《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿（精選5篇）
《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇1
本節(jié)課是在小數(shù)乘整數(shù)以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)86、87、89頁(yè)：例1、“試一試”、“練一練”及練習(xí)十五1-4題。課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。制定如下目標(biāo)： 1、理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，能筆算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘小數(shù)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷由整數(shù)乘法遷移類推出小數(shù)乘小數(shù)的過程，培養(yǎng)他們的推理能力，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
3、培養(yǎng)學(xué)生自覺自愿檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。教學(xué)重點(diǎn)：掌握小數(shù)乘小數(shù)的方法教學(xué)難點(diǎn)：確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置二、說教法和學(xué)法本節(jié)課是計(jì)算教學(xué)，計(jì)算本身有很強(qiáng)的抽象性，如果只注重了單一的算理，往往學(xué)生的技能訓(xùn)練就落不到實(shí)處，所以在教法和學(xué)法的選擇上我主要考慮以下幾點(diǎn)：(1)貼近生活促興趣本課我結(jié)合課本提供的例題，創(chuàng)設(shè)計(jì)算小明房間面積的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)，感悟生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.(2)小組合作促探究自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都讓學(xué)生獨(dú)立思考，同學(xué)合作探究，教師給予廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考、小組或班級(jí)交流逐步得出快捷的計(jì)算方法，以體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。3、遷移類推促算理出示房間平面圖時(shí)，先以“分米”作為長(zhǎng)度單位，數(shù)據(jù)以整數(shù)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)信息解決問題，當(dāng)然老師要控制解決的問題以“房間的面積多大？”為主，通過對(duì)整數(shù)的估算和計(jì)算，進(jìn)一步為新授內(nèi)容《小數(shù)乘小數(shù)》做鋪墊。之后轉(zhuǎn)換長(zhǎng)度單位以“米”做單位名稱，這樣數(shù)據(jù)就以“小數(shù)”的形式呈現(xiàn)，名稱的變化，引出數(shù)據(jù)的變化，遷移過渡到小數(shù)乘小數(shù)。通過學(xué)生的合作探究、嘗試遷移、觀察比較，使學(xué)生理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的異同。
三、說教學(xué)過程1、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題根據(jù)例題精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題：口算、單位換算，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)分散教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的門檻，更透徹的理解小數(shù)乘法的方法。2、有簡(jiǎn)到難，由生到熟的引題例題數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是由整數(shù)過渡遷移到小數(shù)，通過對(duì)整數(shù)的估算和計(jì)算，進(jìn)一步為新授內(nèi)容《小數(shù)乘小數(shù)》做鋪墊，并幫助學(xué)生理解小數(shù)乘小數(shù)的方法和整數(shù)乘法的相同點(diǎn)，兩次單位名稱的變化，引出數(shù)據(jù)的變化，自然而然的遷移過渡到小數(shù)乘小數(shù)。3、用估算和嘗試計(jì)算突破難點(diǎn)當(dāng)出示小數(shù)乘小數(shù)（3.62.8=）之后，讓學(xué)生依據(jù)整數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)和估算結(jié)果，大膽嘗試計(jì)算，并說說自己的想法，老師引導(dǎo)學(xué)生說出“為什么因數(shù)是一位小數(shù)而積是兩位小數(shù)？”。通過合作探究、嘗試遷移、觀察比較的方法，使學(xué)生理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的異同。學(xué)生在觀察和交流討論中，理解了應(yīng)用因數(shù)和積的變化規(guī)律確定小數(shù)點(diǎn)位置，為后面的總結(jié)概括快捷的方法做了鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生估算和檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算正確率。4、觀察比較找尋更快的方法學(xué)生在經(jīng)過了例題是“試一試”的教學(xué)后，大多會(huì)發(fā)現(xiàn)用因數(shù)和積的變化規(guī)律確定小數(shù)點(diǎn)很麻煩，更主要的是學(xué)生已經(jīng)隱隱約約的感覺到了更快捷更好的方法，就差進(jìn)一步的確定。這時(shí)老師讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)算式，通過觀察比較去尋找更好的方法，就會(huì)明白用因數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定積的小數(shù)位數(shù)的方法更簡(jiǎn)便快捷。而老師的總結(jié)也為小數(shù)乘小數(shù)的方法進(jìn)一步做了概括。4、針對(duì)練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)前四道練習(xí)題針對(duì)性的練習(xí)小數(shù)點(diǎn)的定位方法，進(jìn)一步鞏固小數(shù)乘小數(shù)中積的小數(shù)點(diǎn)的確定方法，第五道練習(xí)題是綜合練習(xí)，題量足，形式多，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)。5、小結(jié)找出關(guān)鍵“你想提醒自己或是同學(xué)在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)要注意什么呢？”一句看似簡(jiǎn)單的提問，實(shí)際對(duì)本節(jié)課來說很重要，通過學(xué)生的談話，找到小數(shù)乘法的關(guān)鍵所在：一是“積的小數(shù)點(diǎn)的定位”，二是“認(rèn)真細(xì)心的計(jì)算態(tài)度”，三是“及時(shí)檢驗(yàn)的好習(xí)慣”。
《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇2
今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。是蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，教材一共安排了兩道例題和4道練習(xí)題。
一、分析教材
（一）教材所處的地位
小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)情分析。
由于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有很多豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已懂得了計(jì)算的方法，但是對(duì)于算理的理解還是不到深刻。
�。ㄈ┙虒W(xué)的要求及重、難點(diǎn)的確定
教學(xué)目標(biāo)：
1、從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過主動(dòng)探索和教師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法，并能正確進(jìn)行筆算。
2、在探索過程中，通過觀察、比較、歸納與概括的過程中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述交流，滲透轉(zhuǎn)化思想。
3、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是研究的過程，感受探索成功的愉悅，分享與同伴學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大10倍，積就擴(kuò)大100倍的理解。
二、說教法、學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)法
嘗試-----探索交流-----總結(jié)方法-----運(yùn)用解決問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)就是緊緊依托已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“嘗試、探索交流、解釋心中一個(gè)又一個(gè)的迷團(tuán)，總結(jié)出方法、最后會(huì)運(yùn)用方法解決問題”這一循環(huán)過程中，發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系，得出計(jì)算的方法。
二、教法
引導(dǎo)交流，深化提煉。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的主動(dòng)、積極參與的課堂才是具有靈性的課堂，真實(shí)的課堂。《積極學(xué)習(xí)101個(gè)策略》中提到，教會(huì)別人是最好的學(xué)習(xí)策略。再一個(gè)學(xué)生的思維與成人之間有很大的區(qū)別，因此學(xué)生的方法才最好。所以把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中獲得新知，使得課堂充滿活力。
四、說教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”。
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)更服務(wù)于生活。通過對(duì)學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí)，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)產(chǎn)生計(jì)算的迫切需要，在急于要弄明白的求知心理驅(qū)動(dòng)下，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。
2、對(duì)算理和算法的自主探索。
放手讓學(xué)生嘗試運(yùn)用已有知識(shí)自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。通過相互的交流，相互的質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維碰撞出火花，營(yíng)造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。
（1）獨(dú)立嘗試。獨(dú)立計(jì)算，學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計(jì)算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，有助于教師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。
�。�2）交流算法碰撞思維。在交流中，不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來，對(duì)學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突和思維的碰撞，這樣從錯(cuò)誤到理解，加深學(xué)生對(duì)算理的理解。
3、運(yùn)用規(guī)律，領(lǐng)悟算理，獲得方法。
兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積中的小數(shù)位數(shù)這一規(guī)律在學(xué)生的頭腦中還不是豐富的，也不夠充分，如果這個(gè)時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，那樣學(xué)生得來的方法就顯得生硬。因此運(yùn)用規(guī)律嘗試計(jì)算，一方面可加深對(duì)算理的理解，更是豐富對(duì)算法的感性認(rèn)識(shí)，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)探索帶來的樂趣。所以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的探索，這樣所得來的計(jì)算方法才是水到渠成，才是平靜中的順其自然。
4、運(yùn)用法則，發(fā)展技能，促進(jìn)發(fā)展。
為了體現(xiàn)法則的運(yùn)用，顧及不同層次的學(xué)生，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，一共設(shè)計(jì)了三道題。
⑴做87頁(yè)練一練中的第2小題。演練操作。小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括，對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。通過此題可提高學(xué)生操作的熟練性，讓學(xué)生完整地進(jìn)行一次計(jì)算的演練，使學(xué)生學(xué)會(huì)用方法來指導(dǎo)計(jì)算，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的記憶，也體現(xiàn)出方法的指導(dǎo)性與檢驗(yàn)作用。
�、谱鼍毩�(xí)十五的第2小題。找錯(cuò)糾錯(cuò)。學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)是常有的現(xiàn)象，而學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤往往是由于對(duì)算法掌握的不完整，顧此而失彼或一些錯(cuò)誤的習(xí)慣造成，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常見錯(cuò)誤計(jì)算的認(rèn)識(shí)，即可預(yù)防計(jì)算中出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，同時(shí)也是對(duì)算法的加固。
�、钦n本89頁(yè)練一練的第2題。轉(zhuǎn)換思維，拓寬視角。讓學(xué)生根據(jù)積來改因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置。培養(yǎng)學(xué)生的分散思維一直以來都要是數(shù)學(xué)老師所追求的，這樣換一個(gè)角度去思考，從不同的視角去觀察，有利于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，同時(shí)又是對(duì)算法的鞏固與提升。
5、回歸生活，解決問題。
做課本練習(xí)十五的第3小題。讓學(xué)生在具體的情景中，運(yùn)用的所學(xué)到的小數(shù)乘法知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真實(shí)在感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，符合了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的教育理念。
《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇3
今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課時(shí)《小數(shù)乘小數(shù)》。
一、說教材
1、教材所處的地位
小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)點(diǎn)的位置變化及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是小數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。
2、教材分析
冀教版教材以計(jì)算客廳面積、沙發(fā)占地面積的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，人教版教材是以計(jì)算宣傳欄玻璃的面積問題引人小數(shù)乘法的學(xué)生。兩種版本的教材都是以生活中的問題情境引人，讓學(xué)生感受生活中的許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。
冀教版教材安排了以下幾個(gè)層次的活動(dòng)：①先估算一下，再用豎式計(jì)算。②動(dòng)態(tài)顯示“4.83.6”的豎式計(jì)算過程：先將兩個(gè)因數(shù)4.8和3.6，都擴(kuò)大到各自的10倍，變成48和36，然后求出積，使學(xué)生清楚地看出兩個(gè)因數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到10倍，它們的積就擴(kuò)大到100倍；最后再看積，由于積已擴(kuò)大到原來的100倍，要使積不變，必須將擴(kuò)大后的積1728縮小到它的1/100，得17.28。用計(jì)算器驗(yàn)算。
本節(jié)課的關(guān)鍵是積中小數(shù)點(diǎn)的位置。冀教版教材呈現(xiàn)三個(gè)層次：客廳的面積計(jì)算，呈現(xiàn)計(jì)算過程，給出小數(shù)點(diǎn)的位置。沙發(fā)的面積，呈現(xiàn)計(jì)算過程，未給出小數(shù)點(diǎn)的位置，提出問題“小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪兒呢”，引發(fā)學(xué)生思考。茶幾的面積，學(xué)生自主嘗試。人教版教材在給出例3的問題情境后，呈現(xiàn)了計(jì)算過程，并提出問題“因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系”，并通過例4的問題討論，明確給出了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。通過對(duì)比，得出冀教版教材的編排具有引導(dǎo)性和自主探究性，人教版教材更具有指導(dǎo)性和直接性。究其原因，我認(rèn)為是冀教版教材比人教版教材多安排了“小數(shù)點(diǎn)位置變化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、說教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律和小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，我將目標(biāo)制定如下：
1、結(jié)合具體事物，經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法的過程。
2、理解小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)筆算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘小數(shù)的乘法。
3、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
三、說教學(xué)流程
（一）、情境導(dǎo)入。
出示客廳圖片，客廳里都有些什么？
出示客廳相關(guān)數(shù)據(jù)：長(zhǎng)4.8米，寬3.6米。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（客廳的周長(zhǎng)，客廳的面積）
聰聰家客廳面積有多大呢？怎樣列式。
學(xué)生列式：4.83.6=
a、估算一下客廳的面積有多大。
b、怎樣用豎式計(jì)算呢？
�。ǘ�、自主探究
1、打開課本自學(xué)4.83.6的豎式計(jì)算過程，小組交流：為什么積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在7的后面。
2、反饋：為什么積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在7的后面。
3、出示問題：客廳沙發(fā)的寬是0.85米，長(zhǎng)1.8米，沙發(fā)占地多少平方米？
學(xué)生列式計(jì)算。
問題提示：小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪？小組交流。
4、反饋：小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪？總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。
5、出示問題：茶幾的寬是0.45米，長(zhǎng)是0.9米，茶幾的面大約是多少平方米？
a、判斷積有幾位小數(shù)
b、自主完成并展示。
6、知識(shí)鞏固
先判斷積有幾位小數(shù)，再用豎式計(jì)算。
2.720.8 0.150.08 3.78.2
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
小數(shù)乘小數(shù)怎樣計(jì)算？
先按整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，再給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)（看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）。
《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇4
今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。它是蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計(jì)算，教材一共安排了兩道例題和一個(gè)練習(xí)。
一、教材分析：
�。ㄒ唬� 教材所處的地位
小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
�。ǘ� 教學(xué)重難點(diǎn)的確立
教學(xué)要求：
1、從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生的積極思考、主動(dòng)探索、小組討論、全班交流和教師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法，并能正確進(jìn)行估算、口算、筆算。
2、在探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述交流的能力，滲透轉(zhuǎn)化思想。
3、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，即獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：通過轉(zhuǎn)化探索活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，悟出“兩個(gè)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”。
二、說教法、學(xué)法
緊緊依托學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。
1、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，積極營(yíng)造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索、交流學(xué)習(xí)中來感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖，啟發(fā)學(xué)生獲取信息，提出問題，列出算式說明及依據(jù)。教學(xué)計(jì)算要善于捕捉差距，關(guān)注生成。如：通過以上學(xué)生知識(shí)形成的過程與經(jīng)驗(yàn)，緊接著出示陽(yáng)臺(tái)的面積是多少平方米，學(xué)生自主用已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索兩位小數(shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。并在小組里討論過程中學(xué)生自主生成，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)的生成過程和計(jì)算方法。
2、正確把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。
本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使其通過個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。比如：教材重點(diǎn)組織學(xué)生探索筆算的方法，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個(gè)小數(shù)都看成整數(shù)來計(jì)算，再結(jié)合直觀圖示討論，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù)？啟發(fā)學(xué)生理解，把兩個(gè)因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來兩個(gè)因數(shù)分別乘以10得到整數(shù)，因數(shù)擴(kuò)大100倍，積也就積也就相應(yīng)擴(kuò)大100倍。因此要得到原來算式的積，應(yīng)用整數(shù)相乘的積反過來除以100。除此以外，學(xué)生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。學(xué)生可以通過對(duì)筆算結(jié)果與估計(jì)結(jié)果的比較，判斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計(jì)算方法的正確性。在引入“3.6x2.8”時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算，并說明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，為接下來筆算方法提供一種支持。
四、說教學(xué)程序
為充分體現(xiàn)以上的一些設(shè)想，本課的具體過程如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”。
數(shù)學(xué)來源于生活，通過對(duì)學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí)，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到計(jì)算確實(shí)是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過程中，教師問：“你獲取了哪些信息？”可以體現(xiàn)教師創(chuàng)造性使用教材，讓學(xué)生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識(shí)變成善于學(xué)習(xí)的知識(shí)。
2、對(duì)算理和算法的自主探索。
在整個(gè)過程中，教師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。
（1）獨(dú)立嘗試。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算4.23.6時(shí)，勢(shì)必會(huì)根據(jù)對(duì)前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計(jì)算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，讓教師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。
�。�2）交流各自的算法與想法。在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，教師首先讓學(xué)生估算2.8x3.6的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算。教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來，對(duì)學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
3、運(yùn)用規(guī)律來解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。
運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導(dǎo)計(jì)算，一方面可加深對(duì)算理的理解，提高對(duì)算法的感性認(rèn)識(shí)，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過計(jì)算與交流，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。
4、運(yùn)用法則，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展。
小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括，對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練。最后還安排了一個(gè)實(shí)踐題：一種西裝面料，每米售價(jià)58.5元。買這樣的面料5.2米，應(yīng)付多少元？（先估算的數(shù)，在計(jì)算）并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)計(jì)算出物品的總價(jià)。讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決一些生活問題。
總之，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。
《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇5
一、教材分析：
本節(jié)課主要教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算。例1呈現(xiàn)的是“小明”房間連同陽(yáng)臺(tái)的平面圖。教材在引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式后，要求先估計(jì)，再計(jì)算。在讓學(xué)生初步估計(jì)乘積以后，教材重點(diǎn)組織學(xué)生探索筆算方法。啟發(fā)學(xué)生理解：把兩個(gè)因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來的兩個(gè)因數(shù)分別乘10，得到的積也就等于原來的積乘10再乘10，既乘100。由此，要得到原來的乘積，應(yīng)該用整數(shù)相乘的積反過來除以100。隨后的“試一試”讓學(xué)生繼續(xù)利用例題的情境，求平面圖中的陽(yáng)臺(tái)面積。教材通過直觀的圖示呈現(xiàn)了計(jì)算的思考過程，但把其中的關(guān)鍵步驟留給學(xué)生填空，并在填空的基礎(chǔ)上完成計(jì)算，進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)算方法的理解。然后，引導(dǎo)學(xué)生比較“例題”和“試一試”的計(jì)算過程，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，初步抽象出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。最后，通過練習(xí)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的計(jì)算技能，并讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的計(jì)算知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)乘法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
二、學(xué)情分析：
本節(jié)課教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，其生長(zhǎng)點(diǎn)是整數(shù)乘法。教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)3.62.8時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，積累了以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：可以像整數(shù)乘法那樣乘；因數(shù)里有幾位小數(shù)，積也有幾位小數(shù)。這些認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生通過自主探究,理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,并能正確進(jìn)行計(jì)算。
2. 使學(xué)生在探索計(jì)算方法的過程中,培養(yǎng)初步的推理能力以及抽象、概括能力.。
3. 使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)本身的樂趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.。
四、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過主動(dòng)探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、情境導(dǎo)入
1、 談話：今天，小明搬了新家，你們想去參觀嗎？
出示小明房間的平面圖。（課件出示）
提問：這是小明房間和陽(yáng)臺(tái)的平面圖，根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生自由發(fā)言。
2、談話：同學(xué)們提出了很多有價(jià)值的問題，下面我們先解決其中一個(gè)最基本的問題——房間的面積有多大？
引導(dǎo)學(xué)生列出算式：3.62.8。
揭示課題：這節(jié)課我們一起來探討小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。（板書課題）
�。ǘ⒁龑�(dǎo)探究
1、談話：我們先來估計(jì)一下，“3.62.8”的積大約是多少？
方法一：33＝9（平方米）
方法二：43＝12（平方米）
方法三：32＝6（平方米）
2、談話：通過剛才的估計(jì)，我們知道的積應(yīng)該在6到12之間，或者說是在9左右。
那么準(zhǔn)確的得數(shù)究竟是多少？你能嘗試用豎式來算一算嗎？
3、學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算。
學(xué)生小組討論。
學(xué)生匯報(bào)交流。
小結(jié)：兩個(gè)因數(shù)都乘10后，得到的積就等于原來的積乘100，要求原來的積，就要反過來把1008除以100。
提問：這里的計(jì)算結(jié)果與我們開始的估計(jì)是否一致？
�。ㄈ�、教學(xué)試一試，進(jìn)一步理解計(jì)算方法
1.剛才我們計(jì)算出了小明房間的面積，小明還有一個(gè)漂亮的小陽(yáng)臺(tái)，它的面積又是多少平方米呢？老師相信你們肯定能算出來。打開書完成填空。寫好的同學(xué)小組里交流，你是怎樣做的。
�。�1）學(xué)生匯報(bào)。
�。�2）小結(jié)：老師明白了，他是把兩個(gè)因數(shù)都看成整數(shù)，等于把一個(gè)因數(shù)乘100，另一個(gè)因數(shù)乘10，所以得到的積就等于原來的積乘1000。要得到原來的積，就要用3220除以1000。
提問：這道題的得數(shù)是否可以化簡(jiǎn)？化簡(jiǎn)后的結(jié)果是多少？
�。ㄋ模⒏爬ㄓ�(jì)算方法
1、引導(dǎo)比較例題和“試一試”的計(jì)算過程。
談話：老師有困惑了,小數(shù)乘小數(shù)，積的小數(shù)位數(shù)是怎樣確定的呢?想不想幫老師解決這個(gè)難題？下面我們一起來討論。
出示討論題。
比較“例題”和“試一試”，觀察積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？
2、小組討論，匯報(bào)交流。
3、提問：我們能不能總結(jié)一下，這類小數(shù)乘小數(shù)的題應(yīng)該怎樣計(jì)算？
�。ㄎ澹�、鞏固練習(xí).
1.你能給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎？打開書，完成練一練第1題。
�、僦该诖� 。
�、谛�(shù)點(diǎn)為什么點(diǎn)在這里？
2.做練一練第2題。
讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
3.過渡：看來同學(xué)們已經(jīng)掌握小數(shù)乘小數(shù)的方法了，下面請(qǐng)大家來當(dāng)一回小老師，批改一下這位同學(xué)的作業(yè)。先看對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里呢？
4.剛才老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了小數(shù)乘小數(shù)，大家都能熟練地進(jìn)行口算與判斷，其實(shí)生活中有很多情況下也要運(yùn)用小數(shù)乘小數(shù)的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。
一種西服面料，每米的售價(jià)58.5米，買這樣的面料5.2米，應(yīng)付多少元？（先估計(jì)得數(shù)，再計(jì)算）
�、僦该x題目。
②首先請(qǐng)同學(xué)們估一估，大約要付多少元？你是怎樣估的？
�、劢Y(jié)果是不是300元左右呢？在練習(xí)本上列式解答。
�、芗w訂正
5.根據(jù)1548=720，請(qǐng)你說出各題的積。
讓學(xué)生舉手搶答。
（六）、全課小結(jié)
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
六、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與意圖：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重了計(jì)算教學(xué)和解決問題的緊密聯(lián)系。在探索計(jì)算方法的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教學(xué)媒體，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用教學(xué)媒體也便于讓學(xué)生比較出整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)探索出了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。也使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，養(yǎng)成了獨(dú)立思考、主動(dòng)與人合作的習(xí)慣，從而獲得了成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。整節(jié)課主要讓學(xué)生通過自主探究，理解并掌握了小數(shù)乘小數(shù)的方法，能正確計(jì)算相應(yīng)的式題，并且在探索計(jì)算方法的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生初步的推理能力及抽象、概括能力。
七、教學(xué)反思：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先從估算引入，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的不同方式，更為接下來探索筆算方法提供一種支持——學(xué)生可以通過對(duì)筆算結(jié)果與估算結(jié)果的比較，判斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計(jì)算方法的正確性。緊接著我讓學(xué)生根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。探索之后是發(fā)現(xiàn)與提升。通過比較因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上自然發(fā)現(xiàn)積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的操作方法。隨后讓學(xué)生自主總結(jié)概括出了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。進(jìn)一步體會(huì)到了知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，通過給積加小數(shù)點(diǎn)，計(jì)算，改錯(cuò)等練習(xí)形式鞏固算法，幫助學(xué)生形成了相應(yīng)的計(jì)算技能。并注重了學(xué)生思考過程的交流，有利于進(jìn)一步深化對(duì)小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的理解，提高了學(xué)生的計(jì)算能力。