第三課時(shí) 欣 賞 設(shè) 計(jì)(新人教五下)
教師:有思考價(jià)值的提問
——“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪幾種圖形變化?它們之間又有什么不同點(diǎn)?”
價(jià)值1:簡(jiǎn)單明了的兩個(gè)問題促使學(xué)生對(duì)圖形的變化進(jìn)行了系統(tǒng)回顧與梳理。平移是二下的教學(xué)內(nèi)容,本單元前兩課時(shí)基本沒有涉及,復(fù)習(xí)回顧,使學(xué)生在頭腦中形成正確的認(rèn)知編碼。
價(jià)值2:有對(duì)比就有鑒別,雖然平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱都屬圖形的變化,但它們有著各自不同的特征和性質(zhì)。通過對(duì)比,促使學(xué)生同中求異,正確區(qū)分知識(shí)點(diǎn),有效避免知識(shí)的混淆。
學(xué)生:有敢于質(zhì)疑的精神
和諧的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系,使孩子們?cè)谡n堂中不迷信教材,不盲從別人的觀點(diǎn)。今天這節(jié)課在許多圖案的分析上都存在激烈的爭(zhēng)論。就是這些爭(zhēng)論,最大程度地促使大家學(xué)有所思、思有所獲。
爭(zhēng)論1:銅鏡中的圖形到底旋轉(zhuǎn)了4次還是3次?
旋轉(zhuǎn)3次的同學(xué)認(rèn)為圖形旋轉(zhuǎn)3次后就已完整形成銅鏡的圖案。旋轉(zhuǎn)4次的同學(xué)認(rèn)為旋轉(zhuǎn)應(yīng)由開始回到原位,所以共計(jì)4次。雙方爭(zhēng)執(zhí)不下,最后我將教材“把圖形旋轉(zhuǎn)了4次”改為“把圖形旋轉(zhuǎn)了4次回到原位”才塵埃落定。
爭(zhēng)論2:旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱的爭(zhēng)論?
銅鏡是通過旋轉(zhuǎn)得到的無(wú)容置疑,但也有部分學(xué)生提出質(zhì)疑“銅鏡也是軸對(duì)稱圖形,如果以下面這條直線為對(duì)稱軸,那么直線的兩邊能夠完全重合。”
那么它是否也可以說是軸對(duì)稱圖形呢?大家依據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)最后判定這一說法也是正確的,在表述時(shí)只要說清哪條直線是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸即可。
但類似的圖案再次發(fā)生爭(zhēng)論,這次爭(zhēng)論點(diǎn)在于對(duì)稱是僅于圖形的形狀有關(guān),還是既與形狀有關(guān),又與顏色有關(guān)。因?yàn)槿绻聪旅娴闹本為對(duì)稱軸,兩側(cè)的圖形形狀完全重合,但顏色卻正好相差。這是否算軸對(duì)稱圖形呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
爭(zhēng)論3:平移與對(duì)稱的爭(zhēng)論?
花邊是通過連續(xù)平移得到的,大家都表示贊同。但也有部分學(xué)生提出不同觀點(diǎn):花邊的圖案也是軸對(duì)稱圖形,它的對(duì)稱軸是長(zhǎng)方形的中垂線。通過討論,最終大家認(rèn)同了這種觀點(diǎn)。
但類似的圖案又發(fā)生了爭(zhēng)論。這次爭(zhēng)論點(diǎn)在于觀察圖案是否考慮邊框。因?yàn)檫@幅圖的左右兩條寬的線條比中間垂直線條要粗得多。如果不考慮,那么它可以通過平移得到;如果考慮,那么它只能是軸對(duì)稱圖形。您認(rèn)為這里的圖案需要應(yīng)該考慮邊框嗎?
反饋:有一批優(yōu)秀的作品
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重過程,但結(jié)果同樣不可忽視