四年級語文下冊《挑山工》教案設計（通用15篇）

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇1

　　教學理念

　　要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。

　　教學目標 

　　1.學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；

　　2.通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；

　　3.使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

　　教學過程 

　　一、激趣導入  

　　板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

　　二、質疑問難

　　1.學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　2.以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

　　三、合作探究

　　1.朗讀感受形象。①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。

　　2.合作梳理“三遇三見”。

　　要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然后在班內展示、評價）。

　　相遇次數相遇地點看見挑山工在干什么第一次  第二次  第三次  

　　3.合作感悟難句含義。①學生自由讀課文，并整體思考“哲理”。②用多媒體展示合作學習問題：a.你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？b.“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？c.挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？③合作學習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。④教師要強化點撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

　　4.指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。

　　四、體驗整合

　　先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。

　　[評析]

　　以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入  后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇2

　　上中學的時候曾讀過這么一句話：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”。當時心想，能讓孔子小天下的山一定是非常高大險峻的吧，這樣的山一定是很難爬的吧。后來在妹妹的教科書上讀到《挑山工》這一課，了解到挑山工們每天要挑上二百多斤重的東西登上山頂，心里對他們充滿了佩服。

　　如今又教到這篇課文，仔細讀文，不禁感嘆作者選材的匠心獨運。瀏覽名山大川，可以寫的東西很多，而作者卻偏偏選擇了這么一個容易被人忽略的角度，為我們展示了一道獨特亮麗的風景線——肩挑重物，在崎嶇的山道上獨自前行，一步步努力向上攀登的挑山工們，還有他們那腳踏實地、永不放棄的堅持精神。作者的構思的確值得我們細細品味。

　　上課時，先簡單地介紹了一下作者，板書課題后，讓孩子們說說讀了題目有什么問題，偉鑫首先提問：“挑山工是干什么的.，為什么要叫挑山工，是不是他們也能把山挑起來？”我問他能不能自己解答，他點點頭：“挑山工是專門挑東西上山的，所以叫這個名字。”

　　接下來，自由讀文，在文中畫出不理解的詞語和句子，并在書上勾勾畫畫。交流階段，先讓孩子提出有哪些詞語不理解。“包蘊”“不解之謎”“意味深長”等詞語被提了出來，讓孩子們自己試著聯系上下文理解，試著用找同意詞，通過字面意思等方法解釋，基本都能說出意思。但是感覺有些孩子在自讀時，本來并沒有不理解的詞語，可當看到有同學在提問時，也就隨便找了一個詞，提了出來。因為并沒有好好想想，提出來以后才發現，原來這個詞還是挺容易的。本想著說說這種現象，但一轉念這樣一來可能會打消有些孩子的積極性，也就忍住，沒有說什么了。

　　交流關于課文的疑問時，有孩子問到了“我”為什么總是會遇到挑山工？在請孩子幫忙解答之后，便在黑板上畫了一個表：遇到的次數遇到的地點分別在做什么

　　有個別孩子一看到這張表馬上在下面說，遇到了兩次。問孩子們到底幾次，這下好幾個人都說是兩次了，也有人小聲說不止。并沒有再說什么，而是要求仔細看書，把表填好。

　　當最終把表填好后，孩子們發現其實他們遇到的遠遠不止兩次。這時，便對他們說：“你們看，剛才老師問文中的“我”和挑山工遇到了幾次，好幾個人都說是兩次，我想那一定是他剛才在自學時，沒有認真讀文，而當有人說答案時，便不加思考，也跟著亂說一氣。想一想這樣的人云亦云對嗎？學習一定要經過自己的認真思索這樣才能真正學到知識，如果每次都是浮在表面上，不深入文章去把文章讀懂，那就是上再多的課文，花再多的時間，你也是讀不懂的。”（還是沒有忍住。）

　　孩子們這下都沒有做聲，不過接下來的課感覺他們更認真了。課文重點的內容基本都是他們自己解決的，包括課文最后一句話中那個“我需要它”的那個“它”指的是什么，也是孩子們自己答出來的。整篇課文，除了那張表，所有的問題都是孩子們自己提出來的，也是他們自己解決的。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇3

　　一、目標：

　　1、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　2、教養：

　　①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯系上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。

　　②有感情地朗讀課文。

　　3、發展:培養學生的想象、思維能力。

　　二、重難點：聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

　　四、準備：家庭作業(初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖)

　　五、過程：

　　(一)復習：

　　1、齊讀課題。

　　2、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么?

　　(二)學第三段。

　　1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么? 為什么我需要它?

　　②“一直”這個詞用在這里有什么好處?

　　③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分?

　　3、引出學習上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么?為什么我需要它?”就要聯系上文理解好以下三個問題：(小黑板出示三個問題)

　　a、挑山工登山有什么特點?

　　b、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比 │

　　游人多?

　　c、為什么挑山工反而走到游人的前面去了?

　　(三)學第一段。

　　1、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點?用──劃句子。

　　學生發言，教師小結：

　　(1)“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。(登山姿勢的特點)

　　(2)“他們走的路線......扁擔換一次肩。”(登山的路線是折尺形的)

　　出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

　　2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　3、指名看圖說話(挑山工登山的特點)，內化語言。

　　4、引讀：為什么要走折尺形路線?

　　5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多?

　　指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

　　6、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的?課文講了我

　　和一個挑山工4次相遇，經過了解，終于解開了不解之迷。

　　(四)學第二段

　　1、 快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇?用( )括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

　　老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　　2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

　　3、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的?(討論、教師點撥)

　　學生提的問題(“隨便”是什么意思?為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么?為什么一步踩不實不行?“耽誤”是什么意思?為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走?)

　　4、教師貼出寫有道理的字條

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅

　　持不懈地努力，就一定能達到目的的。

　　并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　(五)回頭再深究第三段。

　　1、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，(指掛圖)這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示幻燈(文章末句和學生質疑的3個問題)

　　(1)“它”有兩個意思，第一個意思指什么?第二個意思指什么?我需要的究竟是什么?為什么我需要它?

　　(2)教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　(3)教師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　　3、“一直”在這里是什么意思?用在這里有什么好處?

　　4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分?這樣處理起強調作用，強調什么?

　　5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。(指著寫有道理的字條講)

　　6、教師指著“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

　　(六)質疑。

　　(七)作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試用“耽誤、樸素”造句。

　　3、背誦第五自然段。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇4

　　文/張愛民

　　《挑山工》是人教版第九冊的一篇課文。作者馮驥才以清新、樸實的筆觸，勾畫了一個目標專一，腳踏實地，鍥而不舍的“挑山工”形象，意在告訴讀者“做事只有認準目標，腳踏實地，才能把事做好”這樣一個深刻哲理。通讀全篇，筆者以為這一深刻哲理主要包含在文中挑山工對“我”的一席話語之中。為此，引導學生感悟挑山工所說一段話的寓意，是學習本文的難點所在。我在教學過程 中，引導學生經過“質疑——感悟——運用”的過程，較好地突破了這一教學難點 。

　　一、揭示難點，引導質疑。

　　投影出示挑山工所說的話：

　　“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛?選我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么走就怎么走。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個理兒？”

　　1.初讀課文，了解大意。

　　請學生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完后，先讓學生認真想一想，讀懂了什么；然后，再請一位學生向全班同學介紹一下自己讀懂的內容。

　　2.仔細品味，尋找不同點。

　　（1）再讀這段文字，讓學生說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“游人”的。分角色朗讀有關描寫“挑山工”與“游人”的句子。

　　（2）細細咀嚼這些句子，從中你發現“挑山工”與“游人”在登山的過程中有哪些不同點？出示表格，讓學生自主練習：

　　“我們”指（誰）_______ “你們”指（誰）_______

　　負重

　　速度

　　登山特點

　　結果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了

　　3.碰撞思維，引發疑問。

　　（1）面對表格中列出的這些不同點，以及這樣一個結果，你有哪些疑問？按常理，誰應該跑到誰前面去？

　　（2）按照常理，挑山工登山應該落在游人的后面，可事實恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結果，主要原因是什么？（游人登山漫無目的；挑山工腳踏實地。）

　　（3）從挑山工與游人的表現對比中，你覺得挑山工有著哪些游人所不能及的精神？（引導學生先討論后發言）

　　諸如：目標專一，腳踏實地，持之以恒，毫不松懈。

　　二、聯系生活，遷移運用。

　　1.挑山工的話蘊涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯系生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎？

　　如：（1）龜兔賽跑；（2）笨鳥先飛；（3）身邊同學通過勤奮學習而后來居上的故事……

　　2.挑山工的精神對我們的學習有著怎樣的啟示呢？

　　三、練習朗讀，自能感悟。

　　我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會讓這段話深深地印刻在你們的記中。那么，就讓我們有感情地讀讀這段話吧?選（指導朗讀，在讀中加深感悟。）

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇5

　　一、 教材分析

　　課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峰。

　　二、 設計理念

　　在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。

　　三、 教學重點和難點

　　明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個勁兒”背后的內涵感悟生活真諦。

　　四、教學目標

　　1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的原因。

　　2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背后的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

　　五、教學過程

　　（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這么一個問題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那么這個問題挑山工又是怎么回答的呢？

　　請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。

　　2、出示挑山工說的話：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”并讀一讀。

　　3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

　　預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

　　預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

　　4、板書：一個勁兒

　　5、“一個勁兒”是什么意思？（聯系上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

　　6、學生根據生活經驗自由說。

　　7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

　　（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再仔細讀讀課文2-6自然段。

　　（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）

　　2、學生匯報交流

　　3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到課文中找一找。

　　4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）

　　5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

　　6、根據學生的回答板書： 矮個子 臉黑生生 眉毛很濃 潔白的牙齒

　　白土布褂子紅背心 黑黝黝的肌肉

　　7、生讀詞語

　　8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的原因嗎？

　　9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑著擔子這就是一個勁兒。

　　（三）從與游人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。

　　（出示練習） 當游人在 ，挑山工一個勁兒 。

　　當游人在 ，挑山工一個勁兒 。

　　當游人在 ，挑山工一個勁兒 。

　　2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標向前走，這就是一個勁兒。

　　（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、 挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？

　　2、 學生說：陡直的，充滿荊棘的

　　3、泰山資料介紹

　　4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？

　　5、學生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。”

　　6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

　　7、補充關于挑山工的資料

　　8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

　　9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。

　　（五）拓展寫話，總結升華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇6

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文的主要內容并能用語言簡單概括。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　能用語言簡單概括課文的主要內容。

　　教學準備：

　　鼓勵學生課前體驗，挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　板書課題、學生簡介對挑山工的了解。

　　多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

　　二、質疑問難

　　1、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;

　　2、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑(至少10人)。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

　　三、預習交流

　　1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

　　2、聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音。

　　3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

　　4、小組交流。

　　5、全班交流。

　　6、抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態和動作的句子。

　　四、學習生字

　　1、同桌交流識記字形并組詞。

　　2、匯報交流。

　　3、組內交流指導寫字，互評。

　　4、針對難點板書指導書寫。

　　五、初知內容

　　1、小組內輕聲朗讀課文。

　　2、說一說課文主要內容。

　　教學反思

　　《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。通過本課教學較好地體現《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，

　　充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反復讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，并在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發了學生的學習興趣，接著檢查自學、討論情況，從而引導課文的中心部分，然后從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質疑、解疑、自主學習，充分發表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重，把學習的主權交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什么?

　　想知道什么?還有什么不理解的嗎?學生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇7

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。　　

　　二、教學重點

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學時間 三課時。　　

　　第一課時

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。

　　2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、布置作業。

　　朗讀課文。　　

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。

　　二、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.學生按要求自學思考。

　　3.討論交流。

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

　　作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.學生各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.學生齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

　　七、布置作業。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個自然段講了什么內容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

　　2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

　　三、總結課文的主要內容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。　　　2.同桌互相討論。

　　3.指名發言，說說課文的主要內容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習有感情地朗讀課文。

　　六、布置作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇8

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　《挑山工》是北師大版四年級語文下冊第十一單元第一篇課文。課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重，走的路程比游人長，但都走在游人的前面，揭示了一個道理：無論做什么事情，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經歷解決了疑問，最后寫“我”從中受到的啟發。

　　（二）教學目標：

　　《語文課程標準》對第二學段的閱讀明確指出：能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。結合四年級的學生將進入第三學段，需要整體提高語文素養，結合課程標準、教材特點和學生的實際情況，我從以下幾個方面確定本課的教學目標：

　　1、知識目標：①學會本課生字新詞。②有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：培養學生的想象、思維能力。

　　3、情感目標：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　（三）教學重難點：

　　教學重點：讀懂課文，理解挑山工登山的特點，并說說他們為什么這樣登山。

　　教學難點：理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義。

　　二、說教法

　　語文課程標準指出，閱讀教學要培養學生質疑問難的能力。根據此要求，同時為了達到上述各項教學目標，我在教學本課時選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。讓學生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。教學本課時，我采用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。3、為了解決好重點、突破難點，我充分發揮學生主體能動性，讓學生畫兩種路線圖。

　　三、說學法

　　人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”現代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務。

　　因此在本課教學中，我主要引導學生采用以下的學法：1.讀書質疑法。2.批注圖解法。讓學生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養學生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據語言文字畫出相應的圖，也是一種方法。教學本課時理解挑山工的“折尺形”路線，讓學生邊讀書邊畫出圖形。3、合作探究法。

　　四、說教學程序

　　鑒于以上教材的分析，教法學法的確定，我是這樣設計教學流程的：本課教學分兩課時。

　　第一課時：一、初讀課文，學習生字，掃清閱讀障礙。二、整體感知課文，說說課文主要講了一件什么事。三、在弄懂課文主要內容的基礎上，理清文章層次。四、自由練讀課文。學習課文的第一部分。    第二課時：復習檢查，理解課文內容，體會挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義。下面我主要說說第二課時的教學過程：

　　第二課時

　　一、復習：

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文主要講了什么？

　　3、什么是挑山工？

　　（設計意圖：這一環節，旨在喚起學生對舊知的回憶，同時為下文學習做好鋪墊。）

　　二、學習第三段（第6自然段）。

　　1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、齊讀第六自然段，讓生質疑。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么？為什么我需要它？

　　②“一直”這個詞用在這里有什么好處？

　　③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？

　　3、過渡，引出上文：

　　師：　要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯系上文理解好以下三個問題：（幻燈片出示三個問題）

　　（1）、挑山工是怎樣登山的？

　　（2）、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　（3）、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　　（設計意圖：讀書最大的收獲在于：從讀書中提出疑問。這一環節，就是為了培養學生的質疑問難的能力和語言表達能力。）

　　三、學習第一、二段（第1—5自然段）。

　　（一）品讀第一段。

　　1、默讀第一自然段，看看挑山工是怎樣登山的？用“──”劃句子。

　　學生發言，教師小結：

　　（1）“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）

　　（2）“他們走的路線......扁擔換一次肩。”（登山的路線是折尺形的）

　　（學生上講臺畫挑山工登山的路線圖。并讓學生上講臺用線示意：理解折尺形線路圖。依據課文說理由。）

　　2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　3、指名看圖說話（挑山工登山的特點）。

　　4、引讀：為什么要走折尺形路線？

　　5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　指名讀第二自然段，邊聽邊想，交流。

　　6、師：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工4次相遇，經過了解，終于解開了不解之謎。

　　（二）品讀第二段。

　　1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇？用“”括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用“──” 劃出。

　　師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　　2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用“～～”劃出。

　　3、匯報后，抓住以下問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（小組討論、教師點撥）

　　師： “隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？

　　4、總結主題。

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

　　體會：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　5、聯系生活實際談感受。（如：講一講“龜兔賽跑”的故事等。）

　　6、分角色朗讀課文。

　　（設計意圖：閱讀是學生自主探究的過程，以上教學環節設計體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的引導者，組織者，讓學生在動口、動手、動腦的過程中訓練思維，提高閱讀能力。）

　　四、探究第三段，解疑。

　　師：是啊，從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　1、出示幻燈片（文章末句和學生質疑的3個問題）

　　“它”有兩個意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

　　2、師小結：

　　（1）作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　（2）師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　　3、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

　　4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？（這樣處理起強調作用，強調什么？）

　　5、師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（齊讀“總結主題”一段話。）

　　（設計意圖：通過解疑，讓學生學生真正理解挑山工的精神，并把它運用到自己的學習中去。）

　　五、通過這節課的學習，你有哪些收獲？　 

　　六、布置課外作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試用“耽誤、樸素”造句。

　　3、背誦第五自然段。

　　五、說板書設計

　　板書設計：

　　挑山工

　　（不怕吃苦、腳踏實地、堅持不懈）

　　挑山工     背負重物     走折尺路線      上山是工作

　　游  人     輕裝上山     走  直  線      上山是游玩、享受

　　（設計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚。）

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1.學會本課12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　教學重點：

　　聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學難點：

　　1.對挑山工的話的理解。

　　2.怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

　　教學目標：

　　1.學習生字詞語。

　　2.初讀課文。

　　3.學習課文第一、二自然段。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1.我們游覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）

　　2.播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。

　　二、預習課文

　　1.讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。

　　2.把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。

　　3.學習生字新詞

　　三、交流預習

　　1.想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么？

　　2.把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。

　　3.交流學習詞語的收獲。

　　（1）說出“貨、奏、超”三個字的部首。

　　（2）注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。

　　（3）讀生字組詞。

　　（4）說說書寫中要注意的問題。

　　（5）組詞：溜貨奏衡誦留貿泰橫頌杖肌耽誤哲仗機枕娛折

　　4.讀課文。

　　四、學習第一自然段

　　1.指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么？

　　2.討論。

　　（1）這個自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）

　　（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。

　　（3）挑山工為什么要走折尺形路線？（一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）

　　（4）挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）

　　3.學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　五、學習第二自然段

　　1.指名讀本段，大家思考：

　　（1）作者對什么感到奇怪？

　　（2）“騰云駕霧”指什么？

　　2.交流。

　　（1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。

　　（2）指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

　　（3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。

　　六、布置作業

　　1.抄寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇10

　　教學過程:

　　一,復習導入.

　　同學們,上節課我們開始學習《挑山工》,通過初讀課文,我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解,誰來說說看

　　這節課,我們繼續學習——《挑山工》.(板書課題)

　　二,學習課文第二大段,整體感悟.

　　1.輕聲地讀課文,把含義深刻但不容易理解的句子劃下來.

　　2.交流:你讀懂了么 你是聯系哪些內容讀懂的

　　(1)出示挑山工的話:我們哪里有近道,還不和你們是一條道 你們是走得快,可是你們在路上東看西看,玩玩鬧鬧,總聽下來唄!我們跟你們不一樣,不像你們這么隨便,高興怎么就怎么.一步踩不實不行,聽聽住住更不行. 那樣,兩天也到不了山頂.就得一個勁往前走.別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了.你看,是不是這個理兒

　　提問:挑山工的話里有什么深刻含義 你從中體會到什么

　　(做什么事都要腳踏實地.)

　　(2)那么,課文中哪些地方寫游人"東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停,而挑山工一個勁兒往前走,所以常常跑到游人的前邊去了" 好好讀讀,找找.

　　(3)交流.

　　"或者……或者……或者……"

　　(這里列舉了游人東看西看,玩玩鬧鬧的三個情形:他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色,或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳,是多么的逍遙,多么的自在.)

　　那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢 試著再讀一讀.請幾名學生讀.

　　(4)挑山工呢 (他們一個勁兒往前走,時間長了,就走到游人前邊去了.)

　　指導讀好游人和挑山工的不同表現.

　　3.交流三次相遇.

　　(1) 山下相遇,很快超過他.(練習朗讀)

　　(2)回馬嶺舒展(練習朗讀)

　　(3)五松亭(練習朗讀)

　　4.還有值得研究的句子嗎

　　討論:

　　(1)"我心悅誠服地點著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊著意味深長的哲理."(你能告訴大家,你什么地方不理解 )

　　(2)" 在前邊的山道上,我們又幾次超過了他;但是總在我們流連山色的時候,他又悄悄地超過了我們."

　　師:讀到這里,我們可以看到:正因為"我"親眼看到挑山工幾次與我們同時起程,每次都是我們先超過他,可每每被他趕上,甚至超過,所以聽了挑山工的這段話,我——心悅誠服.(出示句子)

　　5.讓我們再來讀讀挑山工的話.你從挑山工的話中還體會到了什么呢

　　(1)我們做什么事都要認定目標.

　　(2)我們做什么事都要堅持不懈.(練讀)

　　(3)我們做什么事都要有堅韌不拔的精神.

　　(若生講不出"認定目標")師可引:游人與挑山工登山時最大的不同是什么 或換一種說法,挑山工和游人登山時的最大不同是什么 (認定目標或有明確的目標)請生在黑板上隨意書寫.

　　6.師總結:挑山工認定目標,決不三心二意,堅持不懈,決不信步游走,堅韌不拔,決不半途而廢.這就是挑山工話中"包蘊"著的"意味深長"的哲理.——有感情的朗讀這句話.

　　7.挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理.我想,同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話的含義.作者需要它,你需要它嗎 請你看著這幅圖,把你的理解,體會用筆表達出來嗎

　　三,交流讀后感.

　　四,小結.

　　同學們通過用聯系上下文的方法,理解了課文內容,體會出含義深刻的句子.看來,聯系上下文是理解閱讀內容的好方法.以后我們還要經常運用.

　　五,作業.

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇11

　　教材分析

　　這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。

　　教學要求

　　理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。聯系上下文和生活實際體會課文中的主要內容，概括課文的主要內容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　教學重點

　　聯系上下文和生活實際體會課文中的主要內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。感情朗讀課文。

　　教學難點

　　在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　教學構想

　　本組的`訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識的聯系例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進一步體會作者為什么畫挑山工的畫，再聯系自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　教具準備

　　投影片

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。

　　學習過程

　　一、激趣導入

　　1、板書課題

　　2、同學們已經預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）

　　二、整體感知課文內容

　　1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。

　　2、誰愿意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。

　　3、誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質疑。

　　飽覽 題句 誦讀 包蘊 意味深長 騰云駕霧 心悅誠服 攀談 不解之謎 哲理

　　三、師生合作學習

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇12

　　教學設計旨在由關注教師教轉向關注學生學，因為學生對知識的學習是一個主動建構的過程，教師的教學就是給學生一個“絞手架”，使他們能努力的跳一跳，摘到更豐碩的果實。同時，在教學中教師必須注意體現語文學習特點，通過借鑒文本，引導學生在自主、合作、探究式的學習實踐中學習語言，提升學習品質，培養綜合的語文素養，體現大語文觀的思想。其次，注重學生學習過程體驗，努力創設一種充滿人文關懷和平等對話的教學情景，使學生能興趣盎然地學，主動發展地學，充滿智慧地學。最終實現語文工具性與人文性統一，三維目標地整合。

　　一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，在質疑中凸現重難點。

　　要真正體現學生的主體地位，就不能讓學生跟著教師提前備好的教案走。這樣教師就要做到心中有數，根據學生實際閱讀情況來調控自己的教學。

　　本文的文章思路是幫助學生理解內容，體會文章思想的“結”。如果學生在自讀時或教師指導閱讀初始就緊緊把握好這個“結”，學生的學習將達到“事半功倍”的效果。

　　在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考：

　　1、讀通全文，聯系上下文理解課文生字、新詞。

　　2、找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。

　　3、請把挑山工講的話畫下來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文作者的表達順序怎樣？

　　4、文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。

　　首先讓學生自讀感悟，然后小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生把自學討論引向深入，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點問題與難點。最后在全班交流時，第一步是有的放矢的引導學生體會到：文章是圍繞“為什么挑山工走的路程是游人的兩倍，卻總是走在游人的前面？”這個問題按“生疑” “解疑”“悟理”的順序表達。第二步：按學生學習的需要與初讀的具體情況引導學生質疑、梳疑①挑山工和游人登山有什么不同特點？為什么？②山民幾句樸素的話包含著怎樣意味深長的哲理？③作者為什么要把這幅畫放在自己的書桌前？

　　“學貴有疑”，疑是思之始，學之端。讓學生在默讀中把不理解的地方做上記號，提出來，真正體現想學生之所想，解學生之所疑。

　　二、奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理。

　　首先，采用小組合作學習的形式，學生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想象訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又是口語表達訓練的機會。

　　其次，引導學生體會挑山工說的話：挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？

　　方法一：教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，通過回顧、選擇有效的閱讀方法學習體會句子含著的意思，并學習用自己的話表達自己或小組集體討論后的體會。

　　思考題設計：

　　請選擇平時常用的閱讀的方法：如有感情朗讀；聯系上下文，領悟重點詞語，旁批注釋；聯系平時生活實際說感想；自疑解答等學習方式。學習體會挑

　　山工說話中含著的意思。想一想你從中明白了那些道理。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇13

　　一、設計理念：

　　利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

　　二、教學目標 ：

　　1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

　　2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

　　3、在學習過程中相機理解心悅誠服、意味深長等詞語。

　　4、有感情地朗讀重要段落。

　　教學流程及設計意圖：

　　（一）誦讀課題，啟動思維

　　1、齊讀課題，你想知道些什么？

　　2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

　　（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）

　　（二）圖揭重點，激活思維

　　1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）

　　2、找出與圖相對應的小節。

　　3、根據預習，自由選擇情感朗讀

　　（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創造時間條件，并根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）

　　4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？

　　學生可能提出的問題：

　　（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？

　　（2）為什么一直把他掛在書桌前？

　　（3）我到底需要什么？┅┅

　　（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）

　　（三）潛心會文，主動思維

　　圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：

　　1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？

　　引導學生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導讀書。

　　教師相機點撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。

　　2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？

　　引導學生聯系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。（見板書設計 ）

　　3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？

　　引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。

　　4、擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）

　　5、我從挑山工的話里聽出了什么？

　　相機理解：心悅誠服、意味深長。

　　（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）

　　（四）延伸表達，超文思維

　　1、自我檢測自己的問題；

　　2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發？

　　引導學生：聯系生活實際，或聯系曾經看過的寓言、童話。

　　3、激情總結：

　　其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？

　　（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）

　　4、作業 設計

　　1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

　　2、填空：

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要________________________________________。

　　總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，為學生自主學習創造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。

　　附板書設計 ：

　　挑山工 負重 緩慢 路長

　　（一個勁兒朝前走）

　　（東看西看玩玩鬧鬧）

　　游人 輕松 輕快 路短

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇14

　　這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想。

　　一、學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。

　　整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

　　二、尊重學生，注重對學生的評價激勵。評價語言豐富，能促進學生更積極地學習。語文課程標準提出“學生是學習和發展的主體”，也就是要求我們的教學要關注學生，以學生為本。

　　三、把對學生知識與技能的訓練同對學生情感、態度的培養交融在一起，使語文課堂充滿了生命成長之美。

　　四、新課程下，學生個性化發展成了討論的熱點。在本節課中，學生 說個性化的感受、讀個性化的理解、寫個性化的體會。課堂上有學生練筆的時間，學生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個提煉的過程，是學生生命成長的過程。

　　五、深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，用課文中的人生智慧啟迪學生思想、豐富學生生存智慧。這豈止是文本的內涵，它已深深植入學生的精神世界，震撼著在場的每個

　　人的'心靈。

　　六、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會。學過的關聯詞語讓學生用一用，這樣更有利于學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有意義。

　　由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，運用關聯詞語，既使學生創造形地運用語言，又對課文內容有了深入的理解，還讓他們體驗到成功的喜悅，學生參與練習的積極性特別高。

四年級語文下冊《挑山工》教案設計 篇15

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學時間三課時

　　第一課時

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”局部，了解本組布置的篇目和重點訓練項目。

　　2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(同學自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這局部主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(同學討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自身的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充沛地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到驚訝，覺得不可理解。)

　　四、安排作業。

　　朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查同學的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓同學用自身的話說一說。

　　二、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自身朗讀第三自然段，考慮問題：在登山途中，“俺”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.同學按要求自學考慮。

　　3.討論交流。

　　“俺”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請同學從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么一起的特點？(都是在開始時“俺們很快就超越了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達俺們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“疑惑之謎”。)作者的“疑惑之謎”是什么？

　　作者的這個“疑惑之謎”是怎樣發生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比發生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.同學各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“俺跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.同學齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包括。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導同學緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“俺需要它”，而且“這幅畫一直掛在俺的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不只僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不時登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自身向前。)

　　七、安排作業。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個自然段講了什么內容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。同學自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

　　2.同學朗讀考慮，教師巡視指導。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻經常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

　　三、總結課文的主要內容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。　　　2.同桌互相討論。

　　3.指名發言，說說課文的主要內容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.謄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習有感情地朗讀課文。

　　六、安排作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.依照預習要求預習《可愛的草塘》。