長方體物體的包裝（精選6篇）

長方體物體的包裝 篇1

　　教學(xué)目標

　　1.聯(lián)系長方體表面積在生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　2.在擺、算、想象、猜想等學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、合理分類、化繁為簡的思維方法，并發(fā)展空間觀念.

　　3.會根據(jù)實際需要，合理策劃選擇包裝樣式，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化.

　　4.能用準確的數(shù)學(xué)語言描述思考過程.

　　教學(xué)過程

　　一、引入.

　　師：生活中，常把幾個長方體物體包成一個大長方體.這樣就會有各種各樣的包裝.

　　學(xué)生間相互交流了解的情況.

　　師：前幾天，我曾讓大家去了解這方面的情況，誰來說說你帶來了什么？

　　生：火柴盒、香煙盒或藥盒等.

　　師：這節(jié)課，我們一起來討論、研究問題.（揭題）.

　　二、展開.

　　1.師：下面我們研究兩個相同情況.想一想：用兩個相同的長方體物體包裝，會有幾種不同的包法？

　　2.試一試：要求擺得出，還要說得明白.

　　交流：有哪幾種？為了方便表達，最大面用字母A表示，次大面用字母B表示，最小面用字母C表示.

　　歸納：三種不同包法：A面重疊（上下疊）；B面重疊（前后疊）；C面重疊（左右疊）.

　　3.師：現(xiàn)在研究6個相同情況.2個有三種不同擺法，6個有幾種呢？你能很快猜出有幾種嗎？

　　生：6、7、8、9、10、12種等.

　　師：那么，究竟有幾種呢？想試試嗎？（生：想！）

　　師：兩人一組，邊擺邊思考，怎樣說才能讓大家明白你的擺法？

　　合作學(xué)習(xí)：

　　（1）小組擺、交流.教師在巡視時及時向同學(xué)們推薦了同學(xué)中作記錄的學(xué)習(xí)方法.并問：為什么要記呢？

　　生：包裝方式多，記一記，不會重復(fù).

　　（2）大組交流、匯報.

　　兩人一組匯報，要求一位同學(xué)邊說邊擺，另外一位同學(xué)選擇相應(yīng)的直觀圖貼在黑板上.

　　學(xué)生匯報：總共有9種不同的包法.（見下圖）

　　師生歸納：按接觸面思考：A、B、C各一種；AB、AC、BC各兩種.

　　師：這種方法怎么樣？它是按什么思考的？

　　生：按接觸面來思考；這樣思考有序，不容易漏掉.

　　師：還有其他思考方法嗎？能不能將問題簡化，比如以兩個一組作為一個整體，將兩個A面重疊（上下疊）的長方體看作一個大長方體，這樣就轉(zhuǎn)化為3個長方體的包裝問題了，可以有幾種包法？

　　生：按上下、前后、左右的方向拼擺，有3種包法.

　　師：大家從中受到什么啟發(fā)？還可以怎樣考慮？.

　　生：哦，我明白了！還可以將兩個B面重疊（前后疊）的長方體看作一個大長方體，按上下、前后、左右的方向拼擺，又有3種包法.

　　生：還可以將兩個C面重疊（前后疊）的長方體看作…….

　　生：（搶著說）對，對！它也有3種包法.因此6個長方體共有3×3＝9種不同的包法.

　　師：這種方法怎么樣？

　　生：這種方式很好，很清楚.

　　師：先把2個小長方體看作一個大長方體，那么6個小長方體就可以看作3個大長方體.2個小長方體間的位置不同，就得到了3個不同長方體的包裝問題.這種將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決簡單問題，是我們解決問題的基本方法，很重要.

　　4.師：現(xiàn)在我們來猜猜，哪些樣式的表面積較大、較小？說理由，并算算.

　　生：都是C面重疊的包裝樣式的表面積較大，因為重疊部分面積最小；上圖第一列中的A面重疊、AB、AC面重疊的包裝樣式表面積較小，因為重疊部分面積較大……

　　師：哪個表面積更小些呢？

　　生：可以算一算.

　　師：假設(shè)A面面積為6，B面為3，C面為2.

　　生：6×2＋3×12＋2×12＝72，6×4＋3×6＋2×12＝66，6×4＋3×12＋2×6＝72.這幾個表面積都比較小.

　　三、討論現(xiàn)實生活中的各種包裝.

　　教師取一種物品（火柴），先請大家猜可能的包裝樣式，再說說理由，結(jié)合實際談想法.

　　學(xué)生打開一包火柴觀察后說，（見圖）這種樣式表面積小，也就是材料省.

　　師：是不是廠商對商品的包裝都考慮節(jié)省材料呢？

　　生：不一定.

　　師：分小組，互相觀察帶來的其他物品，說說自己的看法.

　　學(xué)生紛紛舉例說明：有的考慮經(jīng)濟、實用，有的考慮美觀、大方，  有的考慮方便……不同的需要就有不同的標準.

　　四、小結(jié).

　　師：這節(jié)課對你有什么啟示？

　　生：生活中有許多事，可以用數(shù)學(xué)方法來解決；包裝這一小問題，學(xué)問可不小；我們可以用一定的標準選擇方案……

　　探究活動

　　設(shè)計包裝盒

　　活動目的

　　發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　活動題目

　　某工廠生產(chǎn)A、B、C、D、E五種產(chǎn)品.廠方要設(shè)計師設(shè)計一種通用的包裝盒子，能包裝這五種產(chǎn)品中任一種.設(shè)計師按要求設(shè)計了如下圖中所示的包裝盒子.

　　五種產(chǎn)品：

　　包裝盒子：

　　廠方負責(zé)人看了設(shè)計師設(shè)計的包裝盒后，不滿意，認為太浪費了，根本不需要設(shè)計成十二格的長方體，只要放得下產(chǎn)品就可以了.于是設(shè)計師改進了方案，設(shè)計了最少體積的盒子.同學(xué)們，你們知道盒子的體積有多大嗎？（即由幾個小立方體組成）形狀是怎樣的？

　　活動方法

　　學(xué)生利用學(xué)具分小組拼擺

　　參考答案

長方體物體的包裝 篇2

　　教學(xué)目標 

　　1.聯(lián)系長方體表面積在生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　2.在擺、算、想象、猜想等學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、合理分類、化繁為簡的思維方法，并發(fā)展空間觀念.

　　3.會根據(jù)實際需要，合理策劃選擇包裝樣式，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化.

　　4.能用準確的數(shù)學(xué)語言描述思考過程.

　　教學(xué)過程 

　　一、引入.

　　師：生活中，常把幾個長方體物體包成一個大長方體.這樣就會有各種各樣的包裝.

　　學(xué)生間相互交流了解的情況.

　　師：前幾天，我曾讓大家去了解這方面的情況，誰來說說你帶來了什么？

　　生：火柴盒、香煙盒或藥盒等.

　　師：這節(jié)課，我們一起來討論、研究問題.（揭題）.

　　二、展開.

　　1.師：下面我們研究兩個相同情況.想一想：用兩個相同的長方體物體包裝，會有幾種不同的包法？

　　2.試一試：要求擺得出，還要說得明白.

　　交流：有哪幾種？為了方便表達，最大面用字母A表示，次大面用字母B表示，最小面用字母C表示.

　　歸納：三種不同包法：A面重疊（上下疊）；B面重疊（前后疊）；C面重疊（左右疊）.

　　3.師：現(xiàn)在研究6個相同情況.2個有三種不同擺法，6個有幾種呢？你能很快猜出有幾種嗎？

　　生：6、7、8、9、10、12種等.

　　師：那么，究竟有幾種呢？想試試嗎？（生：想！）

　　師：兩人一組，邊擺邊思考，怎樣說才能讓大家明白你的擺法？

　　合作學(xué)習(xí)：

　　（1）小組擺、交流.教師在巡視時及時向同學(xué)們推薦了同學(xué)中作記錄的學(xué)習(xí)方法.并問：為什么要記呢？

　　生：包裝方式多，記一記，不會重復(fù).

　　（2）大組交流、匯報.

　　兩人一組匯報，要求一位同學(xué)邊說邊擺，另外一位同學(xué)選擇相應(yīng)的直觀圖貼在黑板上.

　　學(xué)生匯報：總共有9種不同的包法.（見下圖）

　　師生歸納：按接觸面思考：A、B、C各一種；AB、AC、BC各兩種.

　　師：這種方法怎么樣？它是按什么思考的？

　　生：按接觸面來思考；這樣思考有序，不容易漏掉.

　　師：還有其他思考方法嗎？能不能將問題簡化，比如以兩個一組作為一個整體，將兩個A面重疊（上下疊）的長方體看作一個大長方體，這樣就轉(zhuǎn)化為3個長方體的包裝問題了，可以有幾種包法？

　　生：按上下、前后、左右的方向拼擺，有3種包法.

　　師：大家從中受到什么啟發(fā)？還可以怎樣考慮？.

　　生：哦，我明白了！還可以將兩個B面重疊（前后疊）的長方體看作一個大長方體，按上下、前后、左右的方向拼擺，又有3種包法.

　　生：還可以將兩個C面重疊（前后疊）的長方體看作…….

　　生：（搶著說）對，對！它也有3種包法.因此6個長方體共有3×3＝9種不同的包法.

　　師：這種方法怎么樣？

　　生：這種方式很好，很清楚.

　　師：先把2個小長方體看作一個大長方體，那么6個小長方體就可以看作3個大長方體.2個小長方體間的位置不同，就得到了3個不同長方體的包裝問題.這種將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決簡單問題，是我們解決問題的基本方法，很重要.

　　4.師：現(xiàn)在我們來猜猜，哪些樣式的表面積較大、較小？說理由，并算算.

　　生：都是C面重疊的包裝樣式的表面積較大，因為重疊部分面積最小；上圖第一列中的A面重疊、AB、AC面重疊的包裝樣式表面積較小，因為重疊部分面積較大……

　　師：哪個表面積更小些呢？

　　生：可以算一算.

　　師：假設(shè)A面面積為6，B面為3，C面為2.

　　生：6×2＋3×12＋2×12＝72，6×4＋3×6＋2×12＝66，6×4＋3×12＋2×6＝72.這幾個表面積都比較小.

　　三、討論現(xiàn)實生活中的各種包裝.

　　教師取一種物品（火柴），先請大家猜可能的包裝樣式，再說說理由，結(jié)合實際談想法.

　　學(xué)生打開一包火柴觀察后說，（見圖）這種樣式表面積小，也就是材料省.

　　師：是不是廠商對商品的包裝都考慮節(jié)省材料呢？

　　生：不一定.

　　師：分小組，互相觀察帶來的其他物品，說說自己的看法.

　　學(xué)生紛紛舉例說明：有的考慮經(jīng)濟、實用，有的考慮美觀、大方，  有的考慮方便……不同的需要就有不同的標準.

　　四、小結(jié).

　　師：這節(jié)課對你有什么啟示？

　　生：生活中有許多事，可以用數(shù)學(xué)方法來解決；包裝這一小問題，學(xué)問可不小；我們可以用一定的標準選擇方案……

　　探究活動

　　設(shè)計包裝盒

　　活動目的

　　發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　活動題目

　　某工廠生產(chǎn)A、B、C、D、E五種產(chǎn)品.廠方要設(shè)計師設(shè)計一種通用的包裝盒子，能包裝這五種產(chǎn)品中任一種.設(shè)計師按要求設(shè)計了如下圖中所示的包裝盒子.

　　五種產(chǎn)品：

　　包裝盒子：

　　廠方負責(zé)人看了設(shè)計師設(shè)計的包裝盒后，不滿意，認為太浪費了，根本不需要設(shè)計成十二格的長方體，只要放得下產(chǎn)品就可以了.于是設(shè)計師改進了方案，設(shè)計了最少體積的盒子.同學(xué)們，你們知道盒子的體積有多大嗎？（即由幾個小立方體組成）形狀是怎樣的？

　　活動方法

　　學(xué)生利用學(xué)具分小組拼擺

　　參考答案

長方體物體的包裝 篇3

　　教學(xué)目標

　　1.聯(lián)系長方體表面積在生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　2.在擺、算、想象、猜想等學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、合理分類、化繁為簡的思維方法，并發(fā)展空間觀念.

　　3.會根據(jù)實際需要，合理策劃選擇包裝樣式，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化.

　　4.能用準確的數(shù)學(xué)語言描述思考過程.

　　教學(xué)過程

　　一、引入.

　　師：生活中，常把幾個長方體物體包成一個大長方體.這樣就會有各種各樣的包裝.

　　學(xué)生間相互交流了解的情況.

　　師：前幾天，我曾讓大家去了解這方面的情況，誰來說說你帶來了什么？

　　生：火柴盒、香煙盒或藥盒等.

　　師：這節(jié)課，我們一起來討論、研究問題.（揭題）.

　　二、展開.

　　1.師：下面我們研究兩個相同情況.想一想：用兩個相同的長方體物體包裝，會有幾種不同的包法？

　　2.試一試：要求擺得出，還要說得明白.

　　交流：有哪幾種？為了方便表達，最大面用字母A表示，次大面用字母B表示，最小面用字母C表示.

　　歸納：三種不同包法：A面重疊（上下疊）；B面重疊（前后疊）；C面重疊（左右疊）.

　　3.師：現(xiàn)在研究6個相同情況.2個有三種不同擺法，6個有幾種呢？你能很快猜出有幾種嗎？

　　生：6、7、8、9、10、12種等.

　　師：那么，究竟有幾種呢？想試試嗎？（生：想！）

　　師：兩人一組，邊擺邊思考，怎樣說才能讓大家明白你的擺法？

　　合作學(xué)習(xí)：

　　（1）小組擺、交流.教師在巡視時及時向同學(xué)們推薦了同學(xué)中作記錄的學(xué)習(xí)方法.并問：為什么要記呢？

　　生：包裝方式多，記一記，不會重復(fù).

　　（2）大組交流、匯報.

　　兩人一組匯報，要求一位同學(xué)邊說邊擺，另外一位同學(xué)選擇相應(yīng)的直觀圖貼在黑板上.

　　學(xué)生匯報：總共有9種不同的包法.（見下圖）

　　師生歸納：按接觸面思考：A、B、C各一種；AB、AC、BC各兩種.

　　師：這種方法怎么樣？它是按什么思考的？

　　生：按接觸面來思考；這樣思考有序，不容易漏掉.

　　師：還有其他思考方法嗎？能不能將問題簡化，比如以兩個一組作為一個整體，將兩個A面重疊（上下疊）的長方體看作一個大長方體，這樣就轉(zhuǎn)化為3個長方體的包裝問題了，可以有幾種包法？

　　生：按上下、前后、左右的方向拼擺，有3種包法.

　　師：大家從中受到什么啟發(fā)？還可以怎樣考慮？.

　　生：哦，我明白了！還可以將兩個B面重疊（前后疊）的長方體看作一個大長方體，按上下、前后、左右的方向拼擺，又有3種包法.

　　生：還可以將兩個C面重疊（前后疊）的長方體看作…….

　　生：（搶著說）對，對！它也有3種包法.因此6個長方體共有3×3＝9種不同的包法.

　　師：這種方法怎么樣？

　　生：這種方式很好，很清楚.

　　師：先把2個小長方體看作一個大長方體，那么6個小長方體就可以看作3個大長方體.2個小長方體間的位置不同，就得到了3個不同長方體的包裝問題.這種將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決簡單問題，是我們解決問題的基本方法，很重要.

　　4.師：現(xiàn)在我們來猜猜，哪些樣式的表面積較大、較小？說理由，并算算.

　　生：都是C面重疊的包裝樣式的表面積較大，因為重疊部分面積最小；上圖第一列中的A面重疊、AB、AC面重疊的包裝樣式表面積較小，因為重疊部分面積較大……

　　師：哪個表面積更小些呢？

　　生：可以算一算.

　　師：假設(shè)A面面積為6，B面為3，C面為2.

　　生：6×2＋3×12＋2×12＝72，6×4＋3×6＋2×12＝66，6×4＋3×12＋2×6＝72.這幾個表面積都比較小.

　　三、討論現(xiàn)實生活中的各種包裝.

　　教師取一種物品（火柴），先請大家猜可能的包裝樣式，再說說理由，結(jié)合實際談想法.

　　學(xué)生打開一包火柴觀察后說，（見圖）這種樣式表面積小，也就是材料省.

　　師：是不是廠商對商品的包裝都考慮節(jié)省材料呢？

　　生：不一定.

　　師：分小組，互相觀察帶來的其他物品，說說自己的看法.

　　學(xué)生紛紛舉例說明：有的考慮經(jīng)濟、實用，有的考慮美觀、大方，  有的考慮方便……不同的需要就有不同的標準.

　　四、小結(jié).

　　師：這節(jié)課對你有什么啟示？

　　生：生活中有許多事，可以用數(shù)學(xué)方法來解決；包裝這一小問題，學(xué)問可不小；我們可以用一定的標準選擇方案……

　　探究活動

　　設(shè)計包裝盒

　　活動目的

　　發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　活動題目

　　某工廠生產(chǎn)A、B、C、D、E五種產(chǎn)品.廠方要設(shè)計師設(shè)計一種通用的包裝盒子，能包裝這五種產(chǎn)品中任一種.設(shè)計師按要求設(shè)計了如下圖中所示的包裝盒子.

　　五種產(chǎn)品：

　　包裝盒子：

　　廠方負責(zé)人看了設(shè)計師設(shè)計的包裝盒后，不滿意，認為太浪費了，根本不需要設(shè)計成十二格的長方體，只要放得下產(chǎn)品就可以了.于是設(shè)計師改進了方案，設(shè)計了最少體積的盒子.同學(xué)們，你們知道盒子的體積有多大嗎？（即由幾個小立方體組成）形狀是怎樣的？

　　活動方法

　　學(xué)生利用學(xué)具分小組拼擺

　　參考答案

長方體物體的包裝 篇4

　　教學(xué)目標 

　　1.聯(lián)系長方體表面積在生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　2.在擺、算、想象、猜想等學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、合理分類、化繁為簡的思維方法，并發(fā)展空間觀念.

　　3.會根據(jù)實際需要，合理策劃選擇包裝樣式，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化.

　　4.能用準確的數(shù)學(xué)語言描述思考過程.

　　教學(xué)過程 

　　一、引入.

　　師：生活中，常把幾個長方體物體包成一個大長方體.這樣就會有各種各樣的包裝.

　　學(xué)生間相互交流了解的情況.

　　師：前幾天，我曾讓大家去了解這方面的情況，誰來說說你帶來了什么？

　　生：火柴盒、香煙盒或藥盒等.

　　師：這節(jié)課，我們一起來討論、研究問題.（揭題）.

　　二、展開.

　　1.師：下面我們研究兩個相同情況.想一想：用兩個相同的長方體物體包裝，會有幾種不同的包法？

　　2.試一試：要求擺得出，還要說得明白.

　　交流：有哪幾種？為了方便表達，最大面用字母A表示，次大面用字母B表示，最小面用字母C表示.

　　歸納：三種不同包法：A面重疊（上下疊）；B面重疊（前后疊）；C面重疊（左右疊）.

　　3.師：現(xiàn)在研究6個相同情況.2個有三種不同擺法，6個有幾種呢？你能很快猜出有幾種嗎？

　　生：6、7、8、9、10、12種等.

　　師：那么，究竟有幾種呢？想試試嗎？（生：想！）

　　師：兩人一組，邊擺邊思考，怎樣說才能讓大家明白你的擺法？

　　合作學(xué)習(xí)：

　　（1）小組擺、交流.教師在巡視時及時向同學(xué)們推薦了同學(xué)中作記錄的學(xué)習(xí)方法.并問：為什么要記呢？

　　生：包裝方式多，記一記，不會重復(fù).

　　（2）大組交流、匯報.

　　兩人一組匯報，要求一位同學(xué)邊說邊擺，另外一位同學(xué)選擇相應(yīng)的直觀圖貼在黑板上.

　　學(xué)生匯報：總共有9種不同的包法.（見下圖）

　　師生歸納：按接觸面思考：A、B、C各一種；AB、AC、BC各兩種.

　　師：這種方法怎么樣？它是按什么思考的？

　　生：按接觸面來思考；這樣思考有序，不容易漏掉.

　　師：還有其他思考方法嗎？能不能將問題簡化，比如以兩個一組作為一個整體，將兩個A面重疊（上下疊）的長方體看作一個大長方體，這樣就轉(zhuǎn)化為3個長方體的包裝問題了，可以有幾種包法？

　　生：按上下、前后、左右的方向拼擺，有3種包法.

　　師：大家從中受到什么啟發(fā)？還可以怎樣考慮？.

　　生：哦，我明白了！還可以將兩個B面重疊（前后疊）的長方體看作一個大長方體，按上下、前后、左右的方向拼擺，又有3種包法.

　　生：還可以將兩個C面重疊（前后疊）的長方體看作…….

　　生：（搶著說）對，對！它也有3種包法.因此6個長方體共有3×3＝9種不同的包法.

　　師：這種方法怎么樣？

　　生：這種方式很好，很清楚.

　　師：先把2個小長方體看作一個大長方體，那么6個小長方體就可以看作3個大長方體.2個小長方體間的位置不同，就得到了3個不同長方體的包裝問題.這種將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決簡單問題，是我們解決問題的基本方法，很重要.

　　4.師：現(xiàn)在我們來猜猜，哪些樣式的表面積較大、較小？說理由，并算算.

　　生：都是C面重疊的包裝樣式的表面積較大，因為重疊部分面積最小；上圖第一列中的A面重疊、AB、AC面重疊的包裝樣式表面積較小，因為重疊部分面積較大……

　　師：哪個表面積更小些呢？

　　生：可以算一算.

　　師：假設(shè)A面面積為6，B面為3，C面為2.

　　生：6×2＋3×12＋2×12＝72，6×4＋3×6＋2×12＝66，6×4＋3×12＋2×6＝72.這幾個表面積都比較小.

　　三、討論現(xiàn)實生活中的各種包裝.

　　教師取一種物品（火柴），先請大家猜可能的包裝樣式，再說說理由，結(jié)合實際談想法.

　　學(xué)生打開一包火柴觀察后說，（見圖）這種樣式表面積小，也就是材料省.

　　師：是不是廠商對商品的包裝都考慮節(jié)省材料呢？

　　生：不一定.

　　師：分小組，互相觀察帶來的其他物品，說說自己的看法.

　　學(xué)生紛紛舉例說明：有的考慮經(jīng)濟、實用，有的考慮美觀、大方，  有的考慮方便……不同的需要就有不同的標準.

　　四、小結(jié).

　　師：這節(jié)課對你有什么啟示？

　　生：生活中有許多事，可以用數(shù)學(xué)方法來解決；包裝這一小問題，學(xué)問可不小；我們可以用一定的標準選擇方案……

　　探究活動

　　設(shè)計包裝盒

　　活動目的

　　發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　活動題目

　　某工廠生產(chǎn)A、B、C、D、E五種產(chǎn)品.廠方要設(shè)計師設(shè)計一種通用的包裝盒子，能包裝這五種產(chǎn)品中任一種.設(shè)計師按要求設(shè)計了如下圖中所示的包裝盒子.

　　五種產(chǎn)品：

　　包裝盒子：

　　廠方負責(zé)人看了設(shè)計師設(shè)計的包裝盒后，不滿意，認為太浪費了，根本不需要設(shè)計成十二格的長方體，只要放得下產(chǎn)品就可以了.于是設(shè)計師改進了方案，設(shè)計了最少體積的盒子.同學(xué)們，你們知道盒子的體積有多大嗎？（即由幾個小立方體組成）形狀是怎樣的？

　　活動方法

　　學(xué)生利用學(xué)具分小組拼擺

　　參考答案

長方體物體的包裝 篇5

　　教學(xué)目標 

　　1.聯(lián)系長方體表面積在生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　2.在擺、算、想象、猜想等學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、合理分類、化繁為簡的思維方法，并發(fā)展空間觀念.

　　3.會根據(jù)實際需要，合理策劃選擇包裝樣式，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化.

　　4.能用準確的數(shù)學(xué)語言描述思考過程.

　　教學(xué)過程 

　　一、引入.

　　師：生活中，常把幾個長方體物體包成一個大長方體.這樣就會有各種各樣的包裝.

　　學(xué)生間相互交流了解的情況.

　　師：前幾天，我曾讓大家去了解這方面的情況，誰來說說你帶來了什么？

　　生：火柴盒、香煙盒或藥盒等.

　　師：這節(jié)課，我們一起來討論、研究問題.（揭題）.

　　二、展開.

　　1.師：下面我們研究兩個相同情況.想一想：用兩個相同的長方體物體包裝，會有幾種不同的包法？

　　2.試一試：要求擺得出，還要說得明白.

　　交流：有哪幾種？為了方便表達，最大面用字母A表示，次大面用字母B表示，最小面用字母C表示.

　　歸納：三種不同包法：A面重疊（上下疊）；B面重疊（前后疊）；C面重疊（左右疊）.

　　3.師：現(xiàn)在研究6個相同情況.2個有三種不同擺法，6個有幾種呢？你能很快猜出有幾種嗎？

　　生：6、7、8、9、10、12種等.

　　師：那么，究竟有幾種呢？想試試嗎？（生：想！）

　　師：兩人一組，邊擺邊思考，怎樣說才能讓大家明白你的擺法？

　　合作學(xué)習(xí)：

　　（1）小組擺、交流.教師在巡視時及時向同學(xué)們推薦了同學(xué)中作記錄的學(xué)習(xí)方法.并問：為什么要記呢？

　　生：包裝方式多，記一記，不會重復(fù).

　　（2）大組交流、匯報.

　　兩人一組匯報，要求一位同學(xué)邊說邊擺，另外一位同學(xué)選擇相應(yīng)的直觀圖貼在黑板上.

　　學(xué)生匯報：總共有9種不同的包法.（見下圖）

　　師生歸納：按接觸面思考：A、B、C各一種；AB、AC、BC各兩種.

　　師：這種方法怎么樣？它是按什么思考的？

　　生：按接觸面來思考；這樣思考有序，不容易漏掉.

　　師：還有其他思考方法嗎？能不能將問題簡化，比如以兩個一組作為一個整體，將兩個A面重疊（上下疊）的長方體看作一個大長方體，這樣就轉(zhuǎn)化為3個長方體的包裝問題了，可以有幾種包法？

　　生：按上下、前后、左右的方向拼擺，有3種包法.

　　師：大家從中受到什么啟發(fā)？還可以怎樣考慮？.

　　生：哦，我明白了！還可以將兩個B面重疊（前后疊）的長方體看作一個大長方體，按上下、前后、左右的方向拼擺，又有3種包法.

　　生：還可以將兩個C面重疊（前后疊）的長方體看作…….

　　生：（搶著說）對，對！它也有3種包法.因此6個長方體共有3×3＝9種不同的包法.

　　師：這種方法怎么樣？

　　生：這種方式很好，很清楚.

　　師：先把2個小長方體看作一個大長方體，那么6個小長方體就可以看作3個大長方體.2個小長方體間的位置不同，就得到了3個不同長方體的包裝問題.這種將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決簡單問題，是我們解決問題的基本方法，很重要.

　　4.師：現(xiàn)在我們來猜猜，哪些樣式的表面積較大、較小？說理由，并算算.

　　生：都是C面重疊的包裝樣式的表面積較大，因為重疊部分面積最小；上圖第一列中的A面重疊、AB、AC面重疊的包裝樣式表面積較小，因為重疊部分面積較大……

　　師：哪個表面積更小些呢？

　　生：可以算一算.

　　師：假設(shè)A面面積為6，B面為3，C面為2.

　　生：6×2＋3×12＋2×12＝72，6×4＋3×6＋2×12＝66，6×4＋3×12＋2×6＝72.這幾個表面積都比較小.

　　三、討論現(xiàn)實生活中的各種包裝.

　　教師取一種物品（火柴），先請大家猜可能的包裝樣式，再說說理由，結(jié)合實際談想法.

　　學(xué)生打開一包火柴觀察后說，（見圖）這種樣式表面積小，也就是材料省.

　　師：是不是廠商對商品的包裝都考慮節(jié)省材料呢？

　　生：不一定.

　　師：分小組，互相觀察帶來的其他物品，說說自己的看法.

　　學(xué)生紛紛舉例說明：有的考慮經(jīng)濟、實用，有的考慮美觀、大方，  有的考慮方便……不同的需要就有不同的標準.

　　四、小結(jié).

　　師：這節(jié)課對你有什么啟示？

　　生：生活中有許多事，可以用數(shù)學(xué)方法來解決；包裝這一小問題，學(xué)問可不小；我們可以用一定的標準選擇方案……

　　探究活動

　　設(shè)計包裝盒

　　活動目的

　　發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　活動題目

　　某工廠生產(chǎn)A、B、C、D、E五種產(chǎn)品.廠方要設(shè)計師設(shè)計一種通用的包裝盒子，能包裝這五種產(chǎn)品中任一種.設(shè)計師按要求設(shè)計了如下圖中所示的包裝盒子.

　　五種產(chǎn)品：

　　包裝盒子：

　　廠方負責(zé)人看了設(shè)計師設(shè)計的包裝盒后，不滿意，認為太浪費了，根本不需要設(shè)計成十二格的長方體，只要放得下產(chǎn)品就可以了.于是設(shè)計師改進了方案，設(shè)計了最少體積的盒子.同學(xué)們，你們知道盒子的體積有多大嗎？（即由幾個小立方體組成）形狀是怎樣的？

　　活動方法

　　學(xué)生利用學(xué)具分小組拼擺

　　參考答案

長方體物體的包裝 篇6

　　教學(xué)目標 

　　1.聯(lián)系長方體表面積在生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　2.在擺、算、想象、猜想等學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、合理分類、化繁為簡的思維方法，并發(fā)展空間觀念.

　　3.會根據(jù)實際需要，合理策劃選擇包裝樣式，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化.

　　4.能用準確的數(shù)學(xué)語言描述思考過程.

　　教學(xué)過程 

　　一、引入.

　　師：生活中，常把幾個長方體物體包成一個大長方體.這樣就會有各種各樣的包裝.

　　學(xué)生間相互交流了解的情況.

　　師：前幾天，我曾讓大家去了解這方面的情況，誰來說說你帶來了什么？

　　生：火柴盒、香煙盒或藥盒等.

　　師：這節(jié)課，我們一起來討論、研究長方體物體的包裝問題.（揭題）.

　　二、展開.

　　1.師：下面我們研究兩個相同長方體物體的包裝情況.想一想：用兩個相同的長方體物體包裝，會有幾種不同的包法？

　　2.試一試：要求擺得出，還要說得明白.

　　交流：有哪幾種？為了方便表達，最大面用字母A表示，次大面用字母B表示，最小面用字母C表示.

　　歸納：三種不同包法：A面重疊（上下疊）；B面重疊（前后疊）；C面重疊（左右疊）.

　　3.師：現(xiàn)在研究6個相同長方體物體的包裝情況.2個有三種不同擺法，6個有幾種呢？你能很快猜出有幾種嗎？

　　生：6、7、8、9、10、12種等.

　　師：那么，究竟有幾種呢？想試試嗎？（生：想！）

　　師：兩人一組，邊擺邊思考，怎樣說才能讓大家明白你的擺法？

　　合作學(xué)習(xí)：

　　（1）小組擺、交流.教師在巡視時及時向同學(xué)們推薦了同學(xué)中作記錄的學(xué)習(xí)方法.并問：為什么要記呢？

　　生：包裝方式多，記一記，不會重復(fù).

　　（2）大組交流、匯報.

　　兩人一組匯報，要求一位同學(xué)邊說邊擺，另外一位同學(xué)選擇相應(yīng)的直觀圖貼在黑板上.

　　學(xué)生匯報：總共有9種不同的包法.（見下圖）

　　師生歸納：按接觸面思考：A、B、C各一種；AB、AC、BC各兩種.

　　師：這種方法怎么樣？它是按什么思考的？

　　生：按接觸面來思考；這樣思考有序，不容易漏掉.

　　師：還有其他思考方法嗎？能不能將問題簡化，比如以兩個一組作為一個整體，將兩個A面重疊（上下疊）的長方體看作一個大長方體，這樣就轉(zhuǎn)化為3個長方體的包裝問題了，可以有幾種包法？

　　生：按上下、前后、左右的方向拼擺，有3種包法.

　　師：大家從中受到什么啟發(fā)？還可以怎樣考慮？.

　　生：哦，我明白了！還可以將兩個B面重疊（前后疊）的長方體看作一個大長方體，按上下、前后、左右的方向拼擺，又有3種包法.

　　生：還可以將兩個C面重疊（前后疊）的長方體看作…….

　　生：（搶著說）對，對！它也有3種包法.因此6個長方體共有3×3＝9種不同的包法.

　　師：這種方法怎么樣？

　　生：這種方式很好，很清楚.

　　師：先把2個小長方體看作一個大長方體，那么6個小長方體就可以看作3個大長方體.2個小長方體間的位置不同，就得到了3個不同長方體的包裝問題.這種將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決簡單問題，是我們解決問題的基本方法，很重要.

　　4.師：現(xiàn)在我們來猜猜，哪些樣式的表面積較大、較小？說理由，并算算.

　　生：都是C面重疊的包裝樣式的表面積較大，因為重疊部分面積最小；上圖第一列中的A面重疊、AB、AC面重疊的包裝樣式表面積較小，因為重疊部分面積較大……

　　師：哪個表面積更小些呢？

　　生：可以算一算.

　　師：假設(shè)A面面積為6，B面為3，C面為2.

　　生：6×2＋3×12＋2×12＝72，6×4＋3×6＋2×12＝66，6×4＋3×12＋2×6＝72.這幾個表面積都比較小.

　　三、討論現(xiàn)實生活中的各種包裝.

　　教師取一種物品（火柴），先請大家猜可能的包裝樣式，再說說理由，結(jié)合實際談想法.

　　學(xué)生打開一包火柴觀察后說，（見圖）這種樣式表面積小，也就是材料省.

　　師：是不是廠商對商品的包裝都考慮節(jié)省材料呢？

　　生：不一定.

　　師：分小組，互相觀察帶來的其他物品，說說自己的看法.

　　學(xué)生紛紛舉例說明：有的考慮經(jīng)濟、實用，有的考慮美觀、大方，  有的考慮方便……不同的需要就有不同的標準.

　　四、小結(jié).

　　師：這節(jié)課對你有什么啟示？

　　生：生活中有許多事，可以用數(shù)學(xué)方法來解決；包裝這一小問題，學(xué)問可不小；我們可以用一定的標準選擇方案……

　　探究活動

　　設(shè)計包裝盒

　　活動目的

　　發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識.

　　活動題目

　　某工廠生產(chǎn)A、B、C、D、E五種產(chǎn)品.廠方要設(shè)計師設(shè)計一種通用的包裝盒子，能包裝這五種產(chǎn)品中任一種.設(shè)計師按要求設(shè)計了如下圖中所示的包裝盒子.

　　五種產(chǎn)品：

　　包裝盒子：

　　廠方負責(zé)人看了設(shè)計師設(shè)計的包裝盒后，不滿意，認為太浪費了，根本不需要設(shè)計成十二格的長方體，只要放得下產(chǎn)品就可以了.于是設(shè)計師改進了方案，設(shè)計了最少體積的盒子.同學(xué)們，你們知道盒子的體積有多大嗎？（即由幾個小立方體組成）形狀是怎樣的？

　　活動方法

　　學(xué)生利用學(xué)具分小組拼擺

　　參考答案