《用數對確定位置》教學設計
【課件】同步演示確定位置的過程。板書：第4列 第3行
3.練習用“第幾列第幾行”在座位圖中確定位置。
4.練習用“第幾列第幾行”在點陣圖中確定位置。
繼續觀察，實物圖變成了點子圖。
現在，你還能找到小軍的位置嗎？
【課件】同步演示確定位置的過程。
小青坐在第幾列第幾行？小力呢？學生記錄下來。小強、小華、小東呢？（分步出示越來越快）（學生無法記錄）
（三）嘗試簡潔表示方法，點陣圖中確定位置。
1.學生嘗試創新記錄方法。
這樣記錄太麻煩，想一想，有沒有準確，但是更簡潔的表示方法？
我們仍然以小軍的位置為例試試看。學生嘗試，教師巡視，指名展示。
2.評析學生作品。（指名板演）
這么多表示方法，有什么共同之處？
3.介紹數對，揭示課題。
第四列用4表示，第三列用3表示；為了區分列和行，用逗號作為分隔符；因為這兩個數表示的是一個物體的位置，是一個整體，所以用小括號括起來；讀作“四三”。
像這樣的一對數，我們叫做“數對”，板書：數對。
揭示課題。
4.聯系座位圖，理解數對意義。
對照圖中小軍的位置，說一說數對（4，3）中的4和3分別表示什么意思？
5.練習用數對在點陣圖中確定位置，集體核對。
（四）實際生活應用數對，深入理解數對含義：
1.轉換觀察角度，在生活中確定位置。
想一想：教室里的第一列、第一行分別在哪里？自己在第幾列第幾行？
游戲：一切行動聽指揮！根據口令，學生整列或整行齊做動作
自己的位置在哪里？用數對怎樣表示？ 寫一寫，同位互查。
2.多種形式練習，理解數對含義。
（1）介紹自己的位置；介紹別人的位置（指定同學、自己的好朋友等）
（2）教師報數對，指名起立。
a.任意數對：
b.同列。出示（5，1）（5，2）（5，3）
觀察數對，有什么特點？
c.同行。出示（？，3）
前一個數如果是幾，就一定是你？
——在同一平面內，明確第一列第一行之后，一個數對確定唯一一個點。
d.斜線。出示（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）
觀察數對，有什么特點？
數對中，前后兩個數相同，表示的意義相同嗎？
是不是每一條斜線上的點，數對中前后兩個數都相同呢？換一條斜線驗證。
（3） 點陣圖與實際生活交替，學生自主轉換觀察角度。
【課件】出示點陣圖。
是誰第一個想到用兩個數來確定位置呢？答案就在圖中。
尋找提供線索（一組數對）的人：
提示1：數對里，有一個數是2；可能是誰？
提示2：數對里，另一個數是3；這位同學是誰？為什么還不確定？
提示3：數對里，前一個數是3；
（3，2）位置上的同學提供線索（教師事先藏好的紙條）
同學們根據數對（6，2）（1，1）（2，3）（6，5）（3，1）（4，5）（5，4）（2，2）在點陣圖中找相應的文字：法國數學家笛卡爾。
三、補充拓展：
介紹笛卡爾小故事、經緯線、國際象棋走子記錄。
四、回顧總結：
這節課你有哪些收獲？
（笛卡爾從生活中得到了啟發發現了用數對來確定位置，希望同學們在以后的生活中注意發現生活中的點點滴滴，做生活的有心人！）
板書設計
用數對確定位置