用數對確定位置教學實錄與評析
2、注重引導學生經歷數學化的過程。
本課教師教學結構緊湊、層次分明。課的伊始,教師出示座位圖,讓學生根據已有的知識來描述同學的位置,這時學生出現了不同的說法,標準不一,顯然很不方便,怎樣才能準確簡潔的確定位置,引發認知沖突,激發尋求用一致的方式表示位置的需要。在介紹行、列的含義,確定第幾列、第幾行的規則后,教師把隊列場景圖抽象成圓圈圖,讓生在圓圈圖中找同學的位置,進一步理解列、行知識,提高學生的抽象思維能力,同時,教師提出更高要求:6個字不夠簡潔,誰能用數字、符號、圖形創造更簡明的方法,這里數對的知識不是簡單的告知,而是給足時間讓生自己去創造,雖然他們的創造粗糙些,但“數對”的“雛形”已出來,最后,教師再介紹規范的數對,此過程讓學生經歷了豐富的抽象,比較優化等數學思考,也獲得了成功的學習體驗。
3、注重教材的創新使用,優化練習的設計。
本課除例1的教學對教材進行創造性使用,后面的練習也巧妙的結合教室的座位具體情境進行改編,如引導在教室里找找同學的位置在第幾列、第幾行,用數對知識進行猜字游戲、送禮物活動等,使學生發現數對中一些規律,如,同一列中,數對中第一個數字相同,同一行中,數對中第二個數字相同,最后,在數對接龍的活動中,讓生理解了形如(5,x),(x,5)(x,x),(x,y)等數對在具體情境中的含義,使學生加深對數對的理解,滲透了符號化的思想,體驗數學的簡潔之美。