5A Unit 9 說課稿（精選3篇）
5A Unit 9 說課稿 篇1
good morning, everyone!
today, i’ll say something about unit 9 part a in book 4 of oxford english.
background on the reformation of curriculum, this book can connect the life and act, emphasize the interest and experience of the ss, the pictures are active and vivid. grade four is the initial stage of english learning, so it stresses on the emotion of the ss, creates a well beginning for the ss. this unit has 7 parts, we’ll learn part a mainly, it embodies the repeating characterize. review the learned language points “where’s…”and the new language points will be represented in the following units. so this unit forms connecting links with a special meaning in this book.
the content of this period is to use “where’s\are…” to determine the place. and according to the contents and the fact of the ss, i establish the following three teaching aims of this period:
the first one: students can listen, read, say and spell the following words: a glass, a fridge, an egg, bread and a table.
the second one: students can listen, read, say and write the following daily expressions: what’s for breakfast?
have some juice then.
the third one: students can listen, read, say and write the following sentence patterns: where’s\where are the\my…
it’s \they’re…
there’s no …in \on \near…
i think the most difficult point of this period is to make sure the students can use the patterns “where’s\where are…and there is no …in\on\near…” in their daily life correctly.
and i will use some pictures, words and sentence cards, a tape recorder and the multi-media computer to help me achieve the aims.
the task-based method, communicated method, group cooperate method will be used in this period.
to accomplish the aims, i design the following steps:
step 1 songs and the game arousers the emotion.
in order to attract the ss’ attention and construct an atmosphere of learning english, i let the students sing some english songs and play the game “simon says”. at the same time the game can review the prep, serve the knowledge as foil and consist the appearance of the knowledge.
step 2 change class to life, happy to say.
the substance of language is communication and the environment of communication is life. so when i present the sentence pattern “what’s for breakfast?” i first show a clock to elicit the time for breakfast, teach the sentence. then show my own photo of having breakfast, ss ask and guess. in this way i can attract ss’ attention, encourage ss to ask qs with the new knowledge.
most of the ss have learnt the sentence pattern: where’s…? so i design a task for ss to help helen find the food and drinks for breakfast, and teach the new language points: where are…? they’re … meanwhile stick the sentences on the bb.
after some practice by asking and answering, i present the next language points:
there’s no …in\on\near…
have …then.
and i will stick these sentence patterns on the bb. finally i’ll let the ss do pair works to consolidate them.
step 3 listen to the tape and ss imitate to read and say.
as the new reformation of curriculum, emphasized the traditional class attach importance to the mechanical teaching, neglect the experience and participation, for example, the five-step method. so in this lesson, after presentation, i ask ss to listen to the tape with three qs, read in different roles and in pairs, then try to recite the text.
step 4 ss be the main body, t makes a guider.
in class, ss play as a host, and the t makes an influence on guiding, help ss to act the learnt dialogue, it can stress the position of the ss, and arouse their interest.
then i show a carton with no voice, ask ss to make a dialogue in pairs.
there are lots of ways to consolidate the new knowledge. playing game is a good way. so according to the physiology of ss, i hold a group competition during the game, ask ss to finish the blanks. in this way can develop ss’ good habits and achieve the aim of mastering the learned knowledge in situation.
step 5 change class to life, learn by themselves.
is this the end of the class? i don’t think so. if there is an end, i think it should be in the life. so i extend this class, encourage ss to use the learned to communicate with each other in their life.
in a word, the whole period is based on tasks, which are designed from easy steps to steps that are challenging. when the ss are carting out the tasks, they can acquire information, knowledge, and have their ability and skills trained.
that’s all. thanks a lot for your attention
講課中常用的：
practice in pairs(兩人一組練對話)
open your book
close your book
do you have any questions?
look at blackboard.
write down some notes(做筆記)
stand up please.
ok,sit down.
listen to me.
let'splay a game
who wants to have a try?(誰想試一試)
最后now class is over,see you next time.thank you.
5A Unit 9 說課稿 篇2
教學內容：
本課為小學牛津英語5a unit 9（the second lesson）以培養聽說能力為重點的新授課。 主要的句型為 what shape is the … ? it’s a /an… show us how to…下面我就從教學目的、教法與學法、教學過程，等幾個方面進行說課。
教學目的： 分為三個不同程度的教學目標
1 認知目標
使學生在日常對話中了解并靈活運用此句型what shape is the … it’s a /an… show us how to…通過句型的深入使學生更為熟悉和靈活運用語言，使之成為自己的語言。
2 情感目標
通過各種教學手段，如競爭、小組合作，交流激發他們學習英語的興趣和熱情，體驗成功的快樂，注重培養積極向上、自信、善于交際的好習慣。
3 能力目標
通過大量的語言實踐活動, 讓英語成為學生進行交際的一種技能,并在交際中培養他們的自信心和口語表達能力。
教學難點和重點：
為突出what shape is the …? it’s a /an….show us how to…這個教學重點，突破此教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循循序漸進的原則。努力啟發學生，變“教”為“導”。針對訓練的重點句型，設計富有操練意義的兩人合作的pairwork和六人合作的小組活動，多層次、多梯度的操練，引導學生善于開口、積極表達，加強學生對英語口語交際能力培養。
說教法:結合本課的句型特點和重點，在本課的教學中，我主要選用“合作學習”和“獨立學習”的教學方式，采用創設情境法、和直觀教學的方法，運用“任務型”教學途徑，引導學生學習,使之成為學習的主人。重在為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到自主學習過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
說學法: 根據教材和學生的認知水平，使學生在不斷的參與競爭、團結合作的互動環節中滲透“學生是學習的主人”的意識，培養學生自主學習的能力和意識，使學生學到的是學習的方法而提高的是學習的能力。
教學過程：
1 課前教師把教室布置成上美術課的場所，在教室墻上貼上一些各種形狀的物品圖，如長方形的橡皮擦圖，正方形的手帕圖，圓形的足球圖。
2 課上教師扮演美術老師，說“today we’re going to have an art lesson.i am not your english teacher.i am your art teacher.my name is …指一下墻上的圖說we will learn how to draw the shapes.指著墻上的一個原形足球圖片，問一位學生can you draw the football?在學生回答yes,i can.后，用手勢要求學生come to the blackboard and show us how to do it.引出句型show us how to …，以最為快捷的方式讓學生學習，提高了學生的學習效率。
3 待學生畫完后，讓他們辨認其形狀并自問自答，問what shape is the …?it is a/an …進行同桌問答。讓學生在同桌合作中，短時間內學習更多容量的知識。而且，很好的激發了學生的合作能力。
4 再讓學生在黑板上畫一些實物圖，教師用what shape is the …?it’s a/an…辨認其形狀，引出a square,a rectangle等表示形狀的詞匯。要求在畫的活動中學習moon,sun等生詞。并通過在兩人合作，更大密度的來操練句型，調動了每個學生的學習積極性，使學生很自然的在這一情境中訓練句式。這是本課的重點也是難點，通過多層次，多梯度，讓學生掌握的根好。
5 本課在注重說的同時也重視聽，因此，聽力練習也是本課的重要環節。而且，此次聽力練習得提示非常的有意思，讓學生在cross的字謎游戲中找，很富有挑戰性，相信學生很樂意做，真正將動手與動口結合在一會。
6出示本部分對話的教學圖片，進行背景及人物簡單介紹并播放錄音，整體呈現對話內容。并讓學生聽完后進行概括，不僅鍛煉聽力的能力也培養了學生語言的概括水平和口語表達能力。
7。進行多層次的對話朗讀練習，如個人朗讀，分角色朗讀，示范朗讀。再熟練朗讀的基礎上，讓學生試著表演，更加激勵學生學習的興趣，在營造的良好的氛圍中培養學生語感。
板書設計：
unit nine
what shape is the …? sun
it is a/an …. moon
a square
a rectangle
show us how to …?
5A Unit 9 說課稿 篇3
今天我說課的內容是5a unit6。本單元的核心教學內容是“做家務”和 “做功課”，重點介紹了 what is / are …doing? he’s/ she’s/ i’m/ we’re/ they’re…句型。這一句型主要用語描述當前正在發生的事情或正在進行的動作。基于本課的內容，高年級學生的心理特征和學習能力，我擬定了以下三個教學目標：
一、知識目標：
1、能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞：morning, home, sleep,jump, walk.
2、能聽懂、會說、會讀和會寫句型what is / are …doing? he’s/ she’s/ i’m/ we’re/ they’re…
3、能聽懂、會說和會讀日常交際用語和句型：are you free now? how about…?
其中，動詞的現在分詞形式及其發音是一個重點。
二、能力目標：通過教學，提高學生的聽、說、讀的綜合能力。
三、情感目標：通過各種活動和游戲，學生能產生學習英語的興趣，學生敢于、樂于、善于開口講英語，積極參與交流，樹立學好英語的信心，培養學生的閱讀能力。
為了達成我預設的目標，我做了以下準備：
學情準備：在三年級的時候，學生已經掌握了一些動詞，并在5a第三單元的時候又學習了更多的動詞。學生已經掌握了what can you do? i can…do you like skating? yes, i do./ no, i don’t.等句型，以及一些課堂上教師的指令性語言。
學具準備：磁帶，錄音機，圖片和相應的課件。有效利用錄音機和磁帶，培養學生的聽、說能力；，圖片和課件的使用，增加了直觀性、趣味性和互動性，加大了課堂密度，提高了教學效果。
下面我對整個教學過程進行詳細的介紹，我把整個教學過程分為四個教學活動：
一、復習舊知，導入新課
free talk 中，教師與學生作相互的了解，教師指出在空閑（不要上班）的時候，自己喜歡看故事。進行free time的必要補充。并問學生是否喜歡 do you like resding stories?肯定會有一部分學生說喜歡。于是教師出示《龜兔賽跑》的故事，教師出示設計好的圖片，并進行詢問：what can the rabbit do?學生回答 she can…，進行句型操練，重點復習所學過的動詞(stand,sit,jump, run,dance,swim, sing, play等)，教師作有意的分類。我這樣設計是因為，構建主義者認為：學生在新知識習得之前，舊知識已存在于他自己的認知結構中，因此，將舊知識作為新知識的起點，引導學生從舊知識經驗中生長出新的知識，這樣就讓學生產生了一種成功感。
二、情景導入，激活思維
為了突破教學重點和難點我設計了3個教學環節：
1、看一看，說一說
教師播放一段小兔子起床動作的一個小短片，介紹it’s six o’clock on sunday morning. 并在播放的過程中，隨時暫停，說： she is getting up. she is sitting. she is standing.教師邊說邊做動作。教師再次播放短片，并詢問：what is the rabbit doing?引導學生回答：she is getting up. she is sitting. she is standing.之后教師出示小烏龜早晨活動的圖片，并進行補充：he is doing housework. he is weeping the floor.同學同桌操練句型：what is he doing? he’s….
2、玩一玩，學一學
教師出示《龜兔賽跑》的故事,開始以提問的方式講故事，教師提問what is the rabbit/ the turtle doing?引導學生自己帶著動作把故事講出來：she / he is…. 中間教師穿插兔子she is sleeping. she is walking. she is dancing.注意單詞拼讀法的運用，由wall 和like引出walk,由see和lamp引出sleep的教學。教師在問了兔子以后，接著問：what about the turtle? what is he doing?學生回答he’s…. 學生進行對話操練。教師羅列出兔子和烏龜相同的動作，進行復數的操練：what are they doing? they’re ….
3、說一說，演一演
教師出示整個故事的圖片。學生看著教師提供的圖片，借助于肢體語言，把整個故事演出來，講出來。what is he doing? he’s….在學生表演的過程中，教師相機詢問hi, miss rabbit,what are you doing? 學生回答：i’m ….進行第一、第二人稱的教學。
這樣的活動設計，體現了“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。通過創設有意義的活動，為學生提供充分的語言實踐機會，讓其熟悉語言，習得語言，交流語言。
三、鞏固新知，注重積累
教師出示背景文：it is sunday morning.su hai and su yang are at home. they are doing
housework. the telephone is ringing.同時教師播放電話鈴響的聲音，進行the telephone is ringing.的教學。我通過聽一聽，答一答；跟讀，模仿，正音；演一演，練一練三個環節，培養學生聽和說的能力，把好小學生語言的“入門關”，讓學生說的到位，說的純正，并在教師的板書中進行現在進行時的總結和歸納。
到此我預設的重點和難點已一一破解，我的教學目標已經完成。
四、拓展延伸，升華中心
教師出示一含有現在進行時的語篇，讓學生進行閱讀訓練。學生手中的填空題概括總結了本課的所有重點，教師可借此了解學生本課的學習掌握情況。學生通過語篇學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，在這個過程中拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性并提高人文素養。語篇整體性教學，優化學習策略，教給學生自己閱讀、自己學習的拐棍，為學生終身學習打下良好的基礎。
整節課我通過：復習舊知，導入新課；情景導入，激活思維；鞏固新知，注重積累；拓展延伸，升華中心四個環節，層層推進，在師生之間產生了互動，既讓學生掌握了知識，又進行了適當的拓展，還培養了學生聽、說、讀的能力。
家作：
為了更好地鞏固課堂所學，并向課外延伸，所以我設計了以下2個作業：
1） 把《龜兔賽跑》的英文版故事講給爸爸媽媽聽。
2） 自己做動作，讓同學猜猜自己正在做什么。
板書設計：
unit6 doing housework
what is he doing?
he is standing. sitting. dancing.
jumping. running.
singing. swimming.
playing
sweeping.
cleaning.
ringing.
what are you/ they doing?
we/ they are….
我設計了這樣的一個板書。因為本節課動詞的現在分詞形式構成是一個重點，我把-ing部分都用紅筆進行書寫，重點突出，整個板書整潔，全面，易懂。
這知識我的預設，是一種理想的狀態，課堂中總會閃現智慧的火花，我講用善于發現的眼鏡，去捕捉稍縱即逝的那些精彩。