有關０的困惑（通用14篇）

有關０的困惑 篇1

　　1.0是自然數嗎？

　　從歷史上看，國內外數學界對于0是不是自然數歷來是有爭議的，建國以來，我國的中小學教材一直規定自然數不包括0。

　　目前，國外的數學界大部分都規定0是自然數。為了國際交流的方便，1993年頒布的《中華人民共和國國家標準》（gb 3100~3102-93）《量和單位》（11-2.9）第311頁，規定自然數包括0。

　　所以近幾年進行的中小學數學教材，根據上述國家標準進行了修訂。規定為是自然數。就象規定我們平時說的分鐘、小時在書寫時要寫成分、時一樣，與我們長期的習慣不一致，老師們感到別扭也是可以理解的。有的出版物沒有按規定改，是它們的原因，我們不能抱怨現在“遵了紀，又守了法”的小學教材。

　　2.研究倍數為什么把0排除在外？

　　在約數、倍數等概念中都不包括0。在小學階段討論倍數問題時，為什么把0排除在外？因為若包括0，說0是任何數的倍數，那么2，8的最小公倍數是多少？任意兩個數的最小公倍數都是0了，研究最小公倍數的就沒有意義了。不把0排除在外會帶給我們很多麻煩。

　　3.“0是否為2的倍數？”、“2是否為0.2的倍數？”、“0是否為偶數？”、“0.2是否為偶數？”

　　老師們問到的“0是否為2的倍數？”、“2是否為0.2的倍數？”、“0是否為偶數？”、“0.2是否為偶數？”這些都是與因、倍數有關。

　　討論奇偶性這樣的問題，要看范圍，有的老師說到初中會說0是偶數，其實初中也不系統研究數的奇偶性，有的教材只是在學習了代數式之后，給出奇偶性的一般的表示方法：2 n和2n＋1，由此可知，像0，－2，－4也是偶數，但不是我們小學研究的范圍。雖然在初中給出一般形式，但很多初中生或老師也會有很多人不知道－2，－4也是偶數，人們關注的不是－2，－4是什么，而是更關注共性的東西。另外，說0，－2，－4也是偶數，是人們的一種規定，而這種規定實在不是什么重要的問題，因為這種規定的初始并不是針對0和負數而規定的。

　　在數學上，所有2的倍數所組成的集合稱為偶數，0是2的倍數，所以0也是偶數，－2，－4，等也是偶數（同樣，這是在數學中的規定）；0.2不是2的倍數，所以0.2不是偶數，在小學階段，由于討論倍數問題時，并不包含0，因此，在小學階段，也不討論0是否為偶數這樣的問題。作為老師知道是可以的，但不要考這樣的問題，也請老師們向上級的有關教研部門反映情況。

　　（附：下文較難懂，可以不看：

　　在數學上，如果a是b的倍數，則a，b這兩個數要滿足下列三個條件：

　　(1)a，b都是整數；

　　(2)b≠0；

　　(3)存在一個整數q，滿足a＝b×q。

　　由上述的條件限制可以看出，因為0＝2×0， 0是整數，所以，0是2的倍數，顯然，0也是任意整數的倍數，但這是在數學上的規定，在小學階段學生不好理解，所以我們在小學階段將0除外。而2不是0.2的倍數，因為0.2不是整數。）

　　4、“甲是乙的倍數” 與日常生活中談論的“甲量是乙量的幾倍”意義有什么不同？

　　在小學階段討論“甲是乙的倍數”時，指的是甲、乙兩個正整數，滿足甲數除以乙數的商數也是正整數，且余數為0，這與日常生活中談論的“甲量是乙量的幾倍”意義不同，日常生活中所指的幾倍是數量上的多少倍，甲量或乙量并不一定要是整數，兩者間也不一定要滿足整數倍的關系，例如我們常說1公斤甲物的重量是2公斤乙物的0.5倍，但是1不是2的倍數，我們也常說2米的繩長是0.5米繩長的4倍，但是2也不是0.5的倍數，因為0.5不是整數。

　　另外，理解教材“是2的倍數的數叫偶數。不是2的倍數的數叫奇數”不能離開具體的情境，教材是在整數范圍內說的。2.1不是整數，當然也不是奇數。

　　順便說幾句，既然數學界長期以來對0是不是自然數爭議不休都沒有影響數學的發展，這也說明這樣的問題并不是數學的本質問題，希望老師們不要在這樣的問題上難為我們的孩子，少給學生出這樣的問題，讓他們能有更多的精力學習更有價值的內容上。從數學上看，這種問題是數論里的問題，對于小學生讓他們了解一點就可以了，因為這樣的問題太難，我們可以想一想，我們自己以及學生是怎樣掌握什么是合數的？價值有多大？到了大學學習數論知識書名也還是《數論初步》。

　　（任景業）

　　0是偶數嗎？

　　我是一名五年級的小學生，我想問幾個問題：

　　1、0是不是偶數？

　　2、0是否能和任何數建立倍數關系？

　　望能給與解答為謝！

　　你好：

　　1.0是偶數。

　　在小學階段我們是在非0的自然數的范圍內容討論偶數的定義。因此可以不討論0是不是偶數的問題。

　　2.0可以看作是任何非0整數的倍數，但正因為0可以看作任何整數的倍數，討論這個問題就沒有任何意義了。

　　數學上的定義一般都要先界定一個定義域（即定義的范圍），在這個范圍內我們才去研究它,研究它才有價值。在小學階段，我們是在非0整數這個范圍內定義偶數、倍數這些數學概念的，這樣定義的目的：

　　一是這樣的問題對小學生的數學學習沒有任何價值

　　二是可以避免因為死扣概念，產生的這些無數學價值的問題對學生數學學習的影響。

　　你還有什么問題，可以來信告訴我們！

　　祝你學習進步！

　　新世紀小學數學工作室

有關０的困惑 篇2

　　兩只刺猬不能離的太遠，太遠了不能互相照顧；兩只刺猬不能靠的太近，太近了容易互相刺傷。師生關系也是這樣。從理論上講，師生關系應該象親密無間、無話不說的朋友，老師應該放下所謂的“師道尊嚴”，和學生打成一片，師生間的距離越近越好，最好是沒有距離。然而現實卻遠沒有想象的這么簡單。

　　趙增亮（化名）和數學老師經常在一起打球，關系非常好，他曾經在同學面前炫耀，數學老師是我鐵哥們。一天，他找到我，眼里含著淚，心情非常激動，說話都有點結巴……“數學老師憑什么罵人？他還有個老師的樣子嗎？我還沒有受過這樣的侮辱。”原來上課的時候，趙增亮總在說話，數學老師制止了多次，他還在說。正好那天課程內容很多，數學老師就火了，“趙增亮！你給我滾出去！”他的臉騰的就紅了，“老師你罵人不對！”“對不起，是我不對，請你出去！不要影響同學們上課！”過后，我私下和數學老師聯系了一下，他說“是我太沖動了，平時和他打打罵罵慣了，一時沒忍住，在課堂上罵他了。我抽空找他解釋道歉。”最后，他們和解了，但關系還會象以前那樣密切嗎？

　　王老師是個剛畢業的班主任，年齡和學生相仿，經常和學生打成一片，甚至姐弟、姐妹相稱，還請學生吃飯！距離可謂近了，但最后和她“作對”的就是她請吃飯的那幾個學生。最終的結果就是班級大亂，王老師哭了好多次。到了高二，學校換了一個嚴厲的班主任，那個班現在情況好多了。

　　師生關系不同于一般的朋友關系，也不同于父母與子女的關系。師生平等是法律和人格上的平等，不是身份上的平等。老師要關心學生、了解學生、尊重學生、幫助學生，平等對待學生。把學生拒之千里之外，冷漠對之，搞不好教育和教學工作。但是也不要忘了，老師和學生的年齡不同，閱歷不同，擔當的社會角色不同，想問題、做事情必然會有矛盾沖突，師生走的太近，也會彼此傷害。老師和學生的關系應該是深知而不深交！就是說，師生間必要的距離是不可或缺的，距離產生美！當然學生畢業以后另當別論。

有關０的困惑 篇3

　　以前看到一個教育的寓言：跳蚤能跳多高。講述科學家用一個實驗說明了沒有限制跳蚤能跳到讓人意想不到的高度。引用這個寓言來闡述教育上的一個道理。似乎給學生壓抑的便是教師的教和為檢測教學效果的考試。如果沒有了這兩樣的限制，學生也會像那跳蚤般能跳到讓老師驚訝的高度。但是實際情況怎樣呢？

　　筆者一直在思考這樣的問題：教師和學生到底是什么樣的關系？陶行知先生說教學應當是教學生學的意思，在教學合一中能夠達到教學相長。但是在現實的教學中，教師教和學生學截然分開的。學生習慣了有東西壓制著，你忽然拿去了壓制他們的東西，比如說讓他們自學一篇課文或者自學其它的課目，學生所表現出來很茫然，一節課上無事可做，養在籠中的鳥兒放回歸到森林里去了，因為長期的馴化已不能適應自然界的風雨！

　　今天中午課上，我讓學生閱讀余秋雨的《道士塔》，給出了寫作的提示：誰是罪人？是學者還是強盜？敦煌文化重現輝煌？

　　這樣的三個話題基本上涵蓋了作者對這一文化現象的思考，在第一教時筆者對這篇課文進行了簡單的分析，這節課試圖讓學生通過自己的感知對課文有一個完整的認識，把他們的文稿收上來一一看了一下，卻讓我大失所望，他們對課文內容浮淺的理解，只是簡答題一般的結構方式，干癟而無味的語言，更有草草的書寫，所有這一切都讓我感覺這節課嘗試的失敗。

　　我真的想不通一個讀了十幾年書的人要表達自己的觀點的時候卻是那么的無能。其實閱讀材料并不深奧，課文的內容也易于理解，可是學了十幾年的書，字寫不好，句子讀不通，思想內容理解起來也是似是而非，表達更是詞不達意，每次考過之后，還津津有味地爭論卷面上的分數，但是平時語文的素養如此的潰乏，真的有一種對語文無可奈何之感。

　　回想起自己學習語文的經歷，似乎也沒有值得借鑒的東西，以前教過我的教師的課都已隨時間而灰飛煙滅了，研究那些優質課教師的課堂結構，師生活動的課堂實錄收獲也只是了了，談不上什么啟發和收獲。學校里許多課題的研究，我參與過幾個課題的研究，似乎課題的炮制也略微知道了這些課題研究的情況，每一項實驗似乎都有一種美好的結局，而所有的結局其實都是在紙上談兵，是研究者一種善良的推測。我因此也懷疑那些寫在書刊雜志上的所謂經驗。

　　我似乎很相信，學生只有讀，只有寫，才能寫好語文，但是現實情況卻是學生除了語文課本，參考書之外，讀其它的書則會被班主任沒收，教學生寫，學生所有的活動都在教室里，這里面每時每刻都在教師的監控之下，教師不在，學生干部就充當了教師的耳目，每一次課外活動都被學生認為是奢侈的事兒，都是班主任開恩的賞賜。現在我也能明白，我們為什么寫作文的時候一提筆常常筆落深沉，記下煩惱郁悶的事能夠滔滔不絕，那是因為壓抑在心里的委曲太多了，這里有競爭的急功近利，有背負家庭的希望的不堪之重，還有肩負著教師的名譽的分數，唯獨失去了思考，我們的學習但底是為什么，對于目標的迷失，使我們的學習失去了沖動，失去了青春的激情的學習使得我們青春黯然無光。常常在一些庸俗的書里憧憬著一些無聊的虛幻的明天。

　　教了十幾年的書，面對現在的學生我忽然不知怎么教了。

有關０的困惑 篇4

　　在幼兒園工作中，各種困惑和難點真可謂層出不窮，更有甚者如同頑疾般干擾著我們的日常工作，令我們無從下手。例如：如何開展家園共建工作、怎樣對待小學傾向化、如何建設園所文化、怎樣建設教師團隊等等諸多問題。針對這一情況，12月2日下午，我們河南師范大學園長國培班（）班主任彭小洪老師、肖廣興主任特意請來了河南師范大學劉曉紅教授、福建師范大學丁海東教授、新鄉市育才幼兒園王冬梅園長和國培班學員一起，就大家關注的普遍性問題進行探討分析、出謀劃策，歸納出了相應的應對策略可操作方案，讓我們收獲頗多。

　　在本次研討活動中，我印象最深的主要由以下三方面：

　　一、剛柔并濟引領教師團隊

　　在“如何穩定教師隊伍、提升教師素質”這一問題上，教授們一致認為：要以園長人格吸引教師、要創建適合教師發展的平臺、提高教師的報酬、以專業理念引領教師成長等，特別是王冬梅園長結合自己管理經驗總結的“剛性的制度、柔性的管理、科學的機制”這三條使我受益匪淺。

　　二、 正確看待“小學化傾向”

　　在這一問題的研討中，劉曉紅教授闡述了她的個人觀點，讓我深受啟發：

　　首先，從園長到教師、再到幼兒家長，都要正確解讀《3至6歲兒童學習與發展指南》，轉變觀念；

　　其次，前書寫、前閱讀等內容不是小學化，而是幼小銜接的必要環節；判斷是否小學化的關鍵不在于內容，而在于以何種方式引導孩子學習；

　　另外，幼兒園要用實力、品牌吸引家長，引領家長，切不可讓家長牽著鼻子走。

　　三、“物質”、“精神”兩手抓創建園所文化

　　丁海東教授系統地分析和講解了園所文化的概念及構建方法等。他指出：園所文化創建的核心是精神層面，一切物質創設要為這一核心服務，彰顯兒童文化、崇尚自然、構建要整體布局。丁教授的話深入人心，讓我在創建園所文化方面有了科學的指導和理論的支撐。

　　總之，這次“幼兒園發展的困惑和難點分析”研討活動不僅意義重大，而且非常的及時、實用，對我今后的工作有很大的幫助；非常感謝這些學前教育專家們，我一定會在工作中大膽實踐，揚長避短，爭取更大的進步！

有關０的困惑 篇5

　　多元智能——揭開了教育孩子的困惑

　　母親：黃-------（南京）

　　職業：職員　

　　兒子：石-----

　　年齡：6歲

　　黃女士是個健談、開朗的知識女性，雖然單位工作很忙碌，但她和先生還是非常注重孩子的培養，把工作之余的大部分時間都奉獻給了孩子。

　　記者：您是通過什么途徑了解皮紋檢測的呢？

　　提到皮紋測試，黃女士立刻來了精神，她說：參加江蘇省‘聰明、健康、上鏡寶寶’大獎賽，當知道皮紋多元智能測試，我很興奮，因為我們正在為如何科學地培養孩子而苦惱，大賽引進的螞蟻寶貝皮紋多元智能測試為我培養孩子打開了一扇門。接到通知，我就帶孩子來了。我們對檢測報告的結果還是很期盼的。”記者：那您對檢測結果怎么看待呢？

　　黃女士：平時，我主要是通過與孩子的交流和觀察來了解他的，這樣難免摻雜了我的主觀意見和判斷。通過這份檢測報告及專家的講解，我覺得檢測結果和孩子日常表現蠻相符的。以前教育孩子的困惑，都可以在這個報告中得到解答。比方說，報告說孩子的肢體動覺先天的潛能最好，而目前孩子正好在學打乒乓球，教練也說孩子的協調性很好，現在乒乓球打得還不錯。這就堅定了把孩子向專業而不是單純的培養興趣的信心。我可以通過對孩子測試結果的借鑒，取長補短，更好地與孩子溝通，找到培養孩子最適合的方式。今后再朝孩子的強項上去引導他，發展他，但最重要的還是要看孩子的意愿.

有關０的困惑 篇6

　　怎樣才算是一堂好的體育課？記得在一次教師培訓中，省教研員說，只要學生在有限的時間充分活動，全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒有必要排著整齊的隊伍集合，慢跑。要考慮學生的興趣及想法，不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。提出了現在的體育教學有些教師還是以競技項目為主,以增強體質為教學目標。實際上增強體質在一堂體育課中很難體現，例如某一班級學生上課，教師用分組教學的方法讓學生分別推鉛球8次，跳遠6次。應該說每個同學在一堂課練完這個數字量不能說少，但算算運動時間，每次算它5秒鐘一次，8次32秒，6次24秒，總共是1分鐘的運動量，再加上慢跑，做操，頂多合起來10分鐘，10分鐘的運動時間能體現一堂課的強度嗎?我們要改變只教運動技術不教身體鍛煉方法的教學，要改變正規比賽的技能不教有鄉土氣息與生活結合密切的身體技能的教學，要使學生明白道理，學會方法，并能在練習的過程中與同學和睦相處。

　　素質教育與現代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體，要重視培養獨立從事科學鍛煉身體的　能力。于是我們有些教師由此認為體育教學要實現多項轉變：由“重視學會”轉變為“重視會學”；由“重視體育技能學習”轉變為“重視體育能力的培養”；由“重視技能掌握”轉變為“重視情感體驗”。于是在教學中就出現了“自定目標、自主學習、自主鍛煉”等名目繁多的　教學手段。學生在課堂上愛怎么學就怎么學，只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。就說我們學校這次開展的體育教學活動來說，兩堂體育課內容設計都合乎學生的興趣，但是總覺得少了些什么，運動技能蕩然無存，教師和學生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學生的能力得到發展了嗎?學生的體能得到鍛煉了嗎？

　　作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總是存在著一定的距離。象我們學校幾乎每個班都有60多人，每個人的身體素質不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務正業，讓學生在操場瘋玩，自己到處轉悠，巡視。二來學校的環境有些不允許，一堂體育課，操場上有三四班算少了，經常六七個班在場地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說其它項目。高喊了幾年的素質教育，快樂體育，還是在傳統的教學方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。

　　公說公有理，婆說婆有理，我們只有全盤接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，符合學校實際情況的教學才是最好的。

有關０的困惑 篇7

　　教學目標  1.了解農業生產中大量使用農藥和化肥所造成的危害。2.培養學生的環保意識和可持續發展意識。教學活動及過程1.導入。2.全班討論。觀察和閱讀教科書第11頁的圖畫和課文，教師提問學生：“我們是普通的消費者，面對蔬菜、水果、茶葉等農產品中有殘留農藥，我們怎么幫助學生通過論知道，要購買有綠色農產品標志的商品，購買有純大然、無污染、公害標志的農產品。3.探究討論。對于豆博士提出的問題，也就是妞妞的另外一個困惑，應該怎辦呢？你們有什么好的建議嗎？ 4.教師小結：概括討論中的要點，布置家庭作業。家庭作業了解商店和市場出售的食物、蔬菜、水果中，有沒有純天然、無污染、無公害標志的農產品；問—問爸爸、媽媽是否認識綠色農產品的標志。

　　不斷更新的通信家族教學目標1、幫助學生學會從身邊熟悉的事物人手，比較完整地了解通信技術的變化與發展，體會科技進步給人們生活帶來的巨大變化。2、幫助學生認識和了解科學技術的進步在通信領域中所產生的巨大影響，進而到社會的進步與發展。3、滲透有關通信基本禮貌的教育。第一課時教學活動及過程1.導人。2、布置任務。教師向學生明確要求：（1)所介紹的應當是教科書上呈現的通信技術。 (2)要說明這項技術的具體使用方式及特點，最好能夠聯系實際進行。 (3)可以采用多種方式介紹，并且將講解、表演、圖片、實物等方式結合起來進行。鼓勵小組成員以合作的方式介紹。3.小組準備。可以按照學生意愿，令所選擇的通信工具相同或相近的學生組成一組。教師巡視并且給予幫助，將自己事先準備好的資料提供給學生。4.教師小結。

　　第二課時教學活動及過程1、導入。2.講解活動。按照上次課及課后的準備，每個小組向全班介紹一種通信方式。教師可以在每個小組介紹之后，組織其他學生提問題，與講解者進一步交流。3.全班討論。通過同學們的介紹，我們對通信家族有了許多新的了解，并且認識到隨著學技術的進步，通信家族在不斷發展變化著，出現了越來越先進、方便、快捷的通信工具。朗讀教科書第33頁的課文，請學生思考，并且結合自己的生活實際，回答樂樂提出的問題鼓勵學生規范自己在類似情況下的行為，減少不文明、不禮貌的言談舉止。4.教師小結布置家庭作業。

有關０的困惑 篇8

　　1、學生往往不重視綜合性學習。考試幾乎不考。"考什么學什么"的思想，在學生心目中可以說是根深蒂固。上課紙上談兵，學生動不起來、走不出去，學生沒干勁、不感興趣，這樣以來，綜合性學習就形同虛設，即使學了，也只是擺擺花架子。

　　2、教師對綜合性學生的研究和學習不夠深入,對其內涵理解不夠透徹，即使指導，也是缺乏協調與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力，其次是教師的工作量大，往往感到力不從心。其次是缺乏課時上的保證。綜合性學習的順利完成，僅僅*課堂45分鐘是不行的，需要課外時間的補充。

　　3、綜合性學習所需的物質條件，如信息技術設備、圖書資料、良好的人文環境，還有走出校門開展活動所需要的經費等嚴重困擾著農村學校。不要說綜合性學習必須的信息技術設備、常用的圖書資料，就連最基本的教學設施都難以保證，又怎么可能提供條件開展綜合性學習呢。

　　4、目前，大多數教師屬于“知識傳授型”，一旦離開教科書，便變得無所適從，不知所措，力不從心。可以說，在綜合性學習的教學實踐中，教師的主導性未能真正發揮出

有關０的困惑 篇9

　　沈陽市一位優秀的小學班主任，只因按照規定減輕孩子課業負擔，放手培養學生的創新能力，卻使班級的綜合成績下降到年級組倒數第二，成為“差班”之一。在寒假前的家長會上，這位老師哭著向家長們鞠躬道歉，并表示今后加大作業量。 

　　近日，記者以一名家長的身份，參加了這個“差班”的家長會。 

　　在家長會現場，記者看到每名家長手中都有一份自己孩子的期末考試卷，家長們大多悶頭看著試卷和成績默不作聲。幾位家長私下交談說，班主任對孩子確實好，作業量留得也很少，孩子回家后也有了許多屬于自己的時間，可成績上不去，將來升學還是要看成績的。 

　　記者詢問后得知，這位30多歲的女老師過去帶班時，學生們的各科考試成績總是在年級前列，此次所帶的班卻在2年級5個班中排第四。全年級共有6名數學成績沒有達到90分的學生，該班占了5名。 

　　對于沈陽市皇姑區這所不知名的小學來說，2年級的這位老師應該算做“名人”了：去年她組織開展的“我給雞蛋當媽媽”活動課，被共青團遼寧省委評為“優秀創新獎”，去年“區勞模”的光榮稱號也戴在她頭上，她的數學課還多次在市區獲獎。可看到家長焦慮的目光，這位老師怎么也高興不起來。她疑惑：增負，違背素質教育；減負，成績下降明顯。到底該邁哪條腿？ 

　　“我這學期如果像別的班那樣下課時間也要求學生學習，布置的作業讓學生做到晚上11時，也許大家今天的心情就不會這樣沉重。”這位班主任老師一邊哭著向家長們鞠躬道歉，一邊自責地說。 

　　在教室的黑板上，這位老師痛下決心留下已一年未留的作業：每天至少閱讀1篇課文，并標出生字生詞；每天做50道口算題；每天讀2篇課外文章；每天至少背1首古詩詞…… 

　　盡管這位老師因在創新能力等方面表現突出，受到學校表彰，但學生成績“差”了，要強的老師感到壓力很大。校長告訴記者，在教育部門對學校的評價體系中，分數還是占了一定位置，更重要的是家長對學校、對老師的評價也是建立在分數只能上、不能降的基礎上。 

　　教育專家、全國中小學生心理健康教育課題組組長王加綿指出，沈陽一個優秀教師的困惑表明，眼下一方面提倡減負，另一方面真正評價一個學校、一個班級、一個老師的時候，仍離不開分數和升學率，這與中考、高考制度滿足不了更多人的意愿有關，而其背后反映出的，則是學生就業時社會對學歷以至高學歷的過分追求。

有關０的困惑 篇10

　　實錄一：

　　在大班的最后階段，我們開展了“上小學”的主題活動，為的是激發幼兒入小學的愿望，在一次老師組織的集體談話課上，討論到幼兒園與小學的不同時，浩浩舉起小手強烈要求回答，他說：“我聽我媽媽說的，小學生作業不完成，上課不認真要被老師罰站的。”話音剛落，其他幼兒也發表了同感，似乎早就有了心理準備似的。

　　實錄二：

　　在區角“歡樂小學”的游戲中，一次老師以角色身份進入詢問上課情況，發現睿睿很自覺地站在一邊靠墻處，就問小老師怎么回事，小老師理直氣壯地回答道：“睿睿今天讓他寫字不好好寫，所以請他罰站。”而睿睿似乎也顯的心甘情愿。

　　思考：

　　孩子們在“上小學”主題中時不時所表現出的消極的游戲情節出乎老師當初預設的學習目的，給自己帶來了困惑，大班的孩子們已漸漸懂得從多種途徑去搜集資料，也不會僅僅滿足于老師所說的關于小學的事，而似乎他們有自己對于入小學所關心的話題，針對這一情況，首先不能回避，其次可以與一些家長作溝通，引導家長盡量傳遞積極的信息給孩子們，以有利于孩子們順利入學，不致于造成不必要的心理負擔。再者，通過實地的參觀小學，開展采訪小學里的小學生和老師等學習活動，消除孩子們已有的錯誤認識，以更積極地心態入學。

有關０的困惑 篇11

　　作者： 

　　轟轟烈烈的課改運動在去年登臺亮相后在我們這里迅速發展壯大，作為第一輪課改的實踐者，我有幸參加了各種類型的培訓活動，并在實踐中推行語文新的教學方式。半個多學期下來，覺得心中的困惑越積越多，加上平日教學過程 中各式各樣的問題產生使我不得不發出疑問：新課改下的語文到底是什么？語文又將走向何方呢？

　　新課標下語文之怪現狀：

　　教師備課模式化：整體感知——自主合作探究——拓展延伸——真情體驗。

　　課堂熱鬧無比：老師被成為好的組織者，胡亂發言的學生被譽為富有個性思維。

　　考試制度變本加厲：區統考市統考，增量評比，排名成風。

　　教育呼吁減負，教育促進增負，為了應付級別考試，語文不再是語文。

　　我感到越來越困惑，我不知道語文應該怎么教，也難以想象發展下去學生的語文素養靠什么來提高？越來越感嘆現在學生思維的干涸與狹隘，他們在為什么而學語文？記得有一次考試，問學生課外讀了什么書，寫出書名和作者，有三分之二的學生拿不到分數。感嘆于學生的忙碌，他們每天都忙到哪里去了？更讓人啼笑皆非的是學生胡亂寫上去的一篇課文題目竟也得到了分數，改卷的老師怎也糊涂至此。

　　我為學生的語文素養的形成感到擔憂，很多學生雖上了中學，但我覺得他們的語文水平絕對沒有超過小學3、4年級的水平，都是說的多而且是多的泛濫，一讓動筆便暴露出存在的很多問題。在課堂上，學生總是難以靜下心來欣賞一些美的東西，不知道是什么讓他們的心遠離語文，只為了分數而學。

　　有了困惑，只有去解決。我一直在尋找更利于學生感受語文的方式，我覺得語文不是靠學的，而是一種感受一種發自內心的親近。只有讓學生真正感覺到他需要語文，喜歡語文才能使他自然而然的走進語文這個廣袤的世界。但現在學生有什么時間靜下心來感受呢？

　　語文老師很累，既要學生的語文素養，又要學生的分數，結果語文成了四不象。語文老師很尷尬，新課改下的老師更尷尬。

　　這是我自己的胡思亂想，有機會我很想談談自己的語文觀，但我發覺自己有時都太浮躁了……根本靜不下心來。

有關０的困惑 篇12

　　蘇教版《一個中國孩子的呼聲》：

　　敬愛的聯合國秘書長加利先生：

　　您好!

　　我們雖然沒有見過面，我和媽媽卻接到過您的問候。兩年以前，我親愛的爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員，在執行維護和平行動中壯烈犧牲，您給予了他高度的評價，贊揚他是“一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質。”對此，我和媽媽向您表示深深的謝意。

　　兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。

　　現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”

　　我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛世界和平的光榮戰士。

　　五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。

　　今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。我們一定要像爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛和平。

　　敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

　　為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭!讓那已經能夠聽到腳步聲的二十一世紀為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園!

　　祝加利先生身體健康。

　　一個失去父親的孩子

　　1996年11月8日

　　而北師大版中有一篇課文：《企盼世界和平的孩子》。

　　原文如下：

　　1996年8月，在第八屆國際科學與和平周的開幕式上，一個中國男孩宣讀了他寫給聯合國秘書長的一封信：

　　“兩年多來，我們全家人沉浸在失去親人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的回眸。他對我說：‘孩子，等爸爸回來，一定送你一頂藍盔。’我和媽媽相約，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花去迎接他。”

　　“后來，這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的；我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。我大聲呼喊：‘爸爸，我親愛的爸爸呀，我才只有11歲，需要您的愛，需要您那有力的大手，需要您那寬闊的肩膀……’但是，爸爸卻再也不會醒來，爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚什么。”

　　這個孩子叫雷棣，他的父親雷潤民——聯合國維和部隊的一名軍事觀察員，兩年前在中東執行任務時犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發高燒一連幾天不退。媽媽望著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說：“記住，孩子，你爸爸是為維護和平犧牲的。他是保衛世界和平的光榮戰士”雷棣一頭撲進媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會記住的。”他和媽媽把爸爸的骨灰盒拿回來，放在爸爸生前讀書的寫字臺上，那頂象征和平的藍盔擱置在骨灰盒上。書桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光望著他。

　　從此，雷棣好像一下子長大了。像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會再三叮囑媽媽去醫院。他非常關心國際政治，注意中央電視臺播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰亂中受傷害的情景，他情緒十分激動。他知道爸爸是為了保護這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰爭的苦難。他下決心要像爸爸那樣，熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛和平。他還知道，要繼承爸爸的事業，必須有豐富的知識，為此他發奮學習。他在數學競賽中取得了名次，他的作文獲得了獎、登了報，他利用業余時間通讀了《資治通鑒》《二十四史》。爸爸精通四種外語，所以能勝任聯合國復雜的維和工作。雷棣從小就注意學習外語，爸爸犧牲以后，他更加努力，初二時，英語已達到大學二年級的水平。

　　有一天，一位來自丹麥哥本哈根大學的教授在路上向雷棣問路，雷棣用熟練的英語為他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和媽媽熱情地接待了他。雷棣還為客人演奏了肖邦的鋼琴曲。教授得知雷棣的父親在維和行動中犧牲了，對雷棣說：“我要邀請你去哥本哈根大學讀書，費用全部由我們支付。”雷棣平靜地回答：“我爸爸對我說過，‘記住，一定要靠自己的努力去贏得成功’。我要像爸爸那樣，做一名出色的外交官。我會去哥本哈根，但我要憑自己的努力去。”教授激動極了，說：“你是一位優秀的中國男孩，我相信今后會在中國駐丹麥大使館里見到你。”

　　雷棣正在成長，一個企盼為世界和平做貢獻的孩子正在奮發努力。雷棣希望自己長大以后像爸爸那樣優秀，像媽媽那樣堅強。他說：“我一定要去完成爸爸未竟的事業。”

　　蘇教版里，這封信的落款時間是“ 1996年11月8日”；

　　北師大版里，這封信的宣讀時間是 “1996年8月”。

　　“國際科學與和平周” (international week of science and peace) 是1988年12月第43屆聯大通過的，將每年11月11日所屬的一周定為國際科學與和平周。在這一周里，各成員國舉行活動宣傳科技在保持世界和平和社會發展中所起的重要作用，為爭取和平的國際環境而努力。

　　那么，北師大版中8月的說法明顯是缺乏事實支持的。

　　在中國參加聯合國維和行動的16年中，已有8名中國軍人在維和行動中殉職。他們是：

　　雷潤民,海灣戰爭后,聯合國駐伊拉克-科威特軍事觀察員。1991年在伊科邊境因車禍犧牲。2003被聯合國追授達格·哈馬舍爾德勛章。

　　劉鳴放，聯合國駐柬埔寨軍事觀察員。1992年5月在柬埔寨執行任務時，感染腦瘧疾，醫治無效不幸犧牲。

　　陳知國、余仕利，中國赴柬埔寨維和工程兵大隊1中隊3分隊8班戰士。1993年5月21日22時40分，一枚火箭彈落入駐扎在磅同省斯昆鎮的中國維和工程兵大隊營地，陳知國、余仕利不幸犧牲，另有7名中國工兵受傷。

　　郁建興，聯合國對伊武器核查機構化學視察組組長。2003年3月13日14時許，郁建興帶領其他幾位聯合國武器核查人員，對伊拉克首都巴格達南部努曼尼亞加工廠進行核查，在乘車返回巴格達途中發生車禍。郁建興頭部受傷，搶救無效不幸犧牲。

　　付清禮，中國赴剛果(金)維和工兵連建筑分隊3班班長。2005年5月3日中午，付清禮在基武湖畔一個臨山半島上洗刷裝載機上的污泥時突然暈倒，搶救無效不幸犧牲。5 月4日，聯合國官員建議，將這個半島命名為“付清禮半島”，以示紀念。

　　張明，中國赴利比里亞維和運輸分隊士官。2005年10月24日7時 15分，在與戰友外出執行任務時，被子彈擊中頭部，不幸犧牲。

　　杜照宇，聯合國駐黎巴嫩軍事觀察員。2006年7月25日19時30分，以色列空軍對黎巴嫩南部邊鎮希亞姆進行了襲擊，擊中聯合國觀察員哨所。杜照宇與其他3名聯合國觀察員不幸遇難。

　　其中，軍事觀察員是雷潤民和劉鳴放。但劉鳴放在柬埔寨維和期間染上腦瘧疾，回國后才死亡，與課文明顯不符。基本可以判定，蘇教版中未明說的“軍事觀察員”，指的應該就是雷潤民。

　　雷潤民的死亡原因是車禍。一個新加坡觀察員顯擺駕駛技術，結果翻車。

　　他是我國第一位犧牲的維和人員。

　　中國維和部隊

　　應聯合國秘書長請求，中國自1990年開始，每年向聯合國派遣軍事觀察員執行維和任務。

　　中國維和部隊大事記

　　1988年9月——中國正式申請加入聯合國維持和平行動特別委員會。

　　1989年——中國首次派人參加了聯合國納米比亞過渡時期協助團，幫助納米比亞實現從南非獨立的進程。

　　1992年4月——中國第一支“藍盔”部隊—軍事工程大隊赴柬埔寨執行任務。

　　2003年4月——中國赴剛果（金）維和。部隊包括工兵連和醫療隊。

　　2003年11月——中國赴利比里亞維和。部隊由運輸分隊、醫療分隊、工程兵大隊組成。

　　2004年10月——中國維和警察防暴隊員赴海地維和。這是我國第一次派成建制的防暴警察執行聯合國維和行動。

　　2005年10月——中國維和部隊赴蘇丹。部隊有工兵分隊、運輸分隊和醫療分隊。

　　2006年3月——中國維和工兵營開赴黎巴嫩，這是我國首次向中東地區派出維和部隊。

　　評論人：午后的水妖 評論日期：2009-3-30 13:57

　　不可能的象征物

　　——注意，中國維和部隊佩戴的“藍盔”是 1992年才開始的。那么，在1991年犧牲的雷潤民怎么會答應給他兒子一定藍盔呢？

　　蘇教版中說的是——

　　我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”在1992年才開始的頭盔樣式，在雷潤民離開中國的時候（1991年之前）根本還無法預期。所以，這段話的真實性是很可疑的。

　　另有一句“現在這頂藍盔回來了”。既然雷潤民不可能戴著藍盔出發，也就無所謂藍盔的回來不會來。這個“回來”實在是有些無厘頭。

　　而北師大版說的是“后來，這頂藍盔回來了”，同樣令人感到匪夷所思。

　　令人困惑的時間問題

　　在蘇教版中，是這樣表達的：

　　“兩年以前，我親愛的爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員，在執行維護和平行動中壯烈犧牲。”

　　“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中。”

　　而在北師大版中，則是這樣表達的：

　　“兩年前在中東執行任務時犧牲了。”

　　但是雷潤民犧牲的時間是在1991年11 月，而且是因為同伴飆車導致車禍死亡。這個時間跟兩個教材所明示的1994年出入太大。

　　而且據《新京報》101期的報道，雷潤民犧牲后，母親竭力不讓孩子雷棣知道消息。甚至在雷棣升入初中后，仍找到他的校長，希望校長不要讓孩子知道父親已死的事實。雷棣直到1996年才得知父親犧牲這個消息的。那么，兩個版本的教材中所陳述的“兩年前”得知父親犧牲后，雷棣的種種表現就令人感到困惑不解了。

　　蘇教版中說“我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”兩處鮮血，分明都在暗示死亡時間比較短，血液尚未因氧化而呈現醬色。

　　北師大版說得更有意思，

　　“我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體”

　　“得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發高燒一連幾天不退。”

　　“從此，雷棣好像一下子長大了。像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會再三叮囑媽媽去醫院。他非常關心國際政治，注意中央電視臺播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰亂中受傷害的情景，他情緒十分激動。他知道爸爸是為了保護這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰爭的苦難。”

　　如果雷棣是在1996年才得知消息的，那么雷潤民的尸體，他如何得見？什么“發高燒”“變懂事”“一下子長大”更加無從說起。文章對雷棣行為和心理的種種表現，好像撰文者就在雷棣身邊，并能直接了解雷棣想法一樣。但雷棣是在雷潤民犧牲5年后才得知父親死訊的啊！這里的時空穿越，真的難以自圓其說。

　　更何況，1991年的時候，雷棣只有6歲。當一個6歲的孩子說出那些“懂事”的話，做出那些“懂事”的行為的時候，作為成年人，無論是教師還是父母，首先想到的應該是擔憂而不是興奮、贊嘆。當一個孩子表現得不像孩子的時候，其必然有重大的創傷在內心里疼痛。這個時候，他需要的是包容、撫慰和溫暖，而不是用肯定的方式激勵他繼續“懂事”。

　　附：《新京報》101期

　　雷棣失去的父親名叫雷潤民，是中國參與聯合國維和行動以來的第一位犧牲者。

　　據北京二中校長鈕小樺5月23日回憶，雷潤民犧牲之后，雷棣的母親一直瞞著雷棣。雷棣到二中上學時，其母親曾請求鈕小樺，繼續隱瞞這個消息。當雷棣得知父親犧牲致信加利時，父親雷潤民已經去世整整5年。

　　中國國防報記載，1991年，雷潤民作為聯合國駐伊拉克—科威特觀察團的軍事觀察員，被派至伊科邊境，因車禍犧牲。那一年是中國參與維和行動的次年。

　　同時，北師大版中還增加了一個雷棣帶一個丹麥教授到家里作客的消息。

　　這個事情因為缺少相關論據，我很難作出判斷。

　　因為按照現代國家對兒童的保護，陌生人是不可以“要求”到未成年人家里作客的。在丹麥，孩子從孕育、出生到成長的全過程，必須有父母的任何一方在家負責。從這樣的文化里成長起來的教授，是否可能向一名兒童提出去他家里做客的要求，也是值得懷疑的。

　　最后一個問題：

　　我試著將蘇教版中的這封“信”更換父親和兒子的角色，發現這封信的邏輯依然成立。

　　因為這封信中所運用的邏輯，乃是政治邏輯，而非情感邏輯，其語言也是社會化的官方語言，而不是個體的語言，更不是兒童的語言。

　　我們找不到任何一絲兒子對父親的個體化的細節信息，也看不到在兩個生命在親密互動中才會產生的那種細膩、敏銳而親切的感覺，更體會不到孩子看著父親時的那種悲傷與愛戴彼此交織糾纏的復雜感覺。空洞的說教，和剛硬的外部，以及模糊的面孔組成了這篇所謂的信件。孩子是陳述者，還是被陳述者？這真的是一個問題。

　　我們能不能以真實的，好的方式，來傳遞給孩子一些美好的信息？在謊言、欺騙和遮蔽中成長起來的孩子，分裂和墮落是他們的必由之路。而我們又如何能保證我們的孩子不會被剝光了情感和記憶，成為一個“被陳述”的對象。

　　每每想到這里，我就越加擔憂。

有關０的困惑 篇13

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　　教學《軍神》的困惑

　　江蘇省江都市宜陵中心小學     王軍（225231）

　　作者郵箱：

　　學校省實驗小學的驗收在即，作為推薦的《軍神》一課，我是費煞苦心，不斷的備課，不斷的試上，不斷吸收來自各方的意見，不斷的更新自己的教學設計。連續的幾個“不斷”除了教師的身心憔悴與教案的面貌全非外，其余的什么都沒有了。同事，領導與專家的建議，成了我心尖的一塊抗不住的巨石，壓得我喘不過氣來。他的建議并非沒有道理，但有此我始終難以接受。誰了解我誰最熟悉我班的學生？在驗收的前一晚，我痛下決心。堅持已見，適合自己的才是最好的。現舉兩例請大家議論。

　　一、每步都要列中心嗎？

　　本課的教學從中心句“了不起……軍神”入手，教師在學生質疑的基礎上提煉出“為什么稱劉伯承為軍神”這一覆蓋全篇的核心問題；繼而引導親近文本，合作探究，懂得劉伯承在手術過程中拒用麻醉還能一聲不吭，甚至能數刀數的堅強意志。這是稱其為“軍神”最直接的體現。有一位領導提出每教學一步，都應回到中心句進行朗讀體會，既增強課堂氛圍，又強化中心。但我思考再三，覺得此舉不妥，其一，每次都回到中心，雖然能調節課堂氛圍，但是每次的朗讀體會只能停留在讀的層次，而且每次讀的目標都一樣，缺少讀的形式變化，層次變化，說到底只是讀的數量增加，并無層次的遞進。其二，沃克醫生的這句高度評價是劉伯承在拒用麻醉的情況還能一聲不吭，甚至出人意料地數著醫生的刀數的情況下才情不自禁地喊出來的，這句話是沃克醫生情感堆積的結晶，并非只是拒用麻藥一個行為的結果，每次回到中心，無疑會給學生一個錯覺，拒用麻醉藥就能成為軍神。其三，看待事物分析事物應培養學生從整體入手統一把握，避免就一點論一點的局限主義。盡管我們的教學是從每步入手，步步為營，但在教學行將結束之際，要能回歸整體，以整體的視角把握“軍神”的內涵，從這一點來講，也沒有必要每次都回到中心。

　　二、主次兩條線就是支解課文嗎？

　　課文為表現“軍神”的主題，除著力描寫劉伯承的表現，另外沃克醫生表情的變化也很好地反襯了劉伯承的堅強形象，初始的設計，我擬從正反兩面入手，主抓正，次抓反，但遭到某專家的質疑：讀2——5小節，一會抓劉伯承，一會兒學沃克醫生，完整的課文被支離破碎，兩條線，應交叉進行，齊頭并進。

　　后來，我通過試上，發現這樣的設計也有值得商榷之處。首先，過于煩瑣，劉伯承表現怎樣，沃克醫生又如何，使得教學限入了機械的提問與分析的旋渦之中。其次保持了文本的原貌卻斷裂了人物表現的連線，難道就是把握整體了嗎？我不禁要問，究竟該按部就班的學習原文還是該依據學情串連人物連索表現。其實，不難想像，再現當時情景，人物個體的表現肯定是連貫的，在同一時間兩個人物都呈現出他們當時相互作用的反映。只不過作者在敘述時要兼顧人物表現相互作用的表現。所以寫要兩者兼顧，而學則更應該抓住人物連串反映，這才更符合人物的心路歷程。

　　從上課的結果來看，更加堅定了的單線發展的決心。正而描寫劉伯承是其個體堅強勇敢的表現，而學生則從沃克醫生的表情變化中解讀劉伯承的表現是完全出乎沃克醫生的意料的，從而得出能像劉伯承如此的是少之又少，甚至是絕無僅有的。是啊！沃克是著名的外科醫生，接手的病人不計其數，若能人人如此，那劉伯承“神”在何處呢？

　　你看，從正面悟出劉的堅強，從側面又得出這種行為的難能可貴，所以才謂其為“軍神”，主題的內涵得到進一步的拓展，這不正是整體把握人物所得出的成果嗎？  

有關０的困惑 篇14

　　在新課程理念下，我們需要怎樣的課堂？學生喜歡怎樣的課堂？我們應該擁有怎樣的課堂？對這個問題思考得越多，似乎困惑越多。試從以下幾個方面進行闡述：

　　困惑之一：教師一相情愿與學生多種需求之間存在著的矛盾。

　　通過學習新課程，教師的教育教學理念有所轉變，音樂教育關注學生的成長，關注人的發展，已成為大家的共識。但具體怎樣在課堂上實施，怎樣把它做得更好，還需要做更多的工作。學生在成長的過程中，需要什么？教師在課堂上又能給予他們什么？據本人觀察，學生都喜歡唱流行歌曲，孫悟空、小燕子……是他們的最愛。我曾在課堂上問同學，你喜歡在課堂上干什么？有的說喜歡聽音樂，有的說想唱歌，更多的的回答說喜歡自己表演。那課本怎么辦？我又問。大家都不作聲了。過一會有個同學說：我們自學。教室里響起了一片哄笑聲，笑過之后，想想這個矛盾是客觀存在，不可調和的。教師總想要依據大綱、新課程標準，教材、教參、磁帶，“規范”地向學生傳授，課堂有太多的規矩、框框、拘束，而學生注重的是自己的感覺、感受，并依此為出發點，決定對音樂課的好惡，決定在音樂課上的表現。教師有時也能了解學生的需要，但感覺也不能全憑學生做主。我也在課堂嘗試讓學生自己表演，可能是組織不得法，最后也是草草收場，但我也想不出更好的既受全體學生歡迎又使老師自己滿意又完全符合新課程理念的方法。

　　困惑之二：一成不變的教材和靈活多樣的教學的矛盾。

　　教材是課堂教學的重要依據，雖可能由于教學方法、形式的不同，產生不同的教學效果，但教材確是至關重要。現有的音樂教材使用沿襲至今已有多年，雖也幾經修改，但變化不大，和學生、課堂、新課程都存在一定的距離，學生不喜歡，不認可。原因有這么幾點：有的歌曲題材比較老，學生很難理解、感受、學起來懵懵懂懂，提不起興趣；有的歌曲旋律不優美，不流暢，學唱起來比較拗口，學生不喜歡唱；有的創作歌曲明顯存在著一些不足，放在教材里，也不知是何緣故，費了好大的勁，學生也不容易學會；還有的教材還是用大綱的要求來設計，對學生而言，有一定的難度，且也違背了新課程的一些理念，在教學中也給我們教師出了難題，不教吧，棄置可惜，教吧，無從下手。

　　困惑之三：先進的教育理念和滯后的教學行為的矛盾。

　　新課程理念成為教師教育教學的指導，給音樂教學課堂帶來了勃勃的生機和活力，但不可否認，受教材，教學方法和教學體制等各方面的影響和局限，教師在課堂上的教學行為方式不同程度地滯后于先進的教育教學理念。例對教材中一些音樂基礎理論知識的學習，是許多學生頗感頭疼的事，正是由于這樣，教師也只能*講解和灌輸，反復讀記一些概念；對教材上要求的器樂學習，由相當一部分同學還需要教師手把手地教，一味地模仿練習花費了許多的精力，但收效甚微；對一些音樂基礎較差，對音樂不感興趣的同學，不能循循善誘，缺乏恰當有效的方法，造成兩極分化；對學生由于年令所形成的個性特點和需要，缺乏足夠的認識，致使學生年級越高，對音樂的興趣越低，音樂課堂越加乏味，教師的教學也越難開展。

　　作為教育一線的老師，找到理論與實踐的最佳結合點是至關重要的。首先教師對一些觀念和理念有一個正確的認識和理解，其次要在實踐中正確地運用這些理念，進行實踐的檢驗，在不斷的總結、發現、交往、探討中完善對理論的認識。切忌生吞活剝，趕時髦，與人與己都無益，與學生與教育更是有害。