用數(shù)對確定位置教學(xué)實錄與評析
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗確定位置的重要性。
2、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)過程
一、課前組織
師讓生介紹自己是哪個班的學(xué)生
生1：五年（6）班
生2：五（6）班
師：這兩種介紹相比，有什么好處？就說6班行嗎？
師：既簡潔、又要準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)上很好的思維，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“確定位置”。書題
二、探究新知
1、認(rèn)識列、行的含義
出示情境圖——班級的隊列圖
師：誰能介紹我們班班長的位置
生1：第2排右邊數(shù)第2個
生2：第4組第2個
師：你是怎么數(shù)的？
生2：我是從左往右、從前往后數(shù)的
師：怎樣才能準(zhǔn)確的說出班長卓玲的位置，數(shù)學(xué)上有特定的規(guī)定
教師介紹列與行，以觀察者的角度，從左往右數(shù)是列，從前往后數(shù)是行，讓生上臺試指出各列和各行
師：現(xiàn)在誰能用第幾列第幾行說說卓玲的位置
生：第4列第2行（教師板書）
把隊列圖抽象成圓圈圖
讓生指出各列和各行、跟著課件數(shù)列與行
在圓圈圖上找出其他兩個同學(xué)的位置
師：要說第幾列第幾行，6個字也很麻煩，是否有更簡練的方法呢？我們可以用數(shù)字、圖形、符號更簡潔、準(zhǔn)確的表示，小組交流，自己創(chuàng)造一個
學(xué)生嘗試，交流評析
師：有什么共同點(diǎn)？
生：都有數(shù)字4和2
教師介紹數(shù)對，（4，2）讀作：42，數(shù)學(xué)上有個很好聽的名字，我們叫它“數(shù)對”，師：為什么叫數(shù)對？
生：2個數(shù)字組成的一個整體
在圓圈圖中，用數(shù)對說說（1，6）、（1,5）、（5，1）
師：（1,5）、（5,1）這2個數(shù)對一樣嗎？
生：不一樣，（1，5）是在第一列第5行，（5,1）是在第5列第1行。
練習(xí)
用數(shù)對猜字
生：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣多
選禮物
師：你能說出炸彈所在的位置嗎？
師：這組數(shù)對有什么特征？
生：都在第4列
師：處在同一列的，數(shù)對中的第一個數(shù)都相同出示禮物所在的位置：
師：這一組又有什么特征？
生：第2個數(shù)相同
師：處在同一行的，數(shù)對中的第二個數(shù)相同。
出示ye的數(shù)對：（1,1）、（2,2）、（3，3）、（4,4）
師：這組數(shù)又有什么特征？
生：數(shù)對中2個數(shù)字都相同
師：用相同的數(shù)字表示一個位置
介紹數(shù)對的由來
看完說說感受
三、課堂拓展
1、在教室中，找列與行，用數(shù)對寫出自己在教室中的位置。
2、數(shù)對接龍。
3、猜數(shù)對（5，x）師：什么確定，什么不確定?（x，5）呢？
數(shù)對（x，x）可能是指所有同學(xué)嗎？什么數(shù)對對全班同學(xué)都有可能呢？（x，y）
四、全課總結(jié)
這節(jié)課學(xué)了什么知識？生活中哪里有用數(shù)對的知識？
【總評】：
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置的基礎(chǔ)上加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置。這部分知識也是學(xué)生在第三階段學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。林老師正是基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在課堂上，教師以平等中的首席身份與學(xué)生親切的交流和互動，學(xué)生以切實的研究者的身份與學(xué)習(xí)伙伴們愉快地討論和合作，逐漸生成了新知識，掌握了好方法，層層深入教學(xué)實質(zhì)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。具體講有以下幾點(diǎn)：
1、注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)生活的數(shù)學(xué)。
從課前的組織還是課的導(dǎo)入，教師都精心預(yù)設(shè)，如，課前讓學(xué)生說說自己是幾班的，及班級學(xué)生的隊列圖，這些素材都是來自學(xué)生身邊的，學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。