用數對確定位置教學實錄與評析
2、注重引導學生經歷數學化的過程。
本課教師教學結構緊湊、層次分明。課的伊始，教師出示座位圖，讓學生根據已有的知識來描述同學的位置，這時學生出現了不同的說法，標準不一，顯然很不方便，怎樣才能準確簡潔的確定位置，引發認知沖突，激發尋求用一致的方式表示位置的需要。在介紹行、列的含義，確定第幾列、第幾行的規則后，教師把隊列場景圖抽象成圓圈圖，讓生在圓圈圖中找同學的位置，進一步理解列、行知識，提高學生的抽象思維能力，同時，教師提出更高要求：6個字不夠簡潔，誰能用數字、符號、圖形創造更簡明的方法，這里數對的知識不是簡單的告知，而是給足時間讓生自己去創造，雖然他們的創造粗糙些，但“數對”的“雛形”已出來，最后，教師再介紹規范的數對，此過程讓學生經歷了豐富的抽象，比較優化等數學思考，也獲得了成功的學習體驗。
3、注重教材的創新使用，優化練習的設計。
本課除例1的教學對教材進行創造性使用，后面的練習也巧妙的結合教室的座位具體情境進行改編，如引導在教室里找找同學的位置在第幾列、第幾行，用數對知識進行猜字游戲、送禮物活動等，使學生發現數對中一些規律，如，同一列中，數對中第一個數字相同，同一行中，數對中第二個數字相同，最后，在數對接龍的活動中，讓生理解了形如（5，x），（x，5）（x，x），（x，y）等數對在具體情境中的含義，使學生加深對數對的理解，滲透了符號化的思想，體驗數學的簡潔之美。