人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》（精選14篇）

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇1

　　【教材內(nèi)容分析】

　　《尊嚴(yán)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇講讀課文，課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì)到年輕人在困境中仍堅(jiān)守自己的尊嚴(yán)；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個(gè)人都應(yīng)該誠(chéng)摯地維護(hù)他人的尊嚴(yán)和尊重別人，認(rèn)識(shí)到尊嚴(yán)的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“尊嚴(yán)” 是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

　　【教學(xué)對(duì)象分析】

　　1、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況分析：

　　對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因?yàn)樗�太抽象，無法用言語(yǔ)清楚地表達(dá)出來。應(yīng)該說那是一種意會(huì)的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對(duì)于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過文中對(duì)主要人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

　　有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有較強(qiáng)的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過閱讀有自己一定的見解，而且有較強(qiáng)的發(fā)言積極性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　教養(yǎng)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中14個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：尊嚴(yán)、逃難、款待、樸實(shí)、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結(jié)、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語(yǔ)。

　　2、能通過把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫中體會(huì)到人物自尊的品格。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì)不同人物的形象。

　　教育：通過對(duì)哈默、杰克遜這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

　　發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴(yán)。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對(duì)女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)。”

　　解決辦法：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

　　【教學(xué)方法】誦讀法 談話法

　　【教學(xué)媒體】　　幻燈片

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、課題入文，學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫，識(shí)記。

　　2、初讀課文，能讀通、讀順。

　　3、整體感知課文內(nèi)容：課文講了一件什么事？

　　短文主要寫了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏得了做人的尊嚴(yán)

　　第二課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)引入

　　請(qǐng)你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（  板書：年輕人、杰克遜）

　　【設(shè)計(jì)意圖】概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　二、欣賞人物——品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。

　　（一）、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，表層解讀年輕人。

　　1、師：這一節(jié)課吳老師和大家再次走進(jìn)這個(gè)故事。一個(gè)寒冷的冬天，沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個(gè)字，在你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？

　　2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

　　出示：默讀課文，用     線畫出描寫逃難者的句子。

　　3、匯報(bào)：根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示句子

　　句子（一）

　　他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（1）請(qǐng)學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子。

　　（2）理解詞語(yǔ)：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

　　（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語(yǔ)中感受到什么？

　　（4）指導(dǎo)朗讀這兩句話。

　　句子（二）

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　（1）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語(yǔ)體會(huì)逃難者的極度饑餓。）

　　（2）通過指導(dǎo)朗讀體會(huì)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)過程的設(shè)計(jì)“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學(xué)生經(jīng)驗(yàn)’的課程。”“學(xué)習(xí)過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過程中，我通過抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。

　　4、讓學(xué)生想象：這些人在逃難的過程中會(huì)遇到什么困難？

　　5、小結(jié)：吃的沒有、喝的沒有、長(zhǎng)距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時(shí)此刻最需要的是--（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

　　6、出示：這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是        (指名說)

　　過渡：然而一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對(duì)杰克遜大叔送上的食物時(shí)，他并沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現(xiàn)出與眾不同，杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)年輕人的？

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過想象、說，目的讓學(xué)生明白一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

　　（二）鎖定重點(diǎn)，解讀尊嚴(yán)，深度了解年輕人。

　　1、讓學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页鼋芸诉d大叔對(duì)這個(gè)年輕的逃難者評(píng)價(jià)的句子。

　　出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)。”

　　（1）全班齊讀。

　　（2）出示：貧窮、尊嚴(yán)、富翁 三個(gè)詞語(yǔ)。

　　（3）然后引導(dǎo)學(xué)生口述這三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

　　【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)單的詞序調(diào)換，不但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的詮釋。

　　過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對(duì)年輕人有如此的評(píng)價(jià)？引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈默的三句話，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，并在書本旁邊寫批注。

　　（1）學(xué)生自學(xué)，寫體會(huì)。

　　（2）匯報(bào)交流：出示年輕人的話：

　　他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

　　“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕人心中的那份尊嚴(yán)：不應(yīng)該接受別人的施舍，而是堅(jiān)決地認(rèn)為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。

　　（3）出示：對(duì)話  指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅(jiān)定。

　　（4）再次出示：兩個(gè)描寫逃難者吃食物時(shí)狼吞虎咽的句子。

　　問：這個(gè)時(shí)候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）

　　（5）發(fā)散說話：此時(shí)此刻，假如這個(gè)年輕人就站在你面前，你想對(duì)他說些什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中對(duì)哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

　　三、感悟文章中心，升華人物形象。

　　1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！”

　　2、理解這句話的含義。（板書：贊賞）

　　3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

　　4、同學(xué)們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運(yùn)的，因?yàn)樗�遇到一個(gè)賞識(shí)他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在自讀、自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學(xué)生的品格受到了陶冶。

　　四、拓展延伸，總結(jié)升華。

　　1、出示名言請(qǐng)學(xué)生讀：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　2、請(qǐng)你圍繞“尊嚴(yán)”說或?qū)懸粭l格言來激勵(lì)自己或自己的好朋友。

　　小結(jié)：讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴(yán)的人，也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

　　【設(shè)計(jì)意圖】拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。

　　五、作業(yè)：

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七課《尊嚴(yán)》。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《尊嚴(yán)》是一篇小學(xué)精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學(xué)中著重使學(xué)生通過了解南加州沃爾遜小鎮(zhèn)哈默這個(gè)人物的生活片段來體會(huì)高尚的人格尊嚴(yán)，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個(gè)有尊嚴(yán)的人。

　　教學(xué)中首先要讓學(xué)生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細(xì)度、精讀，從精讀中感悟人生、體會(huì)人品，因?yàn)椤蹲饑?yán)》這篇課文主要寫了一個(gè)典型人物——美國(guó)石油大王哈默。哈默年輕時(shí)候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅(jiān)持要用自己的勞動(dòng)來?yè)Q取食物，哈默以自己的行動(dòng)來維護(hù)了做人的尊嚴(yán)。正是哈默的這般人品為他創(chuàng)造了巨大的財(cái)富。這個(gè)做人的道理要讓學(xué)生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實(shí)的感悟。所以精讀課文則是本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然后向?qū)W生提出一些不同的問題，讓他們質(zhì)疑，從質(zhì)疑中引發(fā)探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個(gè)年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學(xué)生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會(huì)使學(xué)生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過熟讀和探討來領(lǐng)悟人性的發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)“沃、呈、堪、杰、捶”6個(gè)生字；會(huì)說會(huì)寫“尊、沃、呈”等14個(gè)字組成的詞語(yǔ)。

　　2、通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者刻畫人物的方式。

　　3、深切體會(huì)主人公的品質(zhì)，知道從小要有做人的尊嚴(yán)。

　　4、能正確流利的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)字、寫字和熟讀感悟課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從哈默的人品中領(lǐng)悟做人的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入

　　老師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于貪圖享樂的人物故事，故事創(chuàng)設(shè)的主要是一個(gè)在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機(jī)取巧的人物畫面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學(xué)：下面還有一個(gè)故事，內(nèi)容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生帶著欲望進(jìn)入正體的另一個(gè)故事。

　　（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的心理意念，教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本相關(guān)的故事情境來引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師引導(dǎo)性的談話：老師剛才講的這個(gè)故事中的人物由于他投機(jī)取巧、貪圖享樂，沒有實(shí)干，所以最后換來的是一個(gè)苦果。我們要認(rèn)識(shí)的另一個(gè)故事（哈默的故事）所發(fā)生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個(gè)貪圖享樂的人物有哪些不同，最后他有一個(gè)什么樣的后果。這樣的導(dǎo)入，使得前后兩個(gè)故事情境形成強(qiáng)烈的反差，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又為“什么是尊嚴(yán)”做下了鋪墊。學(xué)生就帶著問題和欲望自然地進(jìn)入到《尊嚴(yán)》這篇課文中。

　　二、探究課文

　　1、觀察插圖，引發(fā)閱讀。

　　（1）、教師引導(dǎo)觀察方法。

　　（2）、通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是讓學(xué)生與課前故事的對(duì)話。）

　　2、帶著圖意初讀課文、了解課文內(nèi)容。

　　（1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。

　　（2）、小組朗讀，讓同學(xué)互相認(rèn)識(shí)自己不會(huì)讀的字詞。

　　3、全體朗讀，讀出節(jié)奏、讀出感情。

　　4、最后再把描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子讀熟、讀透。

　　5、勾畫出課文中讓你體會(huì)最深的句子。

　　6、小組討論

　　（1）課文中的故事主要寫了什么？

　　（2）故事中的主要人物是誰(shuí)？他與課前故事的人物有什么差異？

　　（設(shè)計(jì)意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊(yùn)，體會(huì)文本情境，讓學(xué)生在感悟中受到思想啟迪，學(xué)會(huì)做一個(gè)具有尊嚴(yán)的人。）

　　三、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

　　默讀課文，然后把每個(gè)段落描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進(jìn)一步細(xì)讀。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇3

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)隨筆

　　福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)　王金蓮

　　課例《尊嚴(yán)》

　　師：同學(xué)們，《尊嚴(yán)》這篇課文講的是一個(gè)逃難者成了莊園主的故事，你學(xué)了這篇課文體會(huì)到了什么或有什么想法？

　　生：哈默在饑寒難忍的情況下堅(jiān)持干完活之后才肯吃杰克遜送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自強(qiáng)、自立的精神。

　　生：我體會(huì)到尊重自己才能獲得別人的尊重。

　　師：對(duì)，你們對(duì)課文理解的很好。

　　生：杰克遜好心好意將食物送到饑餓難忍的哈默面前，哈默為了尊嚴(yán)不吃不勞而獲的食物。如果杰克遜一時(shí)還想不出叫他做飯捶背這件事，那么哈默就得繼續(xù)挨餓，餓的起不來，甚至死了怎么辦，值得嗎？

　　全班議論紛紛，都說可以先吃食物，吃完了才更有力氣干活。

　　生：不行，那哈默沒尊嚴(yán)了。

　　生：行，杰克遜送食物不是惡意的，哈默能知恩就報(bào)也是有尊嚴(yán)的表現(xiàn)。

　　生：我認(rèn)為先吃了再幫杰克遜干活不丟臉，丟臉的是哈默吃了杰克遜的食物而不感恩。

　　我想：同學(xué)們都能把各自的理解，各自對(duì)生活的感受說出來多好啊，我沒必要用本文的中心來限制他們，否認(rèn)他們。

　　執(zhí)教《尊嚴(yán)》隨筆

　　廣東省深圳市東曉小學(xué)　劉　紅

　　我準(zhǔn)備講《尊嚴(yán)》這課，課前我正在進(jìn)入情境思考時(shí)，突然學(xué)習(xí)委員跑來說：“老師，管樂隊(duì)的五位同學(xué)又沒交作業(yè)，他們總是不按時(shí)交作業(yè)，再這樣下去，怎么辦呢？”看到學(xué)習(xí)委員一臉認(rèn)真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：“是呀，我也頭痛，這五位同學(xué)怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？”此時(shí)她更加認(rèn)真地思考起來，“唉，對(duì)了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴(yán)》嗎，就結(jié)合課文說說什么是尊嚴(yán)吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴(yán)！”。看到她像個(gè)小大人似的認(rèn)真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點(diǎn)了我一個(gè)極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進(jìn)了課堂。

　　這時(shí)，我看到那幾個(gè)未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌，大概是擔(dān)心我會(huì)批評(píng)他們吧！

　　“同學(xué)好，剛才有個(gè)同學(xué)問我三道思考題，我想請(qǐng)大家?guī)椭�做做。”�?/p>

　　1、根據(jù)你的理解什么是尊嚴(yán)？

　　2、從這篇課文里你能找到答案嗎？

　　3、你認(rèn)為身邊的哪些人和事能說明尊嚴(yán)重要？

　　習(xí)慣了語(yǔ)文“熱身學(xué)習(xí)法”的同學(xué)們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了小手，渴望說出自己的感悟。

　　學(xué)生說：“哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物，他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃，決不吃嗟來之食，真是太有骨氣了！”　　

　　“對(duì)呀，不像我們班有的同學(xué)一點(diǎn)都沒骨氣，做作業(yè)還要一催再催。”學(xué)習(xí)委員抓住機(jī)會(huì)當(dāng)然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了，只見管樂隊(duì)的那五位同學(xué)低下了頭，我幸災(zāi)樂禍地坐山觀虎斗，看他們?cè)鯓邮請(qǐng)觥Ｕn堂上，我常常被“涼”在一邊成為學(xué)生的助手是經(jīng)常的事，我也習(xí)慣了，新課標(biāo)中也提倡學(xué)生為主體。

　　學(xué)生說：“沒骨氣的人就會(huì)沒尊嚴(yán)。”

　　“沒尊嚴(yán)就等于沒了生命，好比死了一樣。”

　　“尊嚴(yán)就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭。”

　　“尊嚴(yán)就是面子，沒有它就很沒面子。”

　　“不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴(yán)。”

　　“這些管樂隊(duì)的同學(xué)不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴(yán)。”

　　我抓住這個(gè)話題，提請(qǐng)學(xué)生思考：“他們沒了尊嚴(yán)怎么辦？”　

　　“他們就等于死了唄！”一個(gè)同學(xué)脫口而出地說。

　　“就是啰，他們總是這樣不怕批評(píng)，真是不懂尊嚴(yán)！“幾個(gè)學(xué)生贊同地說。

　　“不對(duì)呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴(yán)！”一個(gè)同學(xué)很慎重地說。

　　這時(shí)，教室里突然安靜了片刻，又搔動(dòng)起來了，五個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)成為了焦點(diǎn)，我觀察到那幾位沒有交作業(yè)的同學(xué)從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。

　　我故意不說他們作業(yè)的事，只是直接進(jìn)入講課：“大家都說得很好。說明同學(xué)們認(rèn)真讀了課文，并抓住了課文的靈魂尊嚴(yán)來讀，尤其是懂得聯(lián)系班級(jí)的實(shí)際來學(xué)習(xí)，真了不起。古人說文章是用來講道理的，相信所有的同學(xué)通過這課的學(xué)習(xí)，一定會(huì)有不少收獲的。課文把做人的道理通過一個(gè)平常而有趣的故事展示出來，讓我們情不自禁地去佩服有志氣的哈默先生。可見作者寫作技巧高超。下面請(qǐng)大家再認(rèn)真讀文，并討論課文給你印象最深的地方是什么？”

　　學(xué)生說：“作者把難民的樣子、動(dòng)作、神態(tài)，寫得很簡(jiǎn)單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點(diǎn)介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻。”

　　“作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對(duì)話、目光、喉結(jié)、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個(gè)另人欽佩的有骨氣的人。”

　　“在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說。”

　　“是嘞，我也無法堅(jiān)持下去，尤其是食物在面前時(shí)發(fā)出的味道，更讓人受不了。”

　　“對(duì)呀，我有一次放學(xué)回家，路過一家烤餅店，那香味實(shí)在難擋，加上也有點(diǎn)餓，忍不住買了一塊吃，結(jié)果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事。”大家笑了起來，一時(shí)間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受……。我雖然暫時(shí)被當(dāng)成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學(xué)生們的思路，便于小結(jié)：

　　“課文對(duì)突出主題的內(nèi)容哈默和杰克遜大叔詳寫，對(duì)起鋪墊作用難民的內(nèi)容略寫。這是我們作文時(shí)常常不懂得運(yùn)用的方法，主次不分，平均用力。關(guān)于尊嚴(yán)的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個(gè)有尊嚴(yán)的人。”我說完后又順理成章地說：

　　“學(xué)了這課后，你最想對(duì)哈默說什么?”　　

　　“哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。”　　

　　“我要像你一樣，自己創(chuàng)造尊嚴(yán)。”　　

　　“尊嚴(yán)原來不是別人給的，是自己給自己做的！”

　　“我今后不再拖欠作業(yè)了，那樣會(huì)讓同學(xué)看不起！”那幾個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)都說了自己的不足之處。

　　看到學(xué)生遷移思維活躍起來，我很高興，便進(jìn)一步刺激說：“誰(shuí)能說一說相類似尊嚴(yán)故事的人與事呢？”　　

　　學(xué)生思考片刻，就有人舉手。

　　“魯迅在桌子上刻上一個(gè)早字，從此不再遲到，說明了他是個(gè)有骨氣的人。”　　

　　“倔強(qiáng)的小紅軍和陳庚都是有尊嚴(yán)的人。”

　　“其實(shí)每個(gè)人都希望自己受人尊敬。我們爭(zhēng)先進(jìn)就是爭(zhēng)面子，這就是尊嚴(yán)。”

　　“我們班上總是力爭(zhēng)流動(dòng)紅旗，這是集體榮譽(yù)，也是班級(jí)的尊嚴(yán)。”

　　“我媽下崗了，在外面開了個(gè)小店，我覺得很沒面子，現(xiàn)在看來我媽媽是用勞動(dòng)換來的所得，這是很不容易的，我誤會(huì)她了，她很有尊嚴(yán)。“

　　“運(yùn)動(dòng)員們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上勇奪冠軍，讓國(guó)旗升起來，這才是迎得國(guó)家尊嚴(yán)呢？”

　　“我們幾個(gè)常常不交作業(yè)，就等于丟掉了尊嚴(yán)，很沒子，今后我們一定改！”

　　……

　　看到學(xué)生們表現(xiàn)，真讓我喜上眉梢，我動(dòng)情地說：“同學(xué)們說得太好了。尊嚴(yán)不是別人給你的，而是你自己創(chuàng)造的，這就叫自尊、自強(qiáng)。貝多芬《扼住命運(yùn)的咽喉》就表現(xiàn)了這個(gè)主題，我們是音樂實(shí)驗(yàn)班，更應(yīng)該好好的去理解這首曲子的含義。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，有人像魯迅那樣光芒四射，有人像挑山工那樣微不足道，有人像音樂家貝多芬那樣偉大，有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐，但有一點(diǎn)是相同的：他們都是有尊嚴(yán)的人，他們用自己地行動(dòng)建立了良好的信譽(yù)，成為了有利于別人的人。”　　

　　同學(xué)們靜靜地聽，并會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學(xué)計(jì)劃也未按期完成，不過相信這節(jié)課已經(jīng)把尊嚴(yán)嵌入孩子們心中了。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇4

　　教材分析：

　　“自尊者自立，自尊者自強(qiáng)，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文 。

　　3、從描寫年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)什么是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的課型。

　　2、充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在價(jià)值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴(yán)”的正確定位。

　　3、給學(xué)生提供一個(gè)思維情感碰撞的平臺(tái)--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個(gè)學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。

　　4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課文插圖、字幕投影。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　揭題方案：

　　同學(xué)們你們想成為富翁嗎？（想）誰(shuí)能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨）他們是怎樣成為世界首富的?

　　方案1：從學(xué)生的回答中引出課題“尊嚴(yán)”一詞。

　　方案2：學(xué)生的回答中引不出“尊嚴(yán)”一詞，老師通過講故事，最后點(diǎn)出“尊嚴(yán)”一詞。

　　二、點(diǎn)上探究，體驗(yàn)“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設(shè)計(jì)）

　　方案1：當(dāng)學(xué)生點(diǎn)出“尊嚴(yán)”一詞時(shí)，老師就順勢(shì)說什么是“尊嚴(yán)”？當(dāng)學(xué)生回答不全面時(shí)老師接著說，給大家講一個(gè)故事，聽完故事你就理解了“尊嚴(yán)”真正的內(nèi)涵。

　　方案2：當(dāng)學(xué)生回答不出“尊嚴(yán)”一詞時(shí)，老師直接給學(xué)生講一個(gè)故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。

　　[設(shè)計(jì)意圖：生活是教學(xué)的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。成為富翁是每個(gè)成人、孩子的夢(mèng)想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識(shí)，因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。]

　　聚焦點(diǎn)一：一個(gè)信念——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：“從頭就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設(shè)置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）

　　2、問題：如果是你，你會(huì)怎樣做？

　　觀點(diǎn)一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點(diǎn)二：不吃，堅(jiān)信勞動(dòng)得來的才是自己的。

　　（一）支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論理由。

　　（教師設(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際情況,學(xué)生的天真可愛、真實(shí)，估計(jì)這組人多。)

　　[估計(jì)討論結(jié)果是：

　　1、不吃白不吃。

　　2、死要面子活受罪。

　　3、這個(gè)時(shí)候是選一張臉，還是選一條命。

　　4、吃完有了力氣再干活。]

　　（二）支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論自己的觀點(diǎn)。

　　（老師設(shè)想：這組人少，原因

　　1、讀過課文，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。

　　2、有個(gè)性

　　3、順應(yīng)老師的想法。）

　　[估計(jì)學(xué)生討論結(jié)果是：

　　1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。

　　2、勞動(dòng)得到來才是自己的，雖然活下來卻像個(gè)乞丐。

　　3、寧愿餓死不吃白食。

　　4、吃完不讓干活呢？]

　　3、兩組開始辯論。學(xué)生辯論時(shí)，教師首先應(yīng)尊重他們的獨(dú)特感受，同時(shí)捕捉有代表性的信息進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo)，如“勞動(dòng)得來的

　　才是自己的”這種說法十分符合孩子的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)有很多同學(xué)表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（自己父母的勞動(dòng)）充分體會(huì)，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。

　　[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)教師給學(xué)生提供一個(gè)思維、情感碰撞的平臺(tái)---辯論，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學(xué)生很多想法得到肯定之后會(huì)有一種成功感，這種成功感會(huì)變成一種動(dòng)力。從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺的獲取知識(shí)。將教師的點(diǎn)撥放在辯論后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。通過辯論、點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。]

　　聚焦點(diǎn)二：一種品格——堅(jiān)強(qiáng)的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞）

　　故事內(nèi)容：“只有一個(gè)人例外……我再給您派活兒”（停下來設(shè)置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)

　　2、問題:如果是你，你該怎么辦？

　　觀點(diǎn)一：吃完再干

　　觀點(diǎn)二：干完再吃

　　（1）支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。

　　（老師設(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會(huì)選這組）

　　[估計(jì)理由：吃完再干有力氣。]

　　(2)支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。

　　[估計(jì)理由：

　　1、吃完不讓干呢？

　　2、自己既然有堅(jiān)定的信念，就應(yīng)該干完再吃。]

　　(3)兩組開始辯論，辯論時(shí)教師捕捉雙方有價(jià)值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。人都這么餓了，先干活會(huì)很累的也干不好，這就需要人有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。隨機(jī)引出第三個(gè)話題：這活該不該認(rèn)真干？

　　[設(shè)計(jì)意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實(shí)際上這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。學(xué)生在第一次辯論中還有些盲從、猜測(cè)老師的想法。通過第二次的辯論學(xué)生意識(shí)到這里只有民主、平等的對(duì)話，并沒有完全的對(duì)錯(cuò)曲直，有個(gè)性的想法才真正的屬于自我。學(xué)生將更加主動(dòng)的參與到教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。]

　　聚焦點(diǎn)三：一種態(tài)度——做事認(rèn)真

　　（針對(duì)上面的問題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計(jì)說：認(rèn)真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）

　　[估計(jì)討論結(jié)果是：

　　1、不認(rèn)真干心里不踏實(shí)。

　　2、還不如不干白吃。

　　3、我媽教育我干活要認(rèn)真干好。

　　4、干活時(shí)心態(tài)要好，既然干就干好。

　　5、吃的踏實(shí)。]

　　[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生的意見達(dá)成一致時(shí)，說明學(xué)生在認(rèn)知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學(xué)目的所在。]

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對(duì)照的過程）

　　故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”

　　板書：贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）

　　2、問題：什么是尊嚴(yán)？

　　聚焦點(diǎn)四：富翁=尊嚴(yán)

　　1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點(diǎn)詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴(yán)？

　　（通過討論問題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的，他會(huì)靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財(cái)富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財(cái)富，又有精神財(cái)富的富翁。）

　　[設(shè)計(jì)意圖：這里是課文的中心所在，也是課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。]

　　三、課文內(nèi)化，使“尊嚴(yán)”成為學(xué)生的行為。

　　教師總結(jié)：簡(jiǎn)短的故事告訴我們：勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個(gè)人獨(dú)特的人格魅力；勞動(dòng)更能推動(dòng)歷史的進(jìn)步。我們應(yīng)該熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。

　　四、作業(yè)：

　　1、運(yùn)用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。

　　2、利用電腦網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　逃難人

　　尊嚴(yán) （哈默）

　　石油大王

　　六、教學(xué)反思：

　　下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。

　　成功之處：

　　1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應(yīng)該具備哪些條件”的問題入手。

　　2、采用講故事、辯論的方式。這個(gè)年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚(yáng)自己的個(gè)性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ�活中常見的學(xué)習(xí)方式。教師利用這點(diǎn)使學(xué)生與文本對(duì)話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人，在學(xué)習(xí)中增智。

　　思考：（不成功之處）

　　1、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個(gè)教師今后要重點(diǎn)解決的問題。

　　2、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割愛，許多學(xué)生感興趣的觀點(diǎn)正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇5

　　【教案背景】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，明白道理。

　　【教材分析】

　　《尊嚴(yán)》這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，短小而蘊(yùn)含人生哲理。課文通過美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變命運(yùn)的故事，向人們揭示了尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的財(cái)富的道理。仔細(xì)品讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。進(jìn)一步探究本文的寫作特色，發(fā)現(xiàn)它在表達(dá)上有一個(gè)突出的特點(diǎn)：通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這也是本組教材的教學(xué)重點(diǎn)。

　　【基于學(xué)情】

　　本班學(xué)生比較喜歡朗讀，特別擅長(zhǎng)將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感，能夠大膽、主動(dòng)地參與朗讀、討論、交流。

　　【教學(xué)方法】

　　新課程表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不是教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考。因此，在教學(xué)方法上，我著重引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自已去學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為以問題引領(lǐng)，課文整合為原則，變逐段講授的地毯式教學(xué)為抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深刻體會(huì)的挖坑式教學(xué)。并綜合運(yùn)用了多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對(duì)比教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、找出文中描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，說出人物品質(zhì)，并能用自己的話表達(dá)出對(duì)尊嚴(yán)的理解。

　　2、通過聯(lián)系上下文，品讀重點(diǎn)句子，用自己的話說出對(duì)“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可它百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)。”的`理解。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　抓住描寫哈默的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，理解杰克遜的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可它百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)。

　　【教學(xué)思路】

　　先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生借助給出的詞語(yǔ)復(fù)述課文，引出杰克遜對(duì)女兒說的一句話，讓學(xué)生質(zhì)疑；接著抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作句子品味人物形象；再次出現(xiàn)杰克遜的話讓學(xué)生解惑。

　　【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

　　1、交流式評(píng)價(jià)：通過師生、生生對(duì)話交流，在交流中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過朗讀課文、學(xué)生回答問題情況，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　3、選擇性評(píng)價(jià)：通過小練筆檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、體會(huì)文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、體會(huì)什么是真正的尊嚴(yán)。

　　2、學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。

　　2、讓學(xué)生懂得做人的道理，時(shí)刻維護(hù)自己的尊嚴(yán)。

　　教學(xué)過程

　　一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、課文圍繞尊嚴(yán)講了一件什么事？

　　2、自由大聲朗讀課文，朗讀要求（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出人物的語(yǔ)氣。找出帶有尊嚴(yán)的句子，用波浪線畫出來）。

　　二、初讀課文

　　1、課件出示：一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。 鎮(zhèn)長(zhǎng)是誰(shuí)？他們面呈菜色，疲憊不堪。他們指的是誰(shuí)，為什么？

　　2、找出帶有尊嚴(yán)的句子，指名讀。這是鎮(zhèn)長(zhǎng)對(duì)女兒說的話，他指的是誰(shuí)？他指的是年輕人哈默。

　　介紹人物背景（19xx年應(yīng)鄧小平的邀請(qǐng)，81歲高齡的哈默先生成為第一個(gè)乘私人飛

　　機(jī)訪問中國(guó)的西方企業(yè)家。他為中國(guó)兒童基金會(huì)捐款2萬美元，被鄧小平成為“最勇敢

　　的人”。）

　　3、然而年輕人在20多年前，他是一個(gè)什么樣的人，請(qǐng)同學(xué)們到書中去尋找答案。

　　三、品讀佳句

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀2-4自然段。用筆畫出表現(xiàn)哈默有尊嚴(yán)的句子。

　　畫出描寫年輕人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句進(jìn)行體會(huì)。（投影）

　　描寫年輕人的外貌的句子：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”；

　　描寫年輕人動(dòng)作的句子：“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；

　　描寫年輕人語(yǔ)言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物” ）

　　2、誰(shuí)來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）

　　①談體會(huì)：你從這句話的描寫中體會(huì)到什么？(年輕人饑寒交迫，處境艱難。) ② “骨瘦如柴”是什么意思？

　　③投影：“一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說）

　　2、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？

　　①指導(dǎo)朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　哈默要用勞動(dòng)換取食物，這是他做人的原則。“仰”可以看出年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊重，同時(shí)哈默不因?yàn)樽约菏翘与y的人而感到自卑。板書：用勞動(dòng)換取食物。 ②當(dāng)年輕人聽到?jīng)]有活兒做時(shí)，他表現(xiàn)怎樣？（指名說）

　　投影：“他的目光頓時(shí)灰暗了、”。

　　理解：

　　a、“頓時(shí)灰暗”是什么意思？

　　b、他的目光為什么頓時(shí)灰暗起來？（因?yàn)闆]有活干，就沒有飯吃。）

　　c、此時(shí)，他在想什么？三個(gè)不表現(xiàn)了他堅(jiān)定的立場(chǎng)，頑強(qiáng)的意志，要做有骨氣的人。

　　d、誰(shuí)來讀讀這句話？

　　e、讀到這兒，你想對(duì)年輕人說些什么？

　　3、找出年輕人與杰克遜大叔的對(duì)話，指導(dǎo)朗讀。

　　①分角色讀。

　　②從這兩人的對(duì)話中，你明白了什么？年輕人堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物，他說到做到。

　　4、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？

　　①理解“狼吞虎咽”。

　　②這一動(dòng)作說明了什么？

　　③年輕人在你心目中是個(gè)怎樣的人？

　　5、思考:哈默獲取的食物與其他難民獲得食物一樣嗎？學(xué)生討論交流。

　　難民用可憐、同情換取食物是不勞而獲，是別人的施舍。

　　哈默用自己辛勤的勞動(dòng)換取食物，他吃得心安理得，吃得踏實(shí)，吃的有尊嚴(yán)。

　　三、讀中感悟

　　由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的贊賞與尊重。杰克遜大叔把年輕人在自己的莊園做助手，同時(shí)把自己的女兒許配給哈默。

　　1、杰克遜是怎樣贊賞這個(gè)年輕人？

　　2、從哈默和杰克遜大叔身上，我們學(xué)到了些什么？

　　3、齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，年輕人現(xiàn)在沒有（ ）沒有（ ）沒有（ ），可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有�?）有（ ）有（ ）”。（投影）（指名讀，談體會(huì)。）用雖然...但是說句子。

　　①“什么都沒有”說明了什么？

　　②“百分之百是個(gè)富翁”的“富翁”指什么？

　　③杰克遜為什么這樣夸他？

　　4、杰克遜的話有沒有成為現(xiàn)實(shí)？（指名讀最后一個(gè)自然段）

　　四、小練筆：

　　利用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理描寫，刻畫你熟悉的一個(gè)人物形象。把語(yǔ)言寫通順，內(nèi)容寫具體。

　　五、暢談收獲。

　　學(xué)會(huì)尊重別人，才能得到別人的尊重。贈(zèng)人玫瑰手有余香，幫助別人，快樂自己。做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富。

　　板書： 7 尊嚴(yán)

　　用勞動(dòng)換取食物，

　　用尊嚴(yán)創(chuàng)造財(cái)富。

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

　　在備這節(jié)課時(shí)，我的設(shè)想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴(yán)的含義。

　　一、圍繞“尊嚴(yán)”，突破重點(diǎn)

　　教學(xué)中，活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。

　　二、重點(diǎn)細(xì)讀，感悟“尊嚴(yán)”

　　教學(xué)中，重點(diǎn)部分細(xì)讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過齊讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言分析人物形象，并對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，進(jìn)一步理解尊嚴(yán)之可貴，體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)善良、尊重他人的人。

　　本課的不足之處：

　　1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。自我感覺冷靜不足。應(yīng)該精神狀態(tài)更加飽滿、語(yǔ)言更富有感染力一點(diǎn)。

　　2、在講課過程中應(yīng)穿插講解寫作方法。

　　3、教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但是當(dāng)個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說話語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。事后發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)是錯(cuò)過了一個(gè)教學(xué)契機(jī)。這種不用預(yù)設(shè)的生成，事實(shí)上是最好的教育教學(xué)機(jī)會(huì)，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇6

　　所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析：

　　本班學(xué)生整體基礎(chǔ)較好，特別語(yǔ)文成績(jī)較突出，喜歡朗讀，特別擅長(zhǎng)將自己變成課文中的角色去讀，四年級(jí)的孩子分析、理解能力強(qiáng)，感悟課文內(nèi)容的水平高，只要教師指導(dǎo)方法恰當(dāng)，引導(dǎo)有趣吸引力強(qiáng)教好本課的難度就會(huì)小。

　　教材簡(jiǎn)析：

　　"自尊者自立，自尊者自強(qiáng)，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　以朗讀為主，使學(xué)生盡量發(fā)揮自己的想像，去讀感悟、讀體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感覺是從對(duì)象中來的，是由對(duì)象認(rèn)識(shí)的一種產(chǎn)物。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課文中對(duì)哈默語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和對(duì)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！”的理解。

　　教學(xué)流程：

　　一、直接導(dǎo)入，開門見山

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)《尊嚴(yán)》這篇課文有了初步的了解，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

　　（板書課題：《尊嚴(yán)》）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　生：尊嚴(yán)

　　二、入情入景，朗讀課文

　　師：同學(xué)們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學(xué)呀？

　　生：想。

　　師：其實(shí)要想學(xué)會(huì)這種方法非常的簡(jiǎn)單，只需同學(xué)們記住這個(gè)字（板書：像）

　　要想讀得像，還有一個(gè)小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現(xiàn)那句所表現(xiàn)的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。

　　范講第一自然段

　　“在一個(gè)寒冷的冬天……來了一群逃難的人。”能告訴老師，當(dāng)你讀了這句話之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢？

　　（指名答）根據(jù)你的想像，來讀一讀這句話（指名讀，生評(píng)價(jià)，再讀）

　　師：他們的臉色？生：面呈菜色。

　　師：神情？生：疲憊不堪。

　　師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會(huì)讀得那么有力嗎？

　　生讀（指名讀，生評(píng)價(jià)，再讀），老師提示：一定要讀像。

　　師：這時(shí)，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會(huì)怎樣？

　　（生答）

　　同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到了逃難者的艱苦，同學(xué)們一起朗讀第一自然段。

　　三、圖文并貌，深切體會(huì)

　　“在這里面有一個(gè)與眾不同的人，當(dāng)他面對(duì)美味可口的食物時(shí)，是怎樣做的呢？”

　　給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，觀察這幅圖，用你們自己的語(yǔ)言描述一下。

　　生答

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的？

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇7

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì)到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對(duì)女兒的談話中，認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)這篇課文的目的是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從內(nèi)容中體會(huì)思想的能力，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。對(duì)杰克遜大叔的話的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)!”“尊嚴(yán)”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

　　學(xué)情分析：

　　二、設(shè)計(jì)理念：

　　1、在讀中理解，在讀中體會(huì)。文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認(rèn)真讀，認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)涵的東西在我們的腦子里才會(huì)豐富，生動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有意識(shí)的抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。

　　2、通過抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情等來體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，通過提問，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么

　　3、力圖體現(xiàn)小班化教育的特點(diǎn)：

　　（1）采用小組合作教學(xué)，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流機(jī)會(huì)和時(shí)間。

　　（2）在教學(xué)過程和練習(xí)反饋中體現(xiàn)分層教學(xué)，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解本文“骨瘦如柴”等詞語(yǔ)的意思，并積累有關(guān)描寫人們苦難生活的詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子感悟，體會(huì)人年輕人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：課文中對(duì)哈默語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和對(duì)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！”的理解。（針對(duì)a 、b兩類學(xué)生制定）

　　重難點(diǎn)分層：（針對(duì)c類學(xué)生）理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“例外”、“狼吞虎咽”。在老師和同學(xué)幫助下對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句也有理解和體會(huì)。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　六、教學(xué)過程：

　　過程目標(biāo)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　談話導(dǎo)入

　　課題

　　1、同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì)怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？《尊嚴(yán)》這篇課文會(huì)告訴我們答案。

　　2、板書課題。

　　1、談?wù)撛掝}。

　　隨機(jī)抽學(xué)生說說自己的想法。

　　2、齊讀課題。

　　讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或閱讀經(jīng)歷自由暢說，造成懸念，以激起學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣。

　　檢查預(yù)習(xí)，感知課文主要內(nèi)容

　　1、  抽讀課文

　　2、  出示提示：故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在 ，主要人物是 和 。課文主要敘述了

　　的事。（在學(xué)生自由讀文思考后，可讓同桌互相交流，教師重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，可提出分層思考要求，他們能完整回答提示中的前半部分給以鼓勵(lì)，再給予一定的提示，或者在同桌的幫助下嘗試把內(nèi)容表述出來。）

　　1、  每人一節(jié)讀課文。糾正讀音。（給予朗讀能力較弱的幾個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)）

　　2、  根據(jù)提示自由讀文思考。同桌討論。

　　3、  交流課文主要內(nèi)容。（可先請(qǐng)老師關(guān)注到的那2—3個(gè)學(xué)生發(fā)言，他們能講完整填空題的前半部分，即給予表?yè)P(yáng)，樹立他們信心；同時(shí)注意平時(shí)語(yǔ)言發(fā)展好的學(xué)生）

　　理解文章內(nèi)容首先建立在讀通、讀熟文章的基礎(chǔ)上，而請(qǐng)中下等學(xué)生分節(jié)朗讀課文，則比較全面地反映出學(xué)生讀通課文的情況。

　　概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，在交流過程中針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的要求，體現(xiàn)分層教育。

　　學(xué)習(xí)課文第一節(jié)

　　1、  指名讀第一節(jié)。

　　2、  板書：狼吞虎咽。理解詞義。

　　3、  他們?yōu)槭裁匆�這樣？用文中的話來說說。

　　4、  出示語(yǔ)言訓(xùn)練：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們有的 ，有的 ，還有的 。

　　（關(guān)注語(yǔ)言能力較弱的幾個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)試說。）

　　1、  抽一名學(xué)生讀文。

　　2、  理解詞語(yǔ)。

　　3、  讀文思考，回答。

　　4、  針對(duì)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮想象，進(jìn)行說話。

　　（先請(qǐng)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生說話，再請(qǐng)老師關(guān)注的語(yǔ)言能力弱的一生說話，鼓勵(lì)并及時(shí)表?yè)P(yáng)）

　　5、  有感情朗讀第一節(jié)。

　　抓住文中的語(yǔ)言空白點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言說話題，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，豐富課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)

　　二——四節(jié)

　　1、找出文中描寫主人公的重點(diǎn)句

　　1、  這群逃難的人是多么饑餓！他們狼吞虎咽地吃著沃爾遜人招待他們的食物。可是有一個(gè)人卻例外。板書：例外。理解詞義。

　　2、  這個(gè)年輕人的例外表現(xiàn)在哪里呢？輕聲自讀2—4小節(jié)，用“——”劃出這個(gè)年輕人例外表現(xiàn)的句子。（教師巡視）

　　（鼓勵(lì)理解能力薄弱的學(xué)生多讀，找到句子。）

　　3、  交流出示句子。師生合作讀這幾句句子。

　　1、  理解詞語(yǔ)。

　　2、  自讀2-4小節(jié)，劃出年輕人例外表現(xiàn)的句子。

　　3、交流句子。（請(qǐng)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生進(jìn)行交流，不足的，讓他們互相補(bǔ)充，及時(shí)鼓勵(lì)）

　　4、合作讀句。

　　抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來具體感受人物的形象是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律之一。

　　2、小組合作理解重點(diǎn)句（分層要求）

　　1、  引導(dǎo)學(xué)生讀句子質(zhì)疑。

　　（質(zhì)疑時(shí)可關(guān)注質(zhì)疑能力較好的學(xué)生）

　　2、  根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解：哈默的例外表現(xiàn)的是他做人的尊嚴(yán)。

　　3、小組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。

　　分層要求：

　　（1）圍繞關(guān)鍵詞，自問自答；

　　（2）聯(lián)系上下文思考回答；

　　（3）在老師和同學(xué)幫助下回答（個(gè)別輔導(dǎo)：后進(jìn)學(xué)生（教師巡視，針對(duì)個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)）

　　1、  讀句子，同桌互學(xué)。

　　2、  提出疑問。

　　3、  小組學(xué)習(xí)

　　學(xué)法：讀—找—圈—議—悟

　　（不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同要求的學(xué)習(xí)，然后在自己的小組里進(jìn)行交流。）

　　讓學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處，以學(xué)生的問題入手，展開課堂教學(xué)，真正解決學(xué)生的問題和滿足學(xué)生的需求，體現(xiàn)一學(xué)生為本的理念。

　　在探索學(xué)習(xí)中讓不同層次的學(xué)生相互合作，盡力發(fā)掘他們的潛力，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的延伸與碰撞中得到相應(yīng)的提高。（教師在生生互動(dòng)過程中，要多對(duì)a類學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)c類學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和培養(yǎng)，尤其是提高其組織領(lǐng)導(dǎo)力）

　　3、交流對(duì)重點(diǎn)句的理解

　　全班交流。

　　（抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等）

　　1、以小組形式交流。

　　（有意識(shí)地請(qǐng)剛才老師和同學(xué)幫助的小組交流，他的小組成員可在旁邊提點(diǎn)）

　　2、各小組互相補(bǔ)充。

　　給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提高他們的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　4、說話訓(xùn)練

　　1、出示說話訓(xùn)練：當(dāng)杰克遜大叔說沒有活要年輕人干時(shí)，年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，心想：            。

　　1、  根據(jù)對(duì)重點(diǎn)句的理解進(jìn)行說話。

　　2、  自己準(zhǔn)備，同桌互說。

　　為說得更好，需要準(zhǔn)備的時(shí)間，同桌交流也是對(duì)訓(xùn)練面的保證。

　　5、有感情地朗讀

　　1、朗讀句子。

　　2、師生合作讀2—4節(jié)。

　　3、  小結(jié)：哈默不愿接受杰克遜鎮(zhèn)長(zhǎng)無私的幫助，他以自己的勞動(dòng)來證明自己并不是只能伸手乞討的弱者，他不愿做不勞而獲的人，他要維護(hù)自己的尊嚴(yán)。

　　4、  出示幾句尊嚴(yán)的格言，朗讀加深對(duì)尊嚴(yán)的理解。

　　1、  一生范讀、互相借鑒

　　2、  師生合作讀2—4節(jié)。

　　3、朗讀關(guān)于尊嚴(yán)的格言。

　　補(bǔ)充格言，加深對(duì)“尊嚴(yán)”的理解。

　　學(xué)習(xí)第5節(jié)

　　理解課文的難點(diǎn)句子。

　　1、  引讀第5節(jié)，做完了杰克遜大叔要求的活，得到了自己應(yīng)得的食物，年輕人立刻——（狼吞虎咽）地吃起來。同樣的狼吞虎咽，年輕人的心情和其他逃難人的心情一樣嗎？

　　2、  是啊，正因?yàn)槟贻p人例外的表現(xiàn)，杰克遜大叔后來把自己的女兒許配給了他。還對(duì)女兒說——（別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！）（出示這句話）

　　3、  讀句理解。

　　他現(xiàn)在什么都沒有，沒有什么？

　　但因?yàn)樗�有尊�?yán)，所以他會(huì)                   。

　　小組討論。

　　（關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，給予提示和幫助）

　　1、  跟上老師讀課文第5節(jié)。

　　2、  體會(huì)同樣的“狼吞虎咽”所表現(xiàn)的不同心情。

　　3、  讀句子。

　　4、  理解句義。小組討論。

　　5、  班級(jí)交流。（請(qǐng)困難生先發(fā)言，思維敏捷、語(yǔ)言表達(dá)能力好的學(xué)生補(bǔ)充，并完整表達(dá)。）

　　抓住不同的心情，通過比較，凸現(xiàn)人物的形象。

　　對(duì)于重點(diǎn)句的理解，針對(duì)不同類的學(xué)生提出不同的回答要求，既讓后進(jìn)學(xué)生在難度降低的前提下也能嘗試說說，又確保了優(yōu)生的進(jìn)一步發(fā)展。

　　學(xué)習(xí)最后一小節(jié)

　　1、  杰克遜大叔果然沒有說錯(cuò)，二十多年后

　　——（引讀最后一節(jié)）。

　　1、朗讀最后一小結(jié)節(jié)。

　　以引讀的方式一筆帶過最后一小節(jié)，既節(jié)省時(shí)間，又體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性。

　　認(rèn)識(shí)杰克遜大叔。

　　1、人，不僅要懂得自尊，還要懂得尊重別人。杰克遜大叔就是這樣一個(gè)人。

　　師生合作讀描寫杰克遜大叔的句子。

　　出示：尊重別人的尊嚴(yán)，也就是宣示自己的尊嚴(yán)！

　　1、  找到文中描寫杰克遜大叔的句子。

　　2、  師生合作讀句。

　　3、  理解杰克遜大叔懂得尊重別人的思想。

　　幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)文中的主要任務(wù)，多元解讀文本，體現(xiàn)了對(duì)文本價(jià)值的充分挖掘。

　　總結(jié)

　　哈默的成功跟他做人的原則分不開，在窮困潦倒、逃難流亡之際，他仍堅(jiān)守自己的尊嚴(yán)。自尊是人生的底價(jià)，自立的基礎(chǔ)，到任何時(shí)候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重，他相信自己，所以最終超越了自己。

　　課后作業(yè)

　　1、抄寫文中四個(gè)字的詞語(yǔ)2遍。積累描寫生活苦難的詞語(yǔ)3個(gè)，連同“骨瘦如柴”一詞寫在一起。

　　2、  摘錄文中描寫人物外貌、神態(tài)的句子各1句，并仿寫1句。

　　3、  完成填空題：

　　（1）逃難的人，顯

　　然很久沒有吃到這么好的食物了，他們有的 ，有的 ，還有的 。

　　（2）故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在 ，主要人物是 和 。課文主要敘述了

　　4、用三四句話寫寫學(xué)了課文后的感想

　　分層要求：

　　針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)的，也是分層教學(xué)的一大任務(wù)。

　　板書：            49、尊  嚴(yán)

　　狼吞虎咽

　　例外           勞動(dòng)之后        狼吞虎咽

　　自尊           原則                             成功

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇8

　　《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個(gè)小故事，說明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗�用自己的言行維護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重。在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。

　　由于對(duì)教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問題：一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì)贊美哈默？對(duì)于第一個(gè)問題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。

　　在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的'目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句，學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學(xué)生通過對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言，完成練習(xí)，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇9

　　教學(xué)反思一

　　《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，我通過講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：

　　有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

　　接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過多，而過多注重語(yǔ)言的本身，對(duì)語(yǔ)言形式，和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�(gè)方面。

　　最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。

　　對(duì)話描寫也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。

　　小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。

　　教學(xué)反思二

　　上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開了對(duì)話：“看來哈默這時(shí)并不是很餓。”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。

　　學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能通過把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫中體會(huì)到人物自尊的品格。

　　2、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過揣摩語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的深意，體味人物的思想情感，得到情感的熏陶與共鳴。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過朗讀，體味人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描寫背后所蘊(yùn)含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　教學(xué)過程:

　　一、欣賞人物——品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過閱讀課文知道了美國(guó)石油大王哈默從一個(gè)乞丐到百萬富翁的傳奇經(jīng)歷。下面讓我們走近哈默，與他的心靈對(duì)話，探究一下哈默作為逃難人群中的一員，為什么和其他人的經(jīng)歷不同？他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？（畫出來學(xué)生回答）

　　（一）、橫向比較，熟悉哈默。

　　學(xué)生回答完畢，出示句子：

　　“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。”

　　師：從這一處相同的地方，同學(xué)們感受到什么，能談?wù)剢幔浚�饑餓）（學(xué)生表演“狼吞虎咽”）

　　師：請(qǐng)你想象一下，這些人在逃難的過程中會(huì)碰到什么困難？（出示難民圖片，自由發(fā)言，交流。）

　　“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

　　“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”（讀這兩個(gè)句子，理解面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴的意思。）

　　師：你感受到什么？（同樣需要食物）

　　（二）、深入研讀，走近哈默。

　　師：假如你是這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什么？

　　師：哈默有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？

　　師：讀讀課文，找出文中的有關(guān)句子。（生默讀課文）

　　討論交流，師出示句子:

　　1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　2、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

　　3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　理解年輕人說的三句話，他說這些話的時(shí)候，他在想什么？他神態(tài)動(dòng)作表明了什么？（饑餓，自尊，倔強(qiáng)）

　　師：假如你就是這個(gè)年輕人，你會(huì)怎樣說這些話呢？自由讀課文。

　　（三）、深入研讀，走近杰克遜。

　　師：杰克遜大叔真的需要人為他捶背嗎？他為什么要哈默給他捶背呢？小組討論（給自尊的年輕人一個(gè)吃飯的理由，尊重年輕人的自尊心。）

　　師：捶背的時(shí)候，兩人都是怎么做的呢？

　　出示句子：蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。

　　師：杰克遜大叔為什么“蹲”？（體諒年輕人勞累）年輕人為什么蹲？（尊重老人，恩人）輕輕（體貼）

　　出示句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解，談?wù)勼w會(huì)。為什么這么說？小組討論。

　　二、回味人物——在總結(jié)中情感升華。

　　孩子們，你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)和他后來成為石油大王有關(guān)系嗎？為什么？

　　師：聯(lián)系實(shí)際，說說尊嚴(yán)是什么？為了自己的自尊去傷害別人是尊嚴(yán)嗎？讓大家來分享你的收獲。

　　生自由說。師適時(shí)評(píng)價(jià)，給予肯定。（尊嚴(yán)是像哈默那樣自尊，不付出勞動(dòng)就不接受別人恩賜，尊嚴(yán)同時(shí)也是杰克遜大叔和哈默那樣，相互尊重。所以，尊嚴(yán)首先是我們自尊，但一個(gè)人的自尊還不是尊嚴(yán)，只有當(dāng)我們同樣尊重別人時(shí)，尊嚴(yán)才有意義。這樣我們才配談尊嚴(yán)，才配讓別人尊重我們的尊嚴(yán)。）

　　三：知識(shí)延伸

　　一天，小明的語(yǔ)文成績(jī)不及格。結(jié)果，在下課的時(shí)候，當(dāng)著同學(xué)們的面受到了小輝嘲笑。小明感到非常難為情。于是小明忍無可忍，打了小輝。老師處理這件事情的時(shí)候，小明說：“我是為了維護(hù)我的尊嚴(yán)才打了小輝！”假如你是小明，你會(huì)怎么做？假如你是老師，你會(huì)怎么處理這件事情？（課上討論，課下作業(yè)）

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇11

　　一、文本解讀：

　　《尊嚴(yán)》人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠(chéng)實(shí)待人”為專題編寫的，要求學(xué)生潛心會(huì)文，在感受人物思想品質(zhì)的同時(shí)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問題，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的.賞識(shí)與尊重，同時(shí)，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)生字詞，正確理解尊嚴(yán)、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語(yǔ)。

　　2.有感情朗讀課文，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，體會(huì)人物形象。

　　3.正確理解尊嚴(yán)的含義。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)。”這句話既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.學(xué)生準(zhǔn)備：

　　理解“尊嚴(yán)”一詞的意思；讀熟課文，預(yù)習(xí)課后生字。

　　2.教師準(zhǔn)備：

　　查找和“尊嚴(yán)”有關(guān)的資料；制作課件。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、自主識(shí)字若干個(gè)，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，理解并積累課文中含義深刻的句子。

　　3、抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)尊嚴(yán)的含義。領(lǐng)悟“人擁有尊嚴(yán)，就會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造美好的未來”的道理。

　　【教學(xué)過程】

　　一、故事導(dǎo)入、揭示課題

　　周朝時(shí)，齊國(guó)遭饑荒。有個(gè)叫黔敖的財(cái)主在路旁擺下些食物，等著饑民過來吃。不久，便有個(gè)餓漢用袖子蒙著面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，對(duì)他吆喝著說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最后，這個(gè)餓漢活活地餓死了。這就是成語(yǔ)故事《嗟來之食》。

　　討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認(rèn)為值得嗎？

　　總結(jié)：施舍者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個(gè)滋味是不好受的。寧愿餓死，也不吃你的施舍，這正是表現(xiàn)了饑餓者的尊嚴(yán)。

　　揭示課題：尊嚴(yán)

　　二、讀通課文，自學(xué)字詞，了解大意

　　1、自由讀課文，要求：

　　⑴　用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，并讀通課文。

　　⑵　思考：

　　課文中講了誰(shuí)也有尊嚴(yán)？為什么說他是有尊嚴(yán)的人？

　　2、課堂交流：

　　⑴　同桌相互檢查課文讀通情況。

　　⑵　任選喜歡的小節(jié)朗讀交流，結(jié)合正音：愜（ qiè）意

　　⑶　用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)說說課文講了誰(shuí)有尊嚴(yán)？為什么說他是有尊嚴(yán)的人？

　　三、深入研讀，理解“尊嚴(yán)”　

　　1、提出研究專題：

　　文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴(yán)？

　　2、學(xué)生自主圈劃描寫哈默外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，適當(dāng)做些旁批。

　　3、小組圍繞專題合作研究，共同探討。

　　4、課堂交流，展示研讀成果：

　　依據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)落實(shí)以下詞句的理解，并指導(dǎo)朗讀：

　　外貌描寫：“只有一個(gè)人例外，這是個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

　　語(yǔ)言動(dòng)作和神態(tài)的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說： “先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　教師總結(jié)：這是一個(gè)饑寒交迫但不失尊嚴(yán)的人，面對(duì)沃爾遜人的款待仍不失尊嚴(yán)的人、他時(shí)刻牢記不能不勞而獲，要用勞動(dòng)去換取幸福，這就是尊嚴(yán)。尊嚴(yán)不能簡(jiǎn)單地解釋為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價(jià)值觀，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。

　　年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎咽地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎咽地吃”，表達(dá)的感情色彩有什么不同？

　　理解句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！”

　　問：為什么他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁呢？你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？

　　小結(jié)：有了這尊嚴(yán)，才會(huì)使他用勞動(dòng)創(chuàng)造出巨大的財(cái)富，成為大富翁。

　　四、出示有關(guān)尊嚴(yán)的名言與學(xué)生同誦　

　　1、孟子：

　　富貴不能淫、貧*不能移、威武不能屈。

　　2、《禮記.中庸》：

　　志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

　　3、畢達(dá)哥拉斯：

　　無論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑劣的事情：最要緊的是自尊。

　　4、劉備：

　　毋以惡小而為之，毋以善小而不為。

　　五、總結(jié)

　　學(xué)了《尊嚴(yán)》一文，大家認(rèn)識(shí)了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴(yán)是無價(jià)之寶，希望大家做有尊嚴(yán)的人，用尊嚴(yán)去構(gòu)筑美好的未來生活。

　　六、作業(yè)

　　1、收集和尊嚴(yán)有關(guān)的一、二句名言背一背。

　　2、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國(guó)救濟(jì)糧的故事。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　年輕人

　　↓ 　　　尊嚴(yán)

　　石油大王

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇13

　　【教材說明】

　　課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來獲得食物，得到人們的賞識(shí)和接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來給他帶來了巨大的財(cái)富。課文表達(dá)了人要自食其力，在任何情況下都要維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)和做人的原則。選編這篇課文的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過理解重點(diǎn)詞句，讀懂課文主要內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情的能力，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中14個(gè)，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：尊嚴(yán)、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結(jié)、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。（認(rèn)知目標(biāo)）

　　2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)不同人物的心情和思想感情。（能力目標(biāo)）

　　3、從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。（德育目標(biāo)）

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　2、難點(diǎn)：

　　理解杰克遜對(duì)女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)。”

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言、小故事。

　　2、風(fēng)雪聲的錄音。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛：

　　（播放風(fēng)雪大作的聲音），老師動(dòng)情地描述：在一個(gè)寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風(fēng)無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個(gè)個(gè)面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進(jìn)……同學(xué)們，此時(shí)你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？學(xué)生自由發(fā)言。

　　2、同學(xué)們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風(fēng)雪交加的時(shí)刻他們最需要的是什么呢？（他們需要食物、衣服、爐火）是呀，如果此時(shí)給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會(huì)一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個(gè)年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、分自然段檢查讀課文，思考：

　　這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么？（這篇課文先寫鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地?zé)崆榭畲�，�?jiān)持靠勞動(dòng)獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識(shí)與接納，后來成了石油大王。）

　　三、自讀自悟，體會(huì)內(nèi)涵

　　1、這個(gè)故事非常感人，課文中主要講了哪兩個(gè)主人公？（哈默、 杰克遜）

　　2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事？（2～5自然段）

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話，并用筆在書中標(biāo)注出來。

　　指名分別讀三次對(duì)話。

　　3、自主學(xué)習(xí)第一次對(duì)話：

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一次對(duì)話，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是通過哪些語(yǔ)句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。

　　指名回答：

　　生：我是通過“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營(yíng)養(yǎng)，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通過“當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對(duì)話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。

　　生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。

　　師：作者從年輕人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言來對(duì)這個(gè)年輕人進(jìn)行了描寫，同學(xué)們也抓住了年輕人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言來體會(huì)課文，從第一次的對(duì)話中你認(rèn)為年輕人是個(gè)什么樣的人？

　　生：我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　生：我認(rèn)為他是一個(gè)自食其力的人。

　　師：那年輕人說話時(shí)應(yīng)是什么樣的語(yǔ)氣？同桌之間互相練讀。

　　學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。

　　4、合作學(xué)習(xí)第二、三次對(duì)話：

　　當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對(duì)話。在這兩次對(duì)話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語(yǔ)句感受到的？用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。

　　⑴　匯報(bào)第二次對(duì)話：

　　生：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”我認(rèn)為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。

　　生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　生：我通過“年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因?yàn)闆]有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

　　師：通過我們自學(xué)了第二次對(duì)話，你對(duì)年輕人又是怎樣認(rèn)識(shí)的？

　　生：我認(rèn)為年輕人是個(gè)堅(jiān)定的人，不決定就不改變的人。

　　聽老師范讀年輕人說的話，三個(gè)“不”字加重語(yǔ)氣。聽了老師的范讀你體會(huì)到什么？（年輕人堅(jiān)定的語(yǔ)氣，表明立場(chǎng)、態(tài)度堅(jiān)定）

　　學(xué)生同桌練讀，指?jìng)�(gè)別組讀。評(píng)讀。師生分角色讀，互評(píng)。

　　⑵　匯報(bào)第三次對(duì)話：

　　杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說了一個(gè)善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報(bào)第三次對(duì)話。

　　生：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從這句話中我感受到年輕人說話時(shí)的語(yǔ)氣特別堅(jiān)定，一定堅(jiān)持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。

　　生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長(zhǎng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真地對(duì)待。

　　生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動(dòng)來?yè)Q取食物。

　　師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢？

　　生：他是一個(gè)有志氣、自強(qiáng)不息的人！

　　師：那我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來讀呢？

　　學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。

　　師生互評(píng)。

　　5、由讀到演，體會(huì)內(nèi)涵：

　　⑴　三次對(duì)話我們已經(jīng)分析完了，你對(duì)年輕人也加深了了解，那么請(qǐng)你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對(duì)話。

　　學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，指兩組上臺(tái)表演。

　　師生互評(píng)。

　　⑵　同學(xué)們演得真棒，充分表現(xiàn)了哈默堅(jiān)持靠自己的勞動(dòng)換取食物，這就是做人的的尊嚴(yán)。（板書：尊嚴(yán)）正是由于哈默的高尚品格深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對(duì)他高尚人格的肯定和贊揚(yáng)。

　　齊讀杰克遜的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！”

　　你們是怎樣理解這句話的？

　　生：雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的！

　　生：他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。

　　生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗�具有�?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。

　　6、教師小結(jié)：

　　是呀，一個(gè)人能夠自尊并尊重別人，堅(jiān)持按勞取酬，堅(jiān)持做人的尊嚴(yán)，必然會(huì)得到別人的尊重，這就是最大的財(cái)富。（板書：＝財(cái)富）哈默擁有尊嚴(yán)這比精神財(cái)富，也為他日后創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富奠定了基礎(chǔ)，所以哈默成了著名的石油大王。

　　四、拓展延伸，總結(jié)升華　

　　1、同學(xué)們課前搜集了有關(guān)尊嚴(yán)的故事，誰(shuí)愿意講給同學(xué)們聽？

　　（資料：杭州有個(gè)勤工儉學(xué)的大學(xué)生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點(diǎn)見面。第二天，這個(gè)大學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，但等到下午4點(diǎn)，老板才慢慢趕來。大學(xué)生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴(yán)！似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板！”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個(gè)大學(xué)生簽訂了長(zhǎng)期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。 ）

　　2、匯報(bào)資料，仿寫格言：

　　⑴　出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言：

　　尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。

　　尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　同學(xué)們說說你自己搜集的有關(guān)尊嚴(yán)的格言，把你的理解說出來。

　　⑵　讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。（可提示學(xué)生從“什么是尊嚴(yán)”和“尊嚴(yán)的意義”兩方面去想）

　　⑶　擬好后交流。

　　3、總結(jié)升華：

　　一個(gè)人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅(jiān)守著自己的尊嚴(yán)，還有比這更可貴的嗎？我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價(jià)，自立的基礎(chǔ)，到任何時(shí)候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會(huì)帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因?yàn)樽宰鹂偸墙�立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動(dòng)。尊重必然換來尊重。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　尊嚴(yán)＝財(cái)富

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《尊嚴(yán)》 篇14

　　本組教材是以“以誠(chéng)待人”為專題編寫的。本組地篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，敘事條理清楚，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌等描寫，十分逼真，這些都是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好材料。教學(xué)本組課文時(shí)要讓學(xué)生潛心讀書，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，并通過揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式。

　　學(xué)情分析

　　四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能通過預(yù)習(xí)，基本掌握課文生字讀音，了解課文的主要內(nèi)容。探究意識(shí)也比較強(qiáng)，能針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，與同學(xué)交流討論。但如何抓住與作者寫作意圖想符合的有價(jià)值的問題去理解、體會(huì)，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。

　　1、“尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來說是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人的.尊重；不勞而獲，沒有尊嚴(yán)；通過勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴(yán)。

　　2、“尊嚴(yán)”早已存在于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，比如，任何一個(gè)學(xué)生都不愿意當(dāng)面接受別人的批評(píng)，這就是自尊心的體現(xiàn)，而尊嚴(yán)又是一個(gè)抽象概念。就這篇課文來說，哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 掌握生字新詞。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字，養(yǎng)成正確書寫繩子的習(xí)慣。

　　3、 在閱讀中揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫的語(yǔ)句，感受人物的思想品質(zhì)，

　　體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　4、 閱讀有關(guān)選學(xué)課文，收集發(fā)生在身邊的有關(guān)誠(chéng)信的事例，加深認(rèn)識(shí)并付諸行動(dòng)。

　　5、 教育學(xué)生誠(chéng)信、守信。

　　6、 要自尊、自強(qiáng)、維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)。

　　7、 認(rèn)真、實(shí)在，將心比心，多為別人著想等。

　　第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首頁(yè)

　　課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例

　　外、喉結(jié)、贊賞、樸實(shí)、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等詞語(yǔ)。

　　2、 有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、 體會(huì)描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的 句子，從中感悟人物形象。

　　過程與方法

　　通過學(xué)生各種形式的讀、思考，在寬松的課堂氛圍中交流觀點(diǎn)。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　教育學(xué)生懂得什么是尊嚴(yán)。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)什么是真正的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)什么是真正的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　2、理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的:“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他將來百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)！”這句話的含義。

　　教學(xué)方法與手段

　　1、自主學(xué)習(xí)法

　　2、感悟法

　　使用教材的構(gòu)想

　　根據(jù)這篇教材本身的特點(diǎn)，以及四年級(jí)段的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的要關(guān)注課堂中的字詞教學(xué)；能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞義、句意；能理解課文所蘊(yùn)含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我對(duì)這堂課重點(diǎn)安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏

　　二、默讀課文，感知、了解課文內(nèi)容

　　三、閱讀研討，體會(huì)“尊嚴(yán)”

　　四、積累幫助,感受“富翁”的含義

　　課時(shí)教學(xué)流程

　　一、故事導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、今天老師給大家?guī)�來一個(gè)故事：《嗟來之食》。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，田地干旱，窮人吃完了樹葉吃樹皮，吃完了草苗吃草根，眼看著一個(gè)個(gè)都要被餓死了。可是富人家里的糧倉(cāng)卻堆積如山。

　　有一個(gè)富人名叫黔敖，看著窮人快要餓死了，他反而幸災(zāi)樂禍。他想拿出點(diǎn)糧食給災(zāi)民們吃，就把做好的窩窩頭擺在路邊，。每當(dāng)過來一個(gè)饑民，他便丟過去一個(gè)窩窩頭，叫著：“叫花子，給你吃吧！”有時(shí)候，過來一群人，他便丟出一個(gè)窩頭讓饑民們爭(zhēng)搶，他在一旁嘲笑地看著，十分開心。這時(shí)，有一個(gè)瘦骨嶙峋的饑民走過來，只見他滿頭亂發(fā)，衣衫襤褸，鞋子用草繩綁在腳上，用破舊的衣袖遮住面孔，搖搖晃晃地邁著步。 黔敖看見這個(gè)饑民的模樣，便拿了兩個(gè)窩窩頭，對(duì)饑民吆喝到：“喂，過來吃！”饑民沒有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），聽到?jīng)]有？給你吃的！”只見那饑民瞪大雙眼看著黔敖說：“收起你的東西吧，我寧愿餓死也不愿吃這樣的嗟來之食！”

　　黔敖萬萬沒料到，餓得這樣搖搖晃晃的饑民竟還保持著自己的人格尊嚴(yán)，頓時(shí)滿面羞慚，一時(shí)說不出話來。

　　同學(xué)們，聽了這個(gè)故事你有什么想說的？

　　【學(xué)生行為】暢所欲言談自己的想法。

　　2、教師小結(jié)：對(duì)，一個(gè)人活著就要有尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是我們的立身之本。有尊嚴(yán)的人他才會(huì)獲得別人的尊重，獲得別人的賞識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就與尊嚴(yán)有關(guān)。（板書：尊嚴(yán)）

　　二、自讀課文，感知、了解課文內(nèi)容

　　自由讀課文。要求：邊讀邊體會(huì)文章內(nèi)容，遇到生字詞多讀一讀。

　　【學(xué)生行為】自由讀課文，可以個(gè)人讀，也可以同桌互讀等等，并且注意生字。 2開火車讀詞

　　出示：

　　樸實(shí) 款待 羨慕 僵硬 捶背愜意

　　疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 臉色蒼白面呈菜色

　　【學(xué)生行為】開火車讀詞

　　3、檢查自讀情況

　　那是一個(gè)寒冷的冬天，美國(guó)南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實(shí)的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對(duì)久違了的可口飯菜，有一個(gè)年輕人卻是那樣地與眾不同誰(shuí)能概括年輕人怎么做的？

　　【學(xué)生行為】交流

　　4、課堂小結(jié)：多么有尊嚴(yán)的哈默！你認(rèn)為怎樣才是有尊嚴(yán)？試說一說。