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用數(shù)對確定位置教學(xué)實(shí)錄 張齊華

用數(shù)對確定位置教學(xué)實(shí)錄 張齊華

讓兒童“創(chuàng)造”屬于自己的知識
——蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《用數(shù)對確定位置》教學(xué)實(shí)錄
張齊華
教學(xué)時間:2007年10月
教學(xué)場合:東南大學(xué)禮堂
教學(xué)年級:五年級
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在二年級“第幾排第幾個”的基礎(chǔ)上,自主建構(gòu)“用數(shù)對確定位置”的方法,體會它的準(zhǔn)確性、簡潔性。
2.感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值。
【教學(xué)過程】
一、談話引入
師:初次見面,能告訴我,哪個班的?
生:五(2)班。
師:噢,是五年級的二班,對嗎?
生:對!
師:那為什么不老老實(shí)實(shí)告訴我,是五年級二班,而非要說“五(2)”班?
生:這樣比較簡潔。
生:說五(2)班,別人一聽,也就知道是五年級二班了。
師:既然這樣,那我覺得還可以更簡潔一些呢。別人要問我,哪班的——二班!
生:不行!不行!
師:怎么啦,不是更簡潔了嗎?
生:光說二班,別人怎么知道是哪個年級的二班呢,這樣不準(zhǔn)確。
師:那行,要別人問我,哪班的——五!這回總算行了吧。
生:還是不行!這樣說,雖然別人知道你是五年級,可到底是五年級哪個班,別人還是不清楚。
生:而且,你光說五,別人還不知道這究竟是五年級呢,還是五班,所以還是不行!
師:看來,生活中,我們不能為了簡潔而簡潔,簡潔的同時,還得注意什么?
生:準(zhǔn)確!
師:說得好!(板書:簡潔、準(zhǔn)確)
二、嘗試探索
師:其實(shí),數(shù)學(xué)上也一樣。比如,二年級時我們已經(jīng)研究過用“第幾排第幾個”來確定位置,還記得嗎?
生:記得!
師:下面的照片中,哪一個才是張老師的兒子呢?大膽猜一猜,并用二年級學(xué)過的方法確定他的位置。
生:我猜是第3組第2個。
師:嗯,你是豎著看的。第3組——第2個——小伙長得挺帥哦!(生笑)有不一樣猜測的嗎?
生:我覺得可能是第5組第1個。
師:你也是豎著看的,覺得是他,對吧。一看就很聰明!(生笑)
生:我覺得是第3行的第2個。
師:你是橫著看的。第3行——第2個——還有不一樣的嗎?
生:我覺得還可能是第4組第5個。
師:這樣看來,光靠猜,要一下子確定張老師兒子的位置,感覺怎么樣?
生:有點(diǎn)困難。
師:那就給點(diǎn)提醒吧,看看會不會好一些。他呀,在第4組——(師板書:第4組)
生:我知道了,是第4組第3個。
生:不一定,還可能是第4組第5個。
生:第4組有兩個男生,光說第4組還是沒法確定,還得看看在第幾個。(師繼續(xù)板書:第3個)
生:找到了,是他!
師:看來,二年級掌握的方法,還真能幫助我們很快確定一個人的位置。不過,換個角度看看,除了第4組第3個以外,還可以怎么確定他的位置?
生:第3排第4個。(師板書:第3排第4個)
師:無論是第3排第4個,還是第4組第3個,能確定張老師兒子的位置嗎?
生:能!
師:既然這樣的方式已經(jīng)能夠確定位置了,那我們今天還來研究什么呢?
生:我覺得是不是有比像“第3排第4個、第4組第3個”更簡潔的方法,也可以用來確定位置。
師:了不起!和數(shù)學(xué)家想一塊兒去了。那么,到底有沒有比它更簡潔的確定位置的方法?如果有,又會是什么樣的呢?下面的時間,我把這一任務(wù)留下四人小組,看看能不能集中大家的智慧,在“第3排第4個、第4組第3個”的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出比它更簡潔、準(zhǔn)確的方法。有沒有信心?

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