黃河是怎樣變化的教學實錄（通用2篇）

黃河是怎樣變化的教學實錄 篇1

　　師：同學們都在課前做了預習，現在你對黃河有了什么樣的了解？

　　生：我了解了黃河是世界上含沙量最大的大河。

　　生：我了解了黃河在近2000年間決口1500多次，改道26次。

　　師：你知道“決口”是什么意思嗎？誰來幫忙？

　　生：水高過堤壩或沖毀堤壩。

　　師：你還有別的了解嗎？

　　生：黃河給兩岸人民帶來了深重的苦難，成了人類的憂患。可是它怎么成為中華民族的搖籃？

　　老師隨機板書——搖籃 憂患

　　師：我們說讀書輕輕松松，就像你們這樣讀書，很好。可讀書不僅僅是這樣。讀書的帶著你的思考，你的情感去讀。哪些地方能讓你讀得心驚膽戰，讀得觸目驚心的，在這些地方寫寫感受，靜靜地讀。假如你還沒有聽清楚問題你可以舉手。

　　要把讓你觸目驚心的地方多讀幾次。

　　學生自由讀書，寫批注。

　　師：讀到什么程度呢？讀到能把你的感受完全表達出來為止。

　　交流體會，指導朗讀。

　　師：誰愿意讀出這幾個句子？

　　學生朗讀，老師幫助正音。

　　一生讀句子“每年，黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當于一年破壞耕地550萬畝。”

　　師：別急著坐下！請你站著，讀到這有什么感受？

　　生：黃河破壞相當強。

　　師：你能具體說說從哪兒看出黃河的破壞力嗎？

　　生：4000噸土壤，550萬畝耕地。

　　老師板書550萬

　　師：用最快的速度算算這個數字。一畝地可以生產糧食1000公斤，那一年黃河大概沖毀糧食多少？

　　師生算出結果：5500000000

　　師：拿起書，一起讀讀這句話（齊讀）。請你再讀這句話（指名讀）。有時候，可以把自己的情感再強調地表達出來。（老師范讀，指名讀，齊讀）

　　師：是啊，一年得減少多少萬畝的耕地啊。（550萬畝）

　　師：像這樣讓你觸目驚心的句子還有嗎？

　　學生讀句子“無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，黃土高原失去天然的保護層，引起了嚴重的水土流失。”

　　師：當你讀到哪些詞時，你的感受最強烈？

　　生：“無限制”、“嚴重的水土流失”，我讀這個句子時，強烈地感受到人是黃河變得兇猛地罪魁禍首，他們使耕地毀滅，卻不知道這是一種自殺行為。

　　師：是啊，一個人正在進行自殺，卻毫不知覺，那是多么的觸目驚心啊！

　　指導朗讀

　　生：我打算多種樹，還要大量興修水利，再合理規劃土地。我不想人類滅絕！

　　師：不要人類滅絕，更不想讓黃河滅絕，不想讓黃河流域的人民滅絕。這句話還有好多值得玩味的地方，拿起書一起讀。

　　師：誰繼續交流別的句子？

　　學生讀句子“黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患”

　　生：我覺得此時的人民很討厭黃河。

　　師：他們討厭黃河，你能把他們的討厭和你的擔心讀出來嗎？（指名讀，齊讀）

　　師：繼續交流，別的句子還有嗎？

　　學生讀句子“破壞森林是不折不扣的自殺行為，要合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程”

　　師：當你讀到這句話時，哪個詞突然從你眼前冒出來。（自殺）你知道人類是如何自殺的嗎？

　　生：人類本身是個矛盾體，以“自殺”為樂，強烈地破壞森林是他們地的樂趣，他們還制造樂核武器，中子武器，激光武器等，這使地球更加瀕臨毀滅，加快了人類滅絕的歷史，我想說：快點停止吧，我不要人類滅絕！

　　生：我認為人類本身就是矛盾的，一些人保護樹木，一些人破壞樹木，如果保護樹木的人不管理好破壞分子，那么即使種再多的樹，也會被破壞的。

　　師：還有別的句子嗎？上課發言沒好壞，只有敢不敢。

　　生：我讀的句子在39頁。“黃河在近2000年間決口1500多次，改道26次。”我想這叫做“以其人之道還治其人之身” 。

　　師：這個溫馨的提示很好。誰以其人之道還治其人之身？（黃河）先把這幾個數字圈出來。

　　師：聽陳老師讀這段話，看看這1500多次決口中的一次，你能想象黃河兩岸的人民將遭受怎樣的災難呢？（老師范讀）

　　師：你似乎聽到了什么？你似乎看到了什么？拿起筆快速寫下來。

　　學生寫批注，老師引導：當兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時，當狂風肆虐，河水猛漲時，兩岸的人民，他們有的……，有的……，有的……。

　　師：誰寫好了嗎？寫好了，先自己練練。把自己當作黃河邊的百姓，讀讀練練。放開聲音讀，不要緊。

　　請學生站起來讀自己寫的感受。

　　師：請同學們用心傾聽他們的描述。

　　生：田地被洪水淹沒了，房子被洪水沖毀了，人們都驚惶失措，到處逃竄、呼救。我真想把黃河制止住。

　　師：我仿佛看到你的手都在顫抖，我想這樣的動作最能表達此時的心情。

　　生：黃河兇猛地把田地沖毀，到處只剩下枯樹，人們不能生活，沒地方居住，甚至有很多人都死了。

　　師：用一個詞，那叫做“家破人亡”。

　　生：植樹造林地小樹苗被沖走了，嬰兒坐在水盆里被水沖走，老人家眼睜睜地看著房子倒塌也束手無策。他們都無家可歸了。

　　師：用一個詞，那叫做“流離失所、妻離子散”。同學們，讀一讀這幾個詞。（學生讀詞）

　　師：真好，同學們，似乎大家此時的表情都很嚴肅。這只是一次決口帶來的災難。在這2000年間，黃河決口竟達（1500次），改道（26次）。把你所有的感覺都送到語句中去。（學生齊讀句子）

　　師：黃河從來都如此嗎？找到文中這句話，自己讀一讀。

　　學生自由讀，指名讀句子。

　　師：陳老師剛才有個建議，就是讀書得帶著自己的情感。當你讀到這句話時，仿佛你眼前跳出哪些詞，跳出哪些畫面呢？

　　生：五彩繽紛，都舒展著各種姿勢，婀娜多姿。

　　師：什么婀娜多姿？誰繼續來補充，想開來。

　　生：果園里、田地里的水果蔬菜很多很多。

　　師：是啊，瓜果瓢香，再想開來。

　　生：人們生活得很美好，他們在一起聊天下棋休息……享受生活。

　　師：豐富多彩，百姓的生活真是無憂無慮。

　　生：森林郁郁蔥蔥，鳥兒歡唱，到處是山清水秀的景色。

　　師：是啊，鳥語花香，細雨和風，拿起書，讀進去。那時候，你就在那里，你就在黃河邊上。（齊讀）

　　師：看這！那是從前的黃河，鳥語花香，和風細雨，氣候溫暖，陽光燦爛。這是現在的黃河，你此時有什么問題想問，有什么想法從腦袋里蹦出來。

　　板書——從前 現在

　　學生質疑。

　　生：黃河是怎么變化的？

　　生：黃河為什么成為了憂患？

　　生：黃河怎么成為搖籃？

　　生：應該想個有效的辦法去治理黃河。

　　生：人類太愚蠢了，這樣下去是不行的。

　　師：你們留下一個沉重的話題。我想把這些問題歸結為一個字“治”。黃河變化的原因很容易找到，課文第3自然段一看就知道。看到這，黃河變成中華民族的憂患，我們該如何去治呢？究竟該治的又是什么呢？拿起筆寫下：我打算如何治理黃河。

　　學生寫。

　　師：可以看課文，假如你是黃河的百姓，假如你是黃河的官員，假如你是游客，可以思考更深入，究竟該治的是什么，想得更深入進去。留給我們一個沉重的話題“到底該治什么”，而你們提出的是該怎么治。

　　師：看到你們高舉的雙手，我很欣慰，誰想交流？

　　學生交流。

　　生：該治的是人類，讓人類起保護自然。讓我們開始行動起來！

　　師：真好。我們該做什么？（種樹）

　　生：該治的是黃河邊上的泥土，使它凝固。

　　師：真好。怎么凝固？（種樹）

　　生：可是這樣不能解決問題，因為幼苗會被沖毀的。

　　師：你的意思是黃河永遠治不好了。你準備怎么治？回復他。

　　生：把黃河周圍變成自然保護區。

　　生：造堤壩。

　　師：課文中有一個詞，治黃河要數管齊下。

　　生：治理黃河應先治理人類，讓人類的環境保護意識更進一步！否則治不好黃河的。

　　師：你留下一個沉重的話題，黃河能治嗎？我也給大家留下一個沉重的話題，人心能治嗎？黃河的將來能治嗎？

　　作業：黃河要怎么治理呢？治理的效果怎樣？你們去上網了解一下。

黃河是怎樣變化的教學實錄 篇2

　　簡簡單單 實實在在——《黃河是怎樣變化的》教學評析

　　教學片斷

　　師：請同學們自由讀課文，概括出各自然段的段意。

　　（學生讀課文，概括各段段意，并全班交流。）

　　師：你采用了哪些方法概括段意？

　　生：我采用了歸納法概括段意。

　　生：在概括第六自然段的段意時，我采用了找本段中心句的方法。

　　生：我讀課題時，產生了許多疑問，如：黃河變化前是什么樣子？變化后又是什么樣子？這為什么會發生這些變化呢？我們應該怎樣拯救黃河呢？然后，我帶著這些問題去讀課文，并在相應的段落找到了答案，由此概括出了各段的段意。

　　師：你真是個肯動腦筋的孩子！你的方法真好！請同學們再次自由輕聲地讀課文，說說課文重點寫的是哪些自然段？

　　生：課文重點寫了3、5、6、7自然段。

　　師：這篇課文就是圍繞這幾個方面來寫黃河是怎樣變化的。我們把這幾個自然段的段意連成一段通順的話，也就是這篇文章的主要內容。誰來給說說這篇文章的主要內容？

　　生：黃河變化前的樣子……

　　師：（打斷學生的話）這篇課文主要寫了——

　　生：這篇課文主要寫了：1、黃河變化前的樣子；2、黃河……

　　師：概括文章的主要內容最好不要用條款式，它應該是一段通順連貫的話。再來試試。

　　生：這篇課文主要寫了黃河變化前的樣子。

　　師：接著——

　　生：接著寫了黃河變化后的樣子，再寫了黃河變化的原因，最后寫了黃河的治理方案。

　　師：真能干！我認為把前兩句合成一句，更簡練些，你認為呢？

　　生：這篇課文主要寫了黃河變化前、后的樣子，以及變化的原因，最后寫了怎樣治理黃河。

　　師：這樣的概括內容完整，語言簡潔明了。現在請同學們總結出概括文章主要內容的方法。

　　生：先讀課文，把各自然段的段意概括出來，然后將主要段落的意思連成一段通順的話。這就是文章的主要內容。

　　師：這是概括文章主要內容的一種重要方法，當然另外還有很多方法，要依具體情況而定。同學們再讀讀課文，看看本課還有其它方法可以概括文章的主要內容嗎？

　　生：老師，我發現課文的3、5、6自然段都是圍繞第2自然段的問題來寫的。所以，我還可以這樣概括文章的主要內容：這篇文章主要寫了黃河由中華民族的搖籃變成了中華民族的憂患的原因以及治理黃河的方案。

　　師：你真是個讀書肯動腦筋的孩子！抓住課文中起重要作用的自然段，來概括文章的主要內容也是一種好方法。

　　評析

　　本堂課的教學返璞歸真，是一堂真正的語文課。

　　一、簡簡單單。課堂上沒有繁瑣的目標，龐雜的內容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動，有的只是簡明的目標，概括文章的主要內容，培養學生的概括能力，簡要的講述、點撥、激勵。

　　二、實實在在。實實在在的讀，實實在在的說。堅持以讀為本，讓學生在讀中掌握課文的主要內容，實實在在的指導，教師不厭其煩的指導學生學習概括，有要求，有點撥，有引導，有激勵，有示范……讓學生用通順流暢、規范的語言說出文章的主要內容，無不耐心細致。