“用數對確定位置”教學實錄與評析（精選2篇）

“用數對確定位置”教學實錄與評析 篇1

　　教學過程：

　　【明確列、行的排列規則】

　　1、師：上課了，老師站在了講臺中央，我這是描述了自己的什么？

　　生：老師的位置。（師板書：位置）

　　師：以剛才回答問題的這位同學為例，站在同學們的角度觀察，誰能幫他介紹一下位置？

　　生1：從左數第5排，從前數第4個。

　　生2：從右數第2組，從后數第3個。

　　生3： ……

　　師：同學們講的“排”、“組”指的是什么？第4個、第3個又是什么意思？

　　生1：豎著看為一排，橫著看從前往后數是第4個（學生邊指邊說）。

　　生2：這樣豎著看是一組，橫著看從后往前數第3個。

　　師：在數學上，我們一般把一豎排稱作一列，把一橫排稱作一行。（板書：列 、行）

　　師：這位同學的位置一定，卻有不同的說法，一一解釋很不方便，這就需要表示位置時有一個統一標準。通常確定第幾列，一般從左往右數，確定第幾行，一般從前往后數。（師板書：從左往右、從前往后）那么站在同學們的角度觀察，我們的座次哪是一列？哪是一行？哪是第一列？哪是第一行？

　　現在請第2列的同學起立，再請第4行的同學起立，哪個同學站了兩次？這為什么？（因為他既站在第2列，又站在第4行。）

　　如果再請第3列和第2行的同學起立，誰又會站兩次？為什么？（因為他既站在第3列，又站在第2行。）

　　師：按這樣的列、行排列規則，第一位回答問題的同學的位置在哪兒呢？

　　生：他坐在第5列第4行。

　　{評析：由學生的生活經驗來描述位置，說法不一，感到不便，這時介紹列、行的規定，自然巧妙，使學生感受到學習的必要性。}

　　【師出示課本15頁情境圖：】

　　師：去年暑假，我們學校組織了豐富多彩的夏令營活動，其中少年軍校吸引了許多同學參加。瞧，他們正在進行隊列訓練呢！

　　站在同學們的角度觀察，哪是第一列？哪是第一行？你是怎樣確定的？

　　生：從左數第一豎排是第一列，從前數第一橫排是第一行。（學生上臺邊指邊介紹）

　　師：誰能說出小軍的位置？小亮的呢？

　　生1：小軍站在第4列第3行。（師板書）

　　生2：小亮站在第2列第4行。（師板書）

　　（評析：利用軍校夏令營隊列訓練這一學生感興趣的情景為學習的載體，進一步激發了學生的學習欲望）

　　【抽象位置圖，認識數對】

　　1、師：如果用一個圓圈圖代表一個小戰士，剛才的隊列圖就可以用這樣的圓圈圖來表示 。你認為這樣的表示方法有什么好處？

　　生1：這樣表示更簡單了。

　　生2：這樣比剛才更清楚了，很容易的數出了幾列幾行。

　　生3：……

　　師：你能在這幅圖中找到小軍的位置嗎？

　　小亮在第6列第3行，你能找到他嗎？（生上臺按要求分別指出各自的位置）

　　同學們能說出其它幾位同學的位置嗎？誰愿意上臺幫老師做一下記錄？

　　（學生說出其它幾個同學的位置，一同學在黑板上做記錄，很明顯同學們說得快，他記錄得慢，表現出著急無措的樣子。）

　　師：你在記錄時有什么感受？

　　生：這樣表示同學們在隊列中的位置太麻煩了，如果有種簡便的表示 方法就更好了！

　　（評析：通過說、寫這一過程使學生感到文字表述的不便，促使學生產生探求表述簡便形式的動力）

　　2、師：是啊！數學的一大優點是簡練。我們能否把表示位置的的方法也變得簡練些呢？請同學們在小組內討論：如何用簡練的方法表示小軍的位置？組長負責做好記錄。

　　（小組討論后交流）

　　生1：可以用“第4列第3行”表示。

　　生2：用“4l3h”表示，l表示第幾列，h表示第幾行。姓名 列數 行數小強 43

　　生3：我用表格來表示。                      

　　生4：用4   3表示更簡單。

　　生5：用4   3表示不行，別人會以為是43。

　　生6：那在4和3之間加個“、”。

　　生7：不行，別人會以為是4.3。

　　生8：可以在4和3之間畫條豎線或畫條橫線，把“、”換成“，”也行外面再加一個小括號。

　　生9：我同意這個同學的做法，用（4，3）表示小強的位置很簡練。

　　生10：……

　　師：小軍的位置可以用兩個數來表示，4和3之間用逗號隔開，并用括號括起來，寫成（4，3），數學上把這一對數稱為數對，其中第一個數表示的是第幾列，第2個數表示的是第幾行。

　　3、導出課題：

　　師：小軍的位置可以用2個數，也就是數對表示出來，這就是我們今天研究的用數對確定位置。（板書課題：用數對確定位置）

　　（評析：讓學生經歷主動探索、合作研究表示位置的過程，在此基礎上老師再介紹數對的表示方法，培養了學生探究能力和創新意識。這是本節課不可或卻的環節。教師的施教恰倒好處。）

“用數對確定位置”教學實錄與評析 篇2

　　教學目標:

　　1、結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

　　2、在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學過程

　　一、課前組織

　　師讓生介紹自己是哪個班的學生

　　生1：五年（6）班

　　生2：五（6）班

　　師：這兩種介紹相比，有什么好處？就說6班行嗎？

　　師：既簡潔、又要準確是數學上很好的思維，這節課我們就來學習“確定位置”。書題

　　二、探究新知

　　1、認識列、行的含義

　　出示情境圖——班級的隊列圖

　　師：誰能介紹我們班班長的位置

　　生1：第2排右邊數第2個

　　生2：第4組第2個

　　師：你是怎么數的？

　　生2：我是從左往右、從前往后數的

　　師：怎樣才能準確的說出班長卓玲的位置，數學上有特定的規定

　　教師介紹列與行，以觀察者的角度，從左往右數是列，從前往后數是行，讓生上臺試指出各列和各行

　　師：現在誰能用第幾列第幾行說說卓玲的位置

　　生：第4列第2行（教師板書）

　　把隊列圖抽象成圓圈圖

　　讓生指出各列和各行、跟著課件數列與行

　　在圓圈圖上找出其他兩個同學的位置

　　師：要說第幾列第幾行，6個字也很麻煩，是否有更簡練的方法呢？我們可以用數字、圖形、符號更簡潔、準確的表示，小組交流，自己創造一個

　　學生嘗試，交流評析

　　師：有什么共同點？

　　生：都有數字4和2

　　教師介紹數對，（4，2）讀作：42，數學上有個很好聽的名字，我們叫它“數對”，師：為什么叫數對？

　　生：2個數字組成的一個整體

　　在圓圈圖中，用數對說說（1，6）、（1,5）、（5，1）

　　師：（1,5）、（5,1）這2個數對一樣嗎？

　　生：不一樣，（1，5）是在第一列第5行，（5,1）是在第5列第1行。

　　練習

　　用數對猜字

　　生：學習數學樂趣多

　　選禮物

　　師：你能說出炸彈所在的位置嗎？

　　師：這組數對有什么特征？

　　生：都在第4列

　　師：處在同一列的，數對中的第一個數都相同出示禮物所在的位置：

　　師：這一組又有什么特征？

　　生：第2個數相同

　　師：處在同一行的，數對中的第二個數相同。

　　出示ye的數對：（1,1）、（2,2）、（3，3）、（4,4）

　　師：這組數又有什么特征？

　　生：數對中2個數字都相同

　　師：用相同的數字表示一個位置

　　介紹數對的由來

　　看完說說感受

　　三、課堂拓展

　　1、在教室中，找列與行，用數對寫出自己在教室中的位置。

　　2、數對接龍。

　　3、猜數對（5，x）師：什么確定，什么不確定?（x，5）呢？

　　數對（x，x）可能是指所有同學嗎？什么數對對全班同學都有可能呢？（x，y）

　　四、全課總結

　　這節課學了什么知識？生活中哪里有用數對的知識？

　　【總評】：

　　本課是在學生學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置的基礎上加以提升，用抽象的數對來表示位置。這部分知識也是學生在第三階段學習平面直角坐標系的重要基礎。林老師正是基于這樣的教學內容和學生的知識基礎，在課堂上，教師以平等中的首席身份與學生親切的交流和互動，學生以切實的研究者的身份與學習伙伴們愉快地討論和合作，逐漸生成了新知識，掌握了好方法，層層深入教學實質，達成了教學目標。具體講有以下幾點：

　　1、注重情境的創設，讓學生學生活的數學。

　　從課前的組織還是課的導入，教師都精心預設，如，課前讓學生說說自己是幾班的，及班級學生的隊列圖，這些素材都是來自學生身邊的，學生感興趣，激發學生學習新知的欲望。

　　2、注重引導學生經歷數學化的過程。

　　本課教師教學結構緊湊、層次分明。課的伊始，教師出示座位圖，讓學生根據已有的知識來描述同學的位置，這時學生出現了不同的說法，標準不一，顯然很不方便，怎樣才能準確簡潔的確定位置，引發認知沖突，激發尋求用一致的方式表示位置的需要。在介紹行、列的含義，確定第幾列、第幾行的規則后，教師把隊列場景圖抽象成圓圈圖，讓生在圓圈圖中找同學的位置，進一步理解列、行知識，提高學生的抽象思維能力，同時，教師提出更高要求：6個字不夠簡潔，誰能用數字、符號、圖形創造更簡明的方法，這里數對的知識不是簡單的告知，而是給足時間讓生自己去創造，雖然他們的創造粗糙些，但“數對”的“雛形”已出來，最后，教師再介紹規范的數對，此過程讓學生經歷了豐富的抽象，比較優化等數學思考，也獲得了成功的學習體驗。

　　3、注重教材的創新使用，優化練習的設計。

　　本課除例1的教學對教材進行創造性使用，后面的練習也巧妙的結合教室的座位具體情境進行改編，如引導在教室里找找同學的位置在第幾列、第幾行，用數對知識進行猜字游戲、送禮物活動等，使學生發現數對中一些規律，如，同一列中，數對中第一個數字相同，同一行中，數對中第二個數字相同，最后，在數對接龍的活動中，讓生理解了形如（5，x），（x，5）（x，x），（x，y）等數對在具體情境中的含義，使學生加深對數對的理解，滲透了符號化的思想，體驗數學的簡潔之美。