《用數對確定位置》教學設計
教學目標：
知識與技能：結合具體生活情境，體驗確定位置的必要性和重要性，探索確定位置的方法。初步感知直角坐標系雛形（思想和方法），掌握在點陣圖上用有序“數對”確定點在平面中的位置的方法。
教學重難點：教學重點：理解數對的意義及表示方法。
教學難點：正確使用數對描述物體的具體位置。
信息技術應用意圖和方法：這部分內容是學生在平時解答、理解過程中難度不是很大的內容，新課程標準提倡突出學生的主體地位，因而我們借助了計算機工具軟件來輔助教學，開發了一些確定位置的課件和交互工具軟件，主要強調借助這樣一些課件和工具軟件，留給學生足夠的空間，通過學生自己的操作、嘗試，讓他們自主探索知識的形成過程。
教學實施過程中的信息技術運用：
一、談話導入：
【充分利用信息技術優勢激發學生矛盾沖突，為新課教學做好鋪墊。】
二、認識數對：
（一）利用已有知識經驗，自主描述指定位置
【利用多媒體引發學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置的局限性，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，從而激發學生學習新知的需要。】
（二）統一規范列、行標準，座位圖中確定位置
【利用多媒體可以讓學生更直觀的認識列和行，規范從哪個方向去數列和行，并以教師的觀察者角度，讓學生操作課件數一數相應的列數和行數。】
（三）嘗試簡潔表示方法，點陣圖中確定位置
【此環節讓學生自主探索的基礎之上，充分進行小組交流，發揮多媒體課件的演示功能，把多媒體課件和學生交流匯報有機結合，隨著課件的一步步出示，一個網格形狀慢慢出現在學生眼前，網格的出現突破本課的重點，為學生真正理解數對的意義及表示方法奠定了基礎，同時也為以后學習坐標系奠定了堅實的基礎。利用網格還可以有效引導學生完整地說出在點陣圖上用有序“數對”確定點在平面中的位置，從而突破本課的難點。】
（四）實際生活應用數對，深入理解數對含義
【通過多媒體的演示，轉換觀察角度，在生活中確定位置，擴展學生思維，加深理解新知，調動他們參與學習的積極性。同時培養學生大膽想象、主動探索、合作交流。】
三、補充拓展：
介紹笛卡爾小故事、經緯線、國際象棋走子記錄
【通過對多媒體課件的操作，讓學生充分地感受數學與生活的密切聯系，同時拓展了學生的知識面。】
四、回顧總結：這節課你有哪些收獲？
教學過程：
一、談話導入：
二、認識數對：
（一）利用已有知識經驗，自主描述指定位置：
【課件】出示班級座位圖。
小軍坐在哪兒？
……
由于同學們觀察的角度不一樣，所以盡管是同一個位置，描述的語言卻各不相同。
（二）統一規范列、行標準，座位圖中確定位置：
1.認識列、行。
為了方便大家交流，我們需要統一標準：通常用列和行來表示某個人或某個物體的具體位置。板書：列 行
豎排叫做列，確定第幾列，一般從左往右數。
橫排叫做行，確定第幾行，一般從前往后數。
請大家一邊比劃一邊數。【課件】同步閃爍每一列每一行。
2.規范描述位置的方法。
通常，我們先說列后說行。小軍坐在哪兒？現在我們可以怎樣說？
你是怎樣確定小軍位置的？上來比劃一下。