用數對表示位置教案
指名板書 提問：“為什么同樣的兩個數字5和3，表示位置的位置卻不同呢？
三、聯系實際，加深理解
1、有的同學已經累了，那我們來放松一下。我們的座位也是按照列和行的規則來排列的。現在老師面向大家，以老師為觀察者，數列應該從哪邊數起，數行呢？
下面聽口令做動作（看誰反應最快）
請第二行的同學揮揮手。
請第三列的同學站起來。
請第五行的同學拍拍手。
請第四列的同學跺跺腳。
明確了列和行，過一段時間我們也要開家長會了，你能用數對的方式向你的家長介紹你的位置嗎？寫在數學作業紙上。
2、出示甲殼蟲地板圖，用數對表示一些甲殼蟲地板的位置（第一個數相同表示在同一列上，第二個數相同表示在同一行上。）
3、會說話的字母
4、你們很優秀，老師對你們的表現很滿意，為大家帶來了排著整齊隊伍的小貼畫，如果你能按照老師的數對找到相應的貼畫，它就是你的了？誰來試試？
四、總結、談收獲
1、師：本節課你都有哪些收獲？
談自己的收獲。
2、師：用數對確定位置的方法在我們生活中還有很多應用。比如：航天英雄楊利偉在浩瀚的宇宙繞地球14圈后，在內蒙古安全著陸，科研人員能迅速的找到返回倉就是應用了蘊含著數對原理的衛星全球定位系統，課后請同學們找一找關于數對的其他應用。
板書設計：
用數對確定位置
第5列第三行 先寫列
（ 5,3） 后寫行
課后反思：
較好之處：1、通過不同形式的活動使學生鞏固用數對表示位置的方法，激發學生的學習興趣。
2、變換不同的觀察者，聯系生活實際，讓學生在具體情境中學習。
3、讓學生在探索中學習，經歷自我探索、發現的過程。
不足：1、雖然我有意識引導學生在探索中學習，但是，卻沒有給學生搭建探索的平臺。
2、怎樣從第幾列第幾行到數對的形式，應該先讓學生體會以前的表述形式不夠簡潔。記錄起來比較麻煩，因此找一種新的表示形式。