尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思（通用16篇）

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇1

　　《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

　　教學《頤和園》這課時，我讓學生充分讀書準備。同學們提出了20個問題。

　　1、為什么柱子上刻著獅子？

　　2、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上？

　　3、為什么說昆明湖靜得像一面鏡子？

　　4、為什么站在山上，佛香閣的景色盡收眼底？

　　5、為什么船在昆明湖上駛過，湖面不留一點痕跡？

　　6、為什么柱子橫檻上不漆別的漆？

　　7、為什么叫垂楊柳，不叫垂柳？為什么要栽這種樹？

　　8、為什么叫頤和園？是為了和平的花園嗎？

　　9、為什么講萬壽山腳下，不說是萬壽山底下？

　　10、為什么八角寶塔不怕被風刮倒？

　　11、為什么叫排云殿？難道能排云嗎？

　　12、為什么叫朱紅的宮墻？難道像珠子一樣紅嗎？

　　13、長廊兩旁的花都謝了。“謝”是什么意思？

　　14、為什么樹叢中露出宮殿的一角？

　　15、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發光？

　　16、為什么隱隱約約的看到城墻？

　　17、為什么萬壽山的柱子上雕刻著獅子？

　　18、為什么昆明湖綠的像碧玉？

　　19、為什么說美景說不盡？

　　20、為什么頤和園最美？

　　我把學生提出的問題寫在黑板上，并讓每個學生自己記下去。我慢慢的看著，進行著分析。忽然，我靈光一現，對，就用這些問題讓學生回家探究、讀書、找資料、研究，盡可能地說出問題的答案來。

　　我花費了近兩節課的時間讓學生解決這些問題。學生解決了不少問題，雖然說學生回答的答案比較的簡單，但是考慮到孩子們認識問題的局限性，我想那就已經是不錯的了。

　　下面的就是學生的回答，當然，作為教師，我也引導了一點兒。

　　1、生答，因為獅子好看，雄偉。我結合現在有的人家房子前面豎起石頭獅子，看看怎樣啊。引出學生說出：皇家氣派。

　　2、生答，師引，共同歸納出，中間可以兼顧山上和山下的景色。

　　3、生，因為風平浪靜，風都被山擋住。

　　4、因為站在高處。

　　5、生，波浪蓋住。師引導，水面平靜的原因。

　　6、學生答，因為顏色鮮艷，像一幅畫。師導引，紅花綠葉搭配起來好看。

　　7、生，因為樹下垂，顏色像柳樹，美麗。師，樣子也像柳樹，細枝柔條，是一種風景樹。

　　8、（這個問題有些難度，我讓同學們查字典，看看“頤”字是什么意思？）生，修養。我進一步引導學生，學生說出，那是休養、休息的地方，并且天下太平。

　　9、學生說，把山當成人來寫。教師提出鼓勵。

　　10、生，那塔是用石頭砌成的，并且在山上選取平坦的地方來建筑。

　　11、生，因為風大，把云都吹走了。

　　12、師，“朱”是紅的意思；古語說，近朱者赤。過去紅色代表富貴、熱烈，是貴族身份的象征。

　　13、學生對于這個問題有些不解。我隨口唱了一句，“我等到花兒也謝了。”，學生馬上明白“謝”是落了的意思。

　　14、因為被樹擋住，看不清。

　　15、因為有陽光反射。

　　16、生，因為在遠處看不清。

　　17、生，因為獅子威武。

　　18、生，以為水清，水面平。

　　19、師引導，頤和園有哪些景點呢？引導學生說出景中景，園中園，說出頤和園的美景很多。

　　20、這個問題，學生綜合上面的內容進行回答。

　　通過課堂教學，我覺得學生的探究興趣是濃厚的，探究能力也是有的，從上面同學們回答問題的要點也能說明這一點。

　　當然，這些回答的內容，顯得粗略了一點，但都是小學生依據生活的經歷和自己掌握的知識推理、判斷出來的，且有一定的道理。

　　我又進一步鼓勵，如果將來有哪一位同學到北京頤和園去玩，一定要把那里的美景詳細的說給老師聽噢！

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇2

　　《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言優美生動，具體形象，處處都洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色；二寫萬壽山的景色；三寫昆明湖的景色。因此，我們確定了教學這篇課文的目標：

　　1、理清作者的游覽順序，學習抓住移步換景的特點概括游記類文章主要內容的方法。

　　2、我要品讀課文，學習作者運用“三點成像”來把景物寫具體的方法。

　　3、我會正確、流利地朗讀課文，還能讀出對頤和園的贊美和喜愛之情，讀出對古代勞動人民的敬佩之情。

　　我和幾位語文組的老師經過了認真的研究后發現，在第一課時的重點就是讀文和概括文章的主要內容，教學內容略顯少了一些，正好我們學校有60分鐘的大課，我們最后決定修改原教學設計，把第一課時和第二課時的教學目標合二為一，上成60分鐘的大課。從教學效果和課堂反應上來看，還是不錯的，孩子們既學會了概括寫景類文章主要內容的辦法，又了解了作者運用三點成像”來把景物寫具體的方法，還通過朗讀表達了對頤和園的向往和贊美之情。現對這節課做如下反思：

　　一、課堂氣氛活躍自然

　　這節課，我沒有一絲的要求學生達到什么樣的程度的限制，這樣就能讓學生大膽的讀書，大膽的說感受，真實的匯報體會，說出想法，所以同學們能在合作學習時大聲討論，在集體匯報時主動質疑，這是這節課我和同學們的共同收獲。

　　二、利用多媒體課件，拓展學生想象思維

　　教學時，我首先以課件引導，讓學生沉浸在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發他們的閱讀興趣，為課文的進一步學習打下基礎。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發表了自己的見解，也大大地激發了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。

　　三、關注了語文素養的提升，注重了語文知識的傳授

　　曾幾何時，許多語文老師在語文課上總是過分的強調語文的人文性，往往把一節語文課上成思品課。我在這節課上，關注了學生的語文思維能力、口語表達能力和朗讀能力的培養，并且傳授給孩子們具體的語文知識：一、概括寫景類文章的主要內容的方法（游覽順序+游覽地+總體印象），二、移步換景（這種人走景移，隨著觀察點的不同，不斷展現新的景物畫面的方法叫移步換景。）三、“三點成像”：運用三種觀察方法抓取的三個點：從外面看（整體）寫了長廊的長 ，從里面看（局部）寫了長廊的畫，邊走邊看（環境）寫了長廊的花。長廊的美就像一幅畫一樣呈現在我們面前。這種從三個方面或者三個特點來把一個景點寫具體方法叫“三點成像”。

　　四、努力讓學生成為學習的主人。

　　在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

　　不足之處：

　　雖然這節課能讓大多數孩子學到不少知識，但是對于學困生容量有些大，接受起來稍顯困難。

　　多媒體的課件限制了學生對本的真實把握，有的學生的思維備限制在了圖畫內容上。

　　我的.準備還不是很充分，有的地方引導的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。

　　總之，這節課是一次全新的嘗試，興許以后可以提高大課時的學習效率。教學的創造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進取，以切實有效的方式引領孩子們在語言世界里主動探究、發現，并為他們的潛能的發揮創造機會，使學生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇3

　　【摘要】

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應未來社會和個人發展的需要。實施自主、合作、探究的學習方式，需要廣大教師積極轉變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系，構建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農遠”學校教師，要樹立先進的教育思想，在課堂教學中，重視運用“農遠”教育資源，并掌握信息技術與課程整合的教學方法。以適應新課程的需要，實現學生學習方式的轉變。

　　【關鍵詞】

　　農遠　閱讀教學　自主　合作　探究

　　【主題與背景】

　　《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。《頤和園》這一課是筆者在課改年級上的一節公開課。筆者打算就實現學生學習方式的轉變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學主題定位在：學生自主，探究合作為主要學習方式，深入理解課文內容，感受頤和園的美麗景色和課文優美的語言，學習作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據學生過去積累的學習經驗，以《頤和園》為例，在學習過程中使之具體化，最終達到教學既定目標。課前，我充分利用學校遠程教育資源認真備課，精心制作課件。在教學中，運用媒體輔助教學，努力實現信息技術與新課程的整合，取得了良好的教學效果。整節課采用“確定目標，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環節構成。

　　【案例描述及分析】

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的？

　　板書課題：

　　頤和園

　　生：作者先是游覽了長廊；然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿；接著登上萬壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色；然后下山，觀賞了著名的十七孔橋。

　　師：看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節課，老師就想幫助同學們通過組內同學之間和小組與小組之間的協作學習來深刻理解課文，進一步領略頤和園迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下？那么，請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。

　　生：我想有感情地朗讀課文。

　　師：這是我們學習每篇課文都應該爭取做到的。

　　生：我想知道頤和園中長廊是什么樣的？

　　生：我想讀讀描寫昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。

　　生：我想學習作者描寫景物的方法。

　　生：我想背誦課文。

　　師：下面老師歸納一下同學們提出的學習目標。看看是不是這幾個：一是有感情地朗讀課文（這是必選的）；二是體會園中景物的特點（各組可以選擇自己喜歡的景物來學習，不必都選）；三是學習作者按游覽順序寫作的方法；四是背誦課文。

　　（評析：教師引導學生根據自己學習所需確定學習目標，注重培養學生自主學習的意識和習慣。這里充分體現了學生的自主性，教師只是學生學習過程的輔導者，體現出對學生學習主體充分的尊重。）

　　師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標組織學習。大家可以結合以前的學習，選擇你喜歡的方法，也可以自己創造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。

　　（小組學習）

　　（評析：課上，教師注意激勵學生，營造民主、和諧的教學氛圍。教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴，學習內容、學習方法的選擇和學習結果的評價等都由學生自己完成，體現“以學習者為中心”，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主、合作學習。）

　　師：同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧！哪個小組先來匯報？

　　生：我們小組學習了描寫長廊的這一部分，我們采取的是“找特點，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。

　　媒體出示“農遠”資源：長廊畫面和文字片段，學生朗讀。

　　生：我先來匯報。通過讀課文，我知道長廊的特點是長，走在這樣的長廊里，我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊，作為中國人，我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。

　　師：是呀！體會得真深刻！誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。

　　生讀課文。

　　生：我接著介紹長廊，我覺得長廊的環境也很美。

　　讀句子。

　　師：你讀得真美！有誰愿意向她學習，再來讀讀這兩句話。

　　生讀課文。

　　師：同學們請看，這就是長廊。（看投影）走在長廊里，長廊那獨具特色的建筑，長廊上數以千計的彩繪，再加上長廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受長廊美麗的景色。

　　齊讀。

　　（評析：充分利用“農遠”教育資源中的媒體資源輔助教學，通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的知識，開闊學生的視野。在學生對課文內容有了更深的感悟后，指導學生美讀，并注意給全體學生朗讀的機會，調動所有學生朗讀、學習的興趣與積極性，培養學生的審美能力。）

　　師：我們不知不覺走完長廊，來到萬壽山腳下。抬頭一看──（引讀）哪個組接著匯報？

　　生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會”。我先來匯報。通過讀課文，我們認為佛香閣非常高大宏偉。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：從“聳立”一詞能看出來，“聳立”的意思就是高高的直立。

　　生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。

　　生：我通過上網查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢。

　　生：我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。

　　（評析：學生通過拓展閱讀，查閱了關于佛香閣、排云殿的相關資料，豐富并加深了對課堂閱讀內容的理解。開發和利用課外學習資源，拓寬了知識面。）

　　師：（運用“農遠”資源展示佛香閣圖片）這么宏偉的建筑，讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好？（生齊讀課文）大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色？哪個小組學習的是這一部分？誰來匯報？

　　生：我們小組學習的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。

　　師：老師為你配上音樂。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。

　　生朗讀。

　　師：你們感受到什么了？誰來說說？

　　生：我感到昆明湖景色非常美。

　　生：聽了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。

　　生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。

　　生：我通過“滑”字，體會到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無窮。

　　師：你的發言太精彩了！你感悟出“滑”字的妙處，把書讀活了！你能把這種體會讀出來嗎？

　　生朗讀。

　　師：（請剛才的小組代表）你來評一評，她讀得怎么樣？

　　生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現出昆明湖的靜了。

　　師：你指導得很好。我也想向你學一學，讀讀這句話行嗎？

　　（評析：學生通過自主學習體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受，學生感到親切，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。）

　　師：（有感情地朗讀這句話）你來評評，老師讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師比我讀得還好。

　　師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還要好。

　　練讀。

　　（評析：教師看似普通的一句話，是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學生學習、探究的動力。）

　　師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀？好，讓我們試著背一背。

　　（評析：教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。）

　　師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著匯報。

　　生：我們學習的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來為大家介紹。

　　學生結合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。

　　（評析：語文的性質之一是“重要的交際工具”。此處學生創設的當小導游的情境，是學生調動以往的語言儲備加以運用和創造，培養了學生口頭表達能力和想象能力。）

　　師：頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。（引讀）其實，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎？誰能給大家介紹一下？

　　學生踴躍發言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學聽得津津有味。

　　師出示課件：頤和園風光圖片。

　　（評析：重視“農遠”教育資源的利用和開發，注重現代信息技術與課程整合，優化了閱讀教學，有效地突破了教學重點。同時，陶冶了學生的審美情趣，使學生對頤和園產生留戀和向往的情感。）

　　師：（在音樂聲中）同學們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結晶，它不愧是我國園林藝術中一顆璀璨的明珠。希望同學們有機會去北京，親自到頤和園細細游覽。

　　【教學反思】

　　新的教學理念是以學生的發展為本，強調主體充分參與、自主學習、自主發展。閱讀教學強調學生是具體的，活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，獨立的創造性的進行學習活動。把教學本位定位在師生交往上，確立學生是學習和發展的主題地位，面向全體學生，充分激發學生的主動意識，強調學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，體現學生學習的個性化行為。

　　本課教學，教師讓學生先自學，自主嘗試，課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領悟的基礎上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程，完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者，讓學生成為了學習的主人，課堂的主體，真正成為了教學過程中的勞動者，求索者和設計者。

　　教師能充分運用“農遠”教育資源輔助教學，努力將現代信息技術與語文教學有機整合，能優化課堂教學，準確地處理好教與學的關系，增強了學生學習的興趣和參與意識，輕輕松松引導學生自己去獲取信息，分析、加工信息，進行交流與創新，使課堂教學變得活潑而高效，有效實現了學生學習方式的轉變。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇4

　　《頤和園》這篇課文移步換景，按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。學習這一課，一是使學生了解頤和園的美麗景色，進一步激發探究“世界遺產”的興趣，感受勞動人民的智慧和才干；二是欣賞課文語言的優美，引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。教學后，我有以下感受:

　　一、激發了學生的學習興趣

　　在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而讓學生自主地參與到學習中來。這節課，我充分利用了多媒體課件，多場景、多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境般和作者一起去欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現，音樂的響起，加上老師的講解，學生的興趣油然而生。

　　二、突出了學生的主體地位

　　新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在這篇課文的教學過程中，我始終尊重學生，讓學生處于主體的地位，而我則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。課堂上，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一，學生真正成為學習的主人。這節課，不僅引導學生讀懂了文本內容，還使學生領悟到文本的語言藝術和表達方法，同時讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

　　三、不足之處

　　時間的把握，需要認真思考。在教學“萬壽山”這部分時，應縮短時間，花費時間稍多，使得最后的總結有些倉促。

　　通過這節課的教學，我覺得教師在課堂上一定要引導學生如何走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，并在學習課文的過程中升華情感。在今后的教學中，我會不斷摸索，力爭做得更好。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇5

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以游者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。

　　一、 自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。

　　學生已經有了一些學習游記課文的經驗，因此在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子知道的？”這樣學生通過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中知道了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。

　　二、以導游的身份自主、合作學習，培養學生的口語表達能力。

　　教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當游人，一個當導游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學生的積極性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅把課文讀美了而且還根據自己的理解，向游人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時，我發現學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。

　　通過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，學生充分發揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用，也使學生資源共享了。

　　三、課后延伸，鞏固學習。

　　在感知了頤和園的美之后，我讓學生對全文寫一篇導游詞，并加以此來達對課文內容的理解和培養學生寫作能力的目的。

　　通過這節課教學，我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學生怎么樣走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇6

　　《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點從總體介紹，之后抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從資料介紹，最終抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。之后寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。最終寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最終寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情。教學后，有以下幾點感受：

　　1、突出了學生的主體地位

　　新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。

　　2、創立了和諧的對話場境

　　教師主角的轉換，使我從課堂的“獨白者”變為學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變為學生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學校多媒體教學設備的優勢，在導入新課時，展現了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的.實景錄像，三番四次地把學生帶入“情境場”，加深了學生對課文資料的理解，激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，到達了和諧對話。

　　3、培養學生的學習方法

　　語文教學，引導學生理解一篇篇課文的資料固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協作學習。學生經過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不一樣觀點的碰撞與交流，培養了學生團結協作的精神。最終在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現了學生的主體作用。這種又開始的扶著走，到之后的學生之間學著走，到最終的學生個體獨立走，充分體現了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所應當著重體現的。

　　4、注重培養學生的理解和表達本事

　　《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅僅文章資料美，并且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的資料，練習表達。于是，講課時，我根據本文的特點及學生喜歡旅游的特點，學習設計了讓學生當小導游這一情境。可是由于時間的原因，沒有使全部學生融入到導游這個主角中，沒有真正走到文本中去。

　　5、重視課文表現形式的教學

　　自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，可是一些成功的語文教學經驗也被丟棄了。如，讀寫結合的經驗。閱讀教學只重資料理解，忽視寫法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述后分述最終總結的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我此刻的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作本事。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇7

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。通過教學，我雖然能夠基本完成了教學目標，但是通過課后反思，我覺得還有一些不足。

　　　　【案例過程】

　　在學習第二至第五自然段時，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。

　　【案例反思】

　　1、學生讀的機會太少。

　　本節課的教學結束后，我才猛的意識到學生讀的機會太少了。尤其在學生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學生能融情于景，那么教學效益會更理想的。

　　2、學生的創新素質培養不夠。

　　學生在設計完游覽示意圖后，應讓幾名同學對照自己的游覽示意圖，向同學們再次介紹《頤和園》的美麗景觀。這樣會充分發揮學生的.創新想象和創新性思維。

　　3、學生的寫作方法的引導還不夠。

　　這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。

　　通過這節課也使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。

　　可見，每一次認真的反思都是總結經驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇8

　　《頤和園》是一篇游記，描繪了北京頤和園的美麗景觀，課文不但文字優美，而且條理清楚，首尾呼應，語言生動優美，具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

　　本文的重點是引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，受到情感的熏陶。我教學課文內容時，通過讓學生讀書，找出自己喜歡的景點，具體描寫時又是抓住哪幾個小景點，寫出了它們的什么特點，用上了什么好詞好句，然后再讓學生感情朗讀，體會頤和園的美。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為了突出本文的重點，我采用多種形式指導朗讀，指名讀，比賽讀，范讀，評價讀，想象畫面讀等，讀出自己獨特的感受，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，在反復朗讀的基礎上，選擇自己喜歡的部分背誦下來。

　　本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。本文條理清晰，結構嚴謹，課堂上我讓學生思考作者是按怎樣的順序游覽的，并畫出文中的語句，大部分學生能找到類似的語句，如：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到了王壽山腳下”“登上王壽山”“從王壽山下來，就是昆明湖”等，這樣的句子能夠讓我們很清楚的看到作者的游覽順序，也是非常典型的過渡句，課堂上我反復給學生強調過渡句的好處和重要性，絕大部分學生印象很深。因為語文教學應注重語言文字的訓練，學生的良好寫作能力的的培養，并不是簡單地講幾節作文課就行了，更多的功夫應該花在平時。所以課下我們安排了課后的小練筆，“學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。”很多學生都用上了過渡句、總分總的結構，雖然有的語句不是太生動，但寫作條理很清楚，我認為這個教學目標完成得還算不錯。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇9

　　一、讀說離散，培育學死的語文學習能力。

　　《頤和園》那篇課文按旅游的逆序刻畫了北京頤和園的綺麗景色，文中處處彌漫著作者對頤和園的贊譽之情。課文文字摩登，條理清楚，其移步換景、首尾照應的寫作方式，很是值得學死學習。

　　《頤和園》講授深思

　　閱讀講授，“讀”是感悟能力組成的魂靈，也是概括能力組成的捷徑，讓學死捉住一句話中的要點用精粹的語言對其特點進行概括，是我那節課所運用的方式。

　　正在講授“少廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點時，讓學死品讀有閉的語句，如：看到那么多各具情態的繪里，您有甚么感受？游船、繪舫正在湖里緩緩天滑過，險些沒有留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對照。那么多的獅子會有哪些姿態呢？學死皆能較為公道的展開念象并進行了必然的語言操練，那樣沒有僅協助學死更晴天文解課文內容，并且磨煉了學死的理解、閱讀、語言等多種能力，提下了學死的語文素量。

　　二、學習寫作方式，提下寫作技能。

　　正在閱讀講授中，教師引導學死學習和體味作者遣辭制句、表情達意的方式，讓學死從范文的寫作技能中汲與寫作經歷，引導學死將閱讀與寫作離散起去，正在習作中運用閱讀中學到的常識，刪強學死正在各類場所學語文、用語文的熟習，學語文，用語文，多方里提下學死的語文能力。《頤和園》是一篇典范的游記文，它開頭點明文章的中間：“北京的頤和園是一個綺麗的大年夜公園”。接著圍繞那一中間，運用了移步換景背我們引見了少廊、萬壽山、昆明湖的綺麗景色，最后再進行總結。所以，我講授那篇文章時，啟發學死從文章的構念、寫作方式等多方里天背《頤和園》學習。

　　明白中間句是最能默示文章意思的句子，是文章寫作內容的散中閃現。了解中間句有概括和總述浸染，陳訴學死寫文章的時辰必然要有一個中間，那樣文章就沒有會隱得混治無章。接著請學死快速欣賞課文看看作者圍繞“綺麗”二字背我們引見了哪些景點？并把相閉的句子繪出去。讓學死明白那幾個句子就是本文的綱目。把游玩的過程記下去的文章叫做游記文。若是要念把游記文寫得井井有理必須要先列綱目，寫清文章念要表達的中間，再遴選幾個具有代表性的景色去凸起中間內容。

　　由于學死閉于移步換景那種寫法對照陌死，所以正在“移步換景，學寫法”那一環節，我直截了本天陳訴學死作者運用了移步換景法，正在屏幕出示移步換景的定義，讓學死朗讀減深印象，接著學死朗讀上一環節找出去的句子，師進行點評。正在讀與教員的評中發略移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出去。逆勢引出最后一段，讓學死體味作者運用了總分總和首尾照應的寫作方式。

　　哄騙閱讀課背學死無熟習天供應作文寫作材料和方式，提下了學死堅忍天掌控常識和矯捷天運用常識的能力，開拓了學死的智力，激起了學死學習語文和寫作文的快樂喜愛，讀寫離散，提下了語文講授的水仄。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇10

　　《頤和園》這篇課文是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。

　　教學之后，我有以下幾點感受：

　　第一、重視課文表現形式的教學。

　　這一篇游記向學生所展現的清楚的游覽順序和特色的景物描寫，都是小學生寫好日常游記很好的范本。在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的首尾呼應，清楚的游覽順序，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。

　　第二、要培養學生的學習方法。

　　在品味語言，感悟景物描寫的教學中，我教學時先扶著學生走一程，即由老師來引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。并且注重學生朗讀，讓學生在朗讀中感悟、積累、內化、升華。學完之后，我安排了一次小練筆，讓學生自讀自悟，從而再抓關鍵詞來感悟景物的特點。使學生更好地掌握寫游記的方法，但教學時間安排不當，導致學生寫的時間不充分，從而收效甚微。

　　第三、運用多媒體教學加深學生感悟。

　　教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。針對農村孩子的實際情況，教學《頤和園》能給沒有條件上北京親眼看過頤和園景點的學生一個更加直觀的感悟，學校多媒體教學設備無疑起了很大的用處。在教學過程中，播放了頤和園中長廊的橫檻上的畫，以及頤和園的實景圖片，身臨其境地把學生帶入“情境場”，既加深了學生對課文內容的理解，又激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話。

　　不足之處：因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的'三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采用小組全黨學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

　　總之，這節課還存在著許多的不足和問題。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，為學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇11

　　這次的合作教學，我有如下反思：

　　1.過渡不夠精煉，雖然能寫出精煉的過渡字句，但一到上課依然會自由發揮。所以有時會顯得瑣碎。

　　2.教學設計得太細致，面面俱到，既想讓學生抓住關鍵詞品詞析句，體會作者的語言文字之美，又想潛移默化中指導學生學習作者巧妙的寫作手法。結果兩頭都沒顧上。

　　3.提問的方式不夠明確、靈活。對引導學生回答問題還欠缺技巧。使得學生在找“大半”這個詞，和給句子加關聯詞這兩處浪費了很長的時間。拖慢了整堂課的節奏，并且這兩處設計現在想想也沒多大意義。卻反使整堂課的重點不夠突出，思路不夠清晰。

　　4.課堂節奏的把握不夠有經驗。這堂課在組內試過3次。換過3種上法。每堂課的準備時間都很短，結果也并不理想。正式這堂我整合了前3堂的教案設計和組里的意見，并無試課直接去上。經驗不足，一開始上課沒進入狀態，后來狀態來了，發現時間又不夠了。已經說了下課又把跳出來的內容講了一遍，以后要引以為戒。

　　總之，十分感謝同事們的傾力支持和批評指正，以后繼續努力！

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇12

　　《頤和園》是單元五的精讀課文，這個單元式圍繞“世界遺產”來寫的，作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。《頤和園》這篇課文不僅文字優美，而且結構很清楚，作者的游覽順序顯而易見，所以我想通過讓學生發現這條游覽路線來掌握游記的寫作順序，本課的寫作方法很值得學生學習，因此，在教學中我始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。

　　這篇課文的教學，我設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。為了引導學生習作，我設計了讓學生當小導游介紹頤和園，但是課堂效果并不好，原因是學生課前預習不夠，對課文內容不是特別熟，準備得不夠充分，作為四年級的學生，臨時組織駕馭語言的能力不強，不過，學生的興趣倒是挺高的，其實以后大膽嘗試，不過要在學生對課文內容非常熟練的情況下，才能取得較好的教學效果。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇13

　　一、教材分析

　　這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。

　　課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。

　　選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發民族自豪感。二是了解并學習本空間變換的.順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

　　二、設計意圖

　　根據本文的特點及學生的年齡特點，對新奇的事物有著極強的好奇心，對自己不了解的職業有著極大的興趣這一特點，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學的特點，為課堂教學設計了以下四個環節：

　　1、談話引趣，導入新課：

　　新課伊始，教師問：“同學們知道導游這個職業嗎？這是干什么的？”在總結學生回答的基礎上，教師接著說：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導游，領著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個選拔賽嗎？”在學生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：“哇，這么多同學要參加選拔賽，很好，可是，要當一個稱職的小導游并不容易，要求大家認真學習第十八課《頤和園》，只有學懂了，才能做個好導游，現在我們就開始學習，老師看哪些同學能做個合格的好導游。” 字串7

　　2、初識課文，理清順序：

　　⑴ 配樂范讀，創設情境。

　　⑵ 指名答題。

　　⑶ 分清段落。

　　3、再讀課文，研讀詞句：

　　通過“導游──介紹景點──研讀本段重點詞句，特點──導游再次介紹景點──配樂朗誦，升華情感”。這一學習方法來完成課文二、

　　三、四自然段的學習，而且學習的過程中二段詳細學習，其它幾段自由學習。

　　4、熟讀課文，總結全文：

　　在這一環節完成本節課的升華，認識到頤和園的美麗，從而激發學生的民族自豪感。

　　本設計運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優美，激發了學生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務，鍛煉了學生的膽量、競爭意識。整個教學中還運用了變敘教學手法，突出了教學的重點。

　　三、不足之外

　　因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采用小組全黨學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

　　總之，這是本人關于閱讀教學的一點粗淺的認識和實踐，其中還存在著許多的不足和問題，有待各位領導的批評指正。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，為學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇14

　　【情景說明】

　　1、教材分析：

　　頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統造園藝術的典范。長于鑒賞的乾隆皇帝有詩云：“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明。”

　　人教版九年義務教育小學語文第七冊第18課《頤和園》是一篇精讀課文，課文按旅游順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結構，以游覽的路線為線索，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。

　　2、教學目的和要求：

　　根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：

　　⑴　知識目標：

　　理解課文內容，感受課文內容的優美。

　　⑵　情感目標：

　　體會作者優美的語言，從中得到陶冶，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　⑶　能力目標：

　　①　通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。

　　②　借助課外資料理解課文內容，培養學生搜集信息的能力。

　　3、教學重點、難點：

　　根據教材的編排和學生的實際，確定本課的教學重點是：

　　⑴　引導學生感受頤和園大而美的特點。　　　⑵　學習本課的觀察和描寫景物的方法。

　　其中學習本課的觀察和描寫景物的方法也是教學的難點。

　　4、教法與學法：

　　課堂教學是一個教師主導和學生主體的雙向交流活動。現在，學生的主體地位越來越受到重視，已提升到了教學的重要位置上。因此，要讓閱讀活起來，關鍵要落實學生的主體地位，把自主探究、合作學習的實踐活動貫穿于教學全過程。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據《新課程標準》要求以及中年級學生的特點。我打算先學后教，以學定教，以提高學生的自學、閱讀能力。教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

　　5、教具：課件。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　說說自己旅游過的景點風光。

　　師：你去過哪里旅游？那里的風光怎樣？

　　二、出題、讀題

　　板書課題： 

　　頤和園

　　認識這個詞嗎？

　　1、學生朗讀課題：

　　抽生讀，齊讀。

　　2、欣賞課件（頤和園）想去頤和園看看嗎？讓我們一起走入頤和園。

　　課件介紹有關圖片。

　　3、看完頤和園風光后，感覺頤和園中景色怎樣？

　　美。

　　讓我們美美讀讀課題。

　　齊讀。

　　三、初讀課文

　　過渡：頤和園的確是個美麗的大公園，欣賞美麗的風景是種美的享受，欣賞美的文字，更是一種美的熏陶。這節課，讓我們隨著作者的描述，去感受文字帶給我們的美。請同學們認真讀讀這篇文章，讀準字音，讀通文章，遇到難讀的詞句可以反復地讀讀。

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、交流反饋：

　　⑴　長廊、宮殿、掩映、堤岸、佛香閣、建筑、姿態不一、神清氣爽、金碧輝煌、聳立、遠眺、琉璃瓦、畫舫、橫檻、栽滿。

　　①　自由朗讀。

　　②　抽生讀（正音）。

　　師：老師發現他“掩映、堤岸”讀得特別好，讓他帶領我們讀讀這兩個詞。學生讀。課文中的兩個多音字他也讀正確了，一個是幾乎的幾，另一個是佛香閣的佛，你們知道它們的另一個讀音嗎？

　　出示多音字讀。

　　③　抽生讀。

　　（出示圖片了解“畫舫”和“橫檻”。）

　　④　齊讀詞語。

　　⑵　朗讀句子：

　　師：這些詞語同學們讀得都很正確，把詞語放到句子中去，你們還能讀好嗎？

　　出示句子：

　　①　抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。

　　②　昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數不清的垂柳。

　　③　橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。

　　抽生讀①、②、③句，齊讀。

　　3、美麗的頤和園給作者留下了深刻的印象，他主要寫了哪幾個地方的景色？請同學們快速讀課文，劃出有關的語句。

　　4、學生交流，教師板書：

　　長廊──萬壽山──昆明湖

　　小結：

　　這就是作者游覽的景點。像這種從這個景點寫到那個景點的寫作順序我們就叫做是游覽順序，一般在游記中經常使用。本文的游覽順序就是──學生接。

　　板書：

　　游蹤順序

　　四、品讀課文

　　過渡：

　　聽說頤和園的長廊別具一格，咱們先到此處去走走瞧瞧。請同學們輕聲朗讀第二自然段，好好體會。

　　欣賞長廊風光：

　　1、學生輕聲朗讀。

　　2、師：讀了文字后你感受到了什么？

　　3、交流反饋：

　　⑴　長廊的長、美：

　　引導：

　　哪些詞中看出了長？

　　七百多米，273間，一眼望不到頭。

　　這是中國園林中最長的游廊。也是世界上最長的長廊，1992年他被認定為“世界吉尼斯記錄”，怎樣？夠長吧。誰能通過朗讀讓大家感受一下。

　　指導朗讀：

　　抽生讀、齊讀。

　　對于長廊，除了長，你還感受到了什么？

　　美。

　　哪里看出來的？把你的感受通過朗讀表達出來吧。

　　學生讀。

　　師：想看看長廊嗎？

　　出示圖片。

　　看了圖片相信大家的感受更加深刻了，來咱們再來讀讀這一句。

　　學生齊讀。

　　⑵　畫的多：

　　數量多，種類多，精美。每一間的橫檻上都有，幾千幅，沒有哪兩幅是相同的。

　　師：是的，這么長的橫檻上全是密密麻麻的畫，的確很多，除了數量多，從這一句中你還感受到了彩畫的什么也很多？

　　種類。

　　從哪里感受到的？其實這些畫遠不止橫檻上有，還有枋梁上，亭子內部都是彩畫，這樣大大小小，不同種類加起來達到了14000多幅。怎樣確實多吧。誰來讀讀這句。讀出自己的體會來。

　　抽生讀。

　　師：想看看這些彩畫嗎？

　　出示圖片。

　　看完了圖片，你覺得這些彩畫怎樣？

　　漂亮、精美。

　　帶著這樣的感受我們再來讀讀這一句。

　　⑶　長廊兩旁的鮮花美：

　　引導：

　　讀出花的多而美。

　　小結：

　　頤和園的長廊果然名不虛傳。誰愿意通過整體朗讀讓我們再來感受一下。

　　配樂朗讀，抽生讀，齊讀第二小節。

　　4、小結：

　　這次游覽，我們欣賞著風光的秀麗，品味著語言的優美，真是收益非淺啊，下節課我們繼續游賞頤和園。

　　五、作業布置

　　1、課堂作業：

　　書寫“殿、廊、柱、栽”每個字寫兩個。

　　2、課后作業：

　　⑴　熟讀課文。

　　⑵　抄寫詞語。

　　【板書設計】

　　頤和園

　　長廊──萬壽山──昆明湖（游蹤或游覽順序）

　　長、美

　　彩畫精美、種類多、數量多

　　花草美、多

　　【教學反思】

　　優秀教師的課堂往往是波瀾起伏，高潮迭起，其中的一個重要原因就是他們上課時刻關注學生的需要，用自己的心靈走進了課堂。所以在上本節課時，我嘗試從以下幾方面出發去展開教學。

　　1、轉變了教師的角色：

　　教學過程中，學生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，轉變了學習方式，教學的過程始終是平等對話的過程。

　　2、珍視學生的獨特感受：

　　在孩子們體會到了長廊的美后，便引導他們進行各具特色的朗讀，表達他們各自獨特的感受。莎士比亞筆下的哈姆雷特只有一個，但一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特。孩子們從不同的視角去體會、去解讀，所讀出美的感受是不同的。

　　3、創建了和諧的對話場景：

　　我從課堂的“獨白者”變為學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變為學生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂中把學生帶入“情境場”，看到頤和園的美麗景色，你有什么體會，實現了學生對文本的理解、欣賞。

　　總之，孩子的潛能是無限的，教學的創造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進取，以切實有效的方式引領孩子們在語言世界里主動探究、發現，并為他們的潛能的發揮創造機會，使學生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。

　　【專家點評】

　　讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練方式。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。不管是何種類型的課文 ，朗讀都是必不可少的。執教老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、默讀、賽讀等不同方式全方位地接觸了文本語言，幫助學生理解了頤和園長廊的長和美，還讓學生通過“讀”把自己的情感表達了出來，有利于學生語感的形成。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇15

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情，

　　我的教學目標有三個：

　　1、能正確流利朗讀課文。抓住重點詞句理解課文內容，感受頤和園是一個美麗的大公園，有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確生動描寫的寫作方法。

　　3、學習對課文中不理解的語句提出問題，并試著解答。

　　從教學目標落實的情況看來，整堂課重視了寫作方法的引導，引導學生按游覽順序抓景物特點準確生動的描寫，但還是有許多不足之處：

　　1、在指導朗讀方面，沒有達到預設的效果。朗讀不充分，在情感渲染、評價上沒有指導到位。教師講的過多，語言不夠精煉。

　　2、在文本學習板塊，讓學生讀文后說感受，學生談到頤和園“美麗”，然后學生從文找到能表明心中感受的句子并讀一讀。借機告訴他們“首尾呼應”的寫作方法。然后學生說游覽順序，并讀了讀作者的游覽線路的句子。對于每個景點的具體描述朗讀不夠，沒能細細品味語言的美。

　　3、對課文內容質疑，我的提問是：“你對這個句子有什么疑問嗎？”有同學抓了“幾乎”這個詞語，但沒有同學提到“滑”。我是不是可以在提問引導時做適當地調整，如：“觀察作者的用字。”我在上課時臨時應變能力和引導能力還不強，這也是我需要不斷進步的地方。

　　4、在教案設計方面，我重點引導學生學了長廊，然后總結了學法。之后放手讓學生自己說頤和園別處景點，學習游記寫法，然后讀寫結合。可整節課下來，感覺好似成了習作指導課似的，指導習作方法多，品讀課文少，課堂上又用了大量時間讓寫身邊的景點，但寫作時抓的點有點多了，覺得孩子們一下子消化不了這么多東西。

　　課堂教學還在不斷摸索當中，爭取每天都有新的收獲。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》教學案例及反思 篇16

　　一、反思教學目標

　　1.對“感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言”教學目標落實不明顯；

　　2.對“初步掌握按游覽順序，突出重點景物并抓住景物特點寫的方法，并嘗試運用”的教學目標落實比較到位。

　　反思教學目標的設計，如果在教學過程中不能做好落實的教學目標不應該制定，一課一得即可。

　　二、反思教學過程

　　1、課堂導入設計不合理，占用了較多時間。對“頤”字的指導應放在教學的第一課時。

　　2、朗讀指導不到位。本文的一大特點是語言優美，可以通過多種形式的朗讀來感受頤和園的美景，在實際的教學過程中朗讀形式單一，朗讀指導較少，朗讀不到位，感悟便不深刻，影響了教學目標的達成。

　　3、分析行文結構環節，教學重點不夠突出，頭緒太多，讓學生有無所適從之感。

　　4、學以致用環節倉促、突兀，沒有水到渠成之感。本應是課堂應重點展示的部分卻草草收場。

　　總體反思：

　　教學目標設計要盡量精簡，找到本節課重點要讓學生達成的一個到兩個目標，不要眉毛胡子一把抓，想面面俱到，反而造成頭緒混亂的局面；每個教學環節的設計一定要有針對性，針對教學目標的某個要點，要學會取舍，每一篇課文能給我們的啟發很多，但要針對學生的年齡特點，設計教學內容，不可太過深奧，超出學生的理解水平。語文課程的運用表達性質有較好體現，體現了從重理解向重表達的轉變。