨白，明白做人要恪守信用的道理，將故事蘊含的深刻哲理靈活地滲透于語言訓練中，體現(xiàn)思想教育的“無痕”。）
四、閱讀推薦，拓展學習空間。
視頻圖片推薦：民間故事是我們祖先留下的一筆寶貴的精神財富，寄托了千百年來勞動人民的美好理想和愿望，故事通過九色鹿和調(diào)達的對比，譴責了貪心與負義，頌揚善良與正義。希望大家再去讀讀這些民間故事。
(設(shè)計意圖：當我們的孩子真正將閱讀當成一種生活的方式，一種精神的需求，文字就實現(xiàn)了傳承文化目的。《九色鹿》這個民間故事，這九色鹿就是美麗善良的化身，勞動人民把美好的理想寄托在九色鹿身上，譴責了貪心與負義，頌揚善良與正義。課堂的學習應(yīng)該成為學生課外閱讀的起點。我想，讀一個故事，它僅僅是文化的“滄海一粟”，學習的目的如果只停留于故事個體的解讀，是否顯得太狹隘？我將這一個故事根植于充盈著文化氣息的民間故事這個大的閱讀主題之上，我想《九色鹿》便起到了關(guān)注文化、親近母語的一個導向點，實現(xiàn)了為孩子的閱讀打開了一片向往的天空。)
板書設(shè)計：
人物： 九色鹿 調(diào)達
美──丑
情節(jié)： 舍己救人 見利忘義
不圖回報 恩將仇報
指惡勸善 背信棄義
國王 棄惡從善 王妃 貪婪
烏鴉 臨危相助
作業(yè)設(shè)計：
第一課時
習字冊21課
語補21課第一、二題
第二課時
語補21課第三題
讀3個民間故事
《九色鹿》教學實錄 篇12
江蘇省溧陽市實驗小學 張康橋
在閱讀課堂，兒童怎樣閱讀就怎樣生活，童年的閱讀課堂本質(zhì)是建構(gòu)幸福的閱讀生活。因此我們必須從“兒童怎樣閱讀”這一問題入手思考兒童的閱讀課堂生活。
一
兒童怎樣閱讀？顯然，這是一個十分重要的閱讀教學的問題。遺憾的是更多的小學閱讀課堂主要關(guān)注語言文字訓練而與“怎樣閱讀”無關(guān)，還有就是以教師的閱讀結(jié)論去統(tǒng)一學生的閱讀，實際上還是不需要兒童思考怎樣閱讀。這樣“兒童怎樣閱讀”這個十分重要的問題就被小學閱讀教學莫名其妙地“丟了”。
在“兒童怎樣閱讀”的追問下，教師的文本解讀則應(yīng)體現(xiàn)一種開放性，其開放性至少表現(xiàn)在“思想兒童怎樣閱讀的各種可能”這一點上，這是因為學生從來不是抽象的而是具體的活生生的人，每個兒童都有自身的前理解結(jié)構(gòu)，閱讀教學正是引領(lǐng)這樣的前理解去參與理解并形成新的前理解結(jié)構(gòu)。
開放的基礎(chǔ)是解讀的合法性。這是說每個人的理解都要遵循閱讀的游戲規(guī)則，《九色鹿》這個文本是一則“民間故事”，我們不能把它當作記敘文來解讀，同樣這個文本的“民間性”也決定了我們不能以佛教里的原文本的解讀來代替當下文本的解讀，更不能強調(diào)作者的解釋權(quán)，因為作者是未知的不同時代的許多人。與此同時，學科本身也蘊涵著一定的游戲規(guī)則，這也是閱讀理解的內(nèi)在要求。
開放的核心是解讀路徑的多樣性。在中國臺灣學者黃俊杰的《孟子思想史論》里，解讀至少有三條路徑，一是生命的詮釋，解釋者以自己的心路歷程來表述的“注經(jīng)”活動，實際上就是“我注六經(jīng)”或“六經(jīng)注我”的解讀方法，兒童以自己思維，這一心理學規(guī)律昭示，兒童自覺不自覺地就會用這種方法與文本交往來閱讀理解，事實上在《九色鹿》的教學現(xiàn)場，一部分兒童就是用這樣一種方式來閱讀，從而得出“九色鹿的善良、調(diào)達的背信棄義”等見解，從而構(gòu)性審視的視角，在教師的引領(lǐng)下去追問人如何才能為人。二是學的詮釋，解釋者從人與人、人與物等所構(gòu)成的關(guān)系中追尋意義，文本世界其實就是生活世界的隱喻，考察《九色鹿》中“九色鹿、調(diào)達、王妃、國王、烏鴉”所構(gòu)成的“生活關(guān)系”，我們不難發(fā)現(xiàn)，文本的意義在于“公正、信義與美德”的訴求。三是“護教”的詮釋，這樣的解讀往往采用先入為主的架構(gòu)模式，根據(jù)根源與正統(tǒng)思想來解讀文本，例如有的老師就是以“善”字來具體詮釋《九色鹿》這一文本，從而追尋在“恩、信、利、義”面前如何為“善”，這也被稱之為“基于本體的詮釋學”，而前兩種則有“尋找本體的詮釋學”的意味。
開放的保障是教師解讀的創(chuàng)見。思想兒童怎樣閱讀的可能，并不排斥教師的創(chuàng)見，只不過不能以教師的創(chuàng)見來統(tǒng)一學生的解讀，而教師的創(chuàng)見正是引領(lǐng)兒童深入解讀——經(jīng)驗和理性互動達到最大有效性的保障，所需要說明的是教師的創(chuàng)見也可能是在課堂生活現(xiàn)場生成的，正如薩特所說，“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”，有時是教師、學生與文本相互被引導創(chuàng)造。
二
“兒童怎樣閱讀”是“學會閱讀”之閱讀教學的內(nèi)在要求，而學會閱讀只能在經(jīng)歷一次又一次的閱讀生活后才會真正明白如何閱讀，這樣一種學習是為了追求更高品質(zhì)的課堂閱讀生活。閱讀教學的設(shè)計本質(zhì)上是兒童閱讀生活的引領(lǐng)，引領(lǐng)學習閱讀者走向成功閱讀者。具體來說至少有兩大重要內(nèi)容，一是引領(lǐng)生成解讀的游戲規(guī)則，二是引領(lǐng)如何在兒童原有理解的基礎(chǔ)上深入理解。
對于兒童而言，閱讀理解的游戲規(guī)則是閱讀過程中生成的，例如《九色鹿》這個案例，為什么一開始就拋出：“世界上真有九色鹿嗎”，“為什么想象出九色鹿”等這樣的問題，然后師生共同聚焦于“民間故事的虛構(gòu)與真實”的討論，目的就是要幫助兒童建構(gòu)閱讀理解民間故事的游戲規(guī)則，因為在此之前，盡管兒童已學習過類似的課文，但以前的課堂并沒有建構(gòu)起這樣的游戲規(guī)則，再加上兒童都以記敘文的學習為主，如果不首先建立解讀的游戲規(guī)則，學生的閱讀不僅無法深入，而且很容易走入困境與誤區(qū)。
引領(lǐng)深入解讀則是一個相對概念，主要是指進一步促進理解的意思。如何促進深入？借鑒著名學者傅偉勛在《創(chuàng)造的詮釋學及其應(yīng)用》一文的方法論思考，我們可以追問這樣幾個問題：結(jié)合原初資料、文法疏通問原文實際上說了什么？結(jié)合文化背景、語義澄清、前后文意問原文要表達什么？結(jié)合文本本身歷程考察與歷史思想繼承的思維關(guān)聯(lián)性等問原思想家還可能說什么？結(jié)合別人的創(chuàng)見問你看到什么應(yīng)當為原思想家說出什么？最后在不斷追問的思維歷程之中促進兒童最終形成自我轉(zhuǎn)化，從而問你有何洞見？當然這樣的問題只是一種思維方法，并不是兒童的解讀或者說人與文本的對話就是這樣展開的，五個問題實際上是五個交織、融合在一個整體的解讀層次。這樣的一種思維方式，使教師的引領(lǐng)深入解讀有了依托，在《九色鹿》的閱讀引領(lǐng)中，從追問“真實在哪兒”到“你讀出了什么”至“先問學生是否善良、誠實、守信與任性等后再問學生你還讀出什么”，顯然，實際上就是問“原思想家在說什么，還可能說什么，你應(yīng)當為原思想家說出什么，你有何洞見”等問題。
三
兒童怎樣閱讀，兒童就怎樣生活；反過來說，有怎樣的閱讀生活就會有怎樣的閱讀，“怎樣閱讀”在本質(zhì)上是被閱讀生活所構(gòu)造的。幸福的閱讀生活自然構(gòu)成了幸福的閱讀教學，當然這個幸福也是被學生所理解的、所感受的，因此有必要從學生的視角入手探究幸福的閱讀教學究竟是怎樣的？課后，我委托另一位語文教師對執(zhí)教班級的28名學生（該班為小班）進行了調(diào)查與訪談。
28名學生中有23位選擇了“幸福”、1名學生選擇了“不幸福”，4名學生選擇了“說不清”。在感受到幸福的學生中，再進行訪談“幸福的主要原因”，有22名學生均提到了幽默或好玩，17位學生提到了輕松自由，15名學生提到學到東西或有收獲，8名同學也提到了緊張。面對統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們不禁要問，為什么有8名學生提到“緊張”呢？進一步調(diào)查，這里學生說的緊張是指“緊張的智力活動”，實際上意味著學習的挑戰(zhàn)性與學生的深度參與。事實上，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，一方面兒童在使用這些詞語時是有一些內(nèi)在語境的，另一方面兒童對這些詞的理解與是有區(qū)別的。
總之，在學生的肯定與否定之中，我發(fā)現(xiàn)兒童在要求著這樣一種閱讀生活，“不要分好壞優(yōu)劣對錯”，“課很好玩”，“不要總對我們講要這樣或那樣的”，“我們在不知不覺中學到了東西”等等。兒童們期待著一種真正自由、沒有誰控制誰、沒有誰教育誰，但又學會學習的一種教學。其實這就是“游戲精神”。有一個學生說的很好，她說：“我感覺好的課倒并不在于真的做游戲，而讓我感覺到像做游戲一樣。”在迦達默爾的《真理與方法》中對“游戲”一詞有著深刻的闡述，這樣的教學不是與“游戲”一樣具有同質(zhì)的“自成目的、無主體、開放與對話精神”嗎？幸福的閱讀教學如游戲。
“幸福的閱讀教學如游戲”本身就是本課教學反思的成果，再用此理念來反思《九色鹿》的教學實踐，我們就會發(fā)現(xiàn)許多問題。
首先有關(guān)自成目的性。在《九色鹿》的教學中，學生還是能夠明顯地感受到我的教學意圖，尤其是第一課時中“讀通課文、理解字詞與指導書寫”等這一部分，恐怕這也就是學生說“前一半平常”的重要原因。接下來，自然要思考的是這一些目標要不要達成？當然要。問題是怎樣達成？一是放在心理學的視野里考量，我還是不自覺地囿于傳統(tǒng)的認知線形思維，如果從認知的螺旋發(fā)展角度思考，課文的讀通完全可以整合到話題中，字詞的“讀、解、寫”也完全可以分開；二是從相對宏觀的語文課程角度，在此時此境有些東西的達成并不是十分重要，完全可以從預(yù)習、課堂教學、作業(yè)包括綜合性學習這個整體進行考慮，從而使課堂的自成目的性更強。
其次有關(guān)無主體性。迦達默爾說，“游戲的真正主體并不是游戲者，而是游戲本身。游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲中的東西”。教學就是游戲，閱讀生活才是主體，教師的作用必須建立在“游戲”之內(nèi)，而在《九色鹿》這一教學，教師更多的是跳出了共同的閱讀生活來發(fā)揮作用，因此教學有更多地依賴教師先在解讀的傾向。如果改進一下教學，采用角色選擇的策略，老師做調(diào)達，同學們自由選擇故事中的一個角色，當然也可以選調(diào)達，再來共同閱讀的話，教師才能真正把自己的作用建立在閱讀生活之內(nèi)，才能達到雅斯貝爾斯所言的：“真正的權(quán)威來自于內(nèi)在的精神力量”。
當然在游戲視野中閱讀教學，盡管還有許多問題必須深入探討才能更趨明朗，但這畢竟是自身教學的一個重要開端。
《九色鹿》教學實錄 篇13
教學目標：
1.學會本課生字，理解由字組成的詞語，掌握“誓”的書寫和“露”這個多音字的用法。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。
3.通過閱讀課文領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
教學重點：
引導學生整體感知文章內(nèi)容，結(jié)合出示生字詞復述故事。
教學難點：
通過品讀課文，感受九色鹿不圖回報，善良機智的品質(zhì)。
教學準備：
交互式電子白板，視頻，圖片等
教學過程：
第一課時
一、課前游戲，激趣導入。
1. 反口令游戲
2. 猜謎語。
謎語一“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干”
謎語二“身披花棉襖，唱歌呱呱叫，田里捉害蟲，豐收立功勞”
謎語三“頭上頂雙角，身穿梅花襖，竄山又越嶺，全身都是寶”
今天，老師要帶大家去認識一只神奇的鹿，它是（九色鹿），板書課題：九色鹿
3. 同學們，九色鹿最早出現(xiàn)在我國甘肅敦煌莫高窟的壁畫上，你們想不想看一看它？（想）
從資源庫調(diào)入九色鹿的視頻。
這究竟是一只怎樣的九色鹿呢？現(xiàn)在，讓我們一起走進這篇課文。
二、初讀課文，感知故事
1. 師：請同學們捧起書，自由輕聲地讀課文，讀準字音，讀通句子。并想想課文講了誰和誰之間的故事。
出示初讀要求：
（1）自由朗讀課文，讀通、讀順、讀準。
（2）思考課文講了誰和誰之間的故事
2.生字詞學習
出示生字詞： 調(diào)達 掙扎 泄露 皇榜
潔白如雪 縱身跳進 氣憤 靈魂
鄭重起誓 見利忘義 背信棄義 恩將仇報
（明確：“調(diào)”是多音字，在“調(diào)動”“強調(diào)”等詞中應(yīng)讀成diào，而“調(diào)達”是人名，它是從古印度文字中音譯過來的，現(xiàn)在我們一般都讀成“tiáo”）
（1）指名學生讀一組詞語，相機正音。
（2）齊讀生字詞。
3.概括課文內(nèi)容。
同學們，你們說說這篇課文講了誰和誰之間的故事？
生答，師相機板書：九色鹿 調(diào)達
九色鹿和調(diào)達之間究竟發(fā)生了什么故事？請同學們?yōu)g覽課文，試著用一兩句話概括。 指名概括故事，相機糾正。
這個故事用最簡單的一句話概括，那就是：
板書： 救
九色鹿 調(diào)達
害
三、再讀課文，體會人物
1、這就是故事的主要內(nèi)容。讀好一個故事，不僅要明白故事在講什么，還要學會感受故事中的人物形象。那么，這節(jié)課，我們先從九色鹿這個形象入手，請大家默讀課文，找出文中描寫九色鹿的片段，邊讀邊想：這是一只怎樣的九色鹿？你是從哪些字詞中看出來的，找出相關(guān)詞語，并在旁邊批注。
2、指名學生交流他的學習所得，指導朗讀。
預(yù)設(shè)一：在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
（抓住“潔白如雪”“九種鮮艷”“漂亮”，感受九色鹿的漂亮。）
預(yù)設(shè)二：九色鹿勇救落水人：這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
（抓住“立即”“縱身”“跳”等詞，感受九色鹿的勇敢或見義勇為。結(jié)合當時的情況，指導學生讀好這一段）
預(yù)設(shè)三：九色鹿打斷了調(diào)達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”
（抓住“并不是”“只要”“就算是”等詞，感受九色鹿的不求回報或無私）
預(yù)設(shè)四：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
（抓住“誰知”“竟然”“難道不”等詞，感受九色鹿的沉著機智，敢于斗爭，）
師根據(jù)學生發(fā)言，相機板書： 美麗
勇敢
不求回報
機智
四、總結(jié)本課，指導書寫
1.總結(jié)本課
2.指導書寫“魂”和“誓”
板書設(shè)計：
九色鹿
害
美麗
勇敢
不求回報
沉著機智
調(diào)達
《九色鹿》教學實錄 篇14
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，詳細復述。
2、通過文中具體描寫的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖報答的優(yōu)秀品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
3.能夠運用“百度搜索”，解決文中的一些疑難問題，加深要學內(nèi)容的印象。
4.教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，詳細復述。
5.教學難點：通過學習領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖報答的優(yōu)秀品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
教學過程：
一、復習檢查
（一）檢查網(wǎng)絡(luò)搜索作業(yè)
1、搜索《九色鹿》這篇民間傳說的來處。
2、通過搜索選出下面加點字的正確意思。
皇榜 ①張貼的名單；②古代指文書；③匾額 （ ）
縱身 ①釋放，放走；②放任，不約束； ③猛力向前或向上（跳）（ ）
⑴指名回答，檢查網(wǎng)絡(luò)作業(yè)情況。
⑵師生共同交流。
二、新 授
請同學們快速瀏覽一遍課文，回憶：故事中共出現(xiàn)了哪幾個人物？主要發(fā)生在誰和誰之間呢？他們之間發(fā)生了什么事情？
板書： 九 色 鹿
恩將仇報 救 放 指責
調(diào) 達 懲罰 國王
舉報
小結(jié)：同學們真會讀書，初讀課文后不僅能夠掌握生字新詞，還能抓住故事的主要內(nèi)容，真不錯！不過讀書光做到這些是不夠的，還要把自己的情感也融進文章中去，讀出自己的感悟。
二、自學質(zhì)疑
過渡：這節(jié)課讓我們再次走入這個動人的民間故事。請同學們再靜靜地讀一讀課文，細細品味，體會故事當中表現(xiàn)的真善美和假惡丑。注意邊讀邊在自己感受深的地方做上記號。
1、九色鹿和調(diào)達這兩個人物，他們分別給你留下什么印象？
2、九色鹿的哪些地方讓你覺得它非常善良可愛呢？
①出示描寫九色鹿“救人”和“拒絕感謝”的段落，從這些語句中你讀懂了什么？（抓住關(guān)鍵詞語體會九色鹿救人時的毫不猶豫、奮不顧身，及救人于危難卻不計回報的高尚品格。）
小結(jié)：讀到這里，你對九色鹿懷著怎樣的感情呢？
（多美的九色鹿呀，她不僅外表漂亮極了，而且心靈也高尚極了。她救人與危難之中卻絲毫不圖回報，她就是真、善、美的化身！）
②讓我們再來欣賞欣賞這些語句，使我們的心靈也得到蕩滌和凈化！
三、交流展示
1、被九色鹿救起的調(diào)達，又是怎樣的一個人呢？
①（根據(jù)學生回答）出示描寫調(diào)達“千恩萬謝”的句段，體會他當時的感激之情和信誓旦旦（兩段）。
②出示表現(xiàn)調(diào)達看了皇榜后見利忘義的句子。（指導觀察圖畫，想象調(diào)達當時見利忘義的心理活動。）
③調(diào)達知道自己這樣做會給九色鹿帶來什么后果嗎？請同學們再快速默讀課文6至8自然段，邊讀邊想一想。
（指導學生通過課文中對王后、國王的軍隊等側(cè)面描寫體會調(diào)達的行徑會置九色鹿于死地。）
小結(jié)：讀到這，你想對調(diào)達說什么？
（調(diào)達你真可恨呀！你真是個見利忘義、恩將仇報的小人！）
四、互動探究
1、當九色鹿被這個卑鄙小人出賣，被包圍在刀槍箭斧之中無法脫身時，它是怎么想的呢？
（出示九色鹿的話）從九色鹿的話中，你讀懂了什么？
（兩層意思：①揭露調(diào)達是個見利忘義的小人。②規(guī)勸國王不要與調(diào)達為伍，以免被天下人恥笑。）
2、俗話說“善有善報，惡有惡報”，調(diào)達背信棄義，恩將仇報，最終受到國王嚴厲的懲罰。如果你是國王，你會怎么處置調(diào)達呢？同桌相互交流總結(jié)。
3、分角色探究文中各個人物的性格、語言、表情等，然后分角色表演。
五、總結(jié)課文，拓展應(yīng)用
1、這篇課文主要講九色鹿在調(diào)達處于危難之中時救了他，而調(diào)達卻見利忘義出賣了九色鹿，最終受到嚴厲懲罰的故事，贊揚了九色鹿救助他人、不圖報答的優(yōu)秀品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
六、課后網(wǎng)絡(luò)搜索作業(yè)
2、用“百度搜索”搜集一個你喜歡的民間故事
①給爸爸媽媽講一講這個故事，并請他們給你打分。
②，講一講，練一練，周五的中隊主題會上，我們開一個“民間故事會”。
《九色鹿》教學實錄 篇15
基礎(chǔ)目標：
1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容。領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
發(fā)展目標：
培養(yǎng)學生自能讀書的本領(lǐng)，通過抓住關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語理解課文。
教學重點：
體會九色鹿的舍已為人、見義勇為精神，把握表現(xiàn)調(diào)達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
課時安排：第二課時
教學流程：
一、復習導入
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第21課——《九色鹿》。
2、通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什么？
過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語來讀出理解，讀出感情。
二、學習課文第二段
1、這篇課文主要講到了誰？
2、請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊思考：在你眼里，調(diào)達是一個什么樣的人呢？九色鹿呢？你能用恰當?shù)脑~語來概括他們的品行嗎？
3、組織學生討論、交流九色鹿和調(diào)達的品行，并相機板書。（靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）
4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。
5、組織學生展開討論、交流，找出有關(guān)語句說明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關(guān)語句。
（1）“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇為的精神。
（2）調(diào)達為什么連連叩頭？指導有感情地朗讀調(diào)達說的話。
（3）讀了這一段內(nèi)容，你想對九色鹿說些什么？
6、有感情地朗讀課文第二段。
三、學習課文第三段
1、你們又為什么說調(diào)達是一個靈魂骯臟的小人呢？請同學自由讀課文，并聯(lián)系具體的內(nèi)容說說自己的理解。
2、組織討論交流，教師相機引導。
（1）相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。
（2）調(diào)達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？
（3）如果你在場，你會怎樣勸阻他呢？
（4）但是調(diào)達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調(diào)達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。
（5）老師看到同學們都為此事感到非常氣憤，如果換作你是受害人，你會對國王和調(diào)達怎樣說？
（6）自己身處包圍之中，面對國王和調(diào)達，九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意）。
3、當國王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而調(diào)達是一位靈魂骯臟的小人后，他是怎樣做的呢？這又是為什么呢？
4、從這一個故事中，你懂得了什么道理？
四、復述課文
1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。
2、指名學生復述有關(guān)段落。
五、布置作業(yè)
1、把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。
2、搜集一個你喜歡的民間故事，或上網(wǎng)查找一個關(guān)于敦煌壁畫中的其它故事。
板書設(shè)計：
九色鹿見義勇為品行高尚不求回報
守信
調(diào)達靈魂骯臟背信棄義
《九色鹿》教學實錄 篇16
作者：宗陽春 發(fā)表時間：2004-5-2 閱讀次數(shù)：831
基礎(chǔ)目標：
1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容。領(lǐng)悟九色鹿見義勇為、不圖回報的品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
發(fā)展目標：培養(yǎng)學生自能讀書的本領(lǐng)，通過抓住關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語理解課文。
教學重點：體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，把握表現(xiàn)調(diào)達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
課時安排：二課時教學過程 ：
一、 整體感知內(nèi)容
1、同學們，知道我們今天要上哪一課嗎？
2、誰能代表你們班的寫字水平上黑板把課題寫一下。
3、你們看過動畫片《九色鹿》嗎？一位中年學者在談到《九色鹿》這部動畫片時曾說過這么一段話：“這是一個古老的敦煌故事，我看一回感動一回。我語言乏力，實在沒法稱贊它。我只是想說：讓我再看一遍吧！如果金錢可以買回過去的時光，我愿意傾家蕩產(chǎn)去看《九色鹿》”聽了這段話，大家是不是也想看看這部動畫片？可惜，我沒找到！不過，動畫片 《九色鹿》就是根據(jù)我們今天要學習的這個民間故事創(chuàng)作的。他的字寫得真好，誰也能把課題讀好？齊讀。
4、課前，大家都進行了預(yù)習，預(yù)習得好不好，我們馬上見分曉。
（1）你認為哪個詞最有挑戰(zhàn)性就讀哪個。（指名選擇朗讀）
慚愧 皇榜斥責 濫殺無辜 發(fā)誓 發(fā)財 背信棄義 恩將仇報 (齊讀斥責、慚愧、發(fā)誓)
（2）文中有兩個多音字，誰來讀？“泄露（lÒu ） 暴露(lÙ) ”齊讀
5、誰能告訴大家九色鹿的名字是怎么來的？
多美的九色鹿啊！誰來把課文第一段讀給大家聽聽？
6、故事中的主人公除了九色鹿以外還有誰？(板書：調(diào)達)這又是個多音字，在文中讀“diào”。
7、九色鹿和調(diào)達之間到底發(fā)生了一個怎樣的故事呢？請大家?guī)е@個問題輕聲讀讀課文，同時要把字音讀準，把課文讀通。
8、誰能概括地告訴大家：他們之間發(fā)生了一件什么事？
相機板書：
救
九色鹿 ——→ 調(diào)達
( ←——
告密
二、 自學探究
（一）
1、同學們，人們常把看到正義之事就勇敢地去做稱作“見義勇為”（板書）那么，像調(diào)達那種面對曾經(jīng)的救命恩人當初是信誓旦旦，到頭來卻又出賣恩人的行為你們能否也用一個詞語來概括？板書：（背信棄義、見利忘義）
課文剛讀了一遍就用上了文中的詞語，真了不起！這堂課我們重點來研究這兩個主要人物。
2、你們能否從課文中的有關(guān)語句感受到九色鹿的見義勇為？
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危。
3、你理解得真好！就請你把課文第二自然段讀一讀，把九色鹿的見義勇為表現(xiàn)出來。
4、除了見義勇為以外，你們還能感受到九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？（板書：善良）
從第四自然段“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”當調(diào)達被救后要向他表示感激時，他打斷了調(diào)達的話，讓他快回家。
誰來把第四自然段中調(diào)達的話讀一讀，讀出九色鹿的善良。
（二）
1、面對自己的救命恩人，調(diào)達當時是怎么說怎么做的？我請一個同學讀一讀第三自然段。
2、當善良的九色鹿不求回報只要他不泄露住處時，調(diào)達的表現(xiàn)又是怎樣的？誰來讀一讀第五自然段？
3、請大家想象一下，當時的調(diào)達會怎樣對九色鹿鄭重起誓呢？
4、接下來請大家默讀6、7兩個自然段，邊讀邊體會調(diào)達的品質(zhì)特點。
5、讀完之后，你們想說什么？（現(xiàn)在誰能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬ζ渲幸粋�詞語的理解？）
你們真會讀書，能聯(lián)系課文內(nèi)容來理解關(guān)鍵詞語，這是很好的讀書方法
6、當九色鹿發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧之中，而且調(diào)達正站在國王身邊時，九色鹿的表現(xiàn)是怎樣的？請大家讀讀這段話。
出示這段話：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
（1） 請大家想象一下：如果你就是九色鹿，當時你會怎么想？
這句話中哪個詞告訴我們九色鹿萬萬沒有想到調(diào)達會見利忘義的？
從“竟然”一詞我們可以看出九色鹿當時的氣憤之意。你還能從哪兒感受到當時九色鹿的無比氣憤？（提示語中“氣憤指著 ！）
（2） 同學們，我們讀書時不僅要抓住關(guān)鍵詞句，好好體會，還要注意一些標點符號。課文中有插圖的，我們還可以把圖文結(jié)合起來，這樣有助于我們更好地讀好課文。請看插圖，是否能看出九色鹿的憤恨？（我們都說眼睛是心靈的窗戶，請你們仔細看看九色鹿的眼睛。九色鹿怒目圓瞪）
（3） 請大家讀讀這段話，再聯(lián)系前面的內(nèi)容，想想除了讓我們感受到九色鹿的氣憤以外你還有什么新的感受？（是啊，九色鹿當時的處境是那么危險，但是他仍然臨危不懼，仍能義正詞嚴地在堂堂的國王面前斥責調(diào)達的卑鄙無恥，實在是太勇敢了。）
（4） 現(xiàn)在你們當國王，我就是九色鹿。請聽好。
（5） 國王們，聽了九色鹿的話，你們心里是怎樣想的？（“濫殺無辜”這個詞大家理解嗎？濫在字典中有兩種意思，出示。在這個詞語中我們應(yīng)選擇哪一種？這個詞能理解了嗎？）
（6） 要想真正讀懂課文，我們就要反復閱讀，反復體會，只有這樣，感受才會越來越深。讓我們再來讀一讀這段話，把九色鹿的憤恨、勇敢與機智表現(xiàn)出來。
（7） 九色鹿的一番義憤填膺的話，讓國王感到——（引讀）
（8） 同學們，如果你是國王，你準備如何懲罰調(diào)達？
三、小結(jié)
1、 是啊，誠實、守信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人的最基本的準則，對于背信棄義、恩將仇報的調(diào)達所受到的種種懲罰我認為都是他應(yīng)得的下場。我們古人就總結(jié)了許多有關(guān)誠信的格言，課前，老師搜集了一些，現(xiàn)在請大家讀一讀。（生拿出作業(yè) 紙）
2、 學了這個故事以后，你們能用一兩句精煉的話把自己的感受寫下來嗎？
3、 （指名上黑板）讓我們一起讀一讀這些將來的名人今天的名言吧！
4、 同學們，今天很高興能與大家一起學習了《九色鹿》這個生動的民間故事，在敦煌莫高窟，至今還完好地保存著九色鹿壁畫，大家今后有機會可以去好好地觀賞一下。附：板書設(shè)計
救
九色鹿 ——→ 調(diào)達
見義勇為 ←—— 背信棄義、
善良 告密 見利忘義