《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí)（精選14篇）
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇1
一、多音字組詞
間：jiān（ ）（ ）
jiàn（ ）（ ）
二、用加粗詞語造句
1、他患了嚴(yán)重的白血病。
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2、也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。
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《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇2
一 教材分析
教材位置
本課的位置
本課是四上的第22篇課文，是第六組“人與人之間純真的感情”中的第三篇課文，是繼20課的兩首古詩之后的第二篇講讀課文。首先在內(nèi)容上，學(xué)生在三下第五單元中學(xué)過有關(guān)親情、友情的文章，但只局限在親情和友情兩個方面。本組的課文是繼三下之后又一組感受人間真情的文章，但本組課文主題有所拓展，上升到愛的主題。感情上一步步升華。20課《古詩兩首》是體會朋友間深厚的情誼、真摯的愛；21課《搭石》是從平凡小事入手，體會鄉(xiāng)親鄰里之間的濃濃的鄉(xiāng)情和純樸的愛；本課處于第三篇課文，從感情上有所升華，體現(xiàn)祖國大陸與中國臺灣人們之間的血脈親情，繼而體現(xiàn)骨肉同胞間創(chuàng)造出的愛的奇跡；23課《卡羅納》拓展到國外，通過國外的小事，展現(xiàn)了人們美好的情感，詮釋了我們要從點滴小事中關(guān)愛他人的愛的真諦；24課《給予是快樂的》用國外幾個小孩子之間的真情流露和感悟，闡釋了愛的哲理，讓學(xué)生體會到“給予是快樂的”的真正含義。其次，聯(lián)系本冊的單元訓(xùn)練重點，本組是從第一組“一邊讀，一邊想象畫面”、第三組“從童話中發(fā)揮想象的作用”、第五組“想象課文描寫的情境”到本組“由內(nèi)容想開去”的一個升華和發(fā)展。
本課新提出的訓(xùn)練重點
由內(nèi)容想開去
單元導(dǎo)語中對此有明確的要求：“我們還要由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。”這個目標(biāo)的前身是在三年級提出的“聯(lián)系生活實際”，在本冊中以單元導(dǎo)語的形式提出要“由內(nèi)容想開去”，在四下的閱讀要求中提出要“用聯(lián)系實際這種閱讀方法體會文章的思想感情。”是在四上基礎(chǔ)上的提升。在五上的閱讀要求中提出：“聯(lián)系生活實際深入思考聯(lián)想和想象，從而體會課文要表達的思想感情。”在四年級的基礎(chǔ)上又加入了深入思考聯(lián)想和想象，有更高的目標(biāo)。五下的閱讀要求中提出：“結(jié)合生活實際、生活經(jīng)驗、時代背景等方面理解重點句段，從而理解課文內(nèi)容，體會表達效果及文章的思想感情。”這是對聯(lián)系生活實際想象閱讀的很高層次的要求。
在本組的課文中，20課《古詩兩首》中讓同學(xué)們由古詩內(nèi)容想開去，想一想：從詩中能夠體會到什么？體會送別時的心情，想象好友臨別時的對話，引導(dǎo)學(xué)生進入詩的情境，體會友情的深厚。21課《搭石》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時想開去，“除了寫出來的家鄉(xiāng)人們的舉動以外，人們還會把什么事情看成理所當(dāng)然的？”體會鄉(xiāng)親們之間美好的情感。課后練習(xí)二：“課文許多地方都使我們感受到‘美’，有看得見的具體的‘美’，也有看不見的心靈的‘美’。讓我們找出來，體會體會。”課后小練筆中提出：“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。”意在讓學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的美。23課《卡羅納》引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈艿降膯l(fā)，由內(nèi)容想開去，想想“我如果是卡羅納的同學(xué)，我會為他做什么？”在培養(yǎng)美好情感的同時，讓學(xué)生體會到愛不僅可以表現(xiàn)在大事上，還體現(xiàn)在平時的點滴言行上。24課《給予是快樂的》則由故事結(jié)尾想開去，這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�來說都是難忘的？并且換位思考，如果你是小男孩，你會怎么做？深刻體會“給予是快樂的”的深刻含義，再結(jié)合生活實際談?wù)勀銓@句話的理解。
結(jié)合本組的單元導(dǎo)語中提出的：“讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。我們還要有課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。”來分析，本組中提到的“由內(nèi)容想開去”主要是聯(lián)系生活實際，了解發(fā)生在身邊的動人故事。
二 教學(xué)設(shè)計及相關(guān)意圖：
（一）書寫區(qū)分，理解課題：
1、師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)22課，[板書：22 跨越海峽的生命橋]齊讀課題。
2、師：讀了課題，你有什么疑問嗎？ 生：什么是生命橋？ 為什么是跨越海峽的生命橋？ 這座生命橋是誰架起來的？ 這座生命橋是用什么架起來的？
師：下面就讓我們帶著問題一起來學(xué)習(xí)課文，相信通過深入的學(xué)習(xí)，你一定會找到答案。
[設(shè)計意圖：學(xué)會質(zhì)疑是四年級的訓(xùn)練項目，所以從課題入手，通過質(zhì)疑引領(lǐng)全文。在這個過程中鍛煉學(xué)生的思考分析能力，發(fā)現(xiàn)和引出對于課題的泡泡語，活躍課堂氣氛。而且可以引入整體感知環(huán)節(jié)。]
（二）初讀感悟，整體感知：
1、師：請同學(xué)們翻開書106頁，自己讀一讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇課文講了個什么事？開始讀書。 （生讀書。）
2、師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，看能不能讀準(zhǔn)這些詞語呢？誰來讀一讀？（課件：骨髓、暫時、襲擊、沉著、間隔、凋零、輾轉(zhuǎn)、血脈親情）正確！你再來讀讀。我們一起讀一讀。
師：（課件）在這里，這個字讀“xuè”，還有一個字音你知道嗎？ 生：“xiě”。
師：我們常說手指“出血”了，就是這個音。文中還有一處讀白血病。
師：這個詞讀什么？ 生：輾轉(zhuǎn)。
師：誰知道什么意思？ 生：翻來覆去。通過查字典知道的。
師：查字典是個好方法，在學(xué)習(xí)課文時，我們會更加深入地體會這個詞的意思。
3、師：（課件空）看來字詞難不倒大家。同學(xué)們，課文講了件什么事呢？ 生：杭州小錢得了白血病，正在病床上等待著骨髓。在中國臺灣，李博士正在余震中為一位青年抽骨髓。經(jīng)過十幾個小時的奔波，小錢終于得救了。[板書：杭州小錢、中國臺灣青年、骨髓]
師：真會讀書，還能用自己的語言概括出文章的大意。
4、師：同學(xué)們，借助老師的板書，結(jié)合課文，能不能說說：課文中寫了同一時刻的幾個場景？生：2個。
師：一個是（杭州的小錢在等待著骨髓移植）；一個是（中國臺灣的青年在余震中捐獻骨髓）。
師：你們看，只要抓住故事發(fā)生的地點、人物和關(guān)鍵詞就能概括出文章的主要內(nèi)容。下面就讓我們走進第一個場景，去杭州看一看。
[設(shè)計意圖：這樣設(shè)計就針對易讀錯的字詞和多音字進行了整體的強調(diào)，同時也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。初讀感悟，讓學(xué)生對課文有個宏觀的理解，理清文章的脈絡(luò)，并且在這個過程中，讓學(xué)生用簡練的語言概括，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達的能力。使課文的大體框架：一個時間的不同場景，立在同學(xué)們腦中。]
（三）品讀感悟，進入第一場景：
1、（課件音樂）生命橋的故事就發(fā)生在1999年的9月22日，早晨7時30分，那天陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。我們每個人都有享受這美好時光的權(quán)利，而小錢呢？就讓我們推開病房的門，走進小錢的病房中看一看。（課件）誰能讀讀第二自然段？（指名）其他同學(xué)邊聽邊思考：他讀得哪些詞句讓你心動了？
[設(shè)計意圖：新課標(biāo)中指出：學(xué)生是課堂的主體，在本環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過朗讀找到令自己心動的句子，讀出自己的理解。]
2、誰來說說？哪里讓你心動了？
（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
師：哪里讓你心動？說理由。 生：他的臉色都蒼白了。外面的陽光是燦爛的，但他的臉卻是蒼白的。 生：美好的景象和他的處境形成了鮮明的對比，他很可憐。
師：病情已經(jīng)非常嚴(yán)重了，臉色蒼白啊！（聽出了你對他的同情和憐憫。）
（2）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
①師： 這句話還讓誰心動了？舉手我看看。
②師：看來這句話觸動了許多同學(xué)的內(nèi)心。我們都來看看。（課件）誰再來讀讀？（生讀）
[設(shè)計意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過朗讀初步體會文意，加深理解。]
③同學(xué)們，再看看屏幕上這兩句話。（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束了，唯有骨髓移植，才能使生命延續(xù)。）比較著讀一讀，你認(rèn)為哪句好？ 生：第二句好。
師：說說理由。 生：因為它是個比喻句。使句子表達得更生動、形象。
師：能結(jié)合句子，具體說說嗎？ 生：這樣把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵，更加具體、形象地說出了小錢生命的美好，但卻要凋零了。
師：18歲的年齡是風(fēng)華正茂的時候，就像含苞待放的花朵。小錢卻得了白血病，要面臨死亡。
師：誰再來說說你的體會？ 生：因為小錢在這么青春的年齡就要面臨死亡了，感到很可惜。
師：是啊，這么美好的年齡卻要死了，已經(jīng)走到了生命的盡頭了！
[設(shè)計意圖：采用對比閱讀的方式，讓學(xué)生通過再次朗讀比較，發(fā)現(xiàn)這是個比喻句，體會作者用詞得精妙，體會作者對18歲的小錢面臨死亡的惋惜，繼而感受到骨髓移植的迫切性。這也是本課中的文意兼得點。]
④師：你想帶著什么感情來讀？自己讀讀。
師：你來讀讀。（生讀） 引導(dǎo)：躺在病床上的小錢眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無奈和無助啊！師：你再來讀。（生讀） 引導(dǎo)：聽出了你對小錢的惋惜之情。
師：我們一起帶著這種惋惜之情讀一讀。（齊讀）
[設(shè)計意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過理解學(xué)習(xí)進一步加深理解后再次朗讀，提高閱讀水平。]
⑤師：透過這個比喻句，我們深刻體會到小錢可憐和讓人悲痛的處境。通過朗讀我也聽出了大家的惋惜之情。回頭看看第一段對景物的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件：美景；處境）
方案一：
生：美景、處境。
師：你有什么體會？ 生：可憐。惋惜。
師：如果這朵生命之花凋零了，這番美麗的景色對他來講還有意義嗎？（2-3人） 生：沒有。
師：他還能看到燦爛的陽光嗎？ 生：不能。
師：還看不到什么了？結(jié)合上面一句說一說。 生：小錢就永遠(yuǎn)也看不到燦爛的陽光了，永遠(yuǎn)也聞不到桂花的香味了。
師：是啊，這么美麗的景色，生命不存在，它就看不到了。這是多么悲痛的事情啊！
方案二：
師：再讀一讀，看你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：花。 師：你的眼睛真亮啊！
師：這兩段有個相同點你找到了嗎？ 生：都有花。
師：這兩朵花有什么相同點和不同點嗎？ 發(fā)現(xiàn)了相同點，還有什么不同點嗎？
生：相同點是：第一句中的花還沒開，第二句中的花也是含苞的。不同點是：桂花還可以開，但是小錢這朵生命之花，如果沒有骨髓移植就要凋零了。
師：他們同樣是兩朵含苞的花朵，桂花就要綻放，展現(xiàn)他的風(fēng)姿；而小錢這朵生命之花卻要凋零了，要走向死亡了！
師：同學(xué)們你們看，一段平常的景色描寫在這里卻襯托了小錢可憐和令人悲痛的處境。帶著我們對小錢的同情和惋惜再來讀一讀。女生讀第一句，男生讀下面的第二句。
⑥師：要想使小錢這朵生命之花綻放，要想讓小錢重新看到這美麗的景色，唯一的辦法就是——？
生：骨髓移植。
師：骨髓就是救小錢唯一的辦法，就是小錢延續(xù)生命的唯一希望啊！
[設(shè)計意圖：把第一自然段的幾個景色描寫與本段聯(lián)系理解，學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)兩端文字的異同，體會作者寫景的用意，體會作者以美景襯悲情的寫作手法。繼而體會骨髓對小錢的重要。]
（3）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：哪里讓你心動？ 生：十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：對啊，十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人，談何容易啊！誰再來讀讀這句話？（生讀）
師：同學(xué)們，比登天還難哪！你讀。（生讀）
師：幸運的是：經(jīng)過了一番幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)的過程，終于在中國臺灣找到了這樣的人。你讀到這句話，你的心情是怎樣的？ 生：高興！（讀）
師：小錢又有希望了！再讀。
師：你什么心情？生：激動！（讀）
師：同學(xué)們，小錢又有生命的企盼了！
師：一起讀。（生讀）
[設(shè)計意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過朗讀初步體會文意，通過教師的泛讀指導(dǎo)學(xué)生體會尋找骨髓的不容易。]
（4）小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
師：哪里令你心動了？ 生：找到骨髓了，很高興。
[設(shè)計意圖：采用以讀代講的方式，通過讀、抓重點詞語理解、說體會、帶著體會朗讀這種形式，提升學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)重點詞語，滲透抓重點字、詞理解文章的閱讀方法。]
（四）學(xué)習(xí)第二場景，體會人物品質(zhì)：
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？（課件）一個白血病患者在接受骨髓移植前，要對他的骨髓進行毀滅性治療。現(xiàn)在的小錢已經(jīng)接受了前期的治療工作，如果在24小時內(nèi)無法接收到骨髓，他就會有生命危險。就在小錢滿懷期望的期待著能挽救他生命的骨髓時，在同一時刻，中國臺灣又是一幅怎樣的場景呢？讓我們走進第二幅場景，再去中國臺灣看一看。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀3、4、5自然段，把最讓你感動的語句畫下來，讀一讀。（生默讀畫語句，師巡視。）
[設(shè)計意圖：教師通過補充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文，并且為學(xué)生理解中國臺灣青年和醫(yī)生冒著生命危險還要做手術(shù)埋下伏筆。]
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動。誰來讀一讀讓你感動的句子？（生讀）
2、（1）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（2）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”
（3）此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
3、①師：看來使同學(xué)們感動最多的第5自然段的這段話。我們一起先來讀讀這句話。（課件：段。標(biāo)紅：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”）那同學(xué)們，他們是在怎樣的情況下還這么沉著和平靜啊？ 生：剛地震結(jié)束的余震中。
②師：是啊，就在前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，此刻，大地仍在地震中搖晃。同學(xué)們，你想不想親眼目睹那7.3級的地震給中國臺灣地區(qū)帶來的災(zāi)難啊？ 生：想！
師：請同學(xué)們看屏幕。（錄像）
師：（當(dāng)人們還在正常的生活和工作時，地震來臨了。大地在顫動，房屋在搖晃，人們不顧一切地向外奔跑，整個城市被地震破壞地面目全非。小孩子的哭聲、人們的喊叫聲、房屋的倒塌聲，充斥著整個中國臺灣地區(qū)。在這場災(zāi)難中，兩千多人遇難，十幾萬人無家可歸。你們看，這就是地震后的余震，有些余震甚至不亞于主震，人們還來不及躲避就被壓在這廢墟下。）
師：看了錄像，再來讀這句話，你有什么體會？ 生：在這種情況下他們還能夠沉著和靜靜，他們太偉大了！太了不起了！（生讀）（課件變紅：沉著、靜靜）
師：自己讀讀，讀出對他的敬佩。你來讀。（生讀）
師：再沉著些！堅定些！（生讀）
師：一起讀。（生讀）
[設(shè)計意圖：由 “靜靜地”入手，通過看錄像，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，創(chuàng)設(shè)出一個可怕的、驚心動魄的地震場景。與下文醫(yī)院中的景象形成鮮明的對比，繼而突出中國臺灣人們的品質(zhì)，體現(xiàn)青年和醫(yī)生舍身救人的偉大。]
③師：（課件）同學(xué)們，大地仍在余震中搖晃。外面嘈雜一片、混亂不堪，在危及生命的緊要關(guān)頭。李博士沉著地站在病床旁，青年靜靜地躺在病床上。就讓我們走進手術(shù)室，走進青年的內(nèi)心吧。同學(xué)們，你們就是那位中國臺灣的青年，正靜靜地躺在病床上。此時此刻，你們在想些什么呢？
師：外面嘈雜一片，人們在四處逃跑。青年人，你的家人什么情況你還不知道，還是讓小錢等待別人的骨髓吧。 生：不。因為他找合適的骨髓太不容易了。我決不能放棄。
師：我聽出了你的堅定。你是一心想要救人啊！
師：年輕人啊，一陣陣余震不斷襲來，有時余震比主震更劇烈。手術(shù)再進行下去太危險了！咱們換個時間吧。 生：不，因為小錢如果得不到我的骨髓就要死了。
師：堅定中透著勇敢，真不愧是我們的骨肉同胞啊！
師：這時候，房子在振動，隨時都有塌陷的可能，太危險了，危及到你的生命安全啊！你放棄吧。 生：不。因為我知道，在海峽的另一邊，有一個年輕人正對等待著我的骨髓。
師：余震太頻繁了，你的處境太危險了。99%的可能會砸死，你為什么還要救他？
生：有1%的可能我也要救他。
師：說得太好了！只要有一線希望，你也要救小錢啊。
師：我想問問大家，你為什么要冒著生命危險，救一個陌生人的生命啊！小錢難道是他們的親人嗎？ 生：雖然他雖然不是我的親人，但我們同樣是中國人。
師：說得太好了！我們同樣是華夏兒女，同樣是中國人，流著同樣的血，有著同樣的根。正是這種骨肉同胞間的血脈親情使得兩岸同胞的心緊緊相連。[板書：血脈親情]
[設(shè)計意圖：通過先想象再看錄像來體會地震的可怕。然后通過外面的危險和李博士、青年鎮(zhèn)靜的對比，體會他們的堅定。從內(nèi)容想開去，走入中國臺灣人的內(nèi)心時教師用層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會他的堅定，繼而突出他的高尚品質(zhì)。通過自讀課文、想象畫面、看錄像、談感受、走入中國臺灣人的內(nèi)心體會地震的危險，繼而突出李博士和中國臺灣青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小錢的高尚品質(zhì)。重點理解的這部分內(nèi)容，采用直觀感受、引導(dǎo)體會、自主朗讀等形式理解課文內(nèi)容，走進人物的內(nèi)心，體會人間真情。]
④師：下面就讓我們走進中國臺灣，走進醫(yī)院，走進那間手術(shù)室，一起去目睹那感人的一幕吧。（課件）
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。——此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：李博士趁余震的間隔，又一次將針頭刺進青年的脊柱。這時，余震又一次襲來，使再次從皮膚里脫落，李博士又不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑤師：（課件）一次次的余震就是一次次生命的考驗；一次次余震就是一次次死亡的威脅。
就這樣，經(jīng)過一次又一次的努力，——中國臺灣青年的骨髓終于從中國臺灣青年的體內(nèi)涓涓流出。
[設(shè)計意圖：通過教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體會著讀，加深朗讀體會。另外，通過這樣一次次的引讀，幫助學(xué)生理解“一次有一次的努力”，體會抽髓過程的不容易和他們面臨的生死危機，體會中國臺灣青年為大陸青年付出的無私的愛，品味人間真情。]
（五）總結(jié)救助過程，留下學(xué)習(xí)任務(wù)：
師： 在李博士和青年一次次的努力下，骨髓終于涓涓流出。抽出骨髓后，經(jīng)過怎樣連續(xù)奔波的過程才把它送到了海峽對岸呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。下課！
[設(shè)計意圖：完成整個救助活動，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀和研讀興趣。]
三、板書設(shè)計：
22 跨越海峽的生命橋
杭州 骨髓 中國臺灣
小錢 血脈親情 青年
閱讀教學(xué)的基本模式：
葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報告和討論──練習(xí)的模式；
自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；
初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學(xué)模式。
閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。
針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；
對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；
對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；
對于寫法有特點，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學(xué)模式；
對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學(xué)模式；
對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；
對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)……
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。
文言文五步閱讀法
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，二者應(yīng)是有機的統(tǒng)一，而且"教是為了不需要教"(葉圣陶語)。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的根本目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。從根本上講，文言文教學(xué)實質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。因此，文言文教學(xué)方法的改革就是要探究或創(chuàng)造科學(xué)高效的閱讀方法。這里我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，向大家介紹一種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法?d?d五步閱讀法。
一、預(yù)讀其主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏；了解有關(guān)作家作品常識；從整體上把握文章的基本內(nèi)容。具體做法是：(1)查閱工具書，結(jié)合注釋給生字生詞注音。(2)根據(jù)教師范讀或課文錄音清楚準(zhǔn)確地朗讀課文。(3)結(jié)合課文注釋和語文工具書，了解有關(guān)作家作品常識。(4)結(jié)合預(yù)習(xí)提示或自讀提示從整體上了解課文。(5)通過解題和通讀全文把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。
二、抄讀其主要目標(biāo)是：熟悉課文，自學(xué)存疑，明確學(xué)習(xí)的重點和難點。具體做法是：(1)勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。(2)勾劃或抄寫課文中的難句。(3)記錄在閱讀課文時產(chǎn)生的疑難問題。(4)閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關(guān)的輔助材料。(5)結(jié)合單元學(xué)習(xí)的提要、課文預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)，確定學(xué)習(xí)的童點和難點。
三、解讀其主要目標(biāo)是：通過語言分析，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的作者的觀點、態(tài)度或思想傾向。具體做法是：(1)結(jié)合語境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。(2)利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現(xiàn)象。(3)翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。(4)課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課后"思考和練習(xí)"中的語言訓(xùn)練題。
四、品讀其主要目標(biāo)是：就思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等方面對文章進行文學(xué)和美學(xué)的鑒賞性閱讀。具體做法是：(1)從文體特征出發(fā)，總體上把握文章作為一種"類型"的基本特征。(2)比較閱讀，從內(nèi)容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術(shù)個性進行分析。(3)指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學(xué)知識，強化能力訓(xùn)練。
五、誦讀其主要目標(biāo)是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)素質(zhì)。具體做法是：(1)在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦。(2)朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準(zhǔn)確記憶。(3)擴展閱讀，研讀與文章相關(guān)的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。(4)整理學(xué)習(xí)筆記，編寫學(xué)習(xí)小結(jié)，以突出重點難點。(5)指導(dǎo)寫作讀后感想或思想評論，以求陶冶情操。
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇3
設(shè)計意圖：這節(jié)課的學(xué)習(xí)流程包括六個環(huán)節(jié)：1、檢查預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入。2、自主學(xué)習(xí)，探索新知。3、合作交流，解決疑難。4、課堂檢測。5、學(xué)習(xí)小結(jié)。六、整理學(xué)案。理論根據(jù)：一是根據(jù)語文學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生先整體感知課文，了解課文大意，接著讓學(xué)生理解自然段意思，最后概括課文主要內(nèi)容，這樣可以體現(xiàn)語文學(xué)科的特色。二是滲透讀、思、批、劃和從事實材料中看品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力；三是圍繞對課文的理解精心設(shè)計問題，使問題環(huán)環(huán)相扣。四是緊扣“殷都區(qū)主體多元雙向五環(huán)高效課堂基本模式”設(shè)計，符合主體多元雙向五環(huán)的教學(xué)理念。 北蒙小學(xué)四年級語文導(dǎo)學(xué)案 姓名： 班級小組： 編號：
課題：22、跨越海峽的生命橋 使用時間：2010、12、13 課型：自學(xué)探究課 主備人：王春鋒 審核人：李君 備課時間：2010、12、9 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”。 2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會理博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 課前預(yù)習(xí)： 1、正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”。 2、自讀課文三遍以上，把課文讀通順，讀流利。 3、我知道課文講了一個這樣的故事： 4、把課文中使自己深受感動的句子劃出來。 學(xué)習(xí)流程： 一、檢查預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入 1、聽寫詞語，對子互改、糾錯、訂正。 2、對子合作朗讀課文一遍，互相糾錯。 二、自主學(xué)習(xí)，探索新知 1、學(xué)生朗讀1—2自然段，思考填空：（ ）年（ ）（ ）日早晨（ ），在美麗的（ ）的一家醫(yī)院，一位叫（ ）的青年得了（ ），生命垂危。只有進行（ ），才能挽救他的生命。 2、學(xué)生朗讀3—6自然段，思考填空：在同一時刻，在中國臺灣的( ), 骨髓移植專家李博士證準(zhǔn)備從一位中國臺灣青年身上（ ）。中國臺灣青年躺在（ ），她不顧地震帶來的（ ），顧不上了解家人的（ ）,他只知道在海峽的另一邊，一位青年需要他的骨髓。骨髓移植專家李博士不顧地震帶來的（ ），冷靜沉著地站在（ ），經(jīng)過（ ），終于完成了手術(shù)。又不顧手術(shù)后的（ ），經(jīng)過（ ），趕到（ ），為一位叫（ ）的青年作了（ ）。從這件事我感受到李博士、中國臺灣青年（ ）的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的（ ）。 學(xué)法指導(dǎo)及反思 自學(xué)： （1）朗讀課文，邊讀邊思邊在書上批注，并在旁邊寫出自己的體會。 （2）從事實材料中看品質(zhì)：讀文章、抓事實、看品質(zhì) 合作交流：對子交流感受，解決疑難問題。 3、學(xué)生朗讀最后一個自然段，思考填空：“跨越海峽的生命橋”的含義是 。小錢得救的原因是 。 4、我知道課文講了一個這樣的故事： 從這件事我感受到李博士、中國臺灣青年（ ）的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的（ ）。 三、合作交流，解決疑難 四、當(dāng)堂檢測 1、根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象并填空：如果有一天小錢見了那位捐骨髓的中國臺灣青年，他會對他說（ ），中國臺灣青年會說（ ）。 2、我最喜歡的句子是( ),我喜歡的原因是（ ）。 五、學(xué)習(xí)小結(jié)。（對課堂學(xué)習(xí)情況小結(jié)，使優(yōu)點發(fā)揚光大；提出問題，以便今后更正）。 六、整理學(xué)案（批注易錯點，重難點，保管好學(xué)案）
點評：這節(jié)課根據(jù)語文學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生先整體感知課文，了解課文大意，接著讓學(xué)生理解自然段意思，最后概括課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)語文學(xué)科的特色。同時圍繞對課文的理解精心設(shè)計問題，使問題環(huán)環(huán)相扣，因此導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性較強，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)得很好，學(xué)習(xí)效率也高，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇4
設(shè)計理念：
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結(jié)合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學(xué)生深切感受人與人之間純真美好的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫(yī)務(wù)人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準(zhǔn)備：地震場景的錄像片斷
教學(xué)過程設(shè)計：
（一）緊扣課題，醞釀情感
1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學(xué)們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”
2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？
〖教師以學(xué)生熟知事物“橋”誘發(fā)話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發(fā)閱讀探究興趣，為走進文本醞釀情感。〗
（二）感知大意，誘發(fā)情感
1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并相機板書： （杭州） 骨髓移植 （中國臺灣）
小錢 余 震 李博士、青年
〖此環(huán)節(jié)通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，整體把握課文內(nèi)容。〗
（三）讀悟交流，抒發(fā)情感
感悟場景一：杭州某一醫(yī)院
1、學(xué)生自由讀課文第二自然段，教師指導(dǎo)學(xué)法：勾畫自己認(rèn)為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。
2、抓住重點語句交流
重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”
（1）指名讀，學(xué)生談體會。
（2）教師聯(lián)系生活講述：同學(xué)們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）
（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。
（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。
3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。
〖在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住比喻句、重點詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗
感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院
教師導(dǎo)語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠(yuǎn)在中國臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……
1、學(xué)生自由讀3至5自然段，學(xué)法同上。
2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）
感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）
重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統(tǒng)計，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。
（2）談感想：假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會做什么？想象自己在現(xiàn)場的種種表現(xiàn)，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，
（3）教師引讀：
·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。
（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。
過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學(xué)習(xí)。
感動點b： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）
重點語句三：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
（1）指名讀。
（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學(xué)生繼續(xù)補充說：“他知道……”
〖在想像與朗讀后，學(xué)生繼續(xù)以相同句式補白文本，更能深化對文本內(nèi)容的理解，讓心靈與文本展開對話。〗
師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學(xué)習(xí)。
重點語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”
（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。
（2）討論：從中國臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學(xué)生深度體會中國臺灣青年和李博士對小錢的關(guān)愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情。〗
（3）骨髓移植手術(shù)成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。
教師總結(jié)：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）
〖此環(huán)節(jié)通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身處地進行設(shè)想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振。〗
（四） 重溫課題，升華情感
1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”
2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！
3、學(xué)生寫感言，交流。
〖重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動中，由讀到寫，將情感體驗內(nèi)化、升華，讓課堂蘊意深遠(yuǎn)，言盡而意未盡。〗
板書設(shè)計：
22、跨越海峽的生命橋
（杭州） （中國臺灣）
小錢 骨肉同胞 愛心救助 李博士、青年
凋零、含苞 沉著 靜靜
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇5
師： 同學(xué)們，我們初次見面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見，誰能巧妙地來記住呢？
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽修的歐。
師：巧借名人，不錯！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大球星了，身價據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當(dāng)時與記者有這樣一段對話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚 明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？
姚 明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個故事以后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?
生：生命高于一切
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：中國臺灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是中國臺灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？
生：杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。
生：中國臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
師：李惠利的同學(xué)真不簡單，不用老師教，通過預(yù)習(xí)，對課文已經(jīng)有了很好的了解。接下來讓我們走進杭州，去看看躺在病床上的小錢。哪位同學(xué)來讀課文的第二自然段？
生讀，但文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請他停下。）
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師： “即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。
師：我們以前學(xué)過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，那么文中的“含苞”又指什么呢？
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
師：是啊，18歲應(yīng)該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當(dāng)你讀到這里，你的心里是什么感受？
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因為適合移植的骨髓10萬里，才有一個，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）
師：同學(xué)們，這僅僅還只是個希望啊。中國臺灣的青年愿不愿意捐獻呢？骨髓會不會順利到達呢？手術(shù)能不能保證成功呢？對小錢來說，這一切都還是個未知數(shù)啊。讓我們來看中國臺灣那一頭，請同學(xué)們快速默讀3、4、5小節(jié)。想想此時此刻，中國臺灣青年他在做些什么呢？
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：中國臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰能把同學(xué)們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？
生：在大地余震的時候，中國臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時候，中國臺灣青年強忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了中國臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
師（模仿記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當(dāng)時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？
生（模仿中國臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。
師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？
生（模仿中國臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
一生插話：他們胡說，我怎么會不愛自己的家人呢？我一直為他們擔(dān)心呢。但當(dāng)時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？
師（模仿記者）：最后一個問題：據(jù)我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？
生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了
生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我知道小錢能救治好，我就很開心了。姚明不是說，沒有比生命更重要的嗎？
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
同學(xué)們，當(dāng)醫(yī)院手術(shù)室的門禁閉的時候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時手術(shù)室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？
生：太高興了
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星椋约涸囍x最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談?wù)劊?
生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是中國臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融于實實在在的行動中，平平實實的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。
（完） 作者郵箱：
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《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點】引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)時數(shù)】二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三、學(xué)生自由讀課文
四、學(xué)生交流感受
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學(xué)課中的一個詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道──
生：拯救生命更重要。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4、學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時刻，人們最應(yīng)該做的是──
6、我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──
7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、小錢獲救的幸運,臺灣同胞的真情奉獻.感受海峽兩地人民的人間真情。
教學(xué)重點：臺灣同胞的真情奉獻。
教學(xué)難點：感受海峽兩岸人民的真情。
教學(xué)課時：二課時。（案例分析第二課時）
一、導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀）
2、回顧
師：上節(jié)課呀，我們初讀了課文，關(guān)于這個故事，你知道了什么？
生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）
師：這位同學(xué)了解了課文內(nèi)容，那還有誰知道了課文內(nèi)容呢？
生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。
師：對課文內(nèi)容很熟悉了。
生3：中國臺灣青年和李博士很有愛心。
師：你很細(xì)心。
生3：中國臺灣青年和小錢素不相識，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動。
師：讀書讀的真仔細(xì)。
生4：李博士在余震中為小錢抽取骨髓讓人感動。
3、師：同學(xué)們知道的真多。看來這個真實的故事感動了我們每個人。下面就請同學(xué)們再讀課文，劃出令你感動的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學(xué)進行交流，聽清楚了嗎？開始！
（學(xué)生讀書、畫、寫、交流7—8分鐘）
二、交流
師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關(guān)的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學(xué)進行了交流，現(xiàn)在誰愿意把令你感動的句子讀給大家聽？
（一）、生：我找的句子是：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
師：這位同學(xué)找了這個句子，看來這句話給你的感觸很深。那還有誰找了這句話？（生舉手）
師：既然這么多同學(xué)都找了這段話，那我們就一起來看看。（多媒體出示句子）
師：說一說，為什么令你感動。
（1）生1：此時此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國臺灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒有慌，很鎮(zhèn)定，沒想到跑出去。他們的做法讓我很感動。
師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說說。
生2：在這個時候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢，他們沒躲到安全的地方，他們真了不起。
師：他們沒有慌，很鎮(zhèn)定，是不是？老師聽出來了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個詞語來理解，（點課件加點）很會讀書。那“此時此刻”是什么時刻？還有誰能結(jié)合前邊內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
（2）生3：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時此刻”就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險。空曠的地方才安全，為了救小錢，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。
師：在大地?fù)u晃的時候他們?yōu)榱诵″X沒有跑，真的很令人敬佩。你再說說。
生4：“此時此刻“就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點恢復(fù)健康，他們很無私。
（3）師：說的對，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來看這個影片。（多媒體播放《臺灣地震》相關(guān)視頻片）
師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會有什么后果？誰來說說？
生1：會被重物砸傷。
師：砸傷了多痛苦啊！
生2：會被埋在廢墟下，有可能死去。
師：失去了生命，多可惜呀！
生3：有可能被砸成殘疾。
師：會有這么嚴(yán)重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動啊！那“此時此刻”還是什么時候？誰再談?wù)劊?/p>
（4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來”是說余震來得很突然，很猛烈，讓人沒有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來，多危險啊，但是李博士和小錢沒有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點恢復(fù)健康。讓我很感動。
師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語來理解。誰再談?wù)劊?/p>
生2：余震來的這么猛，這么強，針頭如果不小心扎歪了，手術(shù)失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。
師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）
師：誰先讀讀？
指名生讀
師：讀出了自己的感受，誰還想讀？
指名生讀
師：讀的很有感情。誰再試試？
指名生讀
（二）、師：通過同學(xué)們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國臺灣青年的無私。那你還找到了哪個句子？說一說。
生1：我找的句子是：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：你找了這個句子,你再說說你找的句子。
生2：老師我找的也是這個句子。
師：這兩位同學(xué)不約而同的找了這個句子，我們來看看。老師請一位同學(xué)給讀讀這段話，大家想一想：這個句子令你感動的是什么？
（一生讀）
師：誰來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
生3： “在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國臺灣青年不僅自己有危險，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫(yī)院里，有可能被埋在廢墟下，已經(jīng)去世，他一定很著急，很擔(dān)心他們，可是為早點救小錢，他顧不上去找去問，靜靜地躺在病床上。他很無私。
師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實令人很感動。還有誰想說嗎？
生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點救小錢，耽誤了時間，小錢可能就沒救了，所以在自己十分危險不知家人是否平安的時候，靜靜地躺在病床上，很令人感動。
師：說得對，在余震不斷的威脅中，在對家人的擔(dān)心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。因為他知道，（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
3、師：中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會帶給小錢怎樣的希望？會讓他的生命出現(xiàn)什么奇跡呢？請同學(xué)們自由讀課文第2節(jié)。（生自由讀）
師：同學(xué)們，想一想從第2段文字你體會到了什么？
生1：小錢病的很嚴(yán)重，很危險。不能再耽擱了。
師：是啊。
生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在10萬個人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：真的很不容易啊！
生3：小錢是幸運的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興
師：你很善良。中國臺灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來說一說？
生1：會讓小錢的生命之花綻放。
師：對，重新獲得生命。
生2：會讓小錢蒼白的臉紅潤起來。
師：讓小錢得到健康。
生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病床上。
師：正因如此，所以當(dāng)余震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
師：當(dāng)家人在這場災(zāi)難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國臺灣青年，一個不顧個人安危的醫(yī)生，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學(xué)們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
生1：是中國臺灣青年對小錢的愛心。
師：對，是愛心。
生2：是大陸與中國臺灣的親情。
師：是親情。
生3：是生命的希望。
師：是的。
生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）
5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國臺灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）
師:同學(xué)們看看這張時間表，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：時間很緊。
師：對，只有24個小時。
生2：從骨髓抽取出來到手術(shù)成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。
師：這么辛苦也沒有怨言。
（師：同學(xué)們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？
生：不是。
師：還有誰？
生：還有醫(yī)護人員和機場的工作人員。）
生3：還有許多醫(yī)護人員和機場工作人員為挽救小錢在奔波。
師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。
三、拓展延伸
師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現(xiàn)在中國臺灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時候也不能割舍的。如果小錢與中國臺灣青年相遇了，想想他們會說些什么？
師：是啊！他們有說不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學(xué)生自由讀）
師：誰想讀讀這篇課文呢？（學(xué)生舉手）
師：既然大家都想讀，那我們就一起來合作讀一讀。
教材安排：
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國臺灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過教學(xué)，一方面讓學(xué)生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學(xué)生在聽、說、讀、寫一系列的教學(xué)活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達到語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。整節(jié)課上下來，我覺得楊老師采用了三個層面的閱讀來突出重點，突破難點這樣的設(shè)計，還是比較成功的。
一、初讀，整體感知內(nèi)容。
除了讓學(xué)生理解詞語，把課文內(nèi)容讀通順以外，在這個環(huán)節(jié)中，楊老師還和學(xué)生一起搜集大量的資料來補充文本。比如：查找關(guān)于白血病、中國臺灣慈濟醫(yī)院、李博士和歷史上中國臺灣的多次變革；還查找了關(guān)于近年來海峽兩岸關(guān)系的改善和溝通，大地震給人們帶來的災(zāi)難等的資料。學(xué)生搜集資料的過程本身就是一種閱讀，讓學(xué)生把資料和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，拉近了學(xué)生與文本的距離，還降低了理解上的難度。
二、抓住詞句，理解內(nèi)容，感悟精神。
語文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語言都蘊含著一種情感，對語言的理解就是對思維的訓(xùn)練，對語言的運用就是情感的傳遞。在這節(jié)課教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住李博士和中國臺灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯(lián)系前文內(nèi)容“7.3級的大地震剛剛過去，余震不斷，十分危險，家人生死不明的時刻”來進行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內(nèi)心，感悟李博士和中國臺灣青年博大的愛心。
三、 感情朗讀，情感升華。
每一種語言都表現(xiàn)了一種思維，如果學(xué)生能讀的好，讀出了感情，就說明他理解了文字，理解了內(nèi)容。所以，楊老師在整個教學(xué)中除了穿插學(xué)生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生心中充滿了感動，迫切需要表達這份感動時，楊老師安排了配樂讀，這是學(xué)生情感的自然流露。也使教學(xué)達到了一個高潮。
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇8
一、教材解讀
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準(zhǔn)備。
課前師生搜集有關(guān)中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時數(shù)：二課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學(xué)課中的一個詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
第二課時
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時刻，人們最應(yīng)該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
這篇課文雖然是敘事的文章，但有許多含義深刻的句子，如
（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而中國臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
（2）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
學(xué)了這片課文，學(xué)生被李博士和中國臺灣青年的行為深深的感動，其實選編這篇文章的主旨也應(yīng)該是讓學(xué)生感受兩岸同胞心連心的情誼。但如今中國臺灣還未回歸，很多分子不間斷地破壞。我覺得還缺少了什么，下一單元把它結(jié)合上去。
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇9
教學(xué)要求
1.知識與技能
⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2.過程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
重點難點、關(guān)鍵
1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。
2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3. 有感情的朗讀課文
教學(xué)重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解中國臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻
3. 有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動、感悟的品質(zhì)
1.教師：請同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2.集體交流感動的句子，引導(dǎo)探究
三、升華情感、體會生命橋的含義
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：祖國寶島臺灣與大陸同胞被中國臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動的句子
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇10
激情對話 品味語言
——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實錄及反思
連江附小 鄭黎清
板書課題：22、跨越海峽的生命橋
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生齊：跨越海峽的生命橋
師：這是座用愛搭起的——
生齊：生命橋
師：再讀，強調(diào)生命橋。
師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國臺灣——
生齊：海峽
師劃線
生再讀：跨越海峽的生命橋
出示詞語.
師：這些詞會讀嗎？誰來讀?
指名生讀，齊讀。
師：誰能用這些詞來介紹小錢的情況。
生：小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到適合骨髓的人。
師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日。可就在手術(shù)的前一天，中國臺灣發(fā)生了大地震。
播放影片。
師：這就是中國臺灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國臺灣近百年來歷史上規(guī)模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數(shù)的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術(shù)就安排在地震的第二天。我們?nèi)タ纯串?dāng)時的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。
生讀劃。
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞語表現(xiàn)了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：強調(diào)這個詞，一齊讀這句話。
生齊讀
師：當(dāng)時余震不斷，在有生命危險的情況下，中國臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學(xué)們再次細(xì)細(xì)品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
生： “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國臺灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。
師：中國臺灣青年忍受一次又一次的痛苦啊！
生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。
生：我認(rèn)為針頭扎進皮膚里，一次就已經(jīng)很痛苦了，但是中國臺灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。
生：當(dāng)時，中國臺灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動。
生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。
生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。
生：我從“沉著”這個詞知道了當(dāng)時是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。
生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強烈的余震中李博士和中國臺灣青年還堅持做捐髓手術(shù)，使我感動。
師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力啊！
師：捐髓手術(shù)多么艱難啊！請你讀一讀。
（指名讀）
師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！
師：“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！
師：還可能在想什么？
生：他們想，必須趕快把手術(shù)做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。
生：“此時此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們?nèi)栽趫猿志杷枋中g(shù)。因為他們心里想著在海峽彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術(shù)！
師：“此時此刻”還指什么樣的時刻呢？
生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。
生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對方死活的時刻。
生：此時此刻，中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。
生：“此時此刻”還指余震的同時，李博士和中國臺灣青年還在堅持做手術(shù)的時刻。
師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術(shù)！讓我們帶著這種感動，讀這句話（課件出示句子）
①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
③師：此時此刻，在災(zāi)難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：課文其他自然段有沒有使你感動的地方？
生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，感到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經(jīng)過“十幾小時的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術(shù)呢，讓我感動。
師：是啊，一切為了小錢！
生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術(shù)，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！
生：我知道了李博士已經(jīng)快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術(shù)，讓我非常感動！
師：中國臺灣和祖國大陸現(xiàn)在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整需要 12 小時。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國臺灣到杭州的路線圖）
師：同學(xué)們，此時此刻老師從同學(xué)們臉上看到兩個字“感動”！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶著感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。
師：此時此刻，同學(xué)們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋啊！”）
生：這真是一座用骨髓架設(shè)的生命橋啊！（師板書：骨髓）
師：你為什么這樣說呢？
生：我用“骨髓”這個詞是因為中國臺灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！
生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設(shè)的生命橋啊！（師板書：血脈親情）
師：你為什么這樣說呢？
生：因為中國就像一個大家庭，我們應(yīng)該互幫互助！
師：你說得真好！
生：這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設(shè)的生命橋。（師板書：愛心）
師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節(jié)）
附板書設(shè)計：
課后反思：
一、激情對話，感悟海峽血脈親情
我認(rèn)真設(shè)計導(dǎo)語，飽含激情，傾情投入，充分發(fā)揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發(fā)，孕育了一個激情燒的課堂，學(xué)生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現(xiàn)了語文學(xué)科特有的人文性。
二、品味語言，落實語言文字訓(xùn)練
緊緊抓住“一次又一次”、“此時此刻”兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學(xué)生思維的領(lǐng)域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。
以“這真是一座用________架設(shè)的生命橋啊！”引導(dǎo)學(xué)生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學(xué)生情感發(fā)展的結(jié)晶。這一設(shè)計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學(xué)生的語言、思維、認(rèn)識同步升華。
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
重點難點
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時數(shù)：二課時
第一課時
(一)談話導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。
（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（借助工具書，學(xué)會生字，弄懂不理解的詞。）
（三）學(xué)生匯報自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認(rèn)識了那些生詞（播放課件）
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀
2、用手指書寫容易寫錯的字
桂（注意右邊） 灣 暫（注意下邊）
3、理解詞語
白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）
（四）讀課文，了解課文內(nèi)容
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)
2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？
（兩個場景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）
（五）課堂練習(xí)（播放課件）
1、字注音并組詞
間還 脈
2、在里填上合適的詞語。
（ ）的臉、（ ）的花朵、（ ）地流淌、（ ）的香氣、（ ）的陽光、（ ）地流出
3、給句子選擇合適的詞語
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望 渴望 希望），（期望 期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過十幾個小時的（奔走 奔波），感到了杭州。
精彩教學(xué)設(shè)計第二課時
一、 激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）
這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴(yán)重的白血病患者， 此時的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”
小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7 .3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。但是，捐獻骨髓中國臺灣青年和李博士還堅持進行手術(shù)。現(xiàn)在就讓我們走進中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院的手術(shù)室，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。
（生自由讀第五自然段）
二、 潛心會文，感悟血脈親情
預(yù)設(shè)交流句子：
（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
1、師：為什么這句話揪住了你的心？
（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ）
2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在中國臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）
投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。”
3、師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）
4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）
師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”） （指名讀詞）
a、師：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）
5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔(dān)心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：救活小錢。
6、青年及李博士身上什么樣的品質(zhì)在感染著？(師根據(jù)學(xué)生回答，板書：無私的，充滿愛心的)
7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們?yōu)橹袆樱屛覀冊賮眢w會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）（指名個讀）（齊讀第四段）交流句子：
（二）[經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]
1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。終于——————
2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）
3、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？ （預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）
⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，引讀——李博士……躺在病床上。
⑵師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……
4、師：從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）
5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、中國臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
師：因為骨髓的保存期只有24小時，指名讀——
（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）
師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？
上午7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。
8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。
10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。
11:10，飛機到達臺北桃園機場。下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。
3:54，骨髓運到香港特區(qū)。
晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。
8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!
師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）
師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。
2、 品讀第7段
⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？
（小錢的父母、中國臺灣青年、花連慈濟醫(yī)院的醫(yī)護人員、所有關(guān)心小錢的人）
（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護人員奔走相告）
⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（指名讀——齊讀）
⑶師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。
生：這是一座用愛心架設(shè)的橋。
生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。
⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）
兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）
三、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情
1、寫話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫
2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》
四、板書設(shè)計
22、跨越海峽的生命橋
杭州、中國臺灣
骨髓
小錢----------年輕人
給予
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇12
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。
設(shè)計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
教學(xué)要求：
1、知識與技能
（1）通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文。
2、過程與方法
通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。
3、情感態(tài)度價值觀
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情
1、課前播放《愛的奉獻》。同學(xué)們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個充滿夢想的年紀(jì)，一個如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣 骨髓 杭州）然而讓人意想不到的是，捐髓手術(shù)的日子翩然而至，中國臺灣卻發(fā)生了歷史上前所未有的大地震。
2、邊播放地震視頻邊描述。看完這段錄像，你有什么感受？
二、學(xué)習(xí)課文3—6自然段，感受、理解“愛”
1、在這樣可怕的地震之后，手術(shù)能如期進行嗎？讓我們把鏡頭轉(zhuǎn)向中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院。請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文 3 — 6 段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句或詞語畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
2、自由匯報，相機指導(dǎo)、朗讀
我們先來交流中國臺灣青年令你感動的詞句
a、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（1）那位青年靜靜地躺在病床上，為什么讓你感動？（因為---所以，把話說完整）
（2）師：對啊，當(dāng)時大地仍在余震中搖晃，多危險哪！我們設(shè)想一下：當(dāng)余震來臨的時候，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么狀況？
明明知道地震很危險，而且抽取骨髓又這么地難，那為什么他還靜靜地躺病床上？
師：這就是濃濃的愛，深深的情，是無私的奉獻！
（4）：中國臺灣青年還有什么行為能讓你怦然心動嗎？
b、出示句子2：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，--期待著他的骨髓。”
（1）談?wù)勀愕母惺埽?/p>
（2）還有誰也找到了這一句？說說你的體會
師：中國臺灣青年真的不關(guān)心家人嗎？不是的，此刻他的內(nèi)心一定不平靜，他會想些什么？請你閉上眼睛，用心去貼近中國臺灣青年的心聽一聽，他會想些什么？
（3）師生合作模擬采訪：
你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當(dāng)時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？
你很勇敢。那你有想過讓手術(shù)延期進行嗎？
你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？
（4）這需要多大的勇氣，需要多大的決心啊！
課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師引讀句子。
體會李博士的性格
中國臺灣青年的行為感動著我們，在手術(shù)室里，還有誰也 讓我們的心也隨之跳動呢？你找到了李博士哪些感人的詞句？讀出來
a、在同一時刻，是指什么時候？他又為什么步履匆匆呢？
b、課件出示：此時此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁
師：為什么這句話揪住了你的心？
師：是啊，可怕的地震，房屋隨時都可能倒塌，此時此刻，只有怎樣才是安全的？
引讀：多么艱難的選擇啊，但是，他沒有選擇離開，李博士仍————
多么偉大啊，生命對于每個人來說只有一次，但李博士仍——
c、經(jīng)過一次又一次的努力， 終于從身軀里涓涓流出……
師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？
師：我們感動著中國臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫(yī)德，感動著中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院里發(fā)生的這一切，讓我們再來重溫手術(shù)室里那令人感動的一幕幕。（齊讀課文4到5段）
d、骨髓的保存期只有24小時,李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）老師這里有一張當(dāng)天李博士護送骨髓的時間表，同學(xué)們算一算，這個過程用了多少時間？這是怎樣的12小時？
（2）經(jīng)過12個小時的奔波，李博士沒有休息，連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔李博士對大陸同胞的深深關(guān)愛。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”， 請大家深情地朗讀第6段。
三、品讀第7段，情感升華
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了。“小錢終于得救了”，你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關(guān)心小錢的人。（課件出示，師生合作讀最后一段）
2、小錢終于得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書：愛心 血脈親情）
3、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，海峽兩岸同胞用愛心、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢得救了，此時此刻，他心中一定有千言萬語要說，他會對誰說什么呢？（生配樂寫，交流。）
4、其實，中國臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的事例還有很多，課文寫的僅是其中一例。（課件出示其他事例）
5、正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們帶著對他們的無限敬意一起讀課題。（生讀課題）
讓我們帶著中國臺灣和大陸人民的愛一起讀（生再讀課題）
6、這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。（出示根據(jù)課文改編的詩，師配樂深情朗誦）
四、拓展作業(yè)：
以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院的李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
板書設(shè)計
22跨越海峽的生命橋
愛心 血脈親情
骨髓
中國臺灣 杭州
教學(xué)反思：
對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。細(xì)心反思時，卻也發(fā)現(xiàn)了遺憾中令自己感到欣慰的地方。
一、巧妙、有效地運用多媒體。生活在平原上的這群幸福的孩子他們對地震的感受是空洞的，為此課堂上我播放了一段關(guān)于地震的錄象，孩子們看了以后紛紛發(fā)出了這樣的感慨：有的說太可怕了；有的說太危險了；有的說太嚇人；有的說對于自己的生活環(huán)境很慶幸；還有的說太震撼人心了……
播放此錄象，讓學(xué)生們深入感受錄象有兩個用意，一是讓學(xué)生們讀好“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。”這句話。
二、以情入手，展開課文最動人的場面來教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。在初讀課文時，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺埽鄶?shù)學(xué)生認(rèn)識到課文內(nèi)容令人感動。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動，把學(xué)生帶入情感中，還讓學(xué)生說說為什么讓你感動。讓學(xué)生感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠(yuǎn)在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
三、以讀為主，“讀是語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，從反復(fù)讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個“靜靜地”，讓學(xué)生對比朗讀，使學(xué)生在讀中進一步提高認(rèn)識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
遺憾是因為不足，由于本堂課安排的內(nèi)容較多，有些環(huán)節(jié)設(shè)計的又不夠簡練，怕內(nèi)容完不成，很多時候我都在考慮和提醒自己：“環(huán)節(jié)怎么樣一個一個順利進行下去？不加快些速度等下就來不及了！”，而沒有考慮到學(xué)生他們是否還有表達的欲望。導(dǎo)致了這堂課不管是朗讀一個句子還是回答一個問題都沒有請多位同學(xué)發(fā)言，這樣子“無視”那一雙雙高高舉起的想說話的小手實在不應(yīng)該。
有遺憾也有收獲，反思時我也給自己敲響警鐘：
1、中心不要偏移，關(guān)注學(xué)生的感受，以學(xué)生為中心，教師是一個引導(dǎo)者。
2、一堂課要詳略得當(dāng)，重點突出。
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇13
[教學(xué)內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學(xué)目的]
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)重、難點]
引導(dǎo)體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
中國臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué) 張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
[教材分析]
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學(xué)理念]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標(biāo)有機的整合。
[教學(xué)目的]
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計使得新課導(dǎo)入與第一課時的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓(xùn)練。
二、重在體驗，以讀激情。
本文教學(xué)主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)中，以生為主，以讀為本，珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學(xué)本段，著重引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，留給學(xué)生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學(xué)生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學(xué)生讀書、體會、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行匯報。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學(xué)生進入文本，進入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓關(guān)鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質(zhì)，最后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾、復(fù)雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎(chǔ)上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現(xiàn)出學(xué)生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。
（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。
教學(xué)文章第六自然段時，還是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學(xué)生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學(xué)生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫出了故事的結(jié)果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學(xué)該部分時，通過引導(dǎo)學(xué)生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學(xué)生的情感，最后齊讀這一段，把學(xué)生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動而辭發(fā)。”學(xué)生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色體驗； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓(xùn)練，又升華了學(xué)生的情感，具有一舉多得的效果。
總之，本節(jié)課教學(xué)立足文本，以生為主，以讀為本，強化體驗，扎實訓(xùn)練。讓學(xué)生在語言實踐中受到愛的熏陶和教育
《跨越海峽的生命橋》快樂練習(xí)：同步達綱練習(xí) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識8個生字，會寫12個漢字
2.能有感情地朗讀課文.
3.感受海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)過程
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果。現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。
師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）
師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會“給予是快樂的”
教學(xué)設(shè)想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
師：小錢還應(yīng)該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）
這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認(rèn)生字，寫生字
強調(diào)：
暫是翹舌音
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬
暫下邊的“日”稍扁