用數對確定位置教學反思
用數對確定位置教學反思
這節課要求學生用數對來確定位置,。“數對”這一數學知識對于學生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點。
1.教學時先讓學生看懂情境圖,說出小軍的位置,喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗,幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置,有的從左邊數起,有的從右邊數起,有的從前邊數起,有的從后面數起,這樣找出的位置不是唯一的,使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確
2 .通過具體的情境,讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規則,再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置,即小軍坐在第4列第3行;然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法,使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數,第二個數就表示“行”數;最后讓學生說一說、練一練,用行、列描述其它的位置,并嘗試著用數對表示出來。課堂上學生合作愉快,討論積極熱烈,因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。
3 通過多種形式的練習,既激發了學生學習的興趣,又提高了學生的能力。感覺教學效果還好。
《用數對確定位置》教學反思
《用數對確定位置》知識點不多,對于五年級的學生來說是比較簡單的,那么如何使教學的內容更豐富,在課堂上激發學生學習的需要,使學生產生探究的欲望,便成了我的主要思考方向。
學生在一年級已學習了用“第幾”描述物體在某個方向上的位置,在二年級時學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置,已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。因此,在導入環節,我出示了小軍班級的座位圖后,先向學生提出要求:你能用以前所學過的知識告訴我小軍的位置在哪里嗎?你是怎么看的呢?學生在描述時出現了兩種不同的說法:“第4列第3個”、“第3排第4個”。小軍的位置沒變,但同學們看的角度和方法不同,所以產生了不同的說法,從而使學生產生正確、簡明描述小軍位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經驗,因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數,橫排叫做行,從前往后數,小軍是在第4列第3行。
知道了確定第幾列、第幾行的規則后,再將座位的場景加以抽象,用圓圈表示實際場景中不同的座位,詳細地標出每一列每一行,讓學生在圓圈圖中找出小軍的位置,提高了學生的抽象思維能力。同時,向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數對確定位置。學生在具體情境中學習用數對確定位置,并理解用數對表示物體位置的方法,第一個數表示第幾列,第二個數表示第幾行。
當學生學會從平面圖上用數對確定位置后,我又引導學生回歸到生活中,在教室里,找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式,使學生認識教室里的列和行,并學會描述自己的位置和好朋友的位置。再通過對一組數對的觀察,認識到同一列的第一個數字相同,同一行的第二個數字相同。(5,y)表示第5列的所有同學,(x,2)表示第二行的所有同學。當讓學生用一個數對表示全班同學的位置時,學生出現了以下的數對:(x,y)、(y、y)、(x、x),通過舉例,若y=8時,教室里沒有(8,8)這個座位,使學生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示,才能表示全班同學的位置。