《魚游到了紙上》教學實錄（通用15篇）

《魚游到了紙上》教學實錄 篇1

　　教學過程

　　教師：上課。

　　學生：起立。老師好！

　　教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎？

　　學生：沒有。

　　教師：那今天我就把這句話告訴你們。現在，請同學們看老師把今天咱們所學課文的題目寫在黑板上。

　　教師：同學們注意這個“游”字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習寫一下。

　　教師：請你們大聲地朗讀課題。

　　學生：魚游到了紙上。

　　教師：同學們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么？

　　學生：我會想魚為什么會游到紙上呢？

　　學生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上？它游到紙上還能活嗎？

　　學生：魚是怎么游上去的？

　　學生：魚為什么要游到紙上？

　　教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔心，還引發了你們的探究。題目起得多好啊！咱們再來讀一遍課題。

　　學生：魚游到了紙上。

　　教師：那么，當你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么？能試著用簡潔的語言和大家交流一下嗎？誰試著來說？

　　學生：作者很喜歡小金魚，他經常到玉泉去看小金魚。

　　教師：你讀得有收獲，說作者經常去看魚。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？

　　學生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來的魚。

　　教師：是作者畫的嗎？哦，是誰畫的呀？

　　學生：是那位青年人畫的。

　　教師：你們看，題目起得好，內容也寫得好。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學生：愿意。）我請你們自由輕聲地讀課文，在讀的過程中，注意一下，哪些語句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來，好嗎？我說明白了嗎？

　　學生：說明白了。

　　教師：好，開始吧！

　　教師：剛才，請你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處？請你講。

　　教師：請你先告訴大家在第幾自然段，同學們好一塊兒看這段話。

　　學生：在第三自然段：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

　　教師：是不是？

　　學生：是。

　　教師：有沒有忽略掉這句話的，請你趕快補畫上。好，接著交流。

　　學生：在第四自然段里：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　教師：同學們找到了嗎？這個自然段，你們是不是也畫下來了？

　　學生：畫下來了。

　　學生：還有一處是：“‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人！”

　　教師：孩子，你看這句話，“咯噔”的讀音讀得不那么準，我來幫助你一下，咱們是朋友。“心不由得咯噔一跳！”全班同學也把這句話讀讀。

　　學生：“心不由得咯噔一跳！”

　　教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎？

　　學生：在第七自然段：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　教師：還有沒有？我們已經找到四處了。那位同學請你說。

　　學生：第九自然段里：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”

　　教師：好！又找到一處。那么，同學們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎？最后那位女同學，請你說。

　　學生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”

　　教師：和游魚已經融為一體了。這句話是不是寫他的呀？

　　學生：是。

　　教師：好，那么，沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習，就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎？那位同學，請你說。

　　學生：“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”

　　教師：有多少同學畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？

　　學生：還有一句：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　教師：同學們讀書很仔細，主要有這樣八處直接描寫青年的句子。

　　教師：同學們，你們愿意咱們一起合作再讀一遍課文嗎？

　　同學：愿意。

　　教師：那好。你們讀描寫青年的部分，我來讀其他的部分。準備好！

　　教師：我們共同來讀課題。

　　（開始合作讀課文）

　　教師：咱們一起合作讀得很好！同學們，如果讓你根據這篇課文的內容來配兩幅插圖，你們準備配哪兩幅插圖呀？想一想。請你來講。

　　學生：我會先畫上這個玉泉，然后再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。

　　教師：好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒有跟他不一樣的？兩幅圖都跟他一樣嗎？你配哪兩幅插圖？

　　學生：我先配玉泉邊有許多人在觀看魚，然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。

　　教師：有觀魚的，有畫魚的。他說配這樣兩幅圖。有多少同學跟他的想法一樣？請把手舉起來。

　　教師：有這么多同學呢。看來呀，同學們這兩遍書讀得真有收獲。課文就是按照這樣的思路寫下來的。

　　教師：在觀魚的好地方──玉泉，總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？我建議你們在看魚這部分里面細細地讀書，細細地體會。一會兒，我們來交流。我說明白了嗎？

　　學生：說明白了。

　　教師：那好，用你們喜歡的讀書方式，開始自己學習吧。

　　（學生自己讀書。）

　　教師：讀得怎么樣了？我們能交流了嗎？好，剛才我看同學們讀得很認真。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？請你講。

　　學生：“我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來他是個聾啞人！”

　　教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內容在看魚里面嗎？

　　學生：在畫魚里面。

　　教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學們的。你積極交流，非常好。

　　教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？

　　學生：他舉止特別。

　　教師：你們都捕捉到這個詞了嗎？

　　學生：捕捉到了。

　　教師：畫下來了嗎？

　　學生：畫下來了。

　　教師：在這個詞上做一個你習慣用的標記。

　　教師：青年最初給作者留下的印象是“特別”。特別的具體表現是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到“特別”、體會到“特別”，你就把它讀出來。誰來讀？

　　學生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（學生將“呆呆地站”讀得較突出。）

　　教師：我聽出來了他對這個“呆呆地站”很有自己的感悟，“呆呆地站”是發愣嗎？

　　學生：不是。

　　學生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發呆。

　　教師：噢，不是發呆，那是什么？

　　學生：他在認真觀察魚。看金魚長什么樣子。

　　教師：你感悟到認真。

　　學生：他看得很仔細。

　　學生：看得很專心。

　　學生：看得很入迷。

　　學生：他忘我地看。

　　教師：你們感悟得多豐富呀！請你說。

　　學生：仔細看魚的每一個動態，金魚是怎么游的。

　　教師：他在思考著看。哎呀，你看，這個“呆呆地站”你們感悟得多好啊！來，讀出咱們的感悟。

　　學生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　教師：誰再來讀這句話？讀出你的感悟。

　　學生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（學生將“靜靜地看”讀得較重。）

　　教師：我也聽出來了，你對這個“靜靜地看”很有感悟，那“靜靜地看”是發愣嗎？

　　學生：不是。他就是一句話也不說。

　　學生：他非常認真地、仔細地看。

　　學生：他目不轉睛地看。

　　學生：他聚精會神地看。

　　教師：有專心，也有仔細。想看出什么？

　　學生：每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。

　　學生：金魚怎么游。

　　學生：他好像忘了周圍的一切。

　　教師：看得那樣專注。同學們，我們把這些感悟通過讀表達出來，好嗎？

　　（學生讀）

　　教師：誰再來讀，讀出你對“特別”的感悟來。

　　學生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（學生將“老是一個人”讀得有特點。）

　　教師：我還聽出來了，他對“老是一個人”有自己的感悟。你們說“老是”在那看，不厭煩嗎？他為什么“老是”在那里看？請你講。

　　學生：因為他想把金魚畫好。

　　學生：因為他很喜歡金魚。

　　學生：他愛魚，愛到忘記自我了。

　　教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎？

　　學生：美麗的金魚把他吸引住了。

　　教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態呀？這叫什么？

　　學生：癡迷！

　　教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年？

　　學生：特別的青年。

　　教師：如果不用“特別”這個詞，還可以怎樣說？

　　學生：他是一個奇特的青年。

　　學生：他是一個特殊的青年。

　　學生：他是一個古怪的青年。

　　學生：他是一個與眾不同的青年。

　　教師：“特別”在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現。可以嗎？

　　學生：可以。（同桌合作讀書）

　　教師：好，全班再合作讀。

　　教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現，可以嗎？

　　（學生讀）

　　教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。

　　（學生讀描寫青年外貌的句子）

　　教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學們先自己默讀思考，然后在小組里根據畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。（教師將重點的地方重復了一遍）

　　（學生活動）

　　教師：我剛才到每個小組去參加學習，發現同學們創造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？

　　學生：愿意！

　　教師：哪個組愿意來？請你們組來。

　　教師：同學們都是虛心學習的同學，咱們一起看看他們組創造的讀書方法是什么。

　　第一組學生甲：我們組創造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。

　　學生乙讀：“原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

《魚游到了紙上》教學實錄 篇2

　　1、見過金魚嗎？描述一下，金魚什么樣子？以前都在哪里見過金魚？（水里、魚缸里），見過游到紙上的金魚嗎？這節課我們就一起欣賞《游到紙上的魚》。

　　師寫課題，請同學們用心專注地看老師寫，注意“游”的寫法。大家齊讀課題。

　　2、請同學們把書翻到127頁，專注、用心地讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　3、讀完課文，能不能起來說說課文寫了一件什么事？那你覺得聾啞青年是一個怎樣的人？（做事非常專注）

　　4、請同學們再讀課文，找出你認為能表現青年很專注的語句，做出標記，讀一讀，談談自己的感受。

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。“忘我”什么意思？（達到忘掉自己的程度）哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界，看看我們讀課文能不能達到忘我的境界。我們自己練練。誰來讀，你忘我了嗎？誰敢舉手說。同學們讀得真好，老師聽得都渾然忘我了。

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。用我們以前學過的詞形容一下青年畫的魚。（惟妙惟肖栩栩如生）下面我們也像青年畫魚那樣仔仔細細、專注用心地把這一段讀一讀。讀的時候腦子里要浮現出畫面，自己讀讀。誰來讀，也可以找一位搭檔，一人讀一句。我們集體讀。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。哪個詞最能體現青年的專注？（融為一體）和金魚融合在一起，好像自己就是金魚。青年畫畫時專心致志，他眼中所見、心里所想、筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。

　　他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　沒想到他頭也不抬，理也不理我。

　　每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。找個詞代替這句話，意思不變。

　　先游到了我的心里。心中有了魚，所以才能落筆生輝，下筆如有神。

　　5、課文中除了聾啞青年是個專注用心的人，還有一個人做事也很專注用心，大家快速瀏覽課文，看能不能發現他，并說說你的依據。

　　對，作者也是一個很專注的人，他不僅自己觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談，所以才把文章寫得這樣生動。

　　6、生活中你還知道哪些和畫魚的青年、和作者一樣做事很專注用心的故事，先小組討論討論。（愛因斯坦、羅丹、胸有成竹、千手觀音、羊亭老師）

　　7、同學們，老師想把馬克·吐溫的一句名言送給大家：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。現在就請你把本節課的感悟用名言的形式寫下來。

《魚游到了紙上》教學實錄 篇3

　　一★級

　　（一）比一比，組成詞語寫下來。

　　港（　　）　澈（　　）　壺（　　）　　繡（　　）　　　

　　巷（　　）　撤（　　）　殼（　　）    誘（　　）　

　　（二）寫出下面詞語的反義詞。

　　清澈——　　　　特別——　　　　　　贊嘆——

　　聚集——　　　　自由自在——　　　　一絲不茍——

　　二★★級

　　（三）把正確的選項寫在括號里。

　　1、我認識了一位舉止特別的青年人。（   ）

　　舉止：a.舉起又停止  b.邁步  c.舉動  d.姿態和風度

　　2、唯一沒有反應的是他自己。（   ）

　　反映：a.受到外界刺激而引起的相應活動  b.事情所引起的意見、態度或行動  c.化學反應

　　（四）把下列句子補充完整。

　　1、這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像（                          ）。

　　2、他在金魚缸邊畫畫，似乎（                               ）。

　　3、他的一對大眼睛就像（                                    ）。

　　4、他畫的金魚是栩栩如生，仿佛（                          ）。

　　（五）閱讀理解

　　1、“魚游到了紙上。”這句話是文章的題目，在文中出現了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。

　　2、“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從___________、____________、____________________看出他觀察金魚入了迷；

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號里填上合適的成語）

　　3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間有什么關系？

　　“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年______________________________；“魚游到心里”是說青年人長期________________________________。

　　三★★★級

　　（六）小練筆：

　　1、細心觀察你最敬佩的一個人的外貌、神態、動作,寫一寫。

《魚游到了紙上》教學實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會文章思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”

　　第一課時

　　激發興趣、導入新課

　　1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　學習生字

　　師：預習了嗎？

　　老師先來檢驗一下預習的怎么樣？

　　1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”

　　2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍

　　三、初學課文，整體感知

　　（一）、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么？（“我”去玉泉觀魚，認識了以為聾啞青年，通過寫這個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。）

　　（二）、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　a、舉止特別    呆呆地站    靜靜地看    忘我境界

　　b、工筆細描    一絲不茍    揮筆速寫    融為一體

　　c、大家贊嘆    紛紛議論    相互交談    游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　四、作業

　　1、抄寫生字，詞語。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　（課前出示課題）師：今天我們繼續學習27課，齊讀課題。

　　如果我請你給這個課題加上一個標點的話，你會加什么標點，為什么？

　　二、品詞析句，感悟魚游到了紙上

　　（一）、快速瀏覽課文，看看“魚游到了紙上”這個內容出現在文中那些地方，先勾畫出來，再好好讀一讀，看看都是在什么情況下出現的。

　　生讀。

　　師：誰來說說“魚游到了紙上”這個內容出現在什么地方？

　　生說。

　　師：這句話在文中一共出現了三次，加上課題就是四次了。那么，魚真的是游到了紙上了嗎？你怎么理解這句話？

　　生答。（因為青年畫的魚栩栩如生，就象真的一樣。……）

　　師：哦，怪不得呢！為什么青年能把魚畫的栩栩如生？

　　生1：因為“青年愛魚愛到了忘我的境界。”（師板書：愛魚   忘我境界）

　　生2：因為他看魚很認真。（師板書   看魚）

　　生3：因為他畫魚很專注。（師板書   畫魚）

　　（二）師：（課件出示）同學們，讓我們再來讀讀課文，找出描寫青年看魚、畫魚的語段，做上不同的記號，好好地讀一讀，然后再想一想，自己讀懂了什么，并在課文的旁邊寫上自己的感受。

　　生讀。

　　1、a、師：我們先來說說青年看魚的句子吧。誰來讀一讀你畫的句子。

　　生讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（課件出示）生齊讀。

　　師：這句話中，從哪些詞可以看出青年看魚達到了忘我的境界？生答。

　　師：“靜靜地看”就是怎樣地看？

　　生1：靜靜地，就是他自己一個人，沒有分心，一個人獨自在看！

　　生2：就是用心看！

　　生3：我覺得他不僅沒有發出聲音，而且全神貫注，專心致志。（師板書  專心致志）

　　師：此時此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思維在那里？青年人的興趣在哪里？青年人的愛在哪里？

　　別驚擾這位青年，讓我們靜靜地讀讀這段話，讀時突出那些重點詞語，語速不要太快，讓我們也來感受一下他那忘我的境界吧！（指名讀、齊讀）

　　b、師：課文中還有那些語段寫了有關看魚的內容？

　　生“他告訴我……一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（課件出示）

　　師：這一年多的時間里，他每個星期都到玉泉來，都這么呆呆地、靜靜地看著，他放棄過嗎？他中斷過嗎？他動搖過嗎？

　　那也就是說，如果你在一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，你會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）

　　在一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，你還會看到……

　　在一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，你同樣會看到……

　　在一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，你依然會看到……

　　師：同學們，你感受到了什么？

　　生：我感受到了這個青年的堅持不懈、持之以恒、永不言棄……（師板書  堅持不懈）

　　讓我們通過朗讀，一起來感受他的堅持不懈吧！生讀。

　　2、a、青年人這么專心致志地看魚、堅持不懈地看魚，那么，他又是怎樣忘我地畫魚呢？哪些句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？

　　生讀“他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。”（課件出示）

　　師：同學們自己讀讀這段話，看看有什么不懂的地方？

　　生讀，質疑，相機理解“工筆細描”和“揮筆速寫”兩個專用術語。

　　師：想象一下，你仿佛看到了金魚的哪些動態？

　　關于“工筆細描”和“揮筆速寫”的畫法，老師收集了幾幅圖，同學們一起來欣賞一下吧！（課件出示）

　　同學們，畫家的本領多么高超啊！讓我們再來感受一下畫家高超的本領，一起讀——生齊讀

　　師：同學們，你們留意過這個細節嗎？前面描寫青年看魚的時候是“靜靜地看”，這里面又一次出現了一個——（生）“靜靜地畫”，什么叫“靜靜地畫”？

　　生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫到了忘我的境界。

　　生：沒有聲音，對旁邊的干擾不去注意他。……

　　師：看魚的時候是“靜靜地看”，畫魚也是“靜靜地畫”，可見，青年是多么專注，這不正是對青年忘我境界的最好詮釋嗎？讓我們再去看看那位青年一心不亂地畫畫。女生用緩慢的語速讀“工筆細描”部分，體會青年的一絲不茍；男生用較快的語速讀“揮筆速寫”部分，感受青年畫技的高超。（配樂朗讀）

　　老師讀第一句，同學們讀后面部分。（配樂朗讀）

　　b、同學們，還有哪個句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？

　　生讀“圍觀的人贊嘆著……他好像與游魚融為一體了。”（課件出示）

　　師：觀察插圖，看看周圍人的神態動作，想象一下，大家會怎樣贊嘆，優惠如何議論呢？

　　生說。

　　引來了這么多人的贊嘆、議論，而那個青年是否受到干擾了呢？

　　他眼中所見、心中所想、筆下所畫全部都是——（金魚），所以才把魚畫活了，他好像和游魚已經——（融為一體了）

　　師：是啊！正因為青年愛魚到了——（忘我的境界），看魚到了——，畫魚到了——，所以，他畫的魚才會——（游到了紙上）（師板書）

　　三、拓展深化，體會魚游到了心里

　　師：當我把那個小女孩說的話“魚游到了你的紙上來啦”寫給他時，他有什么反應？

　　生說。

　　師：當這位青年靜靜地畫著金魚的時候，還需要再走到金魚缸邊去看看金魚是什么樣子的嗎，為什么？

　　生：不需要，因為金魚的形態已經引到了他的腦子里，印到了他的心里。……

　　師：“印到了心里”還可以怎么說，“印”字還可以換成什么字？

　　生說。

　　師：那么，“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”有什么樣的關系呢？

　　生說。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了“魚游到了心里”這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上，他們之間是因果關系。

　　師：你能舉出生活中類似的例子嗎？

　　生舉例。

　　師：這些人都在感動著我們。同學們，你們注意到了沒有，在文中還有一個人和青年一樣專注認真，他是誰？說說你的理由。

　　生說。

　　師：對，作者也是一個很專注的人。正因為作者的心中有了青年人的形象，才能使筆下生輝，給我們呈現出這么一篇感人至深的文章來。

　　學習了課文之后，你有什么收獲？

　　生談自己的收獲。

　　師小結。

　　在這節課的最后，老師把馬克·吐溫的一句名言送給大家，以此和同學們共勉：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。（生齊讀）

　　師：相信大家都有自己的夢想，只要你們專注于某一件事，并且堅持不懈地去做，就一定能創造一個屬于自己的繽紛世界，使自己活得更加光彩有力！

　　四、課后小練筆。

　　1、課文后面的小練筆。

　　2、把本節課的感悟用名言的形式寫下來。

《魚游到了紙上》教學實錄 篇5

　　一、說教材

　　這是“九年義務教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合，情節生動感人。文章是按事情發展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進一步的了解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。

　　本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著重要的引導作用。本組訓練的重點：在閱讀中，能邊讀邊提出問題，邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見解，領悟文章的思想感情，學習如何做事。為后面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。

　　本課的教學目標和教學重點、難點是：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。

　　3、學習本課的生字、詞語。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。

　　2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

　　教學難點：

　　將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。

　　二、說教學過程及教法、學法

　　（一）整體感知課文內容

　　“以學生為主體，教師為主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，并將學法滲透到教學中去。

　　1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬松的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。

　　2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閱讀習慣。

　　3、學生分組討論解決不懂的問題。

　　4、再讀課文，理清文章脈絡。

　　（二）深入理解課文內容。

　　在這個學習過程中，我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句。”的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課后作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。

　　1、以課后作業“青年的舉止特別在什么地方？”展開討論。

　　2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。

　　3、師生抓住文章中的重點句子展開匯報討論。

　　（三）美讀課文

　　這個階段，重點在于讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。

　　三、說課堂練習

　　語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在于運用，學以致用，是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計了如下練習：

　　1、比較下面句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？

　　（1）他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。

　　（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

　　通過對句子的訓練，體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。

　　2、細讀課文第7自然段，填空，并說出填詞的理由。

　　青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）啊！

　　通過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。

　　3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話。

　　魚游到了我心里，魚游到了紙上。

　　通過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把文章寫得如此生動。

　　四、說板書設計

　　板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利于幫助學生理解文章的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到文章的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。

　　板書：

　　32 魚游到了紙上

　　玉泉觀魚　　　　老是呆呆地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　　　忘記吃飯、回家　　　　忘我境界

　　（勤奮、專注）

　　游到心里　　　　游到紙上

《魚游到了紙上》教學實錄 篇6

　　一、教材簡析：

　　本文是按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。作者對對人物的描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　二、設計理念：

　　語文教學要走個來回，不但知道寫什么，還要知道怎么寫。本節課讓學生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過適當的語言文字訓練，使一個勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫的。然后再讓學生讀文找出相關的句子體會作者是怎樣進行觀察的。就這樣，學生學完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。

　　三、教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　四、教學重難點：

　　1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；

　　2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　五、教具準備：多媒體課件

　　六、教學課時：2課時

　　七、教學過程：

　　一、復習導入新課：

　　1、聽寫詞語：清澈見底、一壺、魚缸、花港

　　2、課文主要講件什么事？（估計學生會說：一位聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界，以及他畫技高超的事。）

　　3、學了課文1—2自然段知道了什么？（估計學生會說：玉泉“泉如白玉”；觀魚的人多；看魚賞心悅目……）

　　二、品讀課文、感悟品質。

　　1、談話：我們從前面的幾篇課文的學習中知道：要了解一個人，要把一個人讀活了，就應該抓住文中描寫他的句子來品讀感悟。這節課，我們就來了解這篇課文中的青年是個怎樣的人？

　　2、布置任務：默讀課文，劃出有關寫青年的句子，讀讀想想，從中體會到青年是個怎樣的人？

　　3、小組討論交流。

　　4、全班匯報交流。（關鍵引導學生抓住以下一些句子進行品讀感悟，并適當地進行感情朗讀。）

　　（1）說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　①抓住關鍵詞“老是”“呆呆地”“靜靜地”“從來不說一句話”體會到青年觀察魚時專注、入神著迷，愛魚愛到了忘我的境界。

　　②個別讀，評讀，齊讀。

　　（2）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　①抓住“像姑娘繡花那樣細致”體會到青年作畫全神貫注，相機理解“一絲不茍”的意思，體會青年作畫不馬虎；抓住“仿佛金魚在紙上游動”體會青年把魚畫活了，真是畫技高超；抓住“有時…‥有時……”體會到青年作畫聚精會神、一絲不茍。

　　②個別讀，評讀，賽讀。

　　（3）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　①抓住“唯一沒有任何反應”“融為一體”體會到青年作畫專注、忘我、癡迷，全身心投入。（有感情朗讀。）

　　②語言訓練：假如你就是圍觀中的一員：你看到青年的畫會怎么贊嘆著，議論著？（生先練寫，再交流。最后再感情朗讀這句話。）

　　③師小結：此時此刻，青年眼中所見，心里所想，筆下所畫的全是魚，他已各游魚融為一體了。我們用剛學過的一個成員說就是——全神貫注（生說）。

　　（4）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　①抓住“太陽快下山”“可青年還在畫魚”“似乎忘記了時間，也忘記了自己”體會到青年執著的精神。

　　②有感情朗讀。

　　（5）他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　①抓住幾個時間“一年多”“每個星期天”“整天”、“常常忘了吃飯，忘了回家”體會青年堅持不懈、持之以恒，專注認真的品質。

　　②有感情朗讀。

　　5、理解“游到了紙上”與“游到了心里”的關系。

　　（1）通過我們的努力，一個活生生的青年站在我們的面前，他是那么的勤奮專注，畫技是那么的高超，這不由得讓我們對他產生敬佩之情。文中的一句話就是對他的最高概括，是哪一句？——魚游到了紙上。（生）

　　當我把這句話告訴青年的時候，他說——先游到了我的心里。（生說）

　　（2）“魚游到了紙上”和“游到了心里”是什么關系呢？（估計學生會說：是因果關系，因為先游到了心里，才能游到了紙上；是前后關系，只有先游到了心里，才能游到紙上。）

　　（3）師：人家是胸有成竹，我們的這位青年可以說是胸有成“魚”。

　　三、學習作者的觀察和描寫方法。

　　1、師：正因為青年看魚，畫魚到了忘我的境界，所以圍觀的人贊嘆道：“魚游到了紙上！”文中還有一個人也認真觀察了，你們知道是誰嗎？（作者）

　　2、布置任務：

　　再讀課文，結合課文中的語句說說作者采用了什么樣的方法進行觀察的？

　　3、學生討論學習。

　　4、反饋學習情況。（估計學生會說：作者認真看，聽別人說，還問青年等。）

　　5、教師歸納小結：

　　作者也是個生活的有心人，他認真看，聽人說，親自問，才寫出了一個活生生的、勤奮專注的青年展示在我們面前。

　　四、總結課文，布置作業。

　　1、學了這篇課文有什么收獲？

　　2、作業：

　　摘抄文中的好詞好句。

　　閱讀他人堅持不懈，執著追求的文章。

《魚游到了紙上》教學實錄 篇7

　　一、教學片段

　　（二）品讀課文，體會品質

　　1、課文中那些地方具體描寫了青年愛魚愛到了忘我的境界。請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出有關詞，句，并用筆寫出你對這句話的感受，然后在小組中交流一下。

　　2、小組合作學習。

　　3、學生匯報匯報

　　⑴、說他"特別"，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界。（“老是” “呆呆地” “靜靜地”“不說一句話”）

　　這是對青年的什么描寫？（動作 神態）從這動作神態中你更體會到了什么？從作者的角度你體會到了什么？

　　⑵、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　這是對青年的什么描寫？（動作）從青年慢時專注，快時流暢的動作中你體會到了什么？

　　在他這種忘我精神的下畫出的魚會是什么樣的呢？你能用四字詞形容一下嗎

　　（惟妙惟肖 栩栩如生 形神兼備 活靈活現）（指導朗讀）

　　4、作者除了描寫人物動作、神態還描寫了什么？（學習人物外貌部分）

　　⑶、圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。“唯一沒有任何反應”的“唯一”生： “融為一體”

　　師：這時青年眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。看到此情此景想像一下圍觀的人們會說些什么？（生說）

　　指導朗讀，評讀

　　⑷、他忘記了時間  忘記了自己。

　　為了畫好金魚，他還忘記了什么，你能想像一下嗎？

　　⑸、每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你能找個詞代替這句話嗎？（廢寢忘食）

　　過渡：正是他這種忘我的精神致使他畫出來的金魚是那樣的形象逼真，栩栩如生，難怪小女孩驚奇的說（齊讀）“魚游到了他的紙上來了”

　　文中有幾次提到了這句話呢？（三次）為什么三次提到呢？

　　（指名讀，評讀）

　　5、你怎么理解“先游到了心里”這句話？兩者之間有什么關系？

　　小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，作到胸有成“魚”，所以才能落筆生輝，下筆如有神。讓人感到魚游到了紙上。你能用一對關聯詞把它們連成一句通順的話嗎？（因為…所以）

《魚游到了紙上》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“花港、清澈、魚缸、一絲不茍”等詞語。

　　2.體會文章的思想感情，練習有感情地朗讀課文，培養做事勤奮、專注的品質。

　　3.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學準備：ppt輔助課件

　　教材設計：

　　一、復習導入。

　　1.聽寫：

　　花港　玉泉　清澈見底　聾啞人　一絲不茍　工筆細描　揮筆速寫

　　2.你能用上這些詞語說一段話嗎？

　　[設計意圖：聽寫生字檢查生字掌握情況，通過這些詞語的啟發回憶課文內容，從整體上把握課文。]

　　3.引出課題：這就是我們今天要學習的課文《魚游到了紙上》的主要內容。請大家伸出手，跟老師一同寫課題。[齊讀課題]

　　4.同學們，請大家回想一下，當你第一次讀課題，當讀到“游”這個字的時候，你有什么感受？[引導學生質疑]

　　[設計意圖：緊扣題眼“游”字，引導學生學習領會課文所在表達的情感。]

　　二、理清脈絡，檢查讀文。

　　1.引入：這節課就讓我們好好研究一下，魚是怎樣游到紙上去的。請大家打開書，自由讀課文，邊讀邊畫出書中帶有“游”字的句子。

　　2.生讀書找出書中帶有“游”字的句子。

　　3.交流匯報。哪些句子帶有“游”字呢？請你找出來讀一讀。

　　[生讀出找到的句子，屏幕出示。

　　1.……魚兒自由自在地游來游去……

　　2.……靜靜地看著金魚在水里游動……

　　3.喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　4.……仿佛金魚在紙上游動……

　　5.他好像和游魚已經融為一體了。

　　6.……魚游到了你的紙上來了啦！……

　　7.……先游到了我的心里。……]

　　4.讀文。老師想請一些同學跟老師配合讀課文，看你能不能讀出相應的句子。

　　[師生配合，讀課文]

　　三、緊扣“游”字，學文品讀

　　1.同學們能讀得這樣好，一定是知道了這些魚是怎么游的了。誰能告訴老師，課文第一句先寫了魚在哪游？

　　魚游在水里

　　[出示句子：……魚兒自由自在地游來游去…]

　　（1）誰來讀句子。

　　（2）魚兒是怎樣游的呢？

　　（3）“自由自在的游”是什么樣子呢？請大家看一段視頻，自由說一說。

　　[屏幕出示游魚圖]

　　（4）魚兒游得如此自由自在，那么看的人心情如何？你是從哪一個詞中看出來。那么這句話我們該怎么讀呢？誰來練一練。

　　2.可愛的金魚吸引了許多觀魚人，在這些人中，有這樣一個人。

　　[出示句子：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。]

　　（1）他在干什么？你覺得這個人怎么樣？

　　（2）這個人是誰呢？請一名同學讀一讀第3自然段，在第3段中找找答案。

　　（3）這是一個什么人？你能用哪些詞語來形容這個青年人？

　　[出示外貌描寫的句子：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。]

　　3.這個青年人來這里干什么？（看魚，畫魚）他畫得好嗎？（好）哪幾個帶有“游”字的句子表明他畫得很好？

　　[第3、4、5“游”字句：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！、……仿佛金魚在紙上游動……、……他好像和游魚已經融為一體了。]

　　（1）誰來讀一下第3個“游”字句。

　　（2）不知道大家注意沒有，作者在寫小女孩兒說這句話的時候，用了一個“驚奇”，說明他的畫畫得太好了，好得那些魚像是──（真的）

　　（3）那么這句話，我們該怎么讀呢？生練習讀。

　　金魚紙上游

　　（4）還有一句描寫青年畫魚的句子，也體現出他畫得好。

　　[出示句子：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。]

　　（5）他畫得這樣好，以至圍觀的人越來越多。如果你是圍觀的人，你會說些什么呢？請大家拿出筆在圖畫的空白處寫一寫。

　　[生寫出自己假想為圍觀者所說的話。]

　　4.面對大家的贊美，唯獨他沒有任何反應。這是為什么呢？我們一同來讀一讀第9到第11自然段。

　　（1）指名讀句子。

　　（2）作者開始的時候認為這是一個驕傲的青年人可是后來為什么改變了看法？

　　（3）作者的心里不由得咯噔一跳，作者會在心里怎么想？

　　5.作者把對青年人的稱贊寫在了紙上，引發了他們間的一次對話。

　　[出示句子：我把那個女孩兒說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”]

　　（1）找三位同學來讀一讀他們的對話。

　　（2）“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：先游到了我的心里。”你知道聾啞青年是怎樣讓魚游進心里的嗎？

　　（3）總結：正是因為年輕人年復一年日復一日的認真觀察，細心練習，他才能把魚畫得活靈活現，像真的一樣。以致人們稱贊他是讓魚游到了紙上。生活中也有這樣的事例，你能不能說一說呢。

　　四、總結全文，主題升華

　　1.同學們，文章以一個“游”字貫穿全文。現在請同學們再讀一遍這七個句子，體會一下魚是怎樣游的。

　　2.誰能再說一說魚兒是在哪里游的？如果讓你給這三個詞排排序，應該怎么排？[魚在水里游，魚在心里游，魚在紙上游。]

　　3.對，青年之所以畫活了游魚，是因為他忘我的愛魚，忘我的觀魚，忘我的畫魚，使魚游到了心里，才能讓魚游到了紙上。這讓我想起茨威格說的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應當──全神貫注。

　　五、作業

　　抄寫描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。品味作者寫作的精妙。

　　六、板書設計：

　　27、魚游到了紙上

　　水里游──心中游──紙上游

　　忘我　成功

《魚游到了紙上》教學實錄 篇9

　　教學內容:人教版小學語文第八冊27課

　　教學目標:

　　1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.

　　2,學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　心育目標:培養做事勤奮,專注的品質.

　　教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法

　　教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.

　　教學課時:第2課時

　　教學過程:

　　課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!

　　一,導入課文

　　1,談話導入:誰最先發現魚游到了紙上 小女孩為什么這么說

　　2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.

　　3,自讀自悟.

　　二,研讀課文,感受人物形象

　　(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.

　　1,指名讀,自由談感受.

　　出示句子:"他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很

　　快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動."

　　2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思

　　師:" 工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)

　　(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.

　　(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"

　　3,感受畫面,美讀感悟

　　(1)師創設情境:請你閉上眼睛,你現在正在金魚缸邊靜靜地畫著金魚,你一會兒飛快地畫出金魚的輪廓,一會兒……

　　(2)學生有感情朗讀.

　　4,體會詞語表達

　　(1)師質疑:如果小女孩說的是下面這句話:"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!",你還會有驚奇的感覺嗎

　　(2)生思考,全班交流

　　(3)男女生對比讀:

　　"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!"

　　"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"

　　5,激發想象,快樂表達

　　(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,

　　想想他們可能在說些什么

　　(2)小組暢談,自由表達

　　(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.

　　1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢 課文中,青年是怎么回答的

　　2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去

　　(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題

　　(2)把找到的原因畫下來,寫下體會

　　3,指名說——談感受——指名讀

　　4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.

　　5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業,那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.

　　三,學習作者觀察,描寫人物的方法

　　1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.

　　(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態,動作描寫

　　(2)作者對青年的觀察細致,目的性強

　　2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態和動作,試著寫下來.

　　(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態,動作進行觀察

　　(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.

　　3,學生展示試寫片度,師生評議.

　　(1)學生展示自己試寫小片段

　　(2)師生共評優缺點.

　　板書設計:

　　27 魚游到了紙上 (畫魚)

　　忘我 一絲不茍

　　魚游到了心里 (看魚)

　　教學策略

　　運用放松心理訓練方法,調整學生心態,使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態.

　　用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節課的知識基礎上.

　　全國教育科學規劃課題"開發學生全腦潛能,實現學習方式的最優化" 研討課

　　教學策略

　　根據維果茨基的"最近發展區"理論,在聯系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.

　　運用視覺加工策略,增強左右腦的聯系,幫助學生理解,記憶詞語.

　　運用過電影法策略,激發大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現出來,有助于理解及感情朗讀.

　　腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.

　　運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.

　　教學策略

　　滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養學生專注閱讀的習慣.

　　引導學生自由抒發獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.

　　運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當的文字表述出來.

　　運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.

　　運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.

《魚游到了紙上》教學實錄 篇10

　　一、導入

　　看黑板，誰來讀一讀課題。第一次讀這個題目，哪一個字讓你眼前一亮？為什么會讓你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在讀這個字）

　　二、以“游”為線，整體朗讀課文

　　1、自由朗讀課文，第一個要求：注意讀準字音，讀通句子。第二個要求：仔細找一找，所有帶“游”的句子，并把它畫下來。

　　2、匯報：

　　第一個句子在哪兒？讀帶“游”的句子。

　　齊讀最后一句帶“讀”的句子。帶“游”的句子有的很長，有的很短，把難讀的句子多讀幾遍，把句子讀通順。

　　點名7人讀，老師用幾句話串起來。

　　三、學習

　　“他笑了，笑得那么甜”他為什么笑了？

　　齊讀“喲，金魚……來啦”指名讀。（3人一齊讀，誰讀的嘴像小女孩說的話）聽了這小女孩帶叫聲了嗎？這是怎樣的叫聲？把你感受到的驚喜和驚奇通過朗讀告訴大家，感染大家。如果當時你就在現場，聽到這小姑娘的驚叫聲，你的第一反應是什么？指名讀小姑娘的驚叫聲，你們做出自己的反應？

　　聽到這句話，你的腦海里會出現金魚怎樣的畫面？你們看到了嗎？你因為什么而看到了？如果這句話中的“游”改成“畫”你會有助于對反應嗎？驚奇、驚訝、驚嘆匯成了這句話，齊讀。

　　這位青年是怎樣畫魚的，讀有關的句子。仔細讀“那位青年……紙上游動”

　　青年畫畫特別，你會留意句子的哪個部位，哪個詞？

　　你們留意過“靜靜”嗎？看青年畫畫畫的特別認真為啥沒有說青年在認真地畫畫？為什么沒有說他在熟練的畫畫？小組之間，同桌之間可以小聲的討論。哪位迫不及待地想說……還敢想說！

　　靜靜地讀這個句子，怎樣讀出靜靜的味道？在青年畫畫的過程之中，你聽到他說一句話了嗎？到課文中去找呀？他說過一句話，吭過一聲嗎？他沒有做任何的反應。

　　齊讀“哪位青年……在紙上游動”沒有聲音的靜，這叫什么靜？這只是沒有聲音的靜嗎？在青年畫畫的過程當中，你看到他動了嗎？看到他伸懶腰、東張西望了嗎？再讀。

　　除了筆動在之外，他的身體像雕像一樣，這叫什么靜？沒有說一句話，沒有一個動作，他只是這樣畫著畫著？這不是安靜的畫嗎？

　　只動嘴巴，不出聲音的朗讀，你看到金魚怎樣的動態？（生說搖尾巴、吐泡泡、嬉戲）

　　把“動態”改成“搖尾巴”讀，那位青年還需要看金魚搖尾巴嗎？

　　把“動態”改成“吐泡泡”讀，那位青年還需要看金魚吐泡泡嗎？

　　青年在靜靜的畫時，他的心中只有──只有動態，只有細節。

　　這叫什么靜？這是心靈的寧靜。

　　只有當青年的心里深深刻著、烙著、記著金魚的時候。

　　只有當青年的心里裝不下別的東西的時候，他才能這樣畫。齊讀。

　　這叫“心到自然成”。

　　那位青年能讓金魚游到自己的心里，你能讓這段文字游到自己的心上嗎？

　　生背誦。

　　這叫心到自然成。

《魚游到了紙上》教學實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語的意思。

　　2、理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。

　　3、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　【教學流程】

　　一、導課

　　1、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪里？自由填。

　　2、補充課題：

　　紙上，設疑。

　　3、自由讀課文。

　　二、初讀，整體感知

　　1、讀課文，自學生字詞：

　　徽與微，港（巳）巳為記憶難點，聯系巳的運用。

　　2、解答：

　　魚游到紙上是什么意思？

　　3、畫魚的人是誰？把描寫他的有關句子都找出來。說說對他留下了哪些印象？

　　4、了解青年：

　　預設：三方面：　　

　　第一：他的外貌。（可這一環節隨機解決）

　　第二：他是一位聾啞人。（可這一環節隨機解決）　　

　　第三：他愛魚愛到忘我的境界。　　

　　研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。

　　⑴　順著你們敏銳的感覺繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的這些。讀書交流。

　　⑵　體會青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據學生回答隨機出示：

　　看魚：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（忘我地看魚）　　

　　抓住“呆呆地，靜靜地， 老是”來體會。

　　“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）

　　抓住“一整天”“每個星期天”。

　　適機語句疊加，深入體會。

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　起發想象：

　　假如星期天，風和日麗，他就這樣——

　　假如這個星期天，寒風凌烈，他來嗎，讀──

　　那么如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──

　　這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什么，想些什么？

　　畫魚：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（忘我地畫魚）

　　抓住“一絲不茍”、“每個部位”。

　　想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動？

　　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。”（忘我地畫魚）

　　什么是“融為一體”。

　　請學生說說圍觀的人會說些什么？（出示圖片）

　　“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）

　　忘記了時間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。

　　當作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時，他也寫了一句話。出示：

　　他接過筆在紙上又加了一句： “先游到了＿＿＿＿。”他會寫魚先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。

　　小結：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。

　　5、無獨有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎？

　　三、補充材料

　　成語故事。

　　怎么做到胸有成竹？

　　四、練筆

　　馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啟發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時候你可以把今天的感受給他看看。

　　【板書設計】　　

　　魚游到了──　　

　　畫得好　　紙上　　

　　忘我　　　心里

《魚游到了紙上》教學實錄 篇12

　　【教學目的】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　【教學重點】

　　理解魚游到紙上和游到心里的關系;培養學生質疑與解疑的能力。

　　【教學過程】

　　一、由題質疑，導入課文

　　同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。)

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

　　4、小組討論

　　說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決)

　　小黑板出示：

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

　　三、再讀課文，解決疑問

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文，與同學討論)

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流。

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　(因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。)

　　②這位青年特別在哪里?

　　(說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。)

　　③為什么說他愛魚愛到忘我的境界?

　　(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)

　　b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　*練習朗讀。

　　c、他好像和游魚已經融為一體了。

　　d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　e、他告訴我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關系?”

　　(“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。)

　　四、總結全文，歸納學法

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　板書設計：(小黑板)

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

　　說課材料：

　　學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。

　　《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設計如下：

　　1 、揭題質疑，再尋問題

　　通過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

　　2 、交流數量，討論梳理

　　找出問題后，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。

　　3 、歸納重點，再讀討論

　　四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。

　　4 、全班交流，誦讀體會，通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。

　　這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：

　　1 、變“被動學習”為“主動學習”

　　學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發展了學生的創造精神。

　　2 、變“書本學習”為“實踐學習”

　　事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創新。陶行知說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設

　　;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。

《魚游到了紙上》教學實錄 篇13

　　【教學設計說明】

　　《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第七組的課文。

　　課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。　　

　　【訓練重點】

　　“注意積累材料”，通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：

　　1、留心周圍的事物，做個有心人。

　　2、認真觀察，多看、多聽、多問。

　　3、勤于動筆。

　　本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　【準備用時】

　　第一課時：

　　理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。

　　第二課時：

　　繼續學習作者積累材料的方法，讀寫結合。　這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。

　　1、明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教

　　學效果。

　　2、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流：

　　課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。　　　

　　3、學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　4、對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。

　　5、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。　

　　6、學習作者積累材料的方法：

　　從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。　

　　7、第二課時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養學生注意積累材料的良好習慣。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　今天，我們來學習──魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

　　（多媒體出示課題）

　　看到這個課題你們腦海中有什么問題？

　　我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

　　二、小組交流，提出問題，梳理排序

　　同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？

　　（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

　　我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　　1、自讀課文：

　　給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。

　　下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

　　（小組交流，把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

　　小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。

　　投影儀顯示學生的問題：

　　⑴　魚游到心里是什么意思？

　　⑵　青年怎么和魚融為一體？

　　⑶　這位青年舉止特別在哪兒？

　　⑷　這位青年特別在哪兒？

　　⑸　魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

　　⑹　魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

　　⑺　魚游到心里怎么理解？

　　⑻　魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

　　同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？教師梳理問題　現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

　　（教師隨機排序并畫上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。　　

　　再理解“青年怎么和魚融為一體”。

　　第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

　　最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

　　每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。

　　三、探索感悟

　　下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！（給學生5分鐘讀書時間）

　　生討論學習。

　　又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。

　　又一次發揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。

　　學生匯報學習情況：

　　1、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？

　　（板書：青年）

　　2、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

　　（板書：忘我境界）

　　3、“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

　　（板書：看魚）

　　從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發表自己見解的機會，鼓勵學生發表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。

　　青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

　　（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。

　　誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

　　（板書：畫魚）

　　1、“唯一”是什么意思？誰還能再說說。

　　2、這是達到忘我境界的一種表現：

　　“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

　　（“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

　　教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。

　　小結：

　　正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

　　接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。　

　　（先在心里出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）

　　小結：

　　青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

　　1、“魚游到了紙上”是誰說的？

　　2、在書中找到，我們一起讀這句話。

　　（齊讀） 　

　　3、這句話是什么意思？

　　4、哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

　　5、一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？

　　（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）

　　6、小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報──魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）　

　　7、“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

　　小結：

　　青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果──魚游到了紙上。

　　（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

　　這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

　　討論：

　　師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

　　“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。

　　多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

　　（全體起立朗讀課文）

　　四、拓展、積累

　　過渡語：

　　做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

　　小結：

　　同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯系。

　　【反思】

　　教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。

　　1、教學目標明確、適當，體現了年段特點：

　　上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。

　　2、教學過程科學、優化：

　　教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。

　　3、教學方法、教學手段合理：

　　教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“……”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上” 與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

　　4、讀寫結合，突出讀寫訓練重點：

　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

　　5、加強了讀的訓練：

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

《魚游到了紙上》教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　（一）揭示課題。

　　（二）檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。（板書：聾啞青年、“我”）

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　（三）講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定學生用書上的四個字概括。（板書：舉止特別）理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②（出示小黑板：課文第7自然段），討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？

　　（1）那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　（2）從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。

　　（3）朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　（4）理解和想象“融為一體”。

　　③小結。（板書：了解）

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？（板書：敬佩）

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，（板書：先游到心里）思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢？

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　（四）討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　（五）交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務

　　①進一步練習有感情地朗讀課文；

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　板書設計：

　　看魚 勤奮 專注

　　青年

　　畫魚 執著 畫技高超

　　作者：欣賞——誤解——敬佩

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》教學實錄 篇15

　　教學目標：

　　1.認讀生字新詞并理解新詞的意思；

　　2.理解課文內容，體會聾啞男青年做事的專注和勤奮，并通過感情朗讀展示自己的感悟；

　　3.抓住重點詞句，領會、學習、運用作者細致觀察和描寫人物形象的方法。

　　教學重點：理解課文內容，體會聾啞男青年做事的專注和勤奮，并通過感情朗讀展示自己的感悟；

　　教學難點：體會“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的因果關系；

　　教具：ppt課件；

　　教學準備：

　　1.能夠正確流利地讀熟課文；

　　2.查字詞典理解新詞詞意；帶拼音寫課后生字兩遍并組詞。

　　教學過程：課前：

　　引生互查昨晚所寫生字作業。

　　一、揭示課題：

　　今天我和大家一起來學習一篇課文，課文的題目是——（板書課題，指導學生坐姿并分析“游”字結構部件。）

　　二、檢查預習：

　　昨天大家已經預習了課文，下面我們一起來檢查一下。檢查預習需要大家“過兩關”！（1.“我會讀”：課件出示生詞，指名讀、矯正讀、齊讀；這一關的題目是“我會讀”，其實要做到扎實地預習，我們還要能理解這些詞語。下面我就來檢查兩個：一絲不茍是什么意思，茍是什么意思，【課件出示】這是課文中含有“一絲不茍”的句子，請大家讀一讀，看看文中是指誰干什么一絲不茍？除了會讀、會理解，對這些新詞中的某些新字還要會寫，課前我檢查了一下同學們昨天晚上的預習作業，發現有些同學把“港、徽、澈”寫的不夠規范，下面我們一起來糾正一下。【略】2.“我會總結”：這篇課文主要寫了什么內容？指名答，引生補充——一位聾啞男青年畫金魚非常專注，畫技很高。）小結：隨著大家年級的升高，預習課文已經成為你們一項必須掌握的學習能力，希望同學們能夠自覺預習，養成習慣。

　　三、理解課文：

　　那么課文是怎樣具體描寫那位聾啞男青年畫金魚的呢？接下來我們還要更加深入地學習課文。

　　【課件出示：用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中具體描寫了哪兩個人贊嘆聾啞青年畫的金魚“游到了紙上”？聾啞青年是如何面對別人的贊嘆的？邊讀邊在文中畫出有關語句。】

　　引生交流：

　　首先寫一個女孩對聾啞青年的贊嘆。她是怎樣贊嘆的？引生理解“驚奇的叫起來”。透過女孩驚奇的叫起來，你體會到了什么？【聾啞青年畫的金魚非常逼真。】課文是如何描寫聾啞青年當時畫畫情景的呢？指名讀并課件出示“他有時……”看到了聾啞青年畫金魚的樣子，你有什么體會？【畫得認真、逼真。】你能把這種體會讀出來嗎？引生練讀。其實，當時觀賞聾啞青年畫金魚的不止是女孩和作者，還有很多人，請大家看第129頁的插圖，看看還有些什么人？請大家想象一下，他們會如何贊嘆呢？引導學生緊扣語言、動作和神態進行描畫。聽了老爺爺的贊嘆，你一定對這位聾啞青年畫金魚的專注和逼真有了新的理解，請大家帶著更進一步的理解再讀兩句話。生齊讀。面對大家的贊嘆，這位聾啞青年有什么表現呢？指名讀有關語句，引生理解青年沒有任何反應不僅是因為他聽不見，而且說明他畫金魚畫得太投入了。用文中的話說就是“他好像和游魚已經融為一體了。”

　　第二次是誰贊嘆聾啞青年畫的金魚游到紙上了呢？是作者借用女孩的話來贊嘆聾啞青年。那么這一次聾啞青年有沒有反應呢？指名讀有關語句，引生體會：聾啞青年為什么“笑了，笑得那么甜。”【自豪、幸福的笑。】他不僅笑了，而且還寫了一句話【板書】，“先游到了我的心里”這句話是什么意思？引生談理解；在四年級上冊語文園地二我們曾讀過一個關于北宋畫家文與可的成語故事，大家還記得嗎？文與可之所以能夠隨手畫出栩栩如生的竹子是因為什么？那么這位聾啞青年是隨隨便便就能畫出活靈活現的金魚來的么？課文有幾處地方描寫了聾啞青年觀察金魚的情境，你能找出來讀一讀嗎？引生讀句子。如果說文與可畫竹子栩栩如生是因為他胸有成竹，那么這位聾啞青年畫金魚畫得活靈活現我們也就可以說是——“胸有成‘魚’。”

　　四、總結升華：

　　同學們，每閱讀一篇文章我們都會受到一定的教育和啟發，那么學了這篇課文你們受到了什么教育和啟發呢？引生談。的確，有一首歌唱得好：不經歷風雨，就難見彩虹。沒有人能隨隨便便成功。文與可和聾啞青年的行動對這句話做了最好的解釋。希望大家把這句話牢牢地記在心中，激勵自己在遇到困難和挫折的時候要不斷奮發向上。

　　板書：

　　魚游到了紙上

　　先游到了心里

　　（胸有成“魚”）