認(rèn)識(shí)公頃教案
1.試一試。
課件出示題目，讀題后學(xué)生列式計(jì)算。指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。
2.練一練。
（1）算出足球場(chǎng)的面積，指導(dǎo)乘11的簡(jiǎn)便算法；指導(dǎo)規(guī)范的答題格式。
（2）估一估：我們教室地面面積大約是多少平方米？
一坨一坨地量，估得長(zhǎng)約8米，寬約6米
算一算：86≈50平方米 （提醒：結(jié)果要合乎實(shí)際，還要方便計(jì)算。）
算一算，大約多少個(gè)這樣的教室地面的面積是1公頃。注意“0”的個(gè)數(shù)。
3.練習(xí)十四。
（1）讀題后了解這兩個(gè)信息，并換算。
指出：在整數(shù)范圍里，平方米換算成公頃就是將小數(shù)點(diǎn)向左移4位，公頃換算成平方米的時(shí)候只要將小數(shù)點(diǎn)向右移4位；注意進(jìn)率是10000。
（2）學(xué)生獨(dú)立填寫，指名交流。
四、江蘇省的面積約是10000000公頃，用公頃計(jì)量方便嗎？用什么單位計(jì)量好呢？這就是我們下節(jié)課所要討論的問題。
［教學(xué)設(shè)計(jì)思路說明］
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米和常見的平面圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1公頃，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。
在設(shè)計(jì)和上這堂《認(rèn)識(shí)公頃》時(shí)，我主要做到了以下兩點(diǎn)：
1.整合教材，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”
教材首先通過介紹南京明孝陵、北京中華世紀(jì)壇、中國臺(tái)灣日月潭的面積和我國2004年的森林面積引出公頃這一土地面積單位。雖然教材上這些精選的素材有助于拓展學(xué)生的視野，能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注自然和社會(huì)。但是由于這些素材大部分學(xué)生都很陌生，不能較好的喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)土地面積單位的需要。因此在教學(xué)中，我并沒有按照教材中的編排按部就班，只是讓同學(xué)們?cè)趨R報(bào)“通過預(yù)習(xí)，你有哪些收獲”中，一步步建立起1公頃的表象。
2.妙用比較，變“告訴”為“探究”
教學(xué)中我較為滿意的是應(yīng)用比較的教學(xué)策略。由于學(xué)生年齡小，生活空間相對(duì)狹窄，見識(shí)少，體會(huì)“1公頃”的實(shí)際大小是比較困難的。教學(xué)時(shí)如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)？在教學(xué)中我為學(xué)生選擇多種渠道，通過各種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生通過比較反復(fù)感受體會(huì)，逐步加深印象。我先讓學(xué)生自己想象1公頃大約有多大？然后帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)際比較感知，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。課前，我請(qǐng)28個(gè)學(xué)生手拉手圍成一個(gè)正方形；課上，請(qǐng)學(xué)生討論估算出這個(gè)圍成的正方形的面積大約是多少平方米，再請(qǐng)學(xué)生思考多少個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的推理，體會(huì)到100個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃。接著順?biāo)浦劾脤W(xué)生熟悉的場(chǎng)地---操場(chǎng)的面積推算1公頃的實(shí)際大小，讓學(xué)生感知到了，1公頃就大約相當(dāng)于我們學(xué)校2個(gè)操場(chǎng)的面積，半個(gè)學(xué)校的面積差不多是1公頃，從而加深了學(xué)生對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)。這樣既有利于學(xué)生建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念，又有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。我想：教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種探究，一種體驗(yàn)，一種激勵(lì)與喚醒！