魚游到了紙上教學(xué)實(shí)錄（通用2篇）
魚游到了紙上教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)過(guò)程
教師：上課。
學(xué)生：起立。老師好！
教師：常言說(shuō)，題目是文章的眼睛，你們聽過(guò)這句話嗎？
學(xué)生：沒(méi)有。
教師：那今天我就把這句話告訴你們�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看老師把今天咱們所學(xué)課文的題目寫在黑板上。
教師：同學(xué)們注意這個(gè)“游”字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習(xí)寫一下。
教師：請(qǐng)你們大聲地朗讀課題。
學(xué)生：魚游到了紙上。
教師：同學(xué)們，你們第一次讀到這個(gè)題目時(shí)，會(huì)想到什么？
學(xué)生：我會(huì)想魚為什么會(huì)游到紙上呢？
學(xué)生：我覺(jué)得很奇怪，魚怎么會(huì)游到紙上？它游到紙上還能活嗎？
學(xué)生：魚是怎么游上去的？
學(xué)生：魚為什么要游到紙上？
教師：你看，它引起了你們的疑問(wèn)，引出了你們的擔(dān)心，還引發(fā)了你們的探究。題目起得多好��！咱們?cè)賮?lái)讀一遍課題。
學(xué)生：魚游到了紙上。
教師：那么，當(dāng)你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么？能試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和大家交流一下嗎？誰(shuí)試著來(lái)說(shuō)？
學(xué)生：作者很喜歡小金魚，他經(jīng)常到玉泉去看小金魚。
教師：你讀得有收獲，說(shuō)作者經(jīng)常去看魚。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？
學(xué)生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來(lái)的魚。
教師：是作者畫的嗎？哦，是誰(shuí)畫的呀？
學(xué)生：是那位青年人畫的。
教師：你們看，題目起得好，內(nèi)容也寫得好。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學(xué)生：愿意。）我請(qǐng)你們自由輕聲地讀課文，在讀的過(guò)程中，注意一下，哪些語(yǔ)句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來(lái)，好嗎？我說(shuō)明白了嗎？
學(xué)生：說(shuō)明白了。
教師：好，開始吧！
教師：剛才，請(qǐng)你們一邊讀一邊注意，哪些語(yǔ)句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來(lái)說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一處？請(qǐng)你講。
教師：請(qǐng)你先告訴大家在第幾自然段，同學(xué)們好一塊兒看這段話。
學(xué)生：在第三自然段：“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
教師：是不是？
學(xué)生：是。
教師：有沒(méi)有忽略掉這句話的，請(qǐng)你趕快補(bǔ)畫上。好，接著交流。
學(xué)生：在第四自然段里：“說(shuō)他‘特別’，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”
教師：同學(xué)們找到了嗎？這個(gè)自然段，你們是不是也畫下來(lái)了？
學(xué)生：畫下來(lái)了。
學(xué)生：還有一處是：“‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來(lái)，他是個(gè)聾啞人！”
教師：孩子，你看這句話，“咯噔”的讀音讀得不那么準(zhǔn)，我來(lái)幫助你一下，咱們是朋友。“心不由得咯噔一跳！”全班同學(xué)也把這句話讀讀。
學(xué)生：“心不由得咯噔一跳！”
教師：噢，原來(lái)他是個(gè)聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請(qǐng)坐。你和大家交流了你的學(xué)習(xí)體會(huì)。還有嗎？
學(xué)生：在第七自然段：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”
教師：還有沒(méi)有？我們已經(jīng)找到四處了。那位同學(xué)請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：第九自然段里：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。”
教師：好！又找到一處。那么，同學(xué)們，你們是不是也把這處畫下來(lái)了？沒(méi)有畫的同學(xué)請(qǐng)你補(bǔ)畫一下。還有補(bǔ)充的嗎？最后那位女同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”
教師：和游魚已經(jīng)融為一體了。這句話是不是寫他的呀？
學(xué)生：是。
教師：好，那么，沒(méi)有畫這句的同學(xué)也請(qǐng)你補(bǔ)畫上。同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，就是互相交流、互相吸取別人學(xué)習(xí)的心得。還有補(bǔ)充的嗎？那位同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：“他笑了，笑得那么甜。他接過(guò)筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”
教師：有多少同學(xué)畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？
學(xué)生：還有一句：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
教師：同學(xué)們讀書很仔細(xì)，主要有這樣八處直接描寫青年的句子。
教師：同學(xué)們，你們?cè)敢庠蹅円黄鸷献髟僮x一遍課文嗎？
同學(xué)：愿意。
教師：那好。你們讀描寫青年的部分，我來(lái)讀其他的部分。準(zhǔn)備好！
教師：我們共同來(lái)讀課題。
�。ㄩ_始合作讀課文）
教師：咱們一起合作讀得很好！同學(xué)們，如果讓你根據(jù)這篇課文的內(nèi)容來(lái)配兩幅插圖，你們準(zhǔn)備配哪兩幅插圖呀？想一想。請(qǐng)你來(lái)講。
學(xué)生：我會(huì)先畫上這個(gè)玉泉，然后再在另一張紙上畫上那個(gè)青年畫的魚。
教師：好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒(méi)有跟他不一樣的？?jī)煞鶊D都跟他一樣嗎？你配哪兩幅插圖？
學(xué)生：我先配玉泉邊有許多人在觀看魚，然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。
教師：有觀魚的，有畫魚的。他說(shuō)配這樣兩幅圖。有多少同學(xué)跟他的想法一樣？請(qǐng)把手舉起來(lái)。
教師：有這么多同學(xué)呢。看來(lái)呀，同學(xué)們這兩遍書讀得真有收獲。課文就是按照這樣的思路寫下來(lái)的。
教師：在觀魚的好地方──玉泉，總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？我建議你們?cè)诳呆~這部分里面細(xì)細(xì)地讀書，細(xì)細(xì)地體會(huì)。一會(huì)兒，我們來(lái)交流。我說(shuō)明白了嗎？
學(xué)生：說(shuō)明白了。
教師：那好，用你們喜歡的讀書方式，開始自己學(xué)習(xí)吧。
�。▽W(xué)生自己讀書。）
教師：讀得怎么樣了？我們能交流了嗎？好，剛才我看同學(xué)們讀得很認(rèn)真。咱們來(lái)說(shuō)一說(shuō)這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？請(qǐng)你講。
學(xué)生：“我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來(lái)他是個(gè)聾啞人！”
教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內(nèi)容在看魚里面嗎？
學(xué)生：在畫魚里面。
教師：怪老師的話沒(méi)有讓你理解，你先聽聽同學(xué)們的。你積極交流，非常好。
教師：作者對(duì)青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？
學(xué)生：他舉止特別。
教師：你們都捕捉到這個(gè)詞了嗎？
學(xué)生：捕捉到了。
教師：畫下來(lái)了嗎？
學(xué)生：畫下來(lái)了。
教師：在這個(gè)詞上做一個(gè)你習(xí)慣用的標(biāo)記。
教師：青年最初給作者留下的印象是“特別”。特別的具體表現(xiàn)是什么呀？建議你們讀出來(lái)，哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到“特別”、體會(huì)到“特別”，你就把它讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀？
學(xué)生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”（學(xué)生將“呆呆地站”讀得較突出。）
教師：我聽出來(lái)了他對(duì)這個(gè)“呆呆地站”很有自己的感悟，“呆呆地站”是發(fā)愣嗎？
學(xué)生：不是。
學(xué)生：他一個(gè)人呆呆地看，是因?yàn)樗牪坏街車穆曇�，其他人以為他在發(fā)呆。
教師：噢，不是發(fā)呆，那是什么？
學(xué)生：他在認(rèn)真觀察魚�？唇痿~長(zhǎng)什么樣子。
教師：你感悟到認(rèn)真。
學(xué)生：他看得很仔細(xì)。
學(xué)生：看得很專心。
學(xué)生：看得很入迷。
學(xué)生：他忘我地看。
教師：你們感悟得多豐富呀！請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：仔細(xì)看魚的每一個(gè)動(dòng)態(tài)，金魚是怎么游的。
教師：他在思考著看。哎呀，你看，這個(gè)“呆呆地站”你們感悟得多好��！來(lái)，讀出咱們的感悟。
學(xué)生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”
教師：誰(shuí)再來(lái)讀這句話？讀出你的感悟。
學(xué)生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”（學(xué)生將“靜靜地看”讀得較重。）
教師：我也聽出來(lái)了，你對(duì)這個(gè)“靜靜地看”很有感悟，那“靜靜地看”是發(fā)愣嗎？
學(xué)生：不是。他就是一句話也不說(shuō)。
學(xué)生：他非常認(rèn)真地、仔細(xì)地看。
學(xué)生：他目不轉(zhuǎn)睛地看。
學(xué)生：他聚精會(huì)神地看。
教師：有專心，也有仔細(xì)。想看出什么？
學(xué)生：每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。
學(xué)生：金魚怎么游。
學(xué)生：他好像忘了周圍的一切。
教師：看得那樣專注。同學(xué)們，我們把這些感悟通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，好嗎？
�。▽W(xué)生讀）
教師：誰(shuí)再來(lái)讀，讀出你對(duì)“特別”的感悟來(lái)。
學(xué)生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”（學(xué)生將“老是一個(gè)人”讀得有特點(diǎn)。）
教師：我還聽出來(lái)了，他對(duì)“老是一個(gè)人”有自己的感悟。你們說(shuō)“老是”在那看，不厭煩嗎？他為什么“老是”在那里看？請(qǐng)你講。
學(xué)生：因?yàn)樗氚呀痿~畫好。
學(xué)生：因?yàn)樗芟矚g金魚。
學(xué)生：他愛魚，愛到忘記自我了。
教師：聽到了嗎？是他對(duì)魚的愛呀！你們體會(huì)得多深哪，體會(huì)到了他的情感。還有嗎？
學(xué)生：美麗的金魚把他吸引住了。
教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態(tài)呀？這叫什么？
學(xué)生：癡迷！
教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個(gè)什么樣的青年？
學(xué)生：特別的青年。
教師：如果不用“特別”這個(gè)詞，還可以怎樣說(shuō)？
學(xué)生：他是一個(gè)奇特的青年。
學(xué)生：他是一個(gè)特殊的青年。
學(xué)生：他是一個(gè)古怪的青年。
學(xué)生：他是一個(gè)與眾不同的青年。
教師：“特別”在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現(xiàn)�？梢詥幔�
學(xué)生：可以。（同桌合作讀書）
教師：好，全班再合作讀。
教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現(xiàn)，可以嗎？
�。▽W(xué)生讀）
教師：真是一個(gè)特別的青年，讓我們記住他的外貌。
�。▽W(xué)生讀描寫青年外貌的句子）
教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學(xué)們先自己默讀思考，然后在小組里根據(jù)畫魚這部分內(nèi)容的表達(dá)特點(diǎn)和自己的感悟一起設(shè)計(jì)一種讀書的方式。我的建議比較長(zhǎng)，我再說(shuō)一遍。（教師將重點(diǎn)的地方重復(fù)了一遍）
（學(xué)生活動(dòng)）
教師：我剛才到每個(gè)小組去參加學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們創(chuàng)造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？
學(xué)生：愿意！
教師：哪個(gè)組愿意來(lái)？請(qǐng)你們組來(lái)。
教師：同學(xué)們都是虛心學(xué)習(xí)的同學(xué)，咱們一起看看他們組創(chuàng)造的讀書方法是什么。
第一組學(xué)生甲：我們組創(chuàng)造的是：先把青年畫魚的句子讀出來(lái)，然后把里面的重要詞語(yǔ)和自己的感悟說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生乙讀：“原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”
魚游到了紙上教學(xué)實(shí)錄 篇2
1、見過(guò)金魚嗎？描述一下，金魚什么樣子？以前都在哪里見過(guò)金魚？（水里、魚缸里），見過(guò)游到紙上的金魚嗎？這節(jié)課我們就一起欣賞《游到紙上的魚》。
師寫課題，請(qǐng)同學(xué)們用心專注地看老師寫，注意“游”的寫法。大家齊讀課題。
2、請(qǐng)同學(xué)們把書翻到127頁(yè)，專注、用心地讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
3、讀完課文，能不能起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？那你覺(jué)得聾啞青年是一個(gè)怎樣的人？（做事非常專注）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出你認(rèn)為能表現(xiàn)青年很專注的語(yǔ)句，做出標(biāo)記，讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話�！巴摇笔裁匆馑�？（達(dá)到忘掉自己的程度）哪幾個(gè)詞能體現(xiàn)出青年愛魚達(dá)到了忘我的境界，看看我們讀課文能不能達(dá)到忘我的境界。我們自己練練。誰(shuí)來(lái)讀，你忘我了嗎？誰(shuí)敢舉手說(shuō)。同學(xué)們讀得真好，老師聽得都渾然忘我了。
他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。用我們以前學(xué)過(guò)的詞形容一下青年畫的魚。（惟妙惟肖栩栩如生）下面我們也像青年畫魚那樣仔仔細(xì)細(xì)、專注用心地把這一段讀一讀。讀的時(shí)候腦子里要浮現(xiàn)出畫面，自己讀讀。誰(shuí)來(lái)讀，也可以找一位搭檔，一人讀一句。我們集體讀。
圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。哪個(gè)詞最能體現(xiàn)青年的專注？（融為一體）和金魚融合在一起，好像自己就是金魚。青年畫畫時(shí)專心致志，他眼中所見、心里所想、筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。
他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
沒(méi)想到他頭也不抬，理也不理我。
每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。找個(gè)詞代替這句話，意思不變。
先游到了我的心里。心中有了魚，所以才能落筆生輝，下筆如有神。
5、課文中除了聾啞青年是個(gè)專注用心的人，還有一個(gè)人做事也很專注用心，大家快速瀏覽課文，看能不能發(fā)現(xiàn)他，并說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。
對(duì)，作者也是一個(gè)很專注的人，他不僅自己觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽，并且與青年進(jìn)行筆談，所以才把文章寫得這樣生動(dòng)。
6、生活中你還知道哪些和畫魚的青年、和作者一樣做事很專注用心的故事，先小組討論討論。（愛因斯坦、羅丹、胸有成竹、千手觀音、羊亭老師）
7、同學(xué)們，老師想把馬克·吐溫的一句名言送給大家：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項(xiàng)事業(yè)，那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績(jī)來(lái)�，F(xiàn)在就請(qǐng)你把本節(jié)課的感悟用名言的形式寫下來(lái)。